Estratégias de aprendizagem utilizadas por graduandos e
pós-graduandos em disciplinas semipresenciais da área de saúde
1Henry Maia Peixoto
2Mariana Maia Peixoto
3Elioenai Dornelles Alves
4Este estudo teve por objetivo investigar os hábitos e estratégias de aprendizagem de graduandos
e pós-graduandos em uma universidade brasileira, matriculados em disciplinas semipresenciais da
área de saúde. Foram convidados todos os 220 alunos concluintes, dos quais 67,27% aceitaram
participar da pesquisa. Foi utilizada metodologia exploratória, que analisou dados quantitativos,
coletados por um instrumento estruturado. Pôde-se observar semelhança entre graduandos e
pós-graduandos quanto à maioria dos hábitos de ensino e estratégias de aprendizagem, assim
como maior proporção daqueles que leram mais da metade do conteúdo, dos que preferem
estudar sozinhos, além do elevado uso da maioria das estratégias avaliadas. Conclui-se que
ambos os grupos apresentaram hábitos de estudo adequados e utilizaram satisfatoriamente as
estratégias de aprendizagens investigadas.
Descritores: Educação a Distância; Educação Superior; Aprendizagem.
1 Artigo extraído da Dissertação de Mestrado “Avaliação do Ensino da Promoção da Saúde em Disciplinas de Graduação e Pós-graduação da Área de Saúde na Universidade de Brasília”, apresentada à Universidade de Brasília, Brasil.
2 Mestrando, Universidade de Brasília, Brasil.
3 Aluna do curso de Graduação em Licenciatura em Ciência da Computação, Universidade Federal da Paraíba, Brasil. 4 PhD, Professor Titular, Universidade de Brasília, Brasil.
Correspondência: Henry Maia Peixoto Universidade de Brasília
Faculdade de Ciências da Saúde. Departamento de Enfermagem Campus Universitário Darcy Ribeiro - Asa Norte
CEP: 70910-900, Brasília, DF, Brasil E-mail: henrymaiap9@gmail.com Rev. Latino-Am. Enfermagem
20(3):[8 telas] maio-jun. 2012
www.eerp.usp.br/rlae
Learning strategies used by undergraduate and postgraduate students in hybrid courses in the area of health
This study aimed to investigate the learning habits and strategies of undergraduate and
post-graduate students matriculated in hybrid courses in the area of healthcare at a Brazilian
university. 220 graduate students were invited to participate in the research, of whom
67.27% accepted. An exploratory methodology was utilized, which analyzed quantitative data
collected by a structured instrument. A similarity may be observed between undergraduate
and postgraduate students concerning the majority of education habits and learning
strategies, such as the large proportion of those who read more than half of the course
content and of those who preferred to study alone, as well as in the high use of the majority
of strategies evaluated. It is concluded that both the groups present appropriate study
habits and satisfactorily used the learning strategies investigated.
Descriptors: Education, Distance; Education, Higher; Learning.
Estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes universitarios y de posgrado en asignaturas semi-presenciales en el área de la salud.
Este estudio tuvo como objetivo investigar los hábitos y las estrategias de aprendizaje de
los estudiantes universitarios y de posgrado en una universidad brasileña, matriculados
en las asignaturas semi-presenciales del área de la salud. Fueron invitados a todos los
220 estudiantes graduados, de los cuales 67,27% aceptaron participar de la investigación.
Se utilizó una metodología exploratoria, que analizó los datos cuantitativos recogidos
por un instrumento estructurado. Se pudo observar una similitud entre los estudiantes
universitarios y de posgrado acerca de los de la mayoría de los hábitos de enseñanza y
estrategias de aprendizaje, así como una mayor proporción de los que leyeron más de la mitad del contenido, de los que preieren estudiar solos, además de la elevada utilización por la mayoría, de las estrategias evaluadas. Llegamos a la conclusión de que ambos los
grupos presentaron hábitos adecuados de estudio y se utilizaron de manera satisfactoria de
las estrategias de aprendizaje investigadas.
Descriptores: Educación a Distancia; Educación Superior; Aprendizaje.
Introdução
A sociedade moderna tem sofrido profundas
transformações, impulsionadas pelo uso das tecnologias da informação e da comunicação (TICs), que desaiam e produzem desacomodação nas práticas e concepções
educacionais vigentes, visando a criação de novas formas
de ensinar e aprender, adaptadas e potencializadas pela
tecnologia comunicacional(1).
