RESUMO – No presente trabalho, avaliou-se a experiência de Educação Ambiental do “Projeto de Conservação do Papagaio-da-Cara-Roxa (Amazona brasiliensis)”, no ensinoformal, realizado pela Sociedade de Pesquisa em Vida Selvagem e Educação Ambiental (SPVS), no litoral norte do Estado do Paraná. A experiência teve o intuito de fomentar, tanto no corpo docente quando no corpo discente, a discussão sobre valores e princípios que norteiam as relações homem/natureza, desenvolvendo-se, assim, uma interação mais responsável com o meio ambiente. Foram desenvolvidos módulos–educativos sobre o papagaio-da-cara-roxa e seu ambiente, direcionados a 795 estudantes do ensino fundamental, nos Municípios de Paranaguá e Guaraqueçaba. Para analisar a eficácia das atividades, os estudantes responderam a testes antes e depois do processo educativo que mediram mudanças obtidas com relação ao incremento de conhecimento, postura e valorização do papagaio-da-cara-roxa e de seu ambiente. Os resultados indicaram que a utilização do exemplo de uma espécie, ameaçada de extinção e que ocorre próximo às comunidades envolvidas no processo de conservação, serviu de base para a associação do tema específico para com uma realidade ambiental mais ampla e contextualizada localmente.
Palavras-chave: Conservação da natureza, espécie-bandeira, Paranaguá e Guaraqueçaba.
CONSERVATION OF THE RED-TAILED-PARROT (Amazona brasiliensis) IN
THE NORTHERN COAST OF PARANÁ STATE – AN ENVIRONMENTAL
EDUCATION EXPERIENCE FOR FORMAL SCHOOL
ABSTRACT – The utilization of a flag-species in environmental education can be an important strategy to discuss the interrelations between the species, their habitats, and man. The red-tailed-parrot (Amazona brasiliensis), is endemic in the Atlantic Rainforest and is threatened with extinction. This work aims to analyze the environmental education experience of the project “Conservation of the red-tailed-parrot (Amazona brasiliensis)”, together with formal teaching, held by the Society for Wildlife Research and Environmental Education (SPVS), in the northern coast of Paraná State. The objective of this work was to promote a teaching method among students and teachers that contextualizes the local environment and its problems. Discussions on the values and principles of man/nature relations were also promoted, developing a more environmentally-responsible interaction. Educative modules on the red-tailed-parrot and its habitat were developed for 795 students from the municipalities of Paranaguá and Guaraqueçaba. In order to analyze the efficiency of the activities, tests, before and after the process, were developed for the students. This analysis enabled a measurement of changes with respect to an increase in knowledge, posture, and valuation of the red-tailed-parrot and its habitat.
Keywords: Nature conservation, flag-species, Paranaguá and Guaraqueçaba.
A CONSERVAÇÃO DO PAPAGAIO-DA-CARA-ROXA (Amazona brasiliensis
) NO
ESTADO DO PARANÁ – UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO
ENSINO FORMAL¹
Andrea Caro Carrillo2 e Daniela Biondi Batista3
1 Recebido em 21.01.2005 e aceito para publicação em 13.09.2006.
1. INTRODUÇÃO
Os projetos que envolvem a conservação de ambientes e, ou, a conservação de espécies mostram uma tendência em mudar suas perspectivas exclusivamente preservacionista, planejando suas ações sobre um ponto de vista mais sistêmico. Incluem em suas estratégias de conservação, além da pesquisa, o desenvolvimento de alternativas de geração de renda de uso sustentável dos recursos naturais e a educação ambiental. Essas ações têm como base a procura na geração de benefícios eqüitativos para as comunidades envolvidas e para os processos de conservação.
