IFMT Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso INCT Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia. Em 5 de agosto de 2013 lanceiro Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso sem meddelelse nº.
O pensar sobre educação
A Justiça Social sob Perspectiva
Nesse sentido, propõe um conceito de justiça que se sobrepõe tanto ao que exige a igualdade social quanto ao que exige o reconhecimento da diferença. Desta forma, o reconhecimento e a redistribuição estão incluídos no seu conceito de justiça social, integrando as duas abordagens.
A Noção de Política Pública
Para chegar ao conceito de justiça social, o autor relativiza o conceito de abordagem ética para construir um modelo abrangente no qual ambas as partes possam ser acomodadas. A segunda razão é que o discurso, por onde vaza a atenção dos governos e legisladores, muitas vezes não é convertido em ação, não é colocado em prática (MONLEVADE, 2013, p.15).
A Luta: a Educação Indígena e a Lei de Cotas
É precisamente a falta de oferta de educação indígena que faz com que estes estudantes procurem educação longe das suas aldeias e comunidades locais. Nobre (2012) comenta a insuficiente oferta pública de ensino médio e superior na educação indígena.
O Enfrentamento Diante da Distorção da História: um “ritual de
Santos (2003) comenta a questão do conceito de cultura como um termo que nas últimas décadas envolveu o terreno explícito da luta política. Clarice Cohn (2011) cita Carneiro da Cunha (1986) que explica o pensamento de Barthin a partir do qual o conceito de cultura deixa de ser o de propriedades constitutivas e passa a ser o estabelecimento da fronteira entre uma e outra.
Trançando a Palha: contando a história e os índios
Para este estudo, além de dados gerais, são necessárias informações sobre o estado de Mato Grosso. Em relação às TI tradicionalmente ocupadas, o estado de Mato Grosso possui uma longa lista de países que atendem a esses requisitos.
O Guia: uma metodologia para a pesquisa
O autor observa um contraste entre essas concepções políticas trabalhando em conjunto, quando uma é percebida como “clara, abstrata e fixa”, em detrimento daquela cuja concepção é considerada “ultrapassada, incompleta, incoerente e estável”, vide o autor. a primeira concepção da política como uma panaceia, isto é, um remédio para todos os males, onde quer que seja aplicada, mesmo como um processo de globalização projectado sem imaginação pelos seus criadores. Estabelece relações entre estes conceitos de política e o modelo de investigação política, com ênfase na investigação que, em detrimento daquela que analisa um único nível, ou seja, a escola, a sala de aula e o governo local, através da dinâmica política nos e entre níveis , abordagem proposta que ele chama.
Um Escopo do Mapa: compreendendo os cinco contextos da política
Segundo Mainardes (2006), a percepção do contexto de influência está diretamente ligada aos discursos políticos que se originam a partir do momento em que as políticas surgem. Cabe ao pesquisador mergulhar na instituição que pretende observar, até o ponto deste contexto, como já dito, perceber a coexistência de todos os outros que o precederam, o contexto de influência, o da produção do texto juntamente com o contexto da prática interligada. O contexto da acção política pertence, na verdade, ao contexto de influência porque faz parte do ciclo do processo através do qual as políticas mudam ou podem ser alteradas, ou pelo menos pensam sobre as políticas que mudam ou podem mudar.
O Estado e a Conjuntura Mundial: o contexto da influência de
A Convenção 169 da OIT: salvaguardar os direitos dos povos originários da
Dessa forma, diante da percepção das diversas mudanças no mundo, os povos indígenas e tribais se levantam na luta pelo direito à visibilidade. Entretanto, a ONP, em vez de optar por considerar algumas propostas relativas à revisão parcial da Convenção 107, preferiu utilizá-las na forma da Convenção dos Povos Indígenas e Tribais de 1989. A Convenção presta especial atenção à relação entre os povos indígenas e tribais. com a terra ou território que ocupam ou utilizam de alguma forma, principalmente os aspectos coletivos dessa relação.
A Reunião do Conselho: um encontro cerimonial dos clãs
Na ocasião, a sabatina foi convocada pelo Ministro Ricardo Lewandowki, do STF, Presidente da Mesa e Relator da Alegação de Inconsistência ao Princípio Fundamental (ADPF) 186, da qual o Partido Democrático - DEM era peticionário, apresentou com base no artigo 103 VIII, da Constituição Federal, e que incluía o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade de Brasília (UNB) - CEPE, o reitor da UNB, o Centro de Seleção e Promoção de Eventos da Universidade de Brasília. Participaram do tribunal o ministro do STF, Ricardo Lewandowiski; Ministro do STF, Joaquim Barbosa; Ministro Gilmar Mendes, Presidente do Supremo Tribunal Federal e do Conselho Nacional de Justiça; Doutora Deborah Duprat, Procuradora-Geral Adjunta da República. Portanto, considera a questão da reserva de vagas em universidades públicas como uma questão de grande importância, cuja decisão do STF deve ser ouvida pela sociedade em geral, os cidadãos brasileiros.
