Je remercie ma directrice de thèse, Mme. Roxane Gagnon, qui m'a gentiment aidée et accompagnée dans la rédaction de cette thèse. Je tiens à remercier ma femme de m'avoir encouragé tout au long de ma formation et de cette thèse. Je tiens à remercier Stéphanie Rigollet, ma praticienne en formation, et Maya Brina, ma référente pratique, pour leur soutien et leurs conseils lors de ma formation.
Enfin, je tiens à remercier Elvio Fisler, Jean-Marc Sueur et José Barbera de m'avoir fait confiance pour la mise en place de ce projet vidéo au sein du centre de formation TEM Nord. Sartre disait aussi que c'était l'un des genres littéraires et qu'il deviendrait l'un des plus importants d'entre eux (Sartre, 1948, cité par Dolz, Noverraz, Schneuwly, 2001). Dans le cadre de cette thèse, nous expliquerons la démarche du projet vidéo que nous avons mis en place avec nos étudiants et tenterons d'identifier les caractéristiques de ce projet.
Cadre théorique
- La pédagogie de projet
- Un enseignement de l’oral par un genre formel : le reportage
- Du journal scolaire au journal télévisé
- L'étayage et la métacognition dans un projet
Dans ces moments d'obstacles, la métacognition joue un rôle clé car elle encourage les questionnements sur les stratégies des élèves et des enseignants. Les élèves apprennent également à hiérarchiser leurs idées, à préparer une mnémonique, à choisir un moyen de communication et à adapter le média qu'ils utilisent au contenu de leur communication (CIIP, 2010). b) Le journal télévisé humoristique : un genre oral composite. Il demande donc à l'élève d'être capable d'évaluer le potentiel humoristique d'une information et de la transformer de manière comique ou satirique pour en faire une parodie.
Du point de vue des restrictions orales, les étudiants devront également adopter une posture journalistique face à la caméra. Le transfert d'informations se fera collectivement, il permettra de partager et de trouver des idées de coopération pour créer un esprit d'équipe. Ces différentes actions de la part de l'enseignant conduisent à l'adaptation de l'environnement et contribuent à la création d'un contexte d'apprentissage motivationnel pour l'élève.
Méthodologie
Collecte et analyse des données
Des retranscriptions de moments remarquables et d'incidents critiques donnent accès aux stratégies mobilisées par les élèves et aux régulations établies par l'enseignant. Dans le cadre de ces interactions, nous examinerons les obstacles rencontrés par les élèves et les stratégies qu'ils mettent en place pour faire face aux différents problèmes rencontrés. Nous observerons également les différentes interventions de l'enseignant, pour voir comment se met en place l'accompagnement et les moments de métacognition.
La population concernée
Le projet de journal télévisé humoristique
Les prémices du projet
A la rentrée, nous préparons nos élèves aux bases du travail de groupe en réalisant un jeu de rôle inspiré d'un test de la NASA. Le but de cette activité est de démontrer que le travail de groupe est plus efficace et que plus de personnes peuvent plus facilement surmonter un problème. Pour l'enseignant, elle permet aux élèves de réguler leur façon d'interagir en groupe et lors d'un débat, et en ce sens, elle pose les bases d'une bonne communication.
Certains élèves, plus individualistes, sont souvent persuadés d'être plus forts que les autres, voire plus forts que le groupe. Mais les résultats montrent le contraire : avec une argumentation constructive et une bonne communication, le groupe est toujours plus efficace qu'une seule personne. Cette activité pose les bases d'une bonne cohésion de groupe et permet de démarrer les différentes phases du projet dans les meilleures conditions.
Les différentes phases d'un journal télévisé
Le rôle de l'enseignant est de trouver un bon équilibre entre la formation par étapes, la progression par étapes et le tri des informations importantes afin de ne pas submerger les élèves. Lors de la création. Cette première situation implique directement les élèves, car ils doivent échanger des idées pour créer les bases du journal. Les élèves s'habituent à lire le journal tous les jeudis et à comprendre un certain nombre d'articles.
Nous invitons les étudiants à réfléchir avant de parler, à réfléchir à la bonne façon de faire passer leur message. Peu à peu, les élèves essaient des jeux de mots sur l'actualité, communiquent davantage en classe. Les tournages se succèdent chaque semaine afin que les élèves s'habituent à l'exercice de deux rôles principaux : le présentateur et le technicien.
Les apprenants développent la « codification du langage » qui fait partie de la capacité transversale de « communication » (CIIP, 2010). A travers nos étayages, nous amenons les élèves à réfléchir à la mise en place du matériel, à la vérification des connexions et des batteries avant le tournage. Les élèves doivent imaginer une procédure ou un protocole de mise en place et de nettoyage du studio.
Dans le cadre du tournage, les étudiants travaillent sur les compétences MITIC suivantes : « utiliser l'environnement médiatique » et « produire des productions médiatiques » (CIIP, 2010). Les étudiants développent une stratégie d'apprentissage « d'acquisition de méthodes de travail » et une démarche réflexive. Les élèves doivent ajuster l'audio pour que l'ensemble soit homogène, ajouter des transitions, insérer le texte du jour de la semaine avec les crédits.
