Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências, Meio Ambiente e Sociedade) - Faculdade de Formação de Professores, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, São Gonçalo, 2017. As políticas de formação em serviço de professores devem apresentar metas centradas na recuperação e no desenvolvimento docente.
Formação continuada no ambiente internacional
De acordo com a legislação portuguesa, foi estabelecido um desagravamento para a territorialização da formação; sejam criados centros de formação para associações escolares e centros para associações profissionais ou científicas sem retirar a competência das escolas. Esta informação permite-nos concluir que estes exemplos de formação continuada estão centrados na lógica positivista da racionalidade técnica.
Formação continuada no ambiente brasileiro
A formação continuada nas políticas públicas federais
- Plano Nacional de Educação (2014/2024)
- Diretrizes curriculares nacionais e formação continuada
A implementação do PNE e o cumprimento das metas serão fiscalizados e avaliados pelos seguintes órgãos: Ministério da Educação (MEC), Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e de Educação, Comissão de Cultura e Desporto do Senado Federal, o Conselho Nacional de Educação (CNE) e o Fórum Nacional de Educação. A Meta 16 está relacionada à formação continuada de professores da Educação Básica, visando 50% de formação em cursos de pós-graduação. O Objetivo 18 estabelece o prazo de dois anos para que haja um plano de carreira para os profissionais da educação básica e do ensino superior em todos os sistemas de ensino (BRASIL, 2014).
As diretrizes curriculares são inspiradas nos princípios constitucionais e na Lei de Diretrizes e Fundamentos da Educação Nacional, onde no artigo 62, inciso 1º da LDB, determina que a União, o Distrito Federal, os Estados e os municípios podem cooperar para desenvolver o contínuo formação de educadores e formação, com o objetivo de formar profissionais da educação básica. Essas melhorias podem estar relacionadas à articulação das DCN de formação continuada nas instituições superiores com as DCN de educação básica. Também é muito importante a parceria entre profissionais da educação e instituições que possam contribuir para o crescimento do educador (DOURADO, 2015).
Modelos de formação continuada
As atividades de formação e formação profissional são geralmente realizadas sob a supervisão de um especialista, com interesse em desenvolver as competências dos professores. A modalidade Apoio Profissional enfatiza a aprendizagem individual e utiliza colegas de trabalho para potencializar o desenvolvimento profissional (GARCÍA, 1999). Contudo, Oldroyd e Hall discutem uma classificação mais rica de cursos de educação continuada se outros critérios forem considerados.
Veremos então alguns modelos de formação continuada propostos por Sparks e Louks-Horsley (1990), tais como: “Desenvolvimento profissional autónomo Desenvolvimento profissional baseado na observação e supervisão”; Uma abordagem importante é desenvolver um mapa de cursos de educação continuada na região para facilitar a visualização dos cursos pelos professores. Este modelo de educação continuada acredita na mudança cultural do professor através do desenvolvimento e da mudança.
Cultura e educação
Portanto, a valorização da cultura popular auxilia a sociedade a fortalecer a individualização e a autoestima, no esforço de desenvolver a própria criatividade, de acordo com seus valores, pois é por meio da cultura que o indivíduo e a sociedade interagem com o mundo para eles (KASHIMOTO ), MARINHO & RUSSEFF, 2002). A visão mais comum de cultura acadêmica está centrada no conhecimento acadêmico, ou seja, em um corpo de conhecimento que tem legitimidade social, produzido na esfera das instituições universitárias e dos centros de pesquisa. Dessa forma, a cultura é vista como dominante e tenta distinguir-se da cultura popular, muitas vezes rotulando-a como inferior e, por vezes, tentando aniquilá-la ou absorvê-la (LOPES, 1999).
Contudo, Lopes (1999) considera que esta visão da alta cultura está errada, “uma vez que (..) representa a incorporação da visão ideológica que a classe dominante transmite de si mesma”. Essa cultura erudita apresenta-se como o rumo de todas as pessoas, como uma meta necessária para o desenvolvimento da sua própria cultura, legitimando assim a dominação (CHAUI, 2008). É, portanto, importante discutir a ideologia da alta cultura para potencializar a crítica ao senso comum e aos processos ideológicos que permeiam a cultura de massa e as culturas dominantes (LOPES, 1999).