O Discurso do Sábio: o parecer da Vice procuradora Geral da República
Então, foi o fenômeno da antecipação que permitiu ao índio fazer parte da sociedade nacional (STF, 2010, p. 14). O orador chama a atenção para o grande desafio presente neste contexto de ruptura, cuja intenção é passar de uma sociedade hegemónica para uma sociedade plural, em que os espaços públicos são atribuídos pelo sujeito jurídico da sociedade anterior. Uma possibilidade de redução das desigualdades por meio do acesso ao ensino superior e consequentemente a esse veio de poder que, como disse o próprio vice-procurador da República, estava nas mãos da sociedade hegemônica que antecedeu as Constituições antes de 1988.
Um Único Rio e Várias Aldeias/Ilhas: manifestação dos diversos seguimentos
- Cotas étnico-raciais & Cotas sociais
- Raças & Cor da pele
- Há dívida histórica?
- A meritocracia & a diversidade
- Isto é uma reivindicação indígena?
O efeito seria radical para “colorir o cenário claro e rico das salas de aula das universidades públicas” (STF, 2010, p. 167). Dotados de razão e consciência, devem agir entre si com espírito de fraternidade” (STF, 2010, p. 42). Isso significa que para haver igualdade é preciso haver leis que tornem iguais as pessoas desiguais” (STF, 2010, p. 64).
Os Caminhos da Política: a disputa pelo poder no texto
Da primeira semente jogada ao solo a aprovação da Política: a trajetória da
Projeto que proporciona acesso às universidades federais e estaduais por meio de ações afirmativas na forma de vagas reservadas. Institui sistema especial de reserva de vagas para estudantes concluintes de escolas públicas, especialmente negros e indígenas, em instituições públicas federais de ensino superior”. Esse PL reservava 50% das vagas em instituições de ensino superior públicas federais para estudantes que tivessem concluído o ensino médio em escolas públicas (BRASIL, 2005, p. 3).
A criação da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Os Institutos Federais têm natureza jurídica de arquivos autárquicos e gozam de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar. I - a oferta de educação profissional e tecnológica, em todos os níveis e modalidades, a formação e qualificação de cidadãos com vistas à atuação profissional nos diversos setores da economia, com ênfase no desenvolvimento socioeconômico local, regional e nacional; II - desenvolver a educação profissional e tecnológica como processo educativo e de pesquisa para geração e adaptação de soluções técnicas e tecnológicas às necessidades sociais e características regionais; III - promover a integração e verticalização da educação básica na educação profissional e no ensino superior, otimizando infraestrutura física, pessoal e recursos de gestão; IV - direcionar sua oferta formativa em benefício da consolidação e do fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados a partir do mapeamento do potencial de desenvolvimento socioeconômico e cultural no âmbito do Instituto Federal; V - constituir-se como centro de excelência na oferta de ensino científico, em geral, e de ciências aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento do espírito crítico, voltado para a investigação empírica; VI - qualifica-se como centro de referência no apoio à oferta de ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo formação técnica e atualização pedagógica para professores das redes públicas de ensino; VII - desenvolver programas de extensão e divulgação científica e tecnológica; VIII - realizar e incentivar a pesquisa aplicada, a produção cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento científico e tecnológico; IX - promover a produção, o desenvolvimento e a transferência de tecnologias sociais, especialmente aquelas voltadas à preservação do meio ambiente (BRASIL, Lei nº 11.892, art. 6º). I - ministrar ensino técnico profissionalizante de nível médio, principalmente na forma de cursos integrados, aos que tenham concluído o ensino fundamental e ao público da educação de jovens e adultos; II - oferecer cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, visando à formação, aperfeiçoamento, especialização e atualização de profissionais, em todos os níveis de ensino, nas áreas de educação profissional e tecnológica; III - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à comunidade; IV - desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e objetivos da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo do trabalho e com os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão do conhecimento científico e tecnológico;
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso –
O IFMT oferece cursos técnicos de nível médio nas modalidades integrada, contígua e de seguimento do ensino médio. A título de explicação: na modalidade de curso integrado ao ensino médio, o aluno cursa simultaneamente o ensino médio e um curso técnico na área escolhida. A modalidade de acompanhamento exige que o aluno esteja simultaneamente matriculado e cursando o 2º ou 3º ano do ensino médio em outra instituição de ensino.