A utilização de estratégias de educação ambiental, no ensino formal e não-formal, fornece instrumentos que promovem uma profunda reflexão nas comunidades envolvidas sobre a sua realidade ambiental. Além disso, tais ações ajudam a formar cidadãos capazes de solucionar problemas ambientais concretos, interagindo, de forma mais positiva, em seu meio. Segundo Tamaio (2002), o processo educativo, principalmente o escolar, é um agente eficaz de mudanças, e o desenvolvimento de atividades dessa natureza é hoje uma exigência para que esse processo possa cumprir sua função social. Algumas espécies com as quais as pessoas se identificam facilmente podem ser utilizadas para atrair atenção da comunidade em programas conservacionistas. Tais espécies são denominadas de espécies-bandeira (DIETZ e NAGAGATA, 1985). A conservação dessas espécies só pode ter sucesso se as pessoas compreenderem a distribuição e o valor da biodiversidade; perceberem o que ela representa em suas vidas, quais suas aspirações; e aprenderem, ainda, a manejar as regiões para satisfazer as necessidades humanas sem causar danos (SWAMINATHAN, 1992).
De acordo com Betler (1995), a educação ambiental é considerada um importante componente do programa de conservação de espécies-bandeira em conjunto com outras ações, como pesquisa, reprodução em cativeiro e atuação política. Muitos programas de conservação com espécies-bandeira têm utilizado estratégias de educação ambiental, obtendo resultados promissores. É o caso do programa de conservação de aves tropicais no Caribe (BETLER, 1995); do plano de manejo de espécies marinhas do Golfo de Saint Lawrence no Canadá (BLANCHARD, 1995); dos projetos de conservação de várias espécies e ambientes venezuelanos ameaçados de extinção (SUÁREZ, 1995); da conservação do
mico-leão-preto (Leontophytecus chrysophygus), do
mico-leão-dourado (Leontophytecus rosalia) e do
papagaio-da-cara-roxa (Amazona brasiliensis) (PADUA e PADUA
VALLADARES, 1997; DIETZ e NAGAGATA, 1985; CARRILLO et al., 2002).
Embora inúmeras instituições venham despendendo significativos recursos financeiros em iniciativas que propõem a participação comunitária nos processos de conservação, ainda são pouco documentados os projetos que analisem a eficácia das estratégias de educação ambiental na conservação de espécies e de ambientes.
O objetivo geral deste trabalho foi avaliar as estratégias de educação ambiental desenvolvida para a conservação de uma espécie-bandeira da Floresta Atlântica – o papagaio-da-cara-roxa (Amazona brasiliensis) – no âmbito das escolas atingidas pela
pesquisa. Verificou-se também se as estratégias de educação ambiental utilizadas tiveram efetividade no incremento de conhecimentos e na mudança de posturas em relação ao papagaio-da-cara-roxa e de seu ambiente por parte dos estudantes envolvidos.
2. MATERIAL E MÉTODOS
2.1. Área de estudo e o papagaio-da-cara-roxa (Amazona brasilienis)
O litoral norte do Estado do Paraná, região de ocorrência do papagio-da-cara-roxa, está situado no maior remanescente contínuo de Floresta Atlântica brasileira, listado entre as 25 mais importantes áreas para a preservação da biodiversidade no planeta. A região abriga diferentes Unidades de Conservação de proteção integral e uso sustentável, como o Parque Nacional de Superagui, Estação Ecológica de Guaraqueçaba, Reservas Particulares do Patrimônio Natural Salto do Morato e Morro da Mina, Estação Ecológica e Parque Estadual da Ilha do Mel e Área de Proteção Ambiental de Guaraqueçaba. A última se caracteriza como a maior unidade de conservação da região, compreendendo cerca de 13.000 ha (CARRILLO, 2003).
