O conto de fadas que atravessa o mundo: criatividade, imaginação e fantasia nas aulas de língua portuguesa no ensino fundamental. O conto de fadas que atravessa o mundo: criatividade, imaginação e fantasia nas aulas de língua portuguesa no ensino fundamental1.
Quadrinhos da Turma da Mônica: desafios no Ensino de História
Dessa forma, buscamos em bibliografias elementos que pudessem confirmar a utilização das histórias em quadrinhos da Turma da Mônica como uma metodologia viável para o ensino de história brasileira. Os personagens Jeremias e Milena são uma forma de inclusão social nos quadrinhos da Turma da Mônica.
Contribuições e possibilidades da Residência Pedagógica para a formação inicial de professores de Física: um relato de experiência
Assim, elencamos o seguinte problema central deste artigo: quais são as contribuições e possibilidades do Programa de Residência Pedagógica para a formação inicial de professores de física da UFSM. Contribuições e possibilidades do Programa de Residência Pedagógica para a formação inicial de professores de Física da UFSM.
Prepare o seu coração pras coisas que eu vou contar eu venho lá do sertão”: relatos de uma experiência docente em tempos de pandemia
Segundo os autores, o RE é frequentemente utilizado na educação para informação, diálogo, reflexão e crítica. Portanto, as mudanças provocadas pela pandemia e a implantação do ensino a distância mostraram que a educação básica no Brasil apresenta algumas fragilidades que perpassam a inclusão digital.
Ensino de Óptica no Pibid: uma abordagem com uso de vídeos durante a pandemia da covid-19
Teaching Optics at Pibid: an approach with the use of videos during the covid-19 pandemic
Para você, de zero à 10, qual é o seu conhecimento sobre óptica?
Dos fenômenos abaixo, marque aqueles que você conhece
13 - De que cor uma pessoa vê uma camisa verde iluminada apenas por uma luz branca. No vídeo 1, a explicação da distribuição da luz através de um prisma foi explicada de forma bem organizada e, como resultado, a maioria dos alunos (18) conseguiu responder à questão 1 na forma C ou PC. Ressaltamos que, mesmo após o preenchimento do questionário em casa, para poder consultar a internet, o empenho e participação dos alunos na busca pela resposta correta foi constatado e deve ser valorizado durante a pandemia e a educação emergencial a distância, principalmente porque a atividade proposta nesta intervenção não era obrigatória.
Essa evolução nas respostas corretas ou parcialmente corretas destaca a importância de investigar os conhecimentos prévios dos alunos na elaboração de materiais potencialmente significativos, reforçando as percepções de Ferreira et al. No gráfico 3 percebemos que 80% dos alunos indicaram mais de 5 pontos em uma escala de 0 a 10, quanto à eficácia do aprendizado por meio de vídeos, o que mostra uma boa aceitação dessa metodologia de ensino. Os fenômenos de reflexão e formação de sombra foram os mais populares, talvez por estarem mais presentes no cotidiano dos alunos.
A análise das questões do quiz mostrou que houve uma evolução no conhecimento dos alunos, e o questionário de opinião mostrou que as atividades foram bem recebidas, indicando que os vídeos foram importantes no aprendizado dos alunos. Dadas as dificuldades do ensino a distância urgente e a total ausência de atividades presenciais e de ensino a distância síncrono, estimamos que a participação dos alunos em ambos os questionários foi boa, pois inicialmente tivemos medo de não conseguirmos usar o intervenção. Acreditamos que a aprovação dos vídeos pelos alunos pode se dever ao fato de terem sido elaborados com base nas principais dúvidas detectadas no primeiro questionário, que corroboram a importância do conhecimento prévio no contexto da teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL ; NOVAK). ; HANESIAN, 1978) Agradecimentos.
