LENDO O “LUGAR” NA VILA CACHOEIRA EM ILHÉUS - BA: o estudo do meio ambiente nos anos iniciais do ensino fundamental. LENDO O “LUGAR” NA VILA CACHOEIRA EM ILHÉUS – BA: o estudo do meio ambiente nos anos iniciais do ensino fundamental.
O processo de ensino e aprendizagem da Geografia: percursos e
Para o efeito, o Inquérito Ambiental deverá ser realizado de acordo com algumas orientações, de forma a contribuir para a promoção de um trabalho organizado e sistematizado, promovendo o desenvolvimento dos alunos. A proposta de estudar o meio ambiente através do trabalho de campo na Vila Cachoeira justifica-se pela grande importância que a geografia desempenha na vida social, seja nos espaços rurais ou urbanos. O estudo do Lugar pode oferecer experiências muito ricas para a aprendizagem, que determinam ganhos significativos no processo de ensino e aprendizagem, possibilitando ao aluno construir e reconstruir conhecimentos.
A prática educativa e o estudo do meio ambiente: o Amapá como estudo de caso na construção do conceito de sustentabilidade. Lendo "o lugar" na Villa Cachoeira em Ilhéus - BA: estudando o meio ambiente nos anos iniciais do ensino fundamental / David Raniére Bastos Magalhães. Por isso propomos a criação de uma aula de campo Estudando o meio ambiente com o objetivo de trabalhar na Região como metodologia de ensino de geografia.
Capa de caderno para estudo de campo em plena Villa Cachoeira no município de Ilhéus - BA.
Breve panorama sobre o ensino de Geografia no espaço escolar
O Estudo do Meio como Ferramenta Metodológica para o Ensino
Breve Histórico do Estudo do Meio
O Estudo do Meio Ambiente pode ser entendido como um método de ensino interdisciplinar, que visa oferecer aos alunos e professores o contato direto com uma determinada realidade de qualquer ambiente, rural ou urbano, que decidam estudar. Assim, o Estudo do Meio Ambiente configura-se como um método interdisciplinar, que faz essa relação entre campos do conhecimento, além de auxiliar o aluno a navegar no mundo da pesquisa (PONTUSCHKA; PAGANELLI e CACETE, 2009, p.173).
Etapas do Estudo do Meio
Nesse sentido, a proposta de trabalho de campo apresentada a seguir visa atingir esse objetivo, na busca de apoiar o trabalho educativo e contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Objetivo Geral: Compreender a importância da Igreja no processo de construção do anexo da Escola Herval Soledade, na Vila Cachoeira, e da Unidade Básica de Saúde Comunitária.
O Estudo do Meio no Ensino de Geografia
A Vila Cachoeira
Com essas informações e agora que podemos descrever o processo de criação da aldeia, partimos para a coleta de dados pedagógicos para melhor compreender o funcionamento da extensão escolar Herval Soledade localizada na Vila Cachoeira. Como proposta metodológica no processo de ensino e aprendizagem de geografia, segundo Marcos (2006), o trabalho de campo é um instrumento de fundamental importância, pois com ele a teoria se torna realidade e materializa o que foi discutido em aula. A exploração dos espaços do cotidiano é importante no processo de significação dos conteúdos de aprendizagem de geografia, onde destacamos também o desenvolvimento de competências e habilidades de forma contextualizada;
Portanto, por meio dessas fases, o trabalho de campo representa maior legitimidade no núcleo escolar, o que mais uma vez enfatiza que esta proposta representa uma dimensão muito importante no processo de ensino e aprendizagem. Analisando o bairro da Vila Cachoeira na cidade de Ilhéus–BA, entendemos que o anexo da escola Herval Soledade ali desempenha um papel importante no processo de formação da comunidade e por isso é muito importante estudar o local para entender as relações que existem nesses espaços. Após o processo de ocupação, passou a ser tratado como bairro do município de Ilhéus.
Este trabalho é produto de pesquisa desenvolvida por meio do Mestrado Profissional em Educação, da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), que visa contribuir com o processo de ensino e aprendizagem, utilizando o Lugar como ferramenta metodológica para trabalhar, de forma interdisciplinar, conhecimentos, especialmente geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, no anexo da Escola Herval Soledade, na Vila Cachoeira, em Ilhéus-Bahia.