Nessa perspectiva, a ampliação do acesso à internet
vem exercendo papel fundamental, ao possibilitar o uso de
ferramentas computacionais que incorporam ao material
didático arquivos de som, imagem e vídeo, interativamente(2).
O processo educativo, viabilizado por novas
tecnologias, ocorre em um ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) que faz parte do ciberespaço,
abrange interfaces instrucionais e favorece a interação
entre aprendizes. Inclui ferramentas para atuação
independente e oferece recursos para aprendizagem
individual e coletiva(3).
Entre as ferramentas oferecidas destacam-se:
ferramentas de comunicação assíncrona (fórum, e-mail,
blog, mural) e síncrona (chat); ferramentas de avaliação e de construção coletiva (testes, trabalhos, wikis, glossários); ferramentas de instrução (textos, atividades,
livros, vídeos); ferramentas de pesquisa de opinião
(enquete, questionários) e ferramentas de administração (peril do aluno, cadastro, emissão de senha, criação de grupos, banco de dados, conigurações, diários de classe, geração de controle de frequência e geração de relatórios, gráicos e estatísticas de participação)(4).
Mediante todas essas possibilidades, surge na área
de saúde a discussão sobre a capacidade de a educação
Peixoto HM, Peixoto MM, Alves ED. Tela 3
auxiliada pelas TICs, fomentar a adoção de hábitos de
estudos e estratégias de aprendizagens, capazes de viabilizar formação crítica e relexiva, haja vista a liberdade que o aluno tem para organizar seus estudos(5-6).
Nesse sentido, o Núcleo de Estudos em Educação a
Distância e Promoção da Saúde (Nesprom) vem coordenando
a oferta de disciplinas de graduação e pós-graduação, na
Universidade de Brasília (UnB), a partir de um modelo-padrão
de portfólios eletrônicos inseridos aos ambientes virtuais de
aprendizagem, denominados Moodle-folios, cuja utilização tem se constituído como pontos de encontros coletivos que
permitem o registro dos processos e produtos, resultantes
das atividades desenvolvidas nas disciplinas. A escolha do
AVA Moodle justiica-se pelo fato de ser plataforma que
oferece espaços virtuais ideais para que os alunos possam se
reunir, compartilhar, colaborar e aprender juntos(4).
Essa nova dinâmica de ensino demonstra sua
relevância ao permitir a inserção do aluno em uma nova
realidade virtualque, ao privilegiar mídias interativas e a
aprendizagem colaborativa,viabiliza a aprendizagem(5).
No entanto, a expansão do ensino a distância na área da
saúde, tanto na graduação quanto na pós-graduação,
não tem sido adequadamente discutida e pesquisada,
demonstrando que todo o potencial das ferramentas
computacionais carece de mais estudos(5-6).
A Avaliação Educacional, todavia, vem se conigurando como um campo em expansão no Brasil, considerada como
prática que possibilita a transparência das realizações
institucionais tanto para a comunidade universitária como
para a sociedade. Portanto, há crescente interesse em
sistematizar a avaliação de cursos de graduação e pós-graduação, a im de viabilizar uma formação socialmente sustentada, bem como estabelecer o monitoramento das
políticas dirigidas ao ensino superior(7).
Nesse sentido, dois modelos deavaliação de
treinamento merecem destaque: o Modelo de Avaliação
Integrada e Somática (Mais) que aborda variáveis do
ambiente e de processo na avaliação de resultados de
treinamento e o Modelo de Avaliação do Impacto
do Treinamento no Trabalho (Impact), que investiga diversas variáveis preditivas de eiciência e eicácia do treinamento, analisando a relação entre os níveis de
reação, aprendizagem e impacto(8-10).
O modelo Impact destaca a importância de se conhecer variáveis demográicas, motivacionais, cognitivas e funcionais dos participantes do processo
educacional, considerando-as, portanto, preditoras do
processo educativo(11). Já o modelo Mais considera que o
conhecimento advindo de variáveis relacionadas aos alunos
possibilita a seleção de eventos educativos mais efetivos(12).