Potencialidades da História da Matemática junto ao estudo de Equações Polinomiais do 1º Grau 1
Aliado a isso, durante a realização da disciplina História da Matemática (HM) durante o exame, foi possível identificar algumas de suas diversas contribuições, consideradas como uma tendência na educação matemática. Além disso, a história da matemática permite que o professor se aproxime de outras competências previstas na BNCC, como o letramento matemático, pois pode ser utilizado problemas históricos, como uma oportunidade de transitar entre a língua materna e a linguagem matemática, pois os alunos tornam-se capazes de interpretar o problema e transcrevê-lo em linguagem matemática com vista a uma possível solução. Além disso, tais atividades devem tornar o aluno protagonista de seu conhecimento e permitir que ele relacione esse conhecimento desenvolvido em sala de aula com a vida real.
É também um bom recurso para criar atividades diferentes do que os alunos estão acostumados a fazer nas aulas desta disciplina. Assim, é possível que os alunos percorram a história do tema pesquisado, o que proporciona uma visão mais ampla do mesmo. Dessa forma, é preciso buscar um material audiovisual que contenha informações corretas sobre o assunto, bem como tenha organização e linguagem que corresponda ao que está sendo trabalhado em aula, para que os alunos consigam fazer uma relação entre o material apresentado e a explicação do professor. .
Portanto, quanto mais contextualizados forem os problemas propostos aos alunos para sua solução, maior será o aprofundamento do conhecimento. Com isso, os alunos foram convidados a realizar um levantamento para descobrir outras formas já utilizadas para representar o desconhecido. Em seguida, os alunos foram questionados se eles acreditavam que a fórmula de solução atualmente usada para resolver equações polinomiais de grau 1 era a mesma que os povos antigos conheciam.
Ainda assim, a professora estagiária circulou pela sala de aula, auxiliando os alunos e esclarecendo as dúvidas que surgiam. Os alunos do Pibid são aqueles que cursam até a primeira metade do ciclo de estudos acompanhados pelo coordenador da instituição de ensino superior e pelo professor orientador da escola parceira do programa, onde os graduandos desenvolvem suas práticas pedagógicas.
Compreensões acerca do Estágio Supervisionado na formação inicial de professores de Química: revisão narrativa de literatura
Compreendendo o Estágio Supervisionado na formação inicial de professores de Química: revisão narrativa da literatura. Almeida, 2021 Formação docente: o olhar de docentes e discentes em atividades de estágio supervisionado no curso de graduação em Química da Universidade Federal de Rondônia. Construção de cenários integrativos numa comunidade de prática em contexto de estágio supervisionado em Química.
A prática supervisionada como momento privilegiado na formação inicial de professores de química: um relato de experiência. Silva, 2021 Estágio Supervisionado: diálogo entre o processo formativo inicial e a atuação profissional dos alunos egressos do curso de química do CEUNES Silva et al., 2021 Formação de professores básicos e prática curricular supervisionada na licenciatura I. Formação docente: olhar de professores e alunos em atividades de estágio supervisionado no curso de bacharelado em química então.
A importância do estágio supervisionado na formação dos alunos de graduação em química do IFMA campus Zé doca. Estágio supervisionado: diálogo entre os. formação inicial e atuação profissional dos alunos egressos do curso de Bacharelado em Química do CEUNES. Formação inicial e estágio curricular supervisionado no curso de Química: percepções e vivências de graduandos.
Integração do Pensamento Computacional e das Tecnologias Educacionais no Ensino Superior: um Recorte com os Cursos de
Licenciatura em Ciências Biológicas do Estado de Pernambuco
Integrando Pensamento Computacional e Tecnologias Educacionais no Ensino Superior: Um Trecho do Curso. No contexto brasileiro, o pensamento computacional tem crescido significativamente nos cursos de graduação em ciência da computação e informática. Esta seção apresenta uma análise dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas (LCB) e Licenciatura em Biologia (LB) do Estado de Pernambuco, selecionados para analisar a integração de computadores pessoais e tecnologias educacionais (TE) no PPC, totalmente e parcialmente disponíveis para consulta na internet.