a faixa litorânea até 700 m de altitude, correspondente à área de planície litorânea (SCHERER-NETO, 1989). Essa espécie está na lista oficial brasileira de animais ameaçados de extinção. A maior população dessa espécie está localizada na Área de Proteção Ambiental (APA) de Guaraqueçaba, PR (SCHERER-NETO, 1989; SIPINSKI et al., 2000). Os principais fatores que colocam em risco a conservação da espécie são: a destruição do seu ambiente e o comércio ilegal (SCHERER-NETO, 1989; MARTUSCELLI, 1995; MARTUSCELLI e SCHERER-NETO, 1994). Segundo Scherer-Neto (1989), no Estado do Paraná, nas Ilhas do Mel, Peças e Rasa da Cotinga, especialmente no período de reprodução (primavera e verão), foi constatado que alguns moradores conheciam os ninhos e usavam a estratégias de retirar filhotes com o auxílio de uma escada. De acordo com Pesquisa em Vida Selvagem e Educação Ambiental – SPVS (1996), as localidades onde ocorre a maior retirada de filhotes de papagaios para alimentar o comércio ilegal são no Município de Guaraqueçaba: ilha Rasa, ilha das Peças e no Município de Paranaguá: Ilha da Cotinga. São encontradas com freqüência aves em cativeiros, podendo indicar ponto de comércio, nas comunidades dos Valadares (Paranaguá) e na cidade de Guaraqueçaba.
2.2. Caracterização metodológica das estratégias educativas
A metodologia das estratégicas educativas foi baseada no modelo proposto por Jacobson (1991) e adaptado por Padua (1995).
Os meios formais de ensino (escolas municipais) foram considerados como estratégia de importância fundamental para a conservação da espécie. O trabalho nesta área se justifica, em primeiro lugar, pela necessidade de fomentar, tanto no corpo docente quanto no corpo discente, uma prática de ensino e aprendizagem que
contextualize a realidade ambiental local. É que se preocupe com a discussão de valores e princípios que norteiam as relações homem e natureza, promovendo, assim, uma interação mais responsável e positiva com o meio ambiente. E em segundo lugar, pela necessidade de implementar as Diretrizes Curriculares Nacionais, em que o meio ambiente deve ser trabalhado como tema transversal, isto é, inserido em todas as disciplinas. Outro fato é que os professores de comunidades rurais são considerados pela comunidade local, como lideranças e, portanto, podem ser importantes agentes multiplicadores.
A escolha das localidades a serem trabalhadas levou em conta os seguintes critérios: área de importância biológica para a espécie (reprodução, alimentação ou dormitório), área de concentração humana e possível área de comércio ilegal. Com base nessas informações, ao longo de cinco anos de trabalho as ações de educação no ensino formal atingiram diretamente os estudantes do ensino fundamental das escolas municipais das Ilhas Rasa, Ilha das Peças, Medeiros, todas localizadas no Município de Guaraqueçaba, e das Ilhas do Mel e Valadares, no Município de Paranaguá.
2.2.1. Módulos Educativos
Nas escolas onde a equipe do projeto entendeu ser importante um trabalho de educação ambiental, direcionado aos estudantes, foram realizados os módulos educativos nos anos de 2000 e 2001. As atividades direcionadas aos estudantes tiveram os objetivos de sensibilizar e estimular os estudantes a compreenderem a importância da conservação da espécie e de seu ambiente natural. Esse objetivo condiz com as diretrizes dos “Novos Parâmetros Curriculares Nacionais”. No Quadro 1 são listadas as localidades onde foram desenvolvidos os Módulos Educativos, bem como número de estudantes e as escolas envolvidas no processo.
Localidade Município Estudantes envolvidos Estudantes envolvidos Estudantes municipais Escolas
em 2000 em 2001 matriculados envolvidas
Ilha Rasa * Guaraqueçaba 0 4 2 994 2
Ilha das Peças* Guaraqueçaba 4 9 3 4 1
Ilha de Superagui* Guaraqueçaba 0 9 0 1
Medeiros* Guaraqueçaba 0 1 2 1
Ilha do Mel* Paranaguá 7 3 0 2
Ilha de Valadares** Paranaguá 298 278 5.337 4
Total 429 366 1 1
*Escola da área rural e ** Escola da área urbana.
