1
Evaluering af Kandidatuddannelsen i IT-didaktisk design
I efteråret 2009 er der på Kandidatuddannelsen i IT-didaktisk design udbudt undervisning i de følgende moduler: ”IT og læring”, ”Videnskabsteori og forskningsmetoder”, ”IT i organisationer” og
”Teknologiorienterede workshops”. Alle moduler blev udbudt i København.
På modulet ”IT og læring” var der 16 studerende tilmeldt, hvoraf syv har udfyldt evalueringsskemaet. Dermed er svarprocenten for dette modul 43,8 %. På modulet ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” var der 18 studerende tilmeldt, hvoraf ligeledes syv har udfyldt evalueringsskemaet. Svarprocenten for dette modul er dermed 38,9 %. På ”IT og organisation” var der tilmeldt seks studerende, hvoraf en har udfyldt evalueringsskemaet. Svarprocenten er på dette modul 16,7 %. Endelig var der på ”Teknologiorienterede workshops” fire tilmeldte, hvoraf de tre har evalueret modulet. Svarprocenten er her 75,0 %.
Den samlede svarprocent for Kandidatuddannelsen i IT-didaktisk design er 40,9 %, hvilket er en del højere end på gennemsnittet af kandidat- og suppleringsuddannelserne (26,7 %).
Tabel 14.1 Svarprocent, Kandidatuddannelsen i IT-didaktisk design Besvarelser Tilmeldte Svarprocent
IT og læring 7 16 43,8%
Videnskabsteori og forskningsmetoder 7 18 38,9%
IT i organisationer 1 6 16,7%
Teknologiorienterede workshops 3 4 75,0%
Total for IT-didaktisk design 18 44 40,9%
Total for kandidatuddannelserne 663 2487 26,7%
Da der for ”IT i organisationer” og ”Teknologiorienterede workshops” foreligger henholdsvis en og tre besvarelser af evalueringsskemaet, er disse af hensyn til de studerendes anonymitet fjernet fra denne rapport. Yderligere er der en studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder”, der ikke har besvaret de følgende modulrelaterede spørgsmål, hvorfor der dermed kun foreligger seks evalueringer for dette modul. Disse besvarelser er omskrevet til tekst af Uddannelsessekretariatet. Alle evalueringer bliver dog forelagt studienævn og institutleder.
Som det fremgår af tabellens nederste række er der også medtaget et Total for kandidatuddannelserne.
Dette er gennemsnittet for samtlige evalueringer fra kandidatuddannelserne i efteråret 2009. Det skal påpeges, at dette gennemsnit dækker over store variationer, hvorfor der skal tages højde for dette i tolkningen af tallene.
Undervisningens organisering og formidling
Vi vil her lægge ud med at se på de studerendes vurderinger af de praktiske og læringsmæssige rammer for undervisningen. For at få en større indsigt i disse rammer, er de studerende blevet stillet spørgsmål angående følgende forhold: Servicen fra Uddannelseskontoret, omfanget af praktiske informationer, dialogen mellem studerende og undervisere, formidlingen af stoffet, variationen og dynamikken i forløbet, kontinuitet i modulet, progression i modulet, vejledningens bidrag til læring og samarbejdet om vejledningen.
2 Tabel 14.2.1 Service fra Uddannelseskontoret
Har servicen fra Uddannelseskontoret været tilfredsstillende?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 0,0% 57,1% 42,9% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
0 4 3 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 28,7% 34,4% 15,8% 8,3% 2,3% 10,5% 100,0%
202 242 111 58 16 74 703
På modulet ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har halvdelen af de studerende vurderet, at servicen fra Uddannelseskontoret ”i nogen grad” har været tilfredsstillende. De øvrige studerende på modulet har vurderet, at servicen fra Uddannelseskontoret ”hverken eller” og ”i mindre grad” har været tilfredsstillende.
