Articulando teorias e práticas, “Violência nas Escolas e Políticas Públicas” aborda também a própria definição de violência. Ele construiu um importante banco de dados sobre o problema da violência nas escolas da França, Inglaterra, Espanha e Bélgica, com a ajuda do Dr.
FATORES DE RISCO
A maioria das pesquisas sobre fatores de risco baseia-se em perpetradores do sexo masculino, e o crime mais comum é a agressão física. Um dos melhores métodos para identificar factores de risco são os inquéritos longitudinais prospectivos, que acompanham as pessoas desde a infância até à idade adulta, com o objectivo de determinar quais os factores iniciais que predizem a violência infantil posterior.
PARA A VIOLÊNCIA JUVENIL
Infelizmente, muitas vezes acontece que existe apenas uma ligação muito ténue entre os factores de risco e os programas de prevenção. Os fatores de risco identificados para doenças cardíacas incluem tabagismo, dieta rica em gordura e falta de exercício.
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS”
Também é raro que um evento deste tipo tenha a honra de ser aberto pelo Ministro da Educação francês e encerrado pelo Primeiro-Ministro francês. Até certo ponto, este entusiasmo mediático e esta presença política podem ser questionados.
DIVERGÊNCIAS SOBRE PALAVRAS E UM DESAFIO POLÍTICO
Medo de um solipsismo psicologizante – ou mesmo de um nominalismo – que possa abranger uma definição ampla dentro do campo do relativismo radical. O pragmatismo da linguagem desafia a própria ideia de um “conceito” e, portanto, de uma definição eterna dentro de um vocabulário apropriado a uma coisa. Por outras palavras, é um erro fundamental, idealista e histórico acreditar que definir a violência ou qualquer outro termo é uma questão de se aproximar o mais possível do conceito absoluto de violência, da "ideia" de violência que faz da palavra e do coisa sempre apropriada6.
Apesar disso, é preciso lembrar que, nos Estados Unidos, o risco de uma criança em idade escolar ser envolvida num tiroteio é de um em um milhão, ou, por outras palavras, de um. Isto provocou um e-mail irado de um poderoso lobby pró-armas dos EUA, o que não me incomodou muito. Portanto, mesmo tendo como base estatísticas oficiais, é difícil falar de “barbárie infantil” generalizada ou de “crianças selvagens” ameaçando as escolas (Debarbieux, 1998).
VIOLÊNCIA NA ESCOLA
Até agora, o Japão, com as suas baixas taxas de criminalidade adulta e juvenil, é considerado um dos países mais seguros entre os países desenvolvidos. É verdade que a taxa de criminalidade do Japão é uma das mais baixas do mundo, mas se voltarmos a nossa atenção para a sua população jovem, veremos que a taxa de criminalidade juvenil nem sempre foi uniforme desde a Segunda Guerra Mundial. baixo, estável, tendo passado por flutuações antes de atingir os níveis atuais, e o mesmo pode ser dito das taxas de violência escolar. Uma série de incidentes sem precedentes ocorreu entre a população jovem e nas escolas, um facto que chocou o público japonês.
Neste artigo, gostaria primeiro de fazer um exame geral dos antecedentes da baixa taxa de criminalidade no Japão, e depois passar para uma análise das medidas tomadas pela nossa sociedade num momento em que a violência juvenil e escolar atingiu os seus níveis máximos. . . Embora estas medidas fossem altamente eficazes na altura, também criaram uma série de problemas e hoje já não seriam eficazes no combate à violência escolar e à criminalidade juvenil, que está novamente a aumentar. Gostaria de descrever as razões pelas quais perderam eficácia, informar também sobre vários outros problemas, incluindo a violência escolar e a intimidação por parte dos colegas nas escolas hoje observadas, e também sobre a posição tomada.
UMA ABORDAGEM JAPONESA
Quando a violência escolar finalmente diminuiu, a questão do bullying entre pares nas escolas começou a surgir. De uma perspectiva ocidental, pode parecer estranho que, após o declínio da violência escolar no Japão, o bullying, que é visto como de natureza diferente, tenha surgido como outro problema social. Discutiremos este ponto mais detalhadamente quando considerarmos o bullying na próxima sessão, mas gostaria de dizer aqui que no Japão tratamos a violência escolar e o bullying entre pares separadamente.
Em 1985, o Ministério da Educação criou um inquérito nacional separado para abordar o bullying entre pares nas escolas, numa altura em que a violência escolar estava a diminuir e o bullying se estava a tornar um problema social relevante. Na Tabela II, os episódios de assédio não estão, portanto, incluídos no número de incidentes de violência na escola. A partir dessa data, os incidentes de violência escolar nas escolas, tanto em termos do número de incidentes como da sua frequência, continuaram a aumentar todos os anos até que finalmente, em 1999, o número de incidentes nas escolas atingiu o pior resultado. desde que essas estatísticas começaram a ser compiladas.
No final da década de 1980, as taxas de violência escolar e de delinquência juvenil, que tinham diminuído, aumentaram novamente. As diretrizes anteriores sobre violência escolar abordavam principalmente problemas visíveis, como problemas comportamentais graves ou comportamento violento ou agressivo por parte dos alunos nas escolas.
E EXPULSÃO DE ALUNOS DA ESCOLA *
Este trabalho pretende ilustrar o facto de as crianças em risco de deportação se encontrarem em circunstâncias que também as colocam em risco de outros tipos. As crianças excluídas da escola sofrem frequentemente de vários problemas educacionais e sociais. As crianças deslocadas têm maior probabilidade de pertencer a famílias reconstituídas (ou seja, padrastos) e monoparentais do que a famílias onde ambos os pais biológicos ainda vivem juntos (Ashford, 1994; Hayden, 1997a).
