É preciso também compreender a dificuldade que os pais têm em compreender os desejos do bebê e em se fazerem entender ao recém-nascido, comparando-os com crianças videntes. Trevarthen (2011, p. 82) revela que os movimentos do bebê “transmitem sentimentos para regulação compartilhada das ações”. Posteriormente veremos que o sorriso é um atrativo importante para que os cuidadores se sintam motivados no investimento gradual e constante do bebê.
Aqui podemos pensar no caso das crianças que nascem cegas e cujos agentes ambientais (mãe, pai ou qualquer pessoa que atue como cuidador) não sabem, ou pensam não saber, como lidar com as condições especiais de desenvolvimento. do bebê congenitamente cego. . Esses princípios básicos nortearão os próximos capítulos, onde abordaremos a composição da intersubjetividade no desenvolvimento do bebê cego congênito. O que dificulta o processo, aparentemente óbvio, é o “peso” dado ao fato da criança nascer cega, num “mundo” apresentado prioritariamente pelo sentido da visão.
Paradoxalmente, o bebê ideal é criado na imaginação dos pais, permitindo que o bebê que nasce com deficiência seja cuidado.
A visão como sentido hegemônico
Como veremos mais adiante, Fraiber (1974) enfatiza com seus experimentos que o tato é um sentido importante dos bebês cegos para sentir e perceber estímulos provenientes do ambiente. Nosso objetivo é levantar algumas reflexões e questionamentos sobre as possíveis consequências de formas de interagir que não levam em conta as particularidades do desenvolvimento do bebê com cegueira congênita e, assim, permanecem ancoradas em um quadro de desenvolvimento infantil baseado na evolução da criança que enxerga. . Portanto, para que a relação de cuidado entre uma mãe, um pai ou qualquer pessoa associada a uma criança congenitamente cega tenha um bom prognóstico para o desenvolvimento dos padrões emocionais, cognitivos e motores dessa criança, as observações dos pais devem ser conduzidas em interações únicas que não usar padrões visuais como indicadores de que o desenvolvimento de uma criança cega segue um padrão típico.
Outros autores se concentraram na pesquisa do desenvolvimento inicial de bebês com cegueira congênita, como Burlinghan (1961); Testamentos (1970); Sandler (1963); Desta forma podemos deduzir que, se a mobilidade do bebê com cegueira congênita (aqui não estamos falando de hereditariedade, mas estamos falando de uma característica que já nasce no bebê, ou irá se desenvolver nos estágios iniciais) é dificultada por a falta de oportunidades de exploração do ambiente (experiência), talvez a evolução do desenvolvimento da unidade psique-soma inicialmente proporcionada pela mãe, por meio de relações de cuidado e posteriormente reforçada pela oportunidade de exploração do ambiente, seja afetada. Percebemos que Wills (1970), assim como Winnicott (2013), nos apresenta três estágios de desenvolvimento e que segundo seus postulados é importante que o bebê cego congênito vivencie, experimente e investigue os estímulos que vêm de fora. ambiente, talvez até mais do que as crianças que enxergam.
Outra contribuição para o campo das relações entre bebês cegos e suas mães veio dos estudos de Fraiberg (1974). Portanto, a ausência desse sentimento no bebê cego congênito exige a proximidade do responsável pela criança para que a transição seja possível. Por outro lado, como mencionado anteriormente, o olhar em resposta ao companheiro de cuidado pode ser substituído por outros meios, por exemplo no vídeo em que um bebê cego responde com as mãos ao canto da mãe.
Segundo ela, os primeiros estágios de um bebê cego são repletos de riscos, e ela concorda com Wills (1970) nesse ponto. Porém, o grupo de pesquisadores de Fraiberg percebeu, por meio de observações in loco, e posteriormente também por meio de filmagens, que o bebê cego respondia seletivamente às vozes do pai e da mãe, com um sorriso, em detrimento da voz. por exemplo, do pesquisador. Percebemos que se a atenção continuar focada nas peculiaridades do processo de desenvolvimento do bebê com cegueira congênita, os cuidadores perceberão que seus bebês, assim como aqueles que podem ver, também respondem às interações de seus parceiros de cuidado, mas de uma forma que às vezes eles passam despercebidos.
A linguagem das mãos
Segundo ela, nessas crianças houve uma falha de adaptação durante o período sensório-motor, o que resultou em um caminho de adaptação complexo e perigoso de adaptação das mãos. Se este não for o caso, a sequência que leva ao uso coordenado das mãos pode não existir. O autor ressalta que sem a visão como mediadora no uso das mãos na linha média, a reciprocidade de seu uso pode não se desenvolver.
Por outro lado, segundo seus argumentos, ao compreendermos essa dificuldade, é possível auxiliar os pais na tarefa de orientar a mão com a linha média do corpo, o que permite ao bebê cego ter uma rota adaptativa de alcance utilizando seus mãos. Este autor provou-nos que, ao contrário do que se pensava, a audição não substitui a falta de visão, mas sim o uso das mãos. Para eles, no entanto, não está claro se os bebés reconhecem a localização espacial da informação recebida das suas mãos e do resto do corpo.