Tabel 14.2.2 Omfanget af praktiske informationer
Har de praktiske informationer fra underviserne været tilstrækkelige?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 28,6% 57,1% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
2 4 1 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 26,9% 44,7% 10,6% 13,3% 4,5% 0,0% 100,0%
191 317 75 94 32 0 709
Flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener, at de praktiske oplysninger fra underviserne ”i nogen grad” har været tilstrækkelige, mens de øvrige studerende på modulet mener, at disse praktiske oplysninger ”i høj grad” har været tilstrækkelige.
Tabel 14.2.3 Dialogen mellem studerende og undervisere
Har der været en god dialog mellem studerende og undervisere?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
7 0 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 39,3% 38,5% 8,3% 9,3% 4,4% 0,1% 100,0%
274 269 58 65 31 1 698
På ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener flertallet af de studerende, at der ”i høj grad” har været en god dialog mellem studerende og undervisere. De øvrige studerende på modulet mener, at der ”i nogen grad” eller ”hverken eller” har været en god dialog mellem studerende og undervisere på modulet.
Tabel 14.2.4 Formidling af stoffet
Er stoffet blevet formidlet tydeligt og forståeligt?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 71,4% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
5 2 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 31,4% 50,6% 7,5% 8,1% 2,4% 0,0% 100,0%
222 358 53 57 17 0 707
3 Halvdelen af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener, at stoffet ”i nogen grad” er blevet formidlet tydeligt og forståeligt, mens de øvrige studerende på modulet mener, at det ”i høj grad” eller
”hverken eller” er blevet formidlet på en sådan måde.
Tabel 14.2.5 Variation og dynamik i forløbet
Har undervisningens forskellige elementer - forelæsning, gruppearbejde/
øvelser og fælles diskussioner - skabt variation og dynamik i forløbet?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 71,4% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
5 2 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 26,8% 36,3% 15,1% 14,5% 5,6% 1,6% 100,0%
190 257 107 103 40 11 708
Undervisningens forskellige elementer (forelæsning, gruppearbejde/øvelser og fælles diskussioner) har ifølge flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” ”i høj grad” skabt variation og dynamik i forløbet. De øvrige studerende på modulet mener, at disse forskellige elementer i undervisningen
”i nogen grad” har skabt variation og dynamik i forløbet.
Tabel 14.2.6 Kontinuitet i modulet
Har der været kontinuitet i forløbet?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 57,1% 42,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
4 3 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 31,3% 42,6% 11,2% 9,8% 4,7% 0,4% 100,0%
221 301 79 69 33 3 706
Flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” vurderer, at der ”i nogen grad” har været kontinuitet i forløbet, mens de øvrige studerende på modulet vurderer, at der ”i høj grad” har været kontinuitet i forløbet.
Tabel 14.2.7 Progression i modulet
Har der været progression i forløbet?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 57,1% 42,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
4 3 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 30,0% 41,2% 13,4% 10,3% 4,1% 0,9% 100,0%
210 288 94 72 29 6 699
Forløbet på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har ud fra de studerendes vurdering ”i høj grad” eller ”i nogen grad” været præget af progression.
De studerende, der har modtaget vejledning i forbindelse med modulet, er yderligere blevet stillet to spørgsmål; et angående vejledningens bidrag til oparbejdelse af læringsmål og et angående samarbejdet omkring vejledningen. På Kandidatuddannelsen i IT-didaktisk design gælder dette 17 af de studerende (94,4
%), der har udfyldt evalueringsskemaet (jf. Tabel 1,5).
Da der angående vejledningen er færre end syv besvarelser for ”IT og læring”, er disse også omskrevet til tekst af hensyn til de studerendes anonymitet.
4 På både ”IT og læring” og ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener nogenlunde lige mange af de studerende, at vejledningen ”i høj grad” og ”i nogen grad” har bidraget til, at de har oparbejdet de læringsmål, som studieordningen beskriver.