Os módulos foram aplicados com a presença e, muitas vezes, com a participação dos professores. Para tanto, foram elaborados três módulos educativos, abordando os seguintes temas: papagio-da-cara-roxa, Floresta Atlântica e manguezal. Os módulos educativos foram compostos de atividades lúdico-didáticas, palestras e peça teatral, que tinham como tema central a conservação do papagaio-da-cara-roxa.
As atividades lúdico-didáticas aplicadas trataram de estimular os participantes através da prática para que entrasse em contato com o ambiente natural, possibilitando maior entendimento da dinâmica de um ecossistema e o uso racional de seus recursos. Ressalta-se que a principal finalidade dessas atividades foi despertar a comoção dos participantes para a natureza. O repasse de conhecimentos teóricos aconteceu naturalmente durante a vivência, fomentando a discussão de valores relacionados a uma ética ambiental de respeito à vida. No módulo “Papagaio-da-Cara-Roxa”, houve a apresentação, por parte do grupo de teatro local da cidade de Guaraqueçaba, da peça de teatro “Juca e o Papagaio”. Além das atividades elaboradas para os estudantes foi também confeccionada uma cartilha educativa para cada módulo, direcionada para os professores. As cartilhas apresentaram um embasamento teórico dos temas abordados, levando em conta os aspectos históricos e socioculturais relacionados, além dos naturais. No final da cada cartilha, foram sugeridas atividades interdisciplinares com o objetivo de incentivar o professor a dar continuidade e complementar, em sala de aula, a discussão acerca dos temas abordados. As atividades foram elaboradas pela equipe técnica do projeto e aplicadas com o auxílio de aproximadamente 20 estagiários, estudantes das áreas biológicas e humanas. Os módulos foram aplicados com intervalos de no mínimo um mês, tempo necessário para que os professores pudessem trabalhar o tema em sala de aula com seus estudantes.
2.2.2 Avaliação dos Módulos Educativos
Para avaliar qualitativa e quantitativamente as atividades, foi desenvolvido um questionário, que teve como objetivo principal medir, nos estudantes, os seguintes aspectos: mudanças com relação ao incremento de conhecimento, mudanças posturais e valorização do papagio-da-cara-roxa e seu ambiente. O mesmo questionário foi aplicado antes do desenvolvimento dos módulos e após. Para análise do questionário, as
questões foram divididas em dois grupos. No grupo 1, as questões que se referiam especificamente aos módulos: “Papagaio-da-cara-roxa (P), “Floresta Atlântica (F)” e “Manguezal (M)”. A divisão entre as questões referentes à Floresta Atlântica e ao manguezal se justifica pelo fato de o papagaio usar com bastante intensidade o manguezal e também por esse ambiente ser bastante utilizado, com intimidade, pelas populações locais e, muitas vezes, impactado por posturas inadequadas. Além dos grupos de perguntas ligadas diretamente aos módulos, foi introduzida uma questão que se referiu ao meio ambiente de forma genérica (A).
No grupo 2 – as perguntas foram organizadas de maneira a medir diferenças entre os pré e pós-testes, relacionadas às seguintes questões: conhecimento (C), postura (PO) e valorização (V). Para cada resposta foram designadas diferentes pontuações, sendo que a pontuação máxima a ser alcançada no questionário aplicado no ano de 2001 era de 71 pontos e a mínima, de 14 pontos. Já no ano de 2002 foi incluída uma nova pergunta, sendo que a maior pontuação a ser alcançada era de 75 pontos e a mínima, de 15 pontos. Os valores foram colocados de forma progressiva, indicando que, quanto maior a pontuação alcançada, mais próxima o estudante estaria da resposta considerada mais adequada.
No Quadro 2, apresentam-se as perguntas realizadas, seus objetivos, as possíveis pontuações a serem alcançadas, bem como os grupos a que foram agregadas.