Perfil dos Cursos de Graduação em Ciências Biológicas do Estado de Pernambuco Na consulta realizada pela plataforma e-MEC, foram encontrados 57 (cinquenta e sete) cursos de graduação em Ciências Biológicas (licenciaturas) atuantes no Estado de Pernambuco, sendo cinco ( 5 ) é excluído. ) na etapa 2 (E2) porque são duplicados. Esse número indica que a maioria dos cursos de LB e LCB em Pernambuco inclui componentes curriculares sobre ET, mas não são mencionados no texto do PPC. Este trabalho apresentou uma pesquisa documental, utilizando a plataforma e-MEC, sobre os Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas ou Licenciatura em Biologia nas IES localizadas no estado de Pernambuco.
Computacional no ensino superior: análise de projetos pedagógicos de formação em informática no Brasil. Pensamento computacional na formação de professores: experiências e desafios no ensino de informática em escolas públicas. Formação de professores de educação física e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)/mídias: uma relação possível.
Disciplina de Didática em cursos de Pedagogia da Paraíba, Ceará e Rio Grande do Norte: uma amostragem regional
Disciplina de Didática dos Cursos de Pedagogia na Paraíba, Ceará e Rio Grande do Norte: uma amostra regional. Em seguida, apresentamos a análise dos dados para as seguintes categorias: “carga horária destinada ao estudo dos Cursos de Didática em Pedagogia” e “Disciplina(s) de didática e seus objetivos, conteúdos e referências”. Considerando, portanto, a importância da Didática, podemos refletir: para que serve a Didática no contexto contemporâneo da formação de professores.
Para a análise, dividimos o material nas seguintes categorias: (I) Didática, onde se encontrava instituição/curso, município/campus, código/disciplina, semestres da disciplina, carga horária/capacitação e ano de implantação do PCC. mencionado (Projeto pedagógico do curso); e (II) objetivos, conteúdos e referências para a disciplina didática. Quadro 1: Disciplina de didática no curso de pedagogia em universidades dos estados do Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte. Tabela 2: Objetivos e conteúdos das disciplinas didáticas do curso de pedagogia das universidades dos estados do Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte.
A didática e suas dimensões político-sociais, técnicas, humanas e implicações no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem: Objeto da didática. A seguir, discute a abordagem dos temas da disciplina de Didática em Pedagogia nos países mencionados, tendo em vista a necessidade de questionar e problematizar o ponto de vista pedagógico dessa importante disciplina. No decorrer deste texto, nos comprometemos a apresentar uma leitura teórica e analítica a partir de um estudo documental e exploratório sobre a disciplina de Didática em Projetos Pedagógicos de Cursos Pedagógicos em uma amostra de universidades públicas do Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte . .
Caracterizando el pensamiento metacognitivo del profesor de Física en formación
La formación docente para la metacognición requiere, por tanto, de una combinación de saberes derivados de la epistemología, la física, la pedagogía, la didáctica y todos los saberes. Por ello, se formuló una pregunta de investigación: cómo incide el uso de la epistemología física en la formación del proceso metacognitivo del docente. En el trabajo de Castiblanco (2013) se encontraron dos supuestos que sustentan la metodología utilizada para caracterizar las dimensiones de la didáctica de la física.
El tiempo se caracteriza desde dos perspectivas: por un lado, las teorías de la relatividad (especial y general), que niegan el tiempo absoluto y newtoniano, que hace depender el paso del tiempo de la referencia adoptada (las transformaciones de Lorentz sustituyen a las de Galileo) y da la presencia de materia. Los conceptos se definen por la descripción de su uso, puede ser de utilidad tecnológica o práctica en algunas situaciones. Las clases fueron grabadas a través de la plataforma Google Meet durante 27 sesiones, las cuales fueron transcritas en el programa Atlas.ti.
La información se trianguló entre los videos, las producciones escritas y las bitácoras obtenidas. Este contenido es analizado y discutido, buscando que los estudiantes aclaren el campo de acción de la epistemología de la física y puedan ser adoptados como objetos de estudios epistemológicos. Se lee la primera parte del libro de Tim Maudlin “Filosofía de la Física”, se discute la idea de tiempo absoluto y espacio absoluto.