Over halvdelen af de studerende på både ”IT og læring” og ”Videnskabsteori og forskningsmetoder”
vurderer, at der ”i høj grad” har været et godt samarbejde om vejledningen (enighed om ”samarbejde”, overensstemmelse mellem forventninger, m.v.). De øvrige studerende på modulet vurderer, at der ”i nogen grad” har været et godt samarbejde om vejledningen.
Fagligt indhold og niveau
For at få indsigt i de studerendes oplevelse af undervisningens faglige dimensioner, er de blevet bedt om at forholde sig til undervisningens faglige indhold og niveau. Det har de gjort ved at besvare spørgsmål angående følgende aspekter af undervisningen: Formidlingen af modulets mål, relationen mellem modulets mål og undervisningens indhold, undervisningens faglige niveau, omfanget af anbefalet litteratur og undervisningsmaterialets faglige niveau.
Tabel 14.3.1 Formidling af modulets mål
Er modulets læringsmål blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Total
IT og læring 42,9% 57,1% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
3 4 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 27,0% 50,4% 11,6% 9,3% 1,9% 100,0%
189 353 81 65 13 701
Halvdelen af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener, at modulets læringsmål ”i nogen grad” er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde. Den anden halvdel af de studerende på modulet mener, at læringsmålene ”i høj grad” eller ”hverken eller” er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde.
Tabel 14.3.2 Relationen mellem modulets mål og undervisningens indhold
Har undervisningens indhold været relateret til modulets læringsmål?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Total
IT og læring 85,7% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
6 1 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 41,5% 44,3% 8,9% 4,2% 1,0% 100,0%
293 313 63 30 7 706
Flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” vurderer, at undervisningens indhold
”i høj grad” har været relateret til modulets læringsmål, mens andre vurderer, at undervisningens indhold ”i nogen grad” har været relateret til modulets læringsmål.
5 Tabel 14.3.3 Undervisningens faglige niveau
Hvordan vurderer du undervisningens faglige niveau?
For højt Tilpas For lavt Ikke
relevant Total
IT og læring 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
0 7 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 5,2% 87,1% 6,8% 0,8% 100,0%
37 616 48 6 707
På ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” vurderer de studerende, at undervisningens faglige niveau har været ”tilpas”.
Tabel 14.3.4 Omfanget af anbefalet litteratur
Hvordan vurderer du omfanget af litteraturen til de enkelte undervisningsgange?
For højt Tilpas For lavt Ikke
relevant Total
IT og læring 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
0 7 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 22,8% 74,9% 1,7% 0,6% 100,0%
162 531 12 4 709
Flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” vurderer, at omfanget af litteratur til de enkelte undervisningsgange har været ”tilpas”, mens de øvrige studerende på modulet vurderer, at omfanget af denne litteratur har været ”for højt”.
Tabel 14.3.5 Undervisningsmaterialets faglige niveau
Hvordan vurderer du undervisningsmaterialets faglige niveau?
For højt Tilpas For lavt Ikke
relevant Total
IT og læring 14,3% 85,7% 0,0% 0,0% 100,0%
1 6 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 6,3% 89,8% 2,5% 1,3% 100,0%
45 637 18 9 709
Undervisningsmaterialets faglige niveau er af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder”
vurderet som ”tilpas”.
Læringsudbytte
Afslutningsvis er de studerende blevet bedt om at vurdere deres læringsudbytte. I denne forbindelse er de blevet bedt om at forholde sig til følgende: Hvorvidt de har sat sig ind i modulets læringsmål, hvorvidt undervisningen har ledt til en oparbejdelse af læringsmålene, hvorvidt undervisningen har bidraget med nye perspektiver i modulets fagområde, hvorvidt de er blevet i stand til at analysere og løse opgaver inden for fagområdet, hvorvidt undervisningen har kvalificeret dem til deres videre studieforløb, hvorvidt undervisningen har forberedt dem til eksamen og om eksamensformen passer til modulet.