Des discussions ont lieu entre les étudiants sur le choix des images de fond en fonction du sujet pour illustrer les propos des présentateurs.
Analyse des productions des élèves et des régulations de l'enseignant
L’analyse des productions des présentateurs et de l’équipe de tournage au cours
Il s'agit de la première séance de prise de vue où les élèves récitent leur texte devant la caméra. Quand on regarde les premiers essais, les élèves ont souvent peur car tous les détails sont révélés. Le choix des stratégies est important pour que les élèves sentent qu'ils progressent chaque semaine.
À l'aide de questions métacognitives, nous interrogeons les élèves sur l'efficacité de leurs stratégies et si nous pouvons en trouver d'autres pour améliorer leur efficacité : comment apprenez-vous votre texte. Les élèves écrivent leur texte (voir annexe 3) sur l'ordinateur pour en faciliter le changement, agrandissent la police et agissent plus tard comme téléprompteur. Les élèves recopient le texte par binôme, un duo se forme : ils se motivent à tour de rôle, ils prennent des initiatives pour améliorer leur travail.
Les élèves sont absents en raison des stages de l'année prochaine et notre camp de ski a lieu fin janvier. Les élèves parviennent à mémoriser les trois premiers jours du journal télévisé (jeudi, vendredi et samedi), mais mémoriser un quatrième jour demande beaucoup de concentration. L'idée est de créer une certaine routine de tâches afin que les élèves puissent le faire par eux-mêmes.
Nous nous organisons pour mettre différents éléments au même endroit afin que les élèves le fassent en toute autonomie. Cette façon de penser avant de faire une tâche peut aider les élèves à rédiger un texte. Dans les deux rôles, présentateur ou technicien, les élèves doivent interagir avec leurs pairs pour accomplir des tâches.
Les élèves présentateurs ont gagné en efficacité dans la mémorisation du texte et ont pu adopter une voix plus en phase avec les exigences du genre du journal télévisé humoristique. Les élèves techniciens ont développé une meilleure organisation et une mise en œuvre plus efficace du matériel audiovisuel. C'est principalement grâce à cet accompagnement que les étudiants ont pu surmonter la plupart des problèmes que peut apporter un projet de cette envergure.
Conclusion
Les apports
La mise en œuvre de ce projet a développé chez les élèves une ouverture d'esprit qui va au-delà de la salle de classe. Donner la possibilité à d'autres élèves de participer à ce projet donne un élan collectif plus large et offre de beaux moments de partage et de respect mutuel. Les deux acteurs ont fait de leur mieux et sont prêts à réessayer la semaine prochaine.
Ils semblent s'être amusés bien qu'ils n'aient pas pu faire toute la scène. Les élèves développent un regard critique envers les médias tout au long de ce projet.
Les limites
Synthèse et retour sur les hypothèses de départ
Vous êtes des astronautes perdus sur la face illuminée de la lune, à plus de 300 km de votre fusée. Tout le monde est resté en place et j'ai circulé en classe pour observer ce qu'ils lisaient et je suis disponible pour répondre à leurs questions sur l'actualité. Je leur demande s'ils ont trouvé de quoi rire dans les gros titres ou les sujets du journal.
L'idée de montrer différents exemples de ce qui existe déjà leur permet de trouver l'inspiration et aussi de créer une culture télé différente de ce qu'ils regardent habituellement. Nous avons donc essayé d'utiliser le téléprompteur avec une grande télévision au fond de la classe. L et moi avions écrit les grandes lignes d'un sketch sur le décor de la cuisine, mais il nous fallait 2 acteurs extérieurs pour distinguer les rôles de chacun.
Je ne sais pas encore si c'est une conséquence de la mise en place de ce projet. Si le prompteur est utile, c'est aussi une étape pour permettre aux élèves de se détacher de la feuille de papier. S'ils sont parfois fluides dans leur lecture, on les entend clairement lire dans certaines parties, et ils perdent en qualité dans leur rôle de présentateur.
Ainsi, lorsqu'ils découvrent un texte et qu'ils n'ont pas pu le répéter, ils ne peuvent pas donner l'impression qu'ils le connaissent. L'idée est qu'ils progressent à leur rythme, mais qu'ils avancent et vont jusqu'au bout. Trois jours c'est peut-être trop pour eux, ils stagnent un peu et je pense qu'ils ont eu moins de temps pour travailler leur texte à la maison (ateliers et rendez-vous dans différents centres de formation).
Ce ne sont pas de très bons lecteurs, vous pouvez donc immédiatement entendre dans leur voix qu'ils lisent et ne jouent pas. Avec l'équipe technique et moi-même, nous essayons de les remotiver pour qu'ils reprennent confiance, pour qu'ils ne se démoralisent pas parce qu'ils se sont trompés et surtout pour avancer dans le projet. J'ai pris connaissance des informations contenues dans la circulaire du 24. octobre 2017 concernant l'utilisation de la vidéo dans l'enseignement.