A Vila Cachoeira e a Geografia
As marcas da Globalização presentes na Vila Cachoeira
Descobriu-se que estes se referem apenas a salas de visitantes e não necessariamente a trabalho de campo sistematizado. Para tanto, entende-se por trabalho de campo toda e qualquer atividade investigativa e exploratória que ocorra fora do ambiente escolar. Portanto, pretendemos, através das propostas metodológicas do trabalho de campo, apresentar aos professores uma opção viável para o estudo através do planejamento interdisciplinar.
A rigor, não existem “locais privilegiados” nem “locais pobres” que não sejam adequados para a realização de trabalho de campo. É uma espécie de roteiro que contém todas as informações necessárias para a realização do trabalho de campo. Outro elemento norteador do trabalho de campo que deve estar presente no caderno de campo é o cronograma de atividades a serem desenvolvidas durante a pesquisa.
São elementos que visam apoiar os estudantes no trabalho de campo nas suas dimensões conceptual, processual e atitudinal.
Contextualização da Pesquiza
Natureza da Pesquisa
O campo da pesquisa e os sujeitos participantes
O local da pesquisa: A Escola
Os participantes da pesquisa
Ao final das explicações, os procedimentos para o desenvolvimento da pesquisa foram acordados entre a pesquisadora e os participantes. É fundamental que se estabeleça uma relação respeitosa entre o pesquisador e os participantes, para que as obrigações determinadas possam ser cumpridas por ambos, e a pesquisa tenha, assim, um valor significativo para os envolvidos no processo. A apresentação foi realizada no início da tarde e teve duração de 30 minutos com a presença da pesquisadora, da orientadora do projeto de pesquisa, dos professores e da merendeira.
Perfil dos participantes da pesquisa
Com base nas informações obtidas, pudemos verificar que os professores entrevistados tinham entre 50 e 55 anos e uma experiência relativamente longa com aulas dos primeiros anos do ensino fundamental. A formação de professores para atuar na educação básica ocorrerá em nível superior, em licenciatura ou curso pedagógico, com licenciatura plena, em universidades e instituições de ensino superior, admitidas, como formação mínima para a docência da educação pré-escolar e em as quatro primeiras turmas do ensino fundamental, oferecidas no nível médio, na modalidade normal. As instituições de ensino superior manterão: I – cursos de formação profissional para o ensino básico, inclusive o curso normal de ensino superior, destinados à formação de professores para a educação pré-escolar e as primeiras séries do ensino básico.
Instrumentos da pesquisa
Organizamos a entrevista em duas partes: parte I, denominada “Identificação do participante/professor”, na qual procuramos traçar o perfil dos professores. Este capítulo tem como objetivo analisar o material coletado, por meio de instrumentos de observação do local, conversas informais, bem como entrevistas semiestruturadas, realizadas com as três professoras dos anos iniciais, do Ensino Fundamental no anexo da Repetição Soledade. escola. , localizada na Vila Cachoeira, bairro da cidade de Ilhéus – BA. Para tanto, apresentaremos os resultados obtidos, bem como teceremos nossas considerações sobre o ensino de Geografia naquela instituição.
Do planejamento das atividades escolares
Esses dois projetos são organizados e distribuídos pela coordenação pedagógica e os professores decidem como irão se adaptar. Portanto, para planejar, com base nas áreas de conhecimento, e compreender que os professores ensinam diferentes disciplinas nessas áreas, questionou-se aos entrevistados como é planejado o conteúdo da área de Ciências Físicas. Com base no exposto, pudemos constatar que em algumas disciplinas, como matemática, os professores apresentam algumas limitações, o que dificulta o processo de trabalho com conteúdos sistematizados.
Dos objetivos e problema da presente investigação
Ainda questionados sobre o planeamento, procurámos saber como os professores planeiam os conteúdos da disciplina de Ciências e como relacionam esses conteúdos com a Geografia. Os professores Vênus e Mercúrio disseram que o conteúdo das disciplinas é trabalhado de forma contextualizada e que ao ensinar ciências naturais por meio de temas como meio ambiente, procuram explorar diversos aspectos que dizem respeito não só à geografia, mas também a outras disciplinas. Diante do exposto, pudemos constatar que nem todos os professores conseguem contextualizar os conteúdos trabalhados nas diferentes ciências, relacionando apenas as Ciências Geográficas com as discussões sobre Meio Ambiente, evitando assim que tarefas interdisciplinares ocorram, pois sabemos que nenhum conhecimento está fechado em si mesmo, mas é sempre parte de um todo.
