Na pesquisa bibliográfica, procuramos aprofundar os estudos sobre educação artística e formação de professores; sobre o conceito de multiculturalismo e sua aplicação na educação e sobre a diversidade cultural e artística existente no país. Para melhor compreender esse cenário é necessário aprofundar os estudos sobre educação artística e formação de professores; sobre o conceito de multiculturalismo e sua aplicação na educação e sobre a diversidade cultural e artística existente no país.
TRAJETÓRIAS DA ARTE E O SEU ENSINO NO BRASIL
Arte: um conceito em discussão
Juntamente com o conceito de Techné (técnica), Poiesis (poética) e Mimesis (imitação) formam a base dos conceitos artísticos. A preocupação deixa de ser com o belo e passa a ser com as formas de expressão e o conceito de arte.
Breve história do Ensino de Arte no Brasil
Quanto à ideia de autolibertação, esta pode estar relacionada com uma reação aos modelos clássicos de educação artística centrados no desenho. No conceito de ensino de arte como conhecimento (tendência pós-moderna), a abordagem principal é a própria arte, o que Ernest Eisner (2002) chama de essencialismo.
Do artista ao Educador: a formação do Professor de Arte
Isso acontece, na maioria das vezes, por falta de formação e atualização do professor de artes que desconhece os conceitos de educação artística e suas peculiaridades. A preocupação com o ensino da arte e com a consequente formação e ação do professor é sempre motivo para novas reflexões, questionamentos e sugestões.
As bases legais do ensino de Arte
38 Ao longo dos anos, o foco na formação de professores de arte também se desenvolveu na direção da educação superior. Os PCN já estão nas escolas, influenciando a prática educativa e também gerando preocupações, inclusive nas artes. Em todos os ciclos do ensino básico, os parâmetros curriculares conferem uma ampla abrangência ao campo da arte e propõem quatro modalidades artísticas: (1).
Desse período temos a primeira menção à Arte na escola como “educação artística”, além de destacar a importância do aspecto cultural da disciplina ao mencionar expressões regionais e colocar como meta o desenvolvimento cultural do aluno. A Educação Artística torna-se uma ferramenta importante dentro deste contexto ao possibilitar o estudo dessas culturas através do viés estético e artístico. Essas questões devem ser discutidas na busca por uma educação artística que vise o desenvolvimento crítico, reflexivo, estético e cultural do aluno.
MULTICULTURALISMO, EDUCAÇÃO E ARTES VISUAIS
Reflexões acerca do conceito de cultura
50 procura compreender o conceito de que as culturas são simultânea e internamente diferentes e em constante mudança. O professor titular da Escola de Comunicação da UFRJ, Muniz Sodré, também faz algumas considerações interessantes sobre o conceito de cultura em entrevista de Trindade (2000). Por um lado está a educação e por outro lado a ideia de cultura como fonte que alimenta o processo educativo para formar a consciência.
No entanto, o professor lamenta que as instituições oficiais concebam a cultura em termos patrimoniais, onde a ideia de cultura se limita ao que está presente nos monumentos do passado, é o que está presente nos arquivos, é o que permitiu a construção de edifícios . . O conceito de cultura global pressupõe a tese da unidade da civilização, que evoluiu num quadro espaço-temporal eurocêntrico. A partir da reflexão feita pelos dois autores, pode-se observar que, à medida que nos aproximamos dos dias atuais, as questões sobre o conceito de cultura relacionadas à diversidade cultural tornam-se cada vez mais importantes.
O Multiculturalismo e suas visões: conceitos a serem debatidos
A abordagem do multiculturalismo assimilativo parte da afirmação de que vivemos numa sociedade multicultural, no sentido descritivo. Canen (2007) apresenta três abordagens do multiculturalismo: folclórica, crítica e crítica pós-colonial ou pós-moderna, relacionando-as com as questões acima mencionadas. A par das visões do multiculturalismo crítico, a perspectiva pós-colonial e pós-moderna do multiculturalismo procura descolonizar os discursos, identificando expressões, sinais e construções linguísticas preconceituosas que são concebidas a partir de uma perspectiva ocidental, branca, masculina, etc.
A essência do multiculturalismo crítico, na sua versão pós-colonial, é, portanto, o desafio à naturalidade com que as normas e diferenças na sociedade são apresentadas. Segundo McLaren (2000), o desafio do multiculturalismo revolucionário é criar um compromisso de solidariedade com os oprimidos e uma identificação com as lutas passadas e presentes contra o imperialismo, o racismo, o sexismo, a homofobia e todas as práticas de "falta de liberdade". vida em uma sociedade capitalista de supremacia branca. A partir dessas reflexões, a partir das abordagens do multiculturalismo trabalhadas por Candau, Canen e McLaren, levando em conta a realidade do Brasil, André (2012) propõe pensar em um “multiculturalismo à brasileira”.
Aspectos e características de uma educação multicultural
André (2012) diz ainda que “vale ressaltar que não existe hierarquia cultural, no sentido de que uma cultura é melhor que a outra. Ter conhecimento sobre estes conceitos e o que eles refletem pode ser o ponto de partida para pensar a educação em Artes Visuais a partir de uma abordagem multicultural. 58 Esta afirmação de Candau (2000) mostra a necessidade de uma reforma escolar baseada no multiculturalismo, não apenas em algumas disciplinas, mas em todo o contexto escolar.