Saber docente
Assim, os conhecimentos adquiridos na prática pedagógica possibilitam ao professor compreender e orientar sua profissão (THERRIEN, 1997). Segundo Tardif (2012), a relação entre professores e conhecimento não se limita à transmissão de conteúdos cientificamente estabelecidos. O conhecimento profissional é caracterizado pelo conjunto de conhecimentos adquiridos durante a formação docente e é produzido academicamente.
Nesse caso, a expertise caracteriza-se como temporária, pois é adquirida ao longo do tempo. O conhecimento experiencial vem da articulação e reorganização dos diversos conhecimentos que o especialista já possui. Esse conhecimento não é igual ao anterior, mas é formado a partir de todos os conhecimentos já mencionados, mas modelados para a prática do indivíduo (MONTEIRO, 2001; SILVIA et al, 2012).
Sobre a especialização em educação básica
Sobre as ementas da modalidade ensino de biologia
O Curso de Especialização em Educação Básica tem carga horária de 360 (trezentas e sessenta) horas e os alunos deverão cumprir um total de 24 (vinte e quatro) créditos para obtenção do diploma, além de apresentarem sua monografia (Manual do Aluno, 2016). A disciplina Filosofia da Educação tem carga horária de 45 horas anuais, que visa abordar os processos de produção do conhecimento biológico na Ciência e na escola, a partir de temas previamente escolhidos. A disciplina desenvolveu-se através dos seguintes eixos: construção do conhecimento biológico numa perspectiva histórica; implicações sociais da produção e utilização do conhecimento biológico; dificuldades dos alunos na compreensão de conceitos biológicos; análise da abordagem tradicional dos temas biológicos na escola básica; construção de alternativas metodológicas para trabalhar a Biologia na escola.
Outra disciplina é Conhecimento científico, cultura e organização curricular na educação básica, tem carga horária total de 45 horas e seu plano de estudos é composto da seguinte forma: a organização do currículo pela visão dos conservadores, reprodutivos e radicais. Os conteúdos programáticos das disciplinas Construção do conhecimento biológico: das moléculas ao organismo e Construção do conhecimento biológico: sistemática, evolução e ecologia oferecem 60 horas e visam abordar os processos de produção do conhecimento biológico na Ciência e na escola, com base em critérios previamente escolhidos. temas; desenvolvido através dos eixos: a construção do conhecimento biológico numa perspectiva histórica; implicações sociais da produção e utilização do conhecimento biológico; dificuldades dos alunos na compreensão de conceitos biológicos; análise da abordagem tradicional dos temas biológicos nas escolas básicas; construção de alternativas metodológicas para trabalhar a Biologia na escola. A cadeira de Metodologia Científica: Fórum de Pesquisas e Projetos tem carga horária de 40 horas e atua nos temas: conhecimento e ciência; o método nas ciências naturais e sociais; abordagens quantitativas e qualitativas da investigação; organização dos trabalhos científicos: resumos, resenhas, projeto de pesquisa, monografia, relatório de pesquisa, referências (ABNT); pré-requisitos lógicos do trabalho científico; diretrizes para elaboração de monografia científica; fórum de pesquisa
Sobre as entrevistas
O Entrevistado 2 tem 32 anos, formou-se no curso de Ciências Biológicas da UERJ-FFP em 2007, começou a se especializar em Educação Básica na modalidade Ensino de Biologia na UERJ-FFP, entre 2012 e 2013 e concluiu o mestrado em Ensino de Ciências, Meio Ambiente e Sociedade - FFP em 2015. A Entrevistada 3 tem 33 anos, cursou Ciências Biológicas pela UERJ-FFP, iniciou especialização em Educação Básica com ênfase em Ensino de Biologia pela UERJ-FFP em 2014 e concluiu em 2015. A Entrevistada 4 é 31 anos, formou-se em Ciências Biológicas em 2009 e concluiu especialização em Educação Básica com ênfase em Ensino de Biologia em 2015.