Nesse contexto, as características individuais dos alunos
de cursos a distância, mediados pela internet, assumem
particular importância, por se tratar de aprendizagem
que depende muito mais do esforço do próprio indivíduo
(autogestão da aprendizagem) do que dos recursos
instrucionais em si(9). Assim, a compreensão dos hábitos de
estudos e das estratégias de aprendizagem, utilizadas em
disciplinas semipresenciais, reveste-se de relevância. Hábitos de estudo são deinidoscomo procedimentos que integram os melhores aspectos contextuais do
ambiente de estudo e formas de estudar com a aquisição e
retenção da aprendizagem, tais como: o uso de biblioteca,
gerenciamento das horas de estudo e hábitos de leitura(13).
Estratégias de aprendizagem são procedimentos
(habilidades cognitivas e comportamentais) utilizados
pelos indivíduos durante as atividades de aprendizagem,
de modo a garantir o sucesso de todas as suas etapas.
São procedimentos focados apenas em atividades de aprendizagem. As estratégias podem ser modiicadas pelo aluno com o intuito de aumentar a efetividade da aprendizagem em uma atividade ou ambiente especíico. Isso signiica dizer que não há estratégias melhores ou piores, mas sim estratégias mais ou menos adequadas ao
tipo de atividade a ser aprendida(14).
Em relaçãoàs estratégias de aprendizagem de
estudantes envolvidos no processo educativo a distância,
esses utilizam estratégias diferentes daquelas usadas em
cursos presenciais, em função dos novos procedimentos instrucionais especíicos de treinamentos baseados na
Web. Portanto, os estudos das estratégias de aprendizagem podem ser úteis para auxiliar o planejamento instrucional de cursos a distância, ao veriicar as estratégias mais utilizadas pelos indivíduos, bem como ao analisar
para quais pessoas são mais adequados determinados
procedimentos oferecidos(9).
Diante do exposto, a im de compreender características importantes relacionadas aos alunos inseridos na EaD, e se
essas diferem de acordo com o nível acadêmico, os objetivos
da presente pesquisa foram analisar os hábitos de estudo
e as estratégias de aprendizagem de graduandos e
pós-graduandos, matriculados em disciplinas semipresenciais,
da área da saúde, que utilizamportfólios eletrônicos como
espaço pedagógico.
Método
Trata-se de estudo do tipo exploratório, em que
foram utilizados dados quantitativos coletados no período
de janeiro a fevereiro de 2011.
A pesquisa foi realizada nas disciplinas de graduação,
Promoção da Saúde 2 (PS2), Tópicos Avançados em
Promoção da Saúde 1 (TAPS), Metodologia da Pesquisa
em Saúde (MPS), nos módulos I, II e II do curso de
e na disciplina Práticas Educativas em Ciências da Saúde
(PECS), ofertadas pelo Programa de Pós-Graduação
em Enfermagem da Faculdade de Ciências da Saúde
da Universidade de Brasília (UnB) e ministradas sob a
coordenação do Nesprom.
O estudo foi submetido ao Comitê de Ética em
Pesquisa da Faculdade de Ciências da Saúde da UnB e
aprovado em dezembro de 2010, Protocolo nº 137/10,
com base na Resolução 196/96, do Conselho Nacional de
Saúde, que trata das diretrizes e normas regulamentadoras
de pesquisa envolvendo seres humanos.
Os seguintes critérios de inclusão foram utilizados na
amostra: todos os alunos de graduação, especialização,
mestrado e doutorado, de ambos os sexos, devidamente
matriculados, que concluíram as disciplinas ou os módulos
do curso avaliado, no segundo semestre de 2010 e que
aceitaram voluntariamente participar da pesquisa,
mediante assinatura do termo de consentimento livre
e esclarecido. Como critério de exclusão, a recusa em
participar da pesquisa.
Foram coletados dados primários por meio de um
questionário disponibilizado no ambiente virtual das disciplinas
e do curso avaliado. O instrumento foi adaptado a partir de
outras pesquisas(8,14-15), que utilizaram em sua elaboração os
modelos teóricos Mais e Impact, composto por duas etapas, com a inalidade de coletar dados sociodemográicos (etapa 1) e investigar os hábitos de estudos e as estratégias de
aprendizagem dos alunos participantes (etapa 2). Para a
investigação das estratégias de aprendizagem utilizou-se
uma escala constituída por 31 itens, do tipo Likert de 11
pontos, variando de 0 (nunca) a 10 (sempre).