O objetivo é compreender até que ponto os professores ajudam os alunos a compreender, explorar e determinar como os pressupostos culturais implícitos, os quadros de referência, as perspetivas e os preconceitos dentro de uma disciplina influenciam as formas como o conhecimento é construído. No entanto, como salienta Banks, as atitudes dos professores são um elemento fundamental no desenvolvimento da educação multicultural. Ao incorporar a pluralidade cultural como tema transversal, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997) dão um passo importante rumo a uma proposta de educação e currículo multicultural, na medida em que reconhece o valor da pluralidade e da diversidade cultural, bem como a necessidade de formar para uma cidadania baseada no respeito pelas diferenças.
Multiculturalismo e Artes Visuais no Brasil: Artistas e obras relevantes
Contudo, algumas obras com temática histórica apresentam aspectos interessantes que precisam ser destacados através de uma abordagem multiculturalista. Segundo Proença (2001), essa divisão entre os defensores de uma estética conservadora e os de uma estética renovadora prevaleceu por muito tempo e teve seu ápice com a Semana de Arte Moderna, que aconteceu de 11 a 18 de fevereiro de 1922, ano da 100- aniversário da proclamação da independência do Brasil no Teatro Municipal de São Paulo. Em suas obras podem ser notados muitos aspectos multiculturais, como em “Encontro” (figura 12), onde o artista se retrata com o tom de pele de um mulato.
Na figura 15, o artista faz a representação de uma criatura mitológica típica da cultura brasileira, além da representação da fauna e da flora características do país. Sob este prisma, a dedicação do Mestre Vitalino é antes de tudo a dedicação de um gosto e de um olhar para a realidade. Na obra “Zero Cruzeiro”5 (figura 23) Cildo Meireles cria um bilhete de viagem cujas imagens são a imagem de um índio e de um paciente de uma clínica psiquiátrica.
PERCURSOS DA PESQUISA
Os Grupos focais como instrumento de coleta de dados
Uma das propostas que o Polo Arte da escola UENF utiliza para a formação de professores é a formação e manutenção de grupos de estudos onde professores e alunos de artes se reúnem semanalmente para discutir temas relevantes para a arte e seu ensino. Cada um dos grupos de estudos do Polo Regional de Arte da Escola UENF trabalha com temas específicos, mas que se relacionam e contribuem entre si, criando assim uma rede de estudos sobre arte, cultura e educação. Dessa forma, o professor tem teoria e prática para transformar o ensino artístico em sua escola, tornando-o mais eficaz e contribuindo para a melhoria do ensino de toda a região, que é o objetivo do Polo Arte da escola UENF.
A importância das atividades do Polo Arte na Faculdade UENF foi fundamental na escolha deste como local da pesquisa. A pesquisa foi realizada com professores participantes do Grupo de Estudos Arte na Educação (GEANE). Vale ressaltar que esses professores participam das atividades de formação continuada do Polo Arte da escola UENF desde antes da formatura.
MULTICULTURALISMO NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS: A PERSPECTIVA
O Professor e a Escola
Ao serem questionados sobre como lidavam com a diversidade cultural em sala de aula, os professores, como na fala destacada acima, manifestaram preocupação com a diversidade cultural dos alunos. Em nenhum momento, porém, os professores levantaram preocupações sobre a diversidade cultural da arte em si e sobre os conceitos de arte dentro de cada cultura. Os docentes também foram questionados sobre a sua formação académica e a sua abordagem à diversidade cultural e formas de trabalhar nesta perspetiva.
Lembrando que, há muito se evita o uso do termo “multiculturalismo”. 88 mediação do grupo focal, para verificar se os professores conheciam o tema. Em nenhum momento os professores se referiram ao termo “multiculturalismo”, o que leva a crer que, por os sujeitos da pesquisa serem acadêmicos, o conceito não foi trabalhado durante sua formação. Portanto, temos uma realidade em que as escolas, independentemente da diversidade cultural, apresentam uma abordagem reducionista do multiculturalismo, enquanto os professores apresentam um quadro um pouco mais amplo.
Desafios Metodológicos
A falta de discussão sobre o conceito de multiculturalismo durante a formação docente e no próprio contexto escolar pode ser a razão desta realidade. Falta de apoio educativo eu diria 4, porque acredito que o trabalho é maioritariamente do professor. Eu daria nota 5 aos recursos físicos que faltam, porque você pode fazer muito com materiais simples.
92 Não posso discordar que a intolerância religiosa é 10. E quanto à falta de escolaridade, não concordo com esse termo. Temos muitos cursos sobre diversidade cultural, mas o que não temos é apoio para participar deles, então acho que faltaria apoio pedagógico. Como sublinha a Professora Cláudia, os restantes participantes concordaram que a falta de formação que referiram anteriormente não se deve à falta de cursos, conferências e palestras nesta área, mas sim à dificuldade dos professores em se adaptarem a estas ações participarem, devido à a alta carga de trabalho e a falta de incentivo.
Possibilidades em Sala de Aula
As falas destacadas no texto ajudaram a responder às questões levantadas por esta pesquisa e mostraram que a educação artística pode contribuir muito para uma educação multicultural. Os diferentes conceitos de arte estão relacionados com as diferentes concepções de educação artística. O conceito de Arte como beleza, difundido na Arte Clássica, está relacionado com o conceito de ensino da Arte como técnica, com o objetivo de ensinar os alunos a desenhar de acordo com a realidade.
O conceito de arte como expressão, representado pela arte contemporânea, está relacionado a aulas de arte que trabalhavam a expressão do aluno sem considerar as técnicas e conceitos da arte, deixando apenas a expressão das emoções para o aluno. Nesse sentido, vale ressaltar mais uma vez a importância do Centro Escolar Regional de Arte e de suas atividades para a melhoria do ensino artístico. 101 Uma aula de arte multicultural é aquela que ajuda o aluno a compreender e respeitar as diferentes manifestações artísticas e, consequentemente, as diferentes perspectivas de cada cultura.