Sua motivação para estudar a tese foi aprender mais sobre o ensino de biologia e também como pensar e escrever artigos científicos. No mesmo ano de 2014, matriculou-se no mestrado em Ensino de Ciências, Meio Ambiente e Sociedade na mesma instituição. Este capítulo será dividido de acordo com as disciplinas da especialização em Educação Básica – Ensino de Biologia.
Tendências atuais no ensino de biologia
Conhecimento científico, cultura e organização do currículo na
Além da troca de experiências entre os estagiários, os textos sugeridos contribuíram para a reflexão da entrevistada sobre sua prática pedagógica. Os textos deste tema foram importantes, pois possibilitaram ao interlocutor 5 ter uma visão política sobre os temas levantados. A educação básica nas modalidades de ensino de biologia (EB), ensino de história (EH), ensino de geografia (EG), ensino de língua e literatura portuguesa (EP), ensino de língua inglesa (EI), ensino de matemática (EM) e gestão escolar (GE). ). ).
Nota-se que, dessa forma, os temas Tendência no ensino de biologia e conhecimentos científicos, Cultura e organização curricular na educação básica foram impulsionadores do desenvolvimento profissional do entrevistado 5.
Construção do conhecimento biológico: das moléculas ao
O Entrevistado 2, que não lembra o nome da disciplina, apresenta uma prática que foi realizada em um manguezal próximo à “piscina” de São Gonçalo, com o objetivo de verificar questões do bioma manguezal. Passeio realizado no mangue atrás da piscina de São Gonçalo. Foi muito interessante porque pudemos verificar as questões relacionadas ao bioma manguezal, o trabalho biológico, mas também me fez pensar em algumas questões, a falta de conhecimento que a maioria dos gonçalenses tem, inclusive os estudantes adolescentes, sobre a cidade em si, a falta de valorização e de pertencimento ao município, então acho que isso me chamou a atenção e me levou a pensar um pouco mais nas questões socioambientais, que na verdade foi o que mais tarde me aprofundei na minha pesquisa acadêmica (Entrevistado dois) .
Podemos observar que essa prática levantou questionamentos à professora sobre o desconhecimento dos moradores gonçalistas sobre a natureza na cidade de São Gonçalo. A Entrevistada 1 apresenta uma atividade que influenciou sua prática pedagógica, que foi planejar saídas de campo para a Mata Atlântica. Para os alunos do 9º ano faço prática de densidade onde preparamos líquidos de diferentes densidades e cores e os colocamos em um copo que forma um arco-íris.
Tópicos especiais em meio ambiente
Podemos identificar esse conhecimento na fala da entrevistada 4 quando ela fala sobre a contribuição do curso de tese na educação básica para sua carreira. Por fim, falaremos sobre as possibilidades e os limites do curso de Especialização em Educação Básica – Forma de Ensino Biológico, da FFP/UERJ, pois muitas das falas dos entrevistados referem-se a esse tipo de discussão, o que a nosso ver também contribui para, entre outras coisas, a área de educação continuada. Quanto às práticas pedagógicas dos entrevistados, a maioria desenvolvia ou utilizava atividades em sala de aula oriundas do curso de especialização.
Portanto, seria interessante que este curso de especialização investigasse a divulgação de trabalhos científicos voltados para a prática pedagógica escolar. Por fim, acreditamos que a participação dos entrevistados no Curso de Especialização Educação Básica – Modalidade Educação Biológica agregou valor à sua formação educacional, construindo conhecimentos sobre suas práticas pedagógicas, atualizando informações científicas sobre educação e identidade educacional. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Ensino Fundamental, Superior, Licenciatura e Pleno.
Saberes docentes para o ensino de ciências: uma perspectiva sobre a formação continuada de professores de biologia. Trabalho apresentado de conclusão do Curso Pedagógico: Formação de Professores para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental, Centro Universitário de Brasília – UniCEUB, 2006.