As disciplinas TAPS, MPS e PS2 tiveram respectivamente
44,34, 84,62 e 95,65% de seus alunos amostrados, o que
representa 56,34% (80) do total de alunos de graduação
concluintes. No curso de pós-graduação EEPS e na disciplina
PECS, 68 e 96,23% dos alunos concluintes participaram
da pesquisa, representando 87,18% do total de alunos de
pós-graduação. Assim, dos 220 alunos concluintes, 148
(67,27%) compuseram a amostra da presente pesquisa.
Neste estudo realizou-se análise de dados
quantitativa aplicada aos dados pessoais dos alunos
(idade, sexo, escolaridade etc.) e às respostas
numéricas dos participantes aos questionários. Os dados sociodemográicos, os hábitos de estudo e as respostas dos alunos à escala foram submetidos à análise estatística
exploratória, descritiva e analítica, como: mediana,
média, desvio-padrão, percentagem, presença de dados
extremos univariados, característica das distribuições de
frequências e análise de diferença entre médias.
As respostas aos 31 itens relativos à escala que
investigou as estratégias de aprendizagem, quando submetidas à investigação exploratória, identiicaram
e excluíram 37 casos extremos univariados (valores de
escore Z iguais ou superiores a -3,29 ou +3,29). A análise
da diferença entre as médias foi realizada por meio do teste
não paramétrico Mann-Whitney, após constatação da não
normalidade das distribuições das frequências, em ambos
os níveis acadêmicos, pelo teste de Kolmogorov-Smirnov.
Para a execução das análises estatísticas,
utilizou-se o software estatístico SPSS® (Statistical Package for Social Sciences), versão 17.0.
Resultados
Características dos participantes
Em relação à caracterização sociodemográica, destaca-se que a amostra estudada foi constituída,
preponderantemente, por 111 (75%) estudantes do
sexo feminino, sendo 56 (70%) provenientes dos grupos
constituídos por graduandos (GRA) e 55 (80,9%) por
pós-graduandos (PG); solteiros predominaram em ambos os
grupos, 28 (41,2%) dos pós-graduandos e apenas 12
(15%) dos graduandos vivem com companheiro (a), o que representou uma diferença signiicativa (p=0,001); quanto à idade dos envolvidos, observa-se diferença entre graduandos e pós-graduandos (p=0,001), havendo predominância no grupo GRA da faixa etária entre 18 e
23 anos (64-80%), e no grupo PG na faixa etária entre
24 e34 anos (34-50%). Não foram observadas diferenças
entre GRA e PG nas variáveis: renda familiar e possuir
computador, predominando renda familiar maior que 8
salários mínimos em 99 (66,9%) dos alunos e possuir
computador em 146 (98,6%) dos estudantes.
Hábitos de Estudo
Na Tabela 1 são apresentados os hábitos de estudo da
amostra, discriminando características como número de
horas semanais de estudo (na internet e fora da internet),
horário preferido para estudar, modo de estudar e leitura
do conteúdo da disciplina. Mostrando, ainda, a análise
dos hábitos de acordo com o nível acadêmico dos alunos, buscando identiicar possíveis diferenças.
Estratégia de Aprendizagem
As respostas dos 148 alunos aos 31 itens do
questionário que avaliou as estratégias de aprendizagem
foram divididas nas Tabelas 2 e 3, que descrevem média
e desvio-padrão (dp) do total de respostas e de acordo
com o nível acadêmico (GRA e PG), além de constar a
análise da diferença entre as médias de graduandos e
Peixoto HM, Peixoto MM, Alves ED. Tela 5
Tabela 1 - Descrição dos hábitos de estudo do total de alunos amostrados e de acordo com o nível acadêmico
Variáveis
Total n=142
GRA n=72
PG
n=68 p
f % f % f %
Número de horas semanais de estudo na internet 0,001*
0 a 1 12 8,1 11 14,9 1 1,5
1 a 2 35 23,6 26 35,1 9 13
2 a 3 58 39,2 31 41,9 27 40
4 a 5 23 15,5 5 6,76 18 26
Acima de 5 14 9,5 1 1,35 13 19
Número de horas semanais de estudo fora da internet 0,001*
0 a 1 64 43,2 50 67,6 14 21
1 a 2 36 24,3 14 18,9 22 32
2 a 3 25 16,9 8 10,8 17 25
4 a 5 9 6,1 2 2,7 7 10
Acima de 5 8 5,4 0 0 8 12
Horário preferido para estudar 0,053*
Entre meia-noite e seis da manhã 15 10,1 6 8,11 9 13
Entre meio-dia e seis da tarde 18 12,2 13 17,6 5 7,4
Entre seis da manhã e meio-dia 17 11,5 8 10,8 9 13
Entre seis da tarde e meia-noite 92 62,2 47 63,5 45 66
Prefere estudar 0,033*
Em dupla 11 7,4 6 8,11 5 7,4
Em grupo 7 4,7 6 8,11 1 1,5
Sozinho 124 83,8 62 83,8 62 91
Leitura do conteúdo da disciplina 0,114*
Menos da metade 3 2,0 2 2,7 1 1,5
Metade 12 8,1 8 10,8 4 5,9
Mais da metade 78 52,7 37 50 41 60
Todo 49 33,1 27 36,5 22 32
*Teste qui-quadrado (calculado nos grupos GRA e PG).