6 Tabel 14.4.1 Kendskab til målene med modulet
Har du sat dig ind i modulets læringsmål?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Total
IT og læring 28,6% 57,1% 14,3% 0,0% 0,0% 100,0%
2 4 1 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 46,3% 48,3% 3,1% 1,9% 0,4% 100,0%
324 338 22 13 3 700
De studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har enten ”i høj grad” og ”i nogen grad” sat sig ind i modulets læringsmål.
Tabel 14.4.2 Undervisningens rolle i oparbejdelsen af læringsmål
Har undervisningen ledt til, at du har opnået de læringsmål, som studieordningen beskriver?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 28,6% 71,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
2 5 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 18,7% 64,3% 10,6% 4,7% 1,3% 0,4% 100,0%
132 454 75 33 9 3 706
Ifølge de studerende har undervisningen på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” ”i nogen grad” ledt til, at de har opnået de læringsmål, som studieordningen beskriver.
Tabel 14.4.3 Undervisningens bidrag med nye perspektiver i modulets fagområde
Har undervisningen bidraget til, at du nu ser nye perspektiver i modulets fagområde?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
7 0 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 45,3% 40,4% 7,9% 4,9% 0,8% 0,6% 100,0%
321 286 56 35 6 4 708
Flertallet af de studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har oplevet, at undervisningen på modulet ”i høj grad” har bidraget til, at de nu ser nye perspektiver i modulets fagområde. De øvrige studerende på modulet har oplevet, at undervisningen ”i nogen grad” har bidraget på denne måde.
Tabel 14.4.4 Evne til at analysere og løse opgaver inden for fagområdet
Har undervisningen bidraget til, at du bliver i stand til at analysere og løse opgaver og problemer inden for fagområdet?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 42,9% 57,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
3 4 0 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 27,6% 50,3% 12,8% 7,3% 1,4% 0,6% 100,0%
196 357 91 52 10 4 710
7 Undervisningen på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har ”i høj grad” og ”i nogen grad” bidraget til, at de studerende bliver i stand til at analysere og løse opgaver og problemer inden for fagområdet.
Tabel 14.4.5 Kvalificering til videre studieforløb
Har undervisningen kvalificeret dig til dit videre studieforløb?
I høj grad I nogen
grad
Hverken eller
I mindre
grad Slet ikke Ikke
relevant Total
IT og læring 71,4% 14,3% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
5 1 1 0 0 0 7
Total for kandidatuddannelserne 42,4% 42,5% 8,2% 5,2% 1,4% 0,3% 100,0%
300 301 58 37 10 2 708
De fleste studerende på ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” vurderer, at undervisningen ”i høj grad” har kvalificeret dem til deres videre studieforløb.
Færre end syv studerende på ”IT og læring” har besvaret spørgsmålet om, hvorvidt undervisningen har forberedt dem til eksamen, hvorfor de er omskrevet til tekst.
På ”IT og læring” vurderer flertallet af de studerende, at undervisningen ”i høj grad” har forberedt dem til eksamen, mens de øvrige studerende vurderer, at undervisningen ”i nogen grad” har forberedt dem til dette.
På ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” har undervisningen ”i høj grad” eller ”i nogen grad” forberedt de studerende til eksamen.
Det afsluttende spørgsmål, der går på, om eksamensformen passer til modulet, er kun stillet til de studerende, der har aflagt eksamen på modulet. For denne uddannelse omfatter det 17 af de studerende (88,9 %), der har udfyldt evalueringsskemaet (jf. Tabel 1.6).
Da der for ”IT og læring” er færre end syv besvarelser, er disse også omskrevet til tekst af hensyn til de studerendes anonymitet.
Halvdelen af de studerende på ”IT og læring” mener, at eksamensformen ”i nogen grad” passer til modulet, mens de øvrige studerende på modulet mener, at eksamensformen ”i høj grad” eller ”hverken eller” passer til modulet.
På ”Videnskabsteori og forskningsmetoder” mener flertallet af de studerende, at eksamensformen ”i nogen grad” passer til modulet, mens de øvrige studerende mener, at eksamensformen ”i høj grad” passer til modulet.
