O Currículo da Cidade foi construído em conjunto, tanto para refletir a identidade da Rede Municipal de Ensino de São Paulo quanto para garantir sua incorporação por todos os seus integrantes. Aplicabilidade: O Currículo da Cidade é construído para ser um documento dinâmico, a ser utilizado diariamente pelos professores com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos da Rede.
CONCEPÇÕES E CONCEITOS
Dada a relevância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o currículo da Cidade está estruturado para responder a desafios históricos, como a garantia de qualidade e equidade no ensino público, ao mesmo tempo em que aponta para o aprendizado que requer lugar, que é cada vez mais significativo para os cidadãos do século 21 e para o desenvolvimento de uma sociedade sustentável e justa e do mundo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma rede tão grande como a nossa.
UM CURRÍCULO PARA A CIDADE
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos edu- candos no século XXI e ajudam a lidar com as rápidas mudanças e incertezas em
- Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento humano integral e a equidade, de forma a garantir a igualda-
- Pensamento Científico, Crítico e Criativo
- Resolução de Problemas
- Comunicação
- Autoconhecimento e Autocuidado
- Autonomia e Determinação
- Abertura à Diversidade
- Responsabilidade e Participação
- Empatia e Colaboração
- Repertório Cultural
- objetivos são precisos e propõem
A construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento contidos nos componentes curriculares do Currículo da Cidade teve como referência a matriz de conhecimento. O conceito de competências-chave foi transcrito do documento da UNESCO (2017) com vistas à correspondência com a Matriz de Conhecimentos do Currículo da Cidade.
CICLOS DE APRENDIZAGEM
O ciclo de alfabetização (do 1º ao 3º ano) é entendido como um período consecutivo de três anos, que permite às crianças uma atualização constante dos seus conhecimentos, tendo em conta os seus ritmos e formas de ser, agir, pensar e expressar-se. Nessa fase, além da convivência com o lúdico, a leitura e a produção de textos, a escola deve promover a aprendizagem dos diversos componentes do currículo de forma integrada. Os professores devem cooperar para garantir a continuidade e complementaridade do processo pedagógico ao longo dos três anos.
O ciclo autoral (7º ao 9º ano) é voltado para adolescentes e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para permitir que eles compreendam melhor a realidade em que estão inseridos, exponham suas contradições e mostrem as possibilidades de superação. O currículo da cidade no ciclo autoral enfatiza o protagonismo dos jovens e o envolvimento dos alunos em projetos voltados para a resolução de problemas reais.
ORGANIZAÇÃO GERAL DO
CURRÍCULO DA CIDADE
O currículo da cidade optou por utilizar a terminologia objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para indicar os conhecimentos que se espera que os alunos da Rede Municipal de Ensino desenvolvam durante sua formação. Além disso, as metas de aprendizagem e desenvolvimento são organizadas progressivamente do 1º ao 9º ano, permitindo uma revisão e/ou atualização constante. Analise os eixos estruturais, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular.
Identificar as possíveis integrações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular e as diferentes áreas do conhecimento; Selecionar os materiais pedagógicos mais adequados para trabalhar com objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, incluindo livros didáticos e recursos digitais;
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Entendemos a avaliação como um ato pedagógico, que subsidia as decisões do professor, possibilita acompanhar o andamento da aprendizagem, compreender como ela é realizada e propor reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem. Concebida como parte integrante do processo de aprendizagem, a avaliação fornece elementos para o professor traçar sua trajetória de trabalho, por meio do planejamento e replanejamento contínuo das atividades, uma vez identificados os conhecimentos que os alunos já possuem e suas dificuldades em fazer. . Nessa perspectiva, a avaliação ajudará o professor a estabelecer o direcionamento da ação pedagógica, permitindo um exercício de acompanhamento do trabalho docente que revele o que os alunos de fato aprenderam na ação planejada.
Para um professor, a regulação refere-se ao processo de aprendizagem que ajusta o que os alunos precisam aprender de acordo com o currículo. No processo de ensino das diferentes áreas do conhecimento, devem ser consideradas estas três formas de avaliação: diagnóstica, cumulativa e formativa.
SÍNTESE DA ORGANIZAÇÃO
A matriz de conhecimento, eixos estruturantes, objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento formulam os resultados exigidos pela ação educativa cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar. Assim, eles desempenham um papel fundamental no início e no final do processo de ensino e aprendizagem. No currículo da cidade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são identificados por uma abreviação.
TPAXX Componente Curricular Tecnologias para Aprendizagem, seguido da sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para este componente. Além disso, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em um mesmo ano letivo fornecem uma cadeia para que a compreensão de um determinado conceito surja a partir de uma rede de significados fornecida por essa cadeia.
UM CURRÍCULO PENSADO EM REDE
Apresentam uma organização de um ano para o outro de forma que sua formulação revela que o que se espera de aprendizagem em um ano é mais simples do que o que se espera de aprendizagem no ano seguinte.
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TECNOLOGIAS PARA APRENDIZAGEM
CURRÍCULO DE TECNOLOGIAS
PARA APRENDIZAGEM PARA A CIDADE
DE SÃO PAULO
Entre as mudanças ocorridas na década de 1990, surgiu a função de Professor Titular de Informática Educativa (POIE), avalizada pelo Conselho Escolar, para atuar nos Laboratórios de Informática Educativa, com aulas organizadas na organização curricular de todas as escolas. oferecido. do Ensino Fundamental. Em 1988, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo iniciou práticas de informática educacional em suas unidades escolares, o que continuou. O ano de 1994 foi particularmente significativo para a Rede, com a criação dos Laboratórios de Informática Educativa nas Escolas e pela primeira vez a menção oficial ao cargo de Professor Titular em Informática Educativa (POIE).