Tabela 2- Estratégia de aprendizagem: controle emocional, ajuda interpessoal e motivação
IQ* Variável
TOTAL n=148
GRA n=80
PG
n=60 p
Média±dp Média±dp Média±dp
1 Mantive-me calmo diante da possibilidade das coisas ficarem
difíceis 8,00±2,03 8,17±1,82 7,82±2,23 0,561
†
2 Repeti a mim mesmo que tudo sairia bem ao final da disciplina 8,54±1,61 8,45±1,56 8,63±1,66 0,286†
3 Mantive-me calmo diante da possibilidade de ter rendimento na
disciplina abaixo do esperado 7,23±2,76 7,49±2,53 6,96±2,98 0,327†
4 Mantive-me calmo diante da possibilidade de cometer erros ao
realizar as atividades das disciplinas 7,82±2,08 7,99±2,04 7,65±2,13 0,279†
5 Mantive-me calmo diante da possibilidade de as coisas darem
errado 7,62±2,18 7,63±2,20 7,62±2,17 0,917
†
6 Expressei minhas ideias nos fóruns de debate 8,32±1,61 8,06±1,75 8,60±1,40 0,076†
7 Troquei mensagens eletrônicas com meus colegas 6,38±3,08 6,61±2,99 6,13±3,17 0,325†
8 Troquei informações com os colegas sobre o conteúdo da
disciplina 7,09±2,82 7,32±2,60 6,84±3,05 0,473
†
9 Troquei informações com os professores tutores sobre o conteúdo
da disciplina 6,38±3,09 5,65±3,20 7,18±2,79 0,001†
10 Busquei auxílio com os professores tutores para esclarecer minhas
dúvidas sobre o conteúdo 6,99±3,02 6,36±3,26 7,68±2,59 0,004† 11 Participei dos fóruns como observador 7,54±2,78 7,85±2,32 7,19±3,19 0,506†
12 Forcei-me a prestar atenção quando me senti cansado 8,45±1,48 8,22±1,52 8,71±1,40 0,036†
13 Esforcei-me mais quando percebi que estava perdendo a
concentração 8,47±1,61 8,29±1,61 8,67±1,60 0,080
†
Discussão
Características dos participantes
Observam-se, portanto, frequências maiores, em
ambos os grupos, de alunos do sexo feminino, de jovens
na faixa etária entre 18 e 34 anos, daqueles que possuem
computador e dos que têm renda familiar superior a 8
salários mínimos.
A tendência de gênero identiicada acima acompanha o peril de estudantes universitários apresentado em um estudo(16) que, ao analisar a inserção da mulher no ensino
superior brasileiro, airmou que a proporção de mulheres (55,8%) supera a de homens (44,2%). Estudos realizados
com estudantes universitários inseridos em disciplinas semipresenciais identiicaram tendências semelhantes para gênero e faixas etárias(15).
Hábitos de Estudo
Observa-se, na Tabela 1, semelhança dos hábitos
de ensino entre graduandos e pós-graduandos, com
destaque para as preferências, que são: horário de
estudo compreendido entre seis da tarde e meia-noite
e estudar sozinho, além de ambos os grupos terem
lido mais da metade do conteúdo. O fato de os
pós-graduandos estudarem mais que os pós-graduandos, na
internet e fora da internet, constitui a principal diferença identiicada.