Conteúdos ensinados em Geografia: explorando o Lugar
Outro fator a ser analisado diz respeito à falta de um planejamento mais aprofundado com metas, estratégias, registros para aulas de campo. É interessante destacar que por se tratar de uma comunidade carente, a falta de recursos torna-se um agravante, o que dificulta ainda mais o trabalho do professor, pois ele não consegue solicitar alguns desses materiais aos alunos devido à precária condição financeira dos alunos. . Assim, através da entrevista semiestruturada aplicada aos professores, pudemos perceber uma série de dificuldades que existem no processo de desenvolvimento de suas práticas pedagógicas, como o planejamento realizado de forma vertical, a falta de recursos e materiais e a precária estrutura escolar que interfere negativamente no processo de ensino e aprendizagem e como consequência prejudica a formação dos alunos.
O Trabalho de Campo: atividade exploratória e interdisciplinar
Este capítulo tem como objetivo apresentar uma discussão do Trabalho de Campo na perspectiva do Estudo do Meio Ambiente, com o objetivo de demonstrar como esta metodologia pode contribuir para a exploração do conhecimento sobre o ambiente em que professores e alunos estão implantados. Nesse sentido, segundo o autor, o trabalho de campo deve ser visto como uma atividade intencional, pois pressupõe que, antes de aplicá-lo, o professor teve a intenção de planejá-lo, com o objetivo de atingir os objetivos propostos. Nesse sentido, o conteúdo dos tópicos do Trabalho de Campo tende a se materializar na busca de alcançar alguns efeitos práticos para os alunos, tornando esta atividade mais significativa e auxiliando cada área do campo.
O Trabalho de Campo como metodologia para compreender o
Como o nosso objetivo não é fornecer modelos, proporemos a elaboração de três fases para a construção do trabalho de campo com o objetivo de ser realizado com alunos dos primeiros anos do ensino fundamental, independentemente da série, do conteúdo pré-determinado e do duração de cada proposta. Para tanto, podemos afirmar que o Trabalho de Campo é uma proposta motivadora que, aos olhos dos alunos, contribui para que o processo de ensino e aprendizagem corra bem, pois eles se tornam protagonistas de sua própria aprendizagem. O trabalho de campo deve ser realizado em três fases importantes e sucessivas, após o planeamento e organização da sua execução.
Etapas do planejamento do Estudo do Meio
O Pré-Campo
O Caderno de Campo, como já mencionado nas etapas que compõem o Estudo do Meio Ambiente, é uma ferramenta tradicional no trabalho de pesquisa e cumpre função didático-pedagógica fundamental. Ao Caderno de Campo também deverão ser anexados mapas da área a ser estudada, alguns dos quais são temáticos, correspondendo aos interesses do trabalho de campo em questão. Concluída esta etapa de Pré-Campo, o aluno estará pronto para avançar na exploração do trabalho de campo propriamente dito.
O Campo
O Pós-Campo
Isso significa que é preciso nutrir práticas formativas com experiências que combinem e reúnam ensino, pesquisa e orientação de forma estratégica, que coloque os professores em formação num movimento didático-pedagógico dinâmico, construtivo e sobretudo dialógico e intersubjetivo (BOTÊLHO) . SANTOS e SANTOS, 2020, pp. 423, 424). O conteúdo de Ciências é desenhado apenas em Ciências e não há ligação com Geografia pois cada professor ensina apenas a sua disciplina (PROFESSOR TERRA). Portanto, é uma prática que deve ser praticada, vivenciada, com a consciência de que se trata de uma prática institucional contrária à prática ou práticas estabelecidas.
Conteúdos ensinados em Geografia: explorando o Lugar
O produto educacional da pesquisa LEITURA DO LUGAR DA VILA CACHOEIRA EM ILHÉUS - BA: o estudo do meio ambiente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentada ao Programa de Pós-Graduação do Mestrado Profissional em Educação - PPGE, da Universidade Estadual de Santa Cruz, como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Educação. Depois deste importante momento histórico e visitando também as restantes ruas da Vila, os alunos deverão utilizar os questionários que foram elaborados anteriormente, com o objetivo de obter mais informações dos moradores sobre o local e assim enriquecer o trabalho de campo e os seus conhecimentos. Vila Cachoeira. Quais ações socioambientais são apresentadas pela empresa e sua relação com a comunidade da Vila Cachoeira.
Além da geração de empregos, que outros benefícios a empresa oferece aos moradores da Vila Cachoeira? A escola deverá marcar uma data para a exposição do material criado e focar este evento em uma visita à comunidade da Vila Cachoeira.
Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE)