Ressaltam ainda que essa mudança evolutiva, na representação das mãos como parte do corpo que responde a um estímulo sensorial, ocorre por causa das mudanças físicas e sensório-motoras que ocorrem nas fases iniciais do desenvolvimento da criança. Nesse caso, propõem a questão: a função das mãos no conhecimento seria um desenvolvimento por etapas, primeiro uma ação reflexa, presente no período sensório-motor. Pelo que foi mencionado nas seções anteriores, os experimentos de Fraiberg (1974) podem lançar luz sobre a função das mãos no desenvolvimento cognitivo de crianças cegas.
Ela ressalta que tal percepção só foi possível após a análise de muitas horas de filme e, por isso, ressalta que, se foi difícil para os pesquisadores considerarem os sinais manuais como uma expressão motora de intencionalidade, pensem como deve ser difícil. pais. Fraiberg (1974) acrescenta ainda que à medida que os investigadores se tornaram sensíveis aos sinais das mãos dos bebés, identificando-os como um sinal linguístico, também foram capazes de responder aos convites feitos pelos bebés, ajudando as mães a fazerem o mesmo com os seus filhos. Nesse caso, o bebê acompanhava o ritmo da mãe, não pelo sorriso ou pelo olhar, mas pelas mãos.
Controle materno diretivo
Também pode levar os pais a se perguntarem se o bebê os reconhece e concluir que o bebê os está rejeitando. Esse comportamento diretivo surge, por exemplo, quando as mães desejam introduzir brinquedos ou desaprovam uma ação da criança. Outros estudos indicam que a mesma forma diretiva de interação das mães com seus bebês seria importante e necessária para o seu desenvolvimento, como Beth et al.
Os autores afirmaram, com base nos resultados obtidos, que as mães de crianças com deficiência visual parecem descrever mais o ambiente e, segundo elas, as descrições tornam-se extremamente importantes. Portanto, as crianças com deficiência visual apresentaram um alto padrão de utilização de comportamentos não-verbais. Outro estudo dos mesmos autores, realizado em 2001, que pretendia confirmar ou refutar pesquisas anteriores15 sobre o modo direto de interação entre mães e seus bebês congenitamente cegos, confirmou o que Peréz-Pereira e Conti-Ramsden haviam descoberto em 1999.
15 Uma revisão de estudos sobre o desenvolvimento da linguagem de crianças cegas em comparação com crianças videntes pode ser encontrada no mesmo artigo. O conteúdo tratava de suas interações com os pais e também com outros familiares. Após a coleta dos resultados obtidos e análise comparativa pelo método estatístico ANOVA16, os autores concluíram que as crianças cegas do estudo apresentavam uma interação pragmática na comunicação e que a forma orientadora como as mães se dirigiam aos seus filhos cegos parecia ser uma característica da linguagem, no relacionamento.
Por outro lado, ao interagir com as figuras parentais, as crianças cegas utilizaram mais comportamentos não-verbais nas respostas às mães. Em última análise, Peréz-Pereira e Conti-Ramsden (2001) concluíram que são necessárias pesquisas futuras nesta área, com o objetivo de investigar a função do complexo papel que a linguagem diretiva desempenha entre as mães com seus filhos cegos. Para esses autores, parece haver uma peculiaridade na comunicação entre pais e filhos cegos que os pesquisadores precisam compreender e à qual permanecer mais sensíveis.
Particularidades na comunicação entre as mães e os bebês cegos congênitos
Segundo Amiralian (2007), o desenvolvimento emocional de crianças com cegueira congênita é um tema que tem interessado especialistas de diferentes escolas teóricas. A maioria, diz ela, são estudos quantitativos e comparativos com crianças que enxergam, deixando de lado as características de desenvolvimento das crianças cegas. Ele comparou um grupo de crianças cegas e crianças com visão “normal” e relatou que aquelas que eram cegas exibiam comportamentos semelhantes aos de crianças com Transtorno do Espectro do Autismo.
Neste estudo, os autores concluíram que os estereótipos em crianças com cegueira congênita são movimentos voluntários, com o objetivo de obter estimulação interna. Dias (2006, p. 38) ressalta que “crianças cegas podem ser distraídas temporariamente desse comportamento, desviando-as para outras atividades” e conclui que. Wing20 (1966), citado por Vizcaíno (2000), chamou os movimentos estereotipados e repetitivos das crianças cegas de comportamento “quase autista”.
Para Hobson (1999), algumas crianças cegas apresentam algumas características socioemocionais comprometidas, revelando uma das características das crianças autistas. Portanto, segundo os autores, a dificuldade de imitar por meio da observação pode prejudicar algumas etapas do desenvolvimento da brincadeira em crianças cegas (SOUSA; BOSA; HUGO, 2005). Em estudo com 24 crianças cegas congênitas, os autores citados descobriram que a maioria das crianças apresentava comportamento semelhante ao das crianças autistas.
As crianças cegas congênitas não apresentavam comorbidades e apresentavam os mesmos níveis de acuidade visual. Nesta dissertação, estudamos como ocorrem processos intersubjetivos entre crianças cegas congênitas e seus parceiros de cuidado. Outra contribuição examinada na pesquisa foi a forma como as crianças cegas interagem em episódios de atenção conjunta, característica da intersubjetividade secundária.
Todas essas formas de processos intersubjetivos entre crianças cegas e seus parceiros de cuidado, aqui apresentadas, estão ancoradas em outras provocações de interação para além do olhar, como o toque, a voz, a linguagem do riso e as mãos. No entanto, muito do que os autores chamam de atipia em crianças com cegueira congênita está relacionado a estereótipos motores, o cegueira.