Os dados existentes sugerem que as crianças excluídas têm maior probabilidade de se envolverem em comportamentos criminosos ou perturbadores do que os seus pares com características semelhantes que continuam a frequentar a escola (Hayden e Martin, 1998). Sabemos que as crianças excluídas têm maior probabilidade de se envolverem em práticas criminosas e delinquentes do que os seus pares não excluídos. Como Parsons (1999) já disse, é claro que as crianças expulsas precisam de mais, e não menos, educação.
VIOLÊNCIA ESCOLAR
O sueco Peter Lùndstrôm comentou certa vez que o tema da violência escolar, infelizmente, recebeu mais atenção da mídia do que dos pesquisadores. O comentário de Lùndstrôm destaca a dificuldade que os investigadores têm em encontrar o seu progresso numa área que recebe ampla cobertura mediática. Ao tratar de questões deste tipo, existe uma falsa continuidade entre as categorias da opinião popular e as categorias das ciências sociais.
Perante a confusão semântica do discurso dos não iniciados sobre a violência escolar, oferecem as ciências sociais uma abordagem verdadeiramente relevante a estas categorias e fenómenos? As categorias de ambos os lados tendem a confundir-se em vez de permanecerem distintas, e é comum que a terminologia da primeira seja trazida para o campo da segunda devido à saturação mediática (Milburn, 2000). Como nos lembra frequentemente Debarbieux, a França está longe de bater recordes de violência escolar e embora a situação tenha apresentado tendência a agravar-se em termos de indicadores relativos à criminalidade, ao ambiente escolar e.
UM OLHAR COMPARATIVO SOBRE POLÍTICAS DE GOVERNANÇA
Se tomei a decisão de me concentrar no contexto americano de violência escolar, é porque certas escolas americanas estão longe de ser locais pacíficos (apesar de na maioria delas – 82.000 escolas no total – os alunos, pelas crianças e adolescentes , desfrutem de um período de paz, aproveitem ao máximo suas atividades e tenham sucesso nos estudos). Não é tanto a redução em si que nos interessa, mas sim o facto de os Estados Unidos, e não os franceses, segundo A. O Instituto de Política Judicial acrescenta que os estudantes no estrangeiro têm quarenta vezes mais probabilidades de serem assassinados do que os franceses do que os Francês. dentro dele e, geralmente, por adultos.
Atualmente, estão sendo feitas tentativas para corrigir esta situação, intervindo antes que os alunos abandonem a escola e evitando situações de crise. O espetáculo fez tanto sucesso que os jovens bailarinos da escola agora recebem convites para se apresentarem em outras escolas. Isso torna os pais mais conscientes, ajudando-os a se tornarem pais melhores.
INTIMIDAÇÃO POR COLEGAS E MANEIRAS DE EVITÁ-LA
Ao analisar este tópico, começarei por definir o que queremos dizer com "bullying" e, em seguida, procederei ao resumo de descobertas recentes sobre a natureza desta intimidação, discutirei os resultados de intervenções escolares em grande escala e algumas questões para investigar o que ainda ocorre. como problemático no trabalho de intervenção e isto pode ser útil para a nossa prática futura. O que pode ser surpreendente é que estas atitudes “pró-agressor” ou “anti-vítima” aumentam até aos 14-15 anos de idade (após o qual começam a diminuir). Por esta razão, e também porque é relativamente mais fácil trabalhar nas escolas do que lidar com questões sociais e familiares mais amplas, as intervenções anti-bullying através das escolas tornaram-se uma forma normativa de lidar com o bullying.
Meninos e meninas tendem a usar e sofrer diferentes tipos de bullying – o bullying dos meninos é mais físico, enquanto o bullying das meninas é mais indireto e relacional. As intervenções baseadas na escola podem ser úteis para abordar factores individuais e baseados na escola, mas não se pode esperar que tenham um grande impacto nas variáveis sociais e comunitárias, por um lado, ou nas variáveis familiares, por outro. Intervenções escolares em grande escala já foram avaliadas em vários países com sucesso moderado – mas aparentemente com maior sucesso nas escolas primárias do que nas escolas secundárias.
A MERCANTILIZAÇÃO DA VIOLÊNCIA ESCOLAR
Num estudo recente e cuidadosamente redigido, o Centro Nacional de Avaliação de Ameaças do Serviço Secreto dos Estados Unidos concluiu, entre muitas outras conclusões, que hoje existem 47 adolescentes que sabiam de antemão que ataques armados a escolas circulariam livremente nos Estados Unidos. – ataques como o da Columbine High School, em Littleton, Colorado, quando os agressores planearam deliberada e premeditadamente o acto e mataram 12 dos seus colegas de turma, um professor e eles próprios. Pessoalmente, esta informação constrange-me, pois confirma uma das minhas memórias mais perturbadoras, quando os meus alunos de pós-graduação que trabalharam como mentores em escolas secundárias de Nova Iorque me contaram que um dos jovens que conheceram, que tinha trabalhado, lhes dissera que ele estava prestes a cometer – ou tentou cometer – um crime grave. Um desses estudantes do ensino médio, por exemplo, confidenciou que no fim de semana seguinte ele e seus amigos planejavam atirar do telhado um bloco em brasa na cabeça de um guarda de habitação pública de quem não gostavam. .