Estratégia de Aprendizagem
Os 31 itens descritos na Tabela 2 e 3 apresentaram
as seguintes proporções: médias iguais ou superiores a 7 foram identiicadas em 22 itens (71%) quando considerados todos os alunos, em 20 itens (64%)
quando considerada apenas a GRA e em 22 itens (71%)
quando considerada apenas a PG; médias maiores ou iguais a 5 e inferiores a 7 foram identiicadas em 7 itens (22,6%) quando considerados todos os alunos, em 8
itens (25,8%) quando considerados os graduandos
e em 7 (22,6%) quando considerados apenas os pós-graduandos; médias inferiores a 5 foram identiicadas em apenas 2 itens (6,4%) quando considerados todos
os alunos, em 3 itens (9,7%) na GRA e em 2 itens
(6,4%) na PG. O DP apresentou o menor valor no item
17 (1,42) e o maior valor no item 19 (4,24), quando
considerados os dados advindos do total de alunos; nos Tabela 3 - Estratégia de aprendizagem: busca, participação, repetição, organização e elaboração
IQ* Variável
TOTAL n=148 Média±dp
GRA n=80 Média±dp
PG n=60 Média±dp
p
15 Busquei outros sites relacionados à disciplina 7,37±2,46 7,11±2,51 7,65±2,39 0,174†
16 Busquei outras fontes de pesquisa, fora da internet, relacionadas à disciplina
6,30±3,22 6,27±3,17 6,32±3,31 0,797†
17 Li os avisos e novidades divulgados no ambiente da disciplina 8,89±1,42 8,78±1,61 9,01±1,18 0,703†
18 Participei de encontros presenciais previstos na disciplina com colegas, professores tutores etc.
8,60±1,82 8,57±1,99 8,64±1,65 0,828†
19 Participei de encontros presenciais não previstos na disciplina com colegas.
4,58±4,24 4,88±4,14 4,25±4,35 0,364†
20 Participei de encontros presenciais não previstos na disciplina com professores tutores
4,32±4,09 4,24±4,01 4,40±4,20 0,884†
21 Realizei as atividades propostas ao final dos momentos dentro dos prazos estabelecidos
8,34±1,72 8,36±1,80 8,32±1,64 0,698†
22 Revisei os conteúdos relativos aos exercícios em que cometi erros 7,46±2,54 7,00±2,91 7,96±1,97 0,094†
23 Fiz anotações sobre conteúdos da disciplina 7,16±2,78 6,53±3,03 7,85±2,31 0,008†
24 Repeti mentalmente o conteúdo da disciplina 7,13±2,75 6,91±2,91 7,38±2,55 0,443†
25 Desenhei esquemas para estudar o conteúdo da disciplina 5,73±3,48 5,34±3,44 6,16±3,48 0,097†
26 Fiz resumo do conteúdo da disciplina 6,32±3,32 6,32±3,23 6,31±3,43 0,740†
27 Li o conteúdo da disciplina na tela do computador 8,81±1,48 8,84±1,53 8,77±1,44 0,582†
28 Li o conteúdo da disciplina utilizando material que imprimi 5,22±4,03 4,73±4,09 5,75±3,93 0,130†
29 Associei os conteúdos da disciplina aos meus conhecimentos anteriores
8,51±1,52 8,43±1,52 8,60±1,54 0,441†
30 Associei os conteúdos da disciplina às minhas experiências anteriores 8,60±1,47 8,38±1,60 8,84±1,28 0,091†
31 Identifiquei, no meu dia-a-dia, situações para aplicar o conteúdo da disciplina
8,33±1,75 8,24±1,71 8,43±1,80 0,361†
Peixoto HM, Peixoto MM, Alves ED. Tela 7
itens 12 (1,52) e 19 (4,14), quando considerado apenas
o grupo constituído pela GRA, e nos itens 17 (1,18) e 19
(4,35), quando considerados apenas os pós-graduandos.
Portanto, alguns itens apresentaram valores elevados de
desvios-padrões, e indicam uma dispersão nas respostas
em ambos os grupos.
