Este estudo teve como objetivo analisar como o programa Escola da Terra contribuiu para a formação continuada de professores atuantes em escolas multisseriadas do município de Acará-PA. Para isso, utilizou-se a pesquisa bibliográfica como método de coleta de dados na busca e atribuição de conhecimentos sobre formação continuada pelo programa Escola da Terra, correlacionando tais conhecimentos com abordagens já realizadas por outros autores, análise documental e entrevistas. O programa Escola da Terra é um programa voltado à formação continuada de professores que atuam em turmas multisseriadas.
Portanto, buscamos coletar dados/informações com o objetivo de responder ao seguinte problema de pesquisa: Como o programa Escola da Terra contribuiu para a formação em serviço de professores atuantes em escolas multisseriadas. E um dos passos a serem dados para atingir o objetivo geral da pesquisa é analisar como o programa Escola da Terra contribuiu para a formação continuada dos professores que atuam nas escolas multisseriadas do município de Acará-PA. Então, um dos passos importantes é identificar como se deu o processo de formação do programa Escola da Terra no município de Acará.
EDUCAÇÃO DO CAMPO E PROGRAMA ESCOLA DA TERRA
Conforme explicado acima, é importante salientar que a partir dos resultados desse movimento, a educação rural tomou um novo rumo. Finalmente, neste sentido é um sinal de que há garantias dos direitos da população rural, à medida que os cidadãos rurais resistem. Os sujeitos da educação rural são as pessoas que sentem na própria pele os efeitos dessa realidade perversa, mas não se conformam com ela.
Os autores deixam claro na citação acima que os sujeitos rurais são os protagonistas da luta pelos direitos dos camponeses.
Pode-se dizer que o Programa Escola da Terra teve como objetivo proporcionar aos professores e alunos de escolas multisseriadas e também quilombolas uma melhoria em suas condições de ensino. O programa Escola da Terra é um componente da política nacional de educação rural, onde o Programa Nacional de Educação Rural (PRONACAMPO) tem como objetivo promover ações educativas voltadas à população rural, foi criado através do Decreto nº. 086 de 1º de fevereiro de 2013 que define as ações específicas de apoio em relação à concretização do direito à educação dos povos rurais e quilombolas, levando em consideração as reivindicações históricas advindas dessas populações onde em seu Art. artigo citado, o Programa Escola da Terra foi muito claro em seus objetivos quando diz que a formação é específica para.
Para realizar o monitoramento e avaliação das ações do programa Escola da Terra, tais medidas foram adotadas em seu artigo 8º, que se caracteriza pela criação de um arranjo institucional para a gestão das ações, que articula a Comissão Nacional para a Educação no meio rural e a coordenação nacional das comunidades negras quilombolas rurais, com os órgãos colegiais dos estados, do distrito federal e dos municípios para o acompanhamento e monitoramento das ações vinculadas à Escola da Terra. Portanto, fica claro que a criação do programa Escola da Terra foi muito bem planejada, visando justamente atingir o seu público-alvo, que são professores de turmas multisseriadas e, portanto, alunos que receberão uma educação muito mais interessante e eficaz.
O Programa tem sua base legal com a criação da Portaria nº. 579, de 2 de julho de 2013, que estabelece e estabelece os objetivos do programa Escola da Terra, conforme consta em seu artigo 1º “A Escola da Terra institui-se como uma das ações do Programa Nacional de Educação Rural – PRONACAMPO”. Diante disso, as normas legais do programa Escola da Terra, sob seus diversos conceitos, buscam maximizar os objetivos organizacionais por meio de um planejamento adequado.
Pode-se dizer que a implementação das normas do programa Escola da Terra, realizada de acordo com seus parâmetros, serve como um instrumento que foi orientado por estratégias específicas. Portanto, conforme explicado acima, fica evidente que a criação dos atos normativos do programa Escola da Terra cumpre justamente o propósito para o qual foi desenvolvido.
CONHECENDO OS EIXOS FORMATIVOS ARTICULADORES DO PROGRAMA NO PARÁ PROGRAMA NO PARÁ
Promoção da formação contínua e continuada de professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental oferecida pelas escolas das comunidades rurais e quilombolas, subsidiando-os para organizar o trabalho pedagógico numa perspectiva interdisciplinar. Oportunizar a criação de metodologias e recursos didáticos e pedagógicos que correspondam às peculiaridades formativas da população rural e quilombola. Avaliar educadores que atuam em escolas rurais e quilombolas, proporcionando-lhes formação humana e profissional.
A formação que configurou a proposta pedagógica do programa no estado do Pará foi desenvolvida por meio de uma formação crítico-criativa que objetivou aproximar-se de uma proposta curricular que busca a emancipação humana, por meio de princípios que reconheçam e valorizem as experiências concretas dos professores a partir da formação continuada. , como mostrado abaixo. É importante ressaltar que pode-se notar em sua proposta pedagógica que houve a preocupação de introduzir homens e mulheres do campo na busca por uma educação pensada e focada na sua realidade na qual existe a sua. Por fim, uma educação criada ao incluir experiências e práticas a partir da realidade vivenciada pelos sujeitos da área.
Com isso, já é possível resistir e enfrentar os males que acompanham a educação rural. Nesse sentido, é possível que haja uma melhoria na qualidade do ensino nessas escolas. A organização curricular do programa Escola da Terra, das Águas e da Floresta articula-se ao longo do processo de formação com o seguinte eixo central: Organização interdisciplinar do trabalho pedagógico nas escolas rurais e quilombolas da Amazônia. Por meio da matriz curricular do curso é possível analisar como ele foi desenvolvido, a partir do eixo central que através dos subeixos procurou editar a identidade da escola rural e desenvolver a prática de organização interdisciplinar da formação docente. trabalho pedagógico.