Foi apenas em 1997 que as aulas de informática educacional foram organizadas como parte do currículo, ou seja, o POIE as ministraria durante as aulas regulares dos alunos. Assim como a tecnologia avançou socialmente, também o trabalho nos laboratórios de informação educacional da Rede, que acompanham tendências e inovações tecnológicas, colocam o sujeito, em princípio, no centro do processo educativo e pedagógico-comunicativo. uso da tecnologia.
Direitos de Aprendizagem
Apreender tecnologias com equidade, utilizando diferentes linguagens/mídias
Explorar e experimentar diferentes tecnologias
Conhecer e apropriar-se das tecnologias para refletir e buscar soluções para desafios, com liberdade de escolha, tendo respeitadas as suas estratégias pessoais de
Utilizar as tecnologias como linguagens e modos de interação para pesquisar, selecionar, compartilhar, criar para interagir socialmente e tomar decisões éticas
Exercitar o diálogo, argumentar, analisar posições divergentes e respeitar decisões comuns, procurando ler o mundo e suas transformações
ENSINAR E APRENDER
Neste sentido, o SME reafirma a importância de um documento que preveja e aperfeiçoe a utilização das tecnologias em todas as áreas do conhecimento, com a apresentação de um currículo específico para orientar o trabalho com as Tecnologias para a Aprendizagem de forma a que os alunos de todas as escolas primárias conheçam : lidar com informações cada vez mais disponíveis, agir com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo, identificar dados de uma situação e buscar soluções. Para compreender estes princípios, explicamos alguns conceitos e aspetos transversalmente evidenciados neste documento e no processo de ensino e aprendizagem das Tecnologias para a Aprendizagem nas escolas. Desde então, surgiram outras linguagens de programação, como o Scratch6, que já vem sendo adotado em diversas práticas de Tecnologias de Aprendizagem e de forma interdisciplinar.
Levando em consideração todo esse contexto histórico, com intensas transformações culturais e sociais, definimos como objetivo mais amplo do Currículo de Tecnologias de Aprendizagem na cidade de São Paulo a promoção do pensamento computacional, em uma abordagem construtivista, com base em três eixos: Programação, Tecnologia da Informação e Comunicação e Alfabetização Digital (ver figura 6). A definição dos três eixos apresentados neste currículo pressupõe que as práticas com as tecnologias de aprendizagem devem ser planejadas e estruturadas pensando na integração dos objetos de conhecimento destes três eixos.
O ENSINO DE TECNOLOGIAS
PARA APRENDIZAGEM NOS CICLOS
CICLO DE ALBABETIZAÇÃO
EF01TPA07) Conhecer o papel das tecnologias como ferramenta de informação e comunicação na prática social dos alunos enquanto sujeito da infância. Linguagem de programação (bloco, comando). EF02TPA04) Distinguir comandos por meio de atividades lúdicas e jogos com desafios simples. Narrativas digitais (EF02TPA05) Desenvolver processos de produção através de imagens, sons e vídeos.
EF02TPA07) Reconhecer o papel das tecnologias como meio de informação e comunicação na prática social dos alunos enquanto sujeitos da infância. Compreender o papel das tecnologias como meio de informação e comunicação na prática social dos alunos enquanto sujeitos da infância.
CICLO INTERDISCIPLINAR
Linguagem de programação (bloco, comando). EF04TPA03) Experimente através de programação simples com software diferente. Linguagem de programação (bloco, comando). EF05TPA03) Execute comandos, crie e depure ideias programaticamente. Narrativas Digitais (EF05TPA04) Estruturar e aplicar processos de produção autoral através de imagens, vídeos e textos com sentido estético.
EF05TPA14) Explorar e identificar o potencial dos meios de comunicação para a aprendizagem e construção do conhecimento científico. de aprendizagem do conhecimento e metas de desenvolvimento Metas de desenvolvimento sustentável. Cultura Digital (EF06TPA14) Analisar e interagir com outras formas de ler o mundo através de experiências que privilegiam as múltiplas linguagens e expressões, em projetos que permitem a partilha de ideias.
CICLO AUTORAL
Identifique as licenças de uso nas informações recuperadas da web através de filtros nas buscas realizadas. 7º ANO DE TODA A ESCOLA (continuação). de aprendizagem do conhecimento e metas de desenvolvimento Metas de desenvolvimento sustentável. EF07TPA15) Construir de forma colaborativa conhecimento científico partilhado em diferentes linguagens e plataformas no desenvolvimento de atividades e projetos curriculares. de aprendizagem do conhecimento e metas de desenvolvimento Metas de desenvolvimento sustentável.
Compartilhe as informações obtidas e trabalhe em conjunto no planejamento e desenvolvimento de atividades ou projetos com o grupo. de aprendizagem do conhecimento e metas de desenvolvimento Metas de desenvolvimento sustentável. 9º ANO DE TODAS AS ESCOLAS (continuação). de aprendizagem do conhecimento e metas de desenvolvimento Metas de desenvolvimento sustentável.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
Desta forma, propomos a utilização de metodologias ativas como sistema para o desenvolvimento e garantia de objetivos de aprendizagem e o desenvolvimento do currículo de tecnologias de aprendizagem. O conceito de metodologias ativas significa a utilização de estratégias pedagógicas que privilegiem o aluno como sujeito do processo de ensino e aprendizagem. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia que integra conhecimentos de diferentes áreas e visa desenvolver um projeto colaborativo, cujo centro do processo de ensino e aprendizagem é o aluno.
Elementos conceptuais e metodológicos para a determinação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (anos I, II e III) do Ensino Básico. Elementos conceptuais e metodológicos para a determinação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (anos I, II e III) do Ensino Básico.