Duas Missões em conflito e uma única identidade
Em programas mais atuais desenvolvidos em todo o país, como o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja), vemos a preocupação da legislação educacional em relação a essa dicotomia entre 'educação para trabalhar no mundo” e a. Embora o programa seja implementado na modalidade educacional, preferencialmente para jovens e adultos na educação profissional, ele se manifesta no Documento Básico do Proeja (2009) como educação para o trabalho no mundo e não para o mundo do trabalho. . As discussões acima, geradas em torno do conceito do termo ‘humanístico’ e da educação, seja no mundo do trabalho ou no mundo do trabalho, surgiram como resultado da mudança na missão do IFMT do atual Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI que se limita a: “Formação para a vida e para o trabalho” (IFMT, 2014, p. 16).
Os Editais & a Portaria do MEC: incluindo os diferentes?
Novos Editais, velhas concepções: Edital 052/2013, avanços legais ou
O ponto 1.5.2 corrige o erro cometido na Comunicação n.º 076/2012, esclarecendo que serão reservados os restantes 50% das vagas que não correspondam a candidatos que concorram em quotas para candidatos que concorram ao acesso universal com maior pontuação. Pena, porque ao manter o ponto 1.5.6 a comunicação é confrontada com o seu próprio ponto 1.5.2, em que 50% das vagas para não cotistas serão destinadas a candidatos que concorram ao acesso universal com a pontuação mais elevada e não a candidatos cotistas da rede privada. No entanto, a comunicação contradiz o ponto 1.5.6 quando afirma que o candidato que não se possa inscrever poderá concorrer numa segunda fase a vagas de acesso universal de natureza meritória.
Os Campi de Juína e de Barra do Garças: um debruçar-se sobre a prática
A recepção de alunos indígenas pelo Campus de Juína
- Indicadores sociais e impressões dos cursos escolhidos
- A travessia para o IFMT
- Há o bilinguismo em sua historicidade?
- O Contexto da Prática: “Impressões dos Servidores”
Os indígenas que vivem na aldeia ainda preservam sua cultura através da pedagogia ensinada pelos seus antepassados. O objetivo foi compreender como esses estudantes cotistas indígenas percebem o contexto da prática do ingresso. Falarei apenas sobre o processo de acompanhamento dos alunos indígenas matriculados no ensino médio técnico” (informação escrita).
O Campus de Barra do Garças
Este relato representa a primeira experiência do Câmpus Barra do Garças do IFMT com alunos cotas indígenas no ensino médio. Portanto, as políticas de auxílio estudantil de cotas universitárias não são distribuídas igualmente aos estudantes federais do ensino médio. Contudo, os desafios e as perspectivas da oferta de vagas reservadas aos povos indígenas no ensino médio técnico profissionalizante oferecido pelo IFMT ainda é um tema novo no estado de Mato Grosso.
A convergência dos caminhos
Vis-à-vis: o conhecimento como construção dialógica
As implicações da concretização desses requisitos para o IFMT podem levar à elaboração de cursos que atendam às necessidades desses grupos étnicos. Há um grande número de cursos técnicos que o IFMT pode oferecer, seja para promover a existência desses grupos indígenas em suas regiões de origem, seja para proporcionar-lhes melhores condições de vida. Há muito espaço para o desenvolvimento de cursos focados em psicocultura, agroecologia e principalmente etnodesenvolvimento para integrar comunidades indígenas e não indígenas em que a fronteira entre esses dois grupos culturais seja produto do diálogo e do respeito à diversidade.
O Campo das Possibilidades: a superposição de mapas
- O Quadrante Norte-Leste
- O Quadrante Sul-Leste
- O Quadrante Sul-Oeste
- O Quadrante Norte-Oeste
Observando a Tabela 1, vemos, dentro do raio de abrangência determinado, 23 países indígenas próximos aos campi deste quadrante. O quadrante Sudoeste oferece os campi Cáceres (CAS), Várzea Grande (VGA), Cuiabá (CBA), Diamantino (DMT), Tangará da Serra (TGA) Campo Novo dos Paresis (CNP) Pontes de Lacerda (PLC). Júina (JNA). Aqui fizemos um pequeno estudo da geografia, da população indígena, das terras indígenas e dos municípios que abrangem.
O impacto da política: “o que fizeram com eles deu muito desânimo”
Nesse sentido, a pesquisa procurou compreender a trajetória da política de cotas étnico-raciais na educação em diferentes contextos, com o objetivo de compreendê-la através de recortes no tempo e no espaço em relação aos 13 (treze) anos em que passou. através dos dois primeiros contextos para alcançar a prática no IFMT. Ainda no mesmo contexto de influência, ao analisar e compreender a influência interna, decidimos pela ação política que esteve presente na audiência pública do STF de 2010 que discutiu o sistema de cotas raciais nas universidades públicas. Uma equipe multidisciplinar foi organizada para tentar corrigir a situação em que se encontravam os estudantes cotistas indígenas, mas não houve tempo para isso.