Estudos(8,15,17) que utilizaram instrumentos
semelhantes ao adotado na presente pesquisa, para
avaliar as estratégias de aprendizagem entre alunos
do ensino a distância, apresentaram respectivamente
médias superiores a 7 em 48, 52 e 47% dos participantes, demonstrando que os valores identiicados em ambos os grupos pesquisados indicam elevada utilização das
estratégias de aprendizagem entre graduandos e
pós-graduandos.
As estratégias de estudo mais utilizadas foram a
leitura dos avisos e novidades divulgados no ambiente
da disciplina, seguidas pelas estratégias: li o conteúdo
da disciplina na tela do computador, participei de
encontros presenciais previstos na disciplina com
colegas e professores tutores e associei os conteúdos da
disciplina às minhas experiências anteriores. Por outro
lado, as estratégias de aprendizagem usadas em menor
proporção foram: participei de encontros presenciais
não previstos na disciplina com professores tutores e
participei de encontros presenciais não previstos na
disciplina com colegas.
Não foram veriicadas diferenças signiicativas (p<0,05) entre médias não paramétricas de alunos
de graduação e pós-graduação em 27 itens da escala avaliada. Diferenças estatisticamente signiicantes foram observadas apenas nos itens 9, 10, 12 e 23.
O item 9, troquei informações com os professores
tutores sobre o conteúdo da disciplina, apresentou p=0,001 e diferença entre médias que indica um médio efeito (d=0,51); o item 10, busquei auxílio com os professores tutores para esclarecer minhas dúvidas sobre o conteúdo, apresentou p=0,004 e diferença entre médias indicando um pequeno efeito (d=0,45); o item 12, fiz anotações sobre conteúdos da disciplina, com o valor de p=0,008 e diferença entre médias indicando um efeito pequeno (d=0,49) e o item 23, forcei-me a prestar atenção quando me senti cansado, com p=0,036, com uma diferença entre médias apresentando pequeno efeito (d=0,33). Portanto, observa-se que em 27 itens não houve diferenças
significativas; em 4 itens, as diferenças foram
significantes, porém, três apresentaram diferenças
pequenas e uma moderada, indicando, portanto,
semelhança quanto à utilização de estratégias de
aprendizagem entre graduandos e pós-graduandos.
Conclusão
A investigação dos hábitos de estudo indica que
alunos de pós-graduação estudam mais horas semanais,
tanto dentro quanto fora da internet, embora tenha havido
predominância de 2 a 3 horas de estudo na internet em
ambos os grupos. Os estudantes de ambos os grupos
leram mais da metade ou todo o conteúdo proposto e
apresentaram maior preferência por estudarem sozinhos
e no horário entre seis da tarde e meia-noite.
As estratégias de aprendizagem utilizadas pelos
alunos foram avaliadas por 31 itens, tendo sido utilizadas
adequadamente, em sua maior parte, pelos alunos de ambos
os níveis acadêmicos (médias superiores a 7). Apenas duas
estratégias foram pouco utilizadas (médias e inferiores a 4)
pelos alunos, sendo: participei de encontros presenciais não
previstos na disciplina com colegas e participei de encontros
presenciais não previstos na disciplina com professores
tutores, o que indica que, possivelmente, não há incentivo a
encontros não previstos na condução das disciplinas.
Constata-se que não houve diferença quanto à
utilização por graduandos e pós-graduandos da maioria
das estratégias. Diferenças moderadas foram observadas
apenas na variável troquei informações com os professores
tutores sobre o conteúdo da disciplina, além de pequenas
diferenças nas variáveis: busquei auxílio com os
professores tutores para esclarecer minhas dúvidas sobre o conteúdo, iz anotações sobre conteúdos da disciplina e forcei-me a prestar atenção quando me senti cansado.
Quanto às limitações do estudo, podem ser
destacadas: a não utilização de estratégias de coleta
de dados qualitativos, que possibilitaria ampliar a
compreensão sobre as características estudadas, além
da limitação quanto à generalização dos resultados, em
decorrência das peculiaridades inerentes às características
dos alunos e da metodologia utilizada nas disciplinas.
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Recebido: 30.10.2011
Aprovado: 3.4.2012
Como citar este artigo:
Peixoto HM, Peixoto MM, Alves ED. Estratégias de aprendizagem utilizadas por graduandos e pós-graduandos em
disciplinas semipresenciais da área de saúde. Rev. Latino-Am. Enfermagem [Internet]. maio-jun. 2012 [acesso em:
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