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE ESTUDO
Assim, este estudo teve como objetos de pesquisa, 01 Coordenador, 01 Tutor e 03 professores de curso que fizeram a formação continuada do programa Escola da Terra, objeto que esta pesquisa teve como objetivo explorar. A pesquisa foi realizada com a seleção de pessoas dentre as quais foram selecionados profissionais que atuam na área de educação no município de Acará. Foram buscados contatos de professores que haviam participado ativamente do programa Escola da Terra no município, levando em consideração a possibilidade de participarem da pesquisa.
ANÁLISE DOS RESULTADOS
Uma nova perspectiva foi dada pela criação do programa Escola da Terra, uma vez que o professor poderá fazer os ajustes necessários com base na formação recebida para se adequar às peculiaridades de seus alunos e assim melhorar o desempenho de aprendizagem de seus alunos. Segundo a maioria dos entrevistados, ou seja, 100%, eles concordam que houve problemas na educação nos mais diversos segmentos, como pode ser visto na figura anterior, que mostra que alguns problemas afetaram diretamente o desenvolvimento do programa. Assim, com base nos resultados obtidos nesse cenário, percebe-se que a utilização da continuidade do programa Escola da Terra em escolas multisseriadas, segundo os entrevistados desta pesquisa, está associada a um grande avanço na prática pedagógica .
Vale ressaltar que para 100% dos entrevistados foi um programa que, apesar de não ter tido continuidade, deixou um vasto e rico conhecimento adquirido durante a formação que é seguida até hoje, pois foi fundamental e é de grande importância. de extrema importância para as práticas pedagógicas do professor e não só por isso, pois com a conclusão do programa o professor adquiriu uma nova atitude para trabalhar dentro e fora da sala de aula, tentando assim desenvolver uma educação de qualidade e que esteja relacionada com as realidades de Educação. seus alunos. Os resultados alcançados com a implantação do programa foram diversos, pois os professores das turmas multisseriadas obtiveram muitos benefícios com a formação continuada do programa Escola da Terra, tais como: sentiram-se valorizados, visto que ainda não havia uma formação específica ministrada focada na realidade vivenciada por eles, houve a descoberta de novas práticas pedagógicas voltadas para a realidade em que estão inseridos, o compartilhamento de ideias, o desenvolvimento de projetos interdisciplinares envolvendo diferentes conhecimentos e níveis de aprendizagem; o professor adquiriu uma nova atitude face à sua realidade, procurando conhecer a realidade da comunidade e assim intervir através de projetos que visam a preservação do ambiente e da identidade comunitária, tendo em conta o conhecimento local. Fica claro, portanto, que a formação continuada de professores só trouxe benefícios à prática educativa, principalmente graças à proposta do programa, que tem como foco a realidade das comunidades rurais, onde visa enfatizar a importância da cultura local e, sobretudo, à relação de pertencimento e empoderamento por meio de organizações sociais e também para estudantes e sujeitos do campo que, a partir do programa, viram seu conhecimento local trazido para a sala de aula, possibilitando associá-lo a uma área de.
Portanto, vale destacar que o programa representou um ganho de grande importância para os professores, mas era óbvio que os professores não recebiam formação específica para eles, houve apenas uma formação após o encerramento do programa Escola da Terra, que foi o PACTO, mas tem como foco aulas multiníveis. Então vemos que, apesar de terem sido colocadas turmas multiníveis no programa Escola da Terra, hoje estão novamente sem qualquer ajuda. Portanto, os participantes apresentaram as seguintes propostas: viabilizar a nova versão do programa como especialização, oficinas com a equipe docente e professores que pensem a realidade das turmas multisseriadas, por meio de projetos interdisciplinares, visto que há necessidade de formação voltado para professores rurais, para que esse especialista o capacite para atuar em turmas multisseriadas.
O desenvolvimento deste estudo possibilitou analisar como é implementada a formação continuada desenvolvida pelo programa Escola da Terra nas escolas multisseriadas, refletir sobre a análise dos benefícios de uma educação de qualidade voltada aos alunos do campo e quais os problemas que surgem quando trabalhar com um modelo de ensino multinível, além disso também permitiu a utilização de fontes como entrevistas, análise documental e a utilização de questionários para coleta de dados, que serviram de parâmetro para esta pesquisa, e com isso foi possível avaliar como é tratado o processo de formação continuada dos alunos pelos professores das turmas multisseriadas do município de Acará em função do encerramento do programa Escola da Terra. A coordenação do programa também demonstrou muito interesse pelo assunto e acho que vale muito a pena focar o estudo nesse programa, que foi muito importante para os professores, porque quem sabe, talvez haja uma grade curricular diferenciada para turmas multisseriadas , pois hoje ainda não é escutado esse método de ensino, mesmo existindo mais no município. Formação Continuada do Educador do Campo: Estudo do Programa da Escola de Terra, Água e Florestas da Amazônia Paraense em Acará.
Através deste questionário busco obter dados para elaborar um Trabalho de Conclusão de Curso, onde peço sua contribuição respondendo algumas questões que se referem às contribuições do Programa Escola da Terra para o Município de Acará-PA.
Natureza da pesquisa: Você está sendo convidado a participar desta pesquisa, que tem como objetivo analisar de que maneira o Programa Escola da Terra
Participantes da pesquisa: Coordenação Local, Professor Tutor e Professor Cursista
Sobre as entrevistas: será feita uma entrevista com o objetivo de compreender a visão do envolvidos sobre a contribuição da formação Continuada do Programa
Riscos e desconforto: a participação nesta pesquisa não traz complicações legais, ou seja, a pesquisa não tem potencial gerador de riscos físicos nem