Os grupos e o número de questões analisadas foram: GRUPO 1 - Papapaio-da-cara-roxa (08), Floresta Atlântica (04), Manguezal (04); GRUPO 2 – Conhecimento (08), Postura (02) e Valor (05).
Os dados foram tabulados numa planilha Excel e posteriormente analisados de duas maneiras:
1 - Através do teste não-paramétrico Wilcoxon matched-pair signed-ranks test (SIDNEY, 1975),que
teve como objetivo medir se houve diferenças significativas entre o pré e pós-testes, para cada uma das respostas.
QUESTÃO G. OBJETIVO PONTUAÇÃO 1) Qual o animal da sua região você P, V Saber qual animal é valorizado Branco -1;
mostraria para um visitante? pelas pessoas locais Animal doméstico – 3; Nenhum – 2; Animal silvestre – 4; Papagaio – 5 2) Você conhece este papagaio? P, C Saber se o aluno conhece Branco – 1; Sim (errado) – 2; Não (foto do papagaio-da-cara-roxa). ou não o papagio-da-cara-roxa – 3; Sim (resposta certa). Se sim, qual é o nome dele:
( ) sim ( ) não
3) Papagaio-da-cara-roxa vive em: P,C Saber se o aluno reconhece Branco – 1; Resposta (errada) – 2; ( ) todo o mundo ; ( ) todo o Brasil; o endemismo da espécie Não sei – 3; Resposta (certa) – 4. ( ) só nessa região; ( ) não sei
4) Um casal de papagaio está na floresta, P,C Verificar se o aluno sabe da Branco – 1; Resposta (errada) – 2; um dos Parceiros é retirado, o que conseqüência, para a conservação Não sei – 3; Resposta certa – 4. acontece com o que ficou na floresta? da espécie, da retirada de um
( ) vai procurar um novo companheiro; de indivíduos da natureza ( ) vai ficar sozinho pelo resto de sua vida;
( ) não sei
5) Você acha que o papagaio está P,C Verificar se o aluno sabe que a Branco – 1; Não – 2; Não sei – 3; Ameaçado de desaparecer? ( ) sim; ave está ameaçada e por quê. Sim (com resp. sem sentido) – 4;
( ) não; ( ) não sei Sim (com resp. caça ou destruição) -5;
Sim (com resp. caça edestruição) - 6. 6) Na sua opinião, o que você poderia
fazer para Proteger o papagio-da-cara-roxa? P,PO Verificar se o aluno está disposto Branco -1; Resposta negativa (indica a contribuir com a conservação cativeiro) – 2; Não sei – 3; resposta
da espécie positiva – 4.
7) Quais as principais árvores que o P,C Constatar se o aluno conhece Branco – 1; Resposta (errada) – 2; Não papagio-da-cara-roxa usa para as espécies de árvores importantes sei– 3; Resposta uma espécie - 4; fazer ninhos? para a conservação do papagaio. Resposta de duas a três espécies – 5;
Resposta mais de três espécies – 6. 8) Faça um círculo nos animais P,C Saber se reconhece à diferença Branco – 1; Circular animal listados abaixo que você considera entre um animal silvestre silvestre – 2;
domésticos (ou seja, animais de estimação e doméstico. Não sei – 3; Circular dois animais
que normalmente se cria em casa). domésticos – 4; Circular de 3 a 4
Papagaio; Porco; Paca; Araponga; animais domésticos – 5; Circular todos
Cachorro; Cavalo; Galinha; Baitaca; domésticos – 6.
Vaca; Tatu; Não sei
9) Para você, qual é o valor das florestas F,V Verificar se o aluno valoriza a Branco :1; Não é importante :2; que existem aqui na nossa região? floresta como um ambiente que Importante para ser o humano ou só ( ) não é importante; ( ) é importante só traz benefícios a todos os importante animais e plantas – 3; para a sobrevivência do ser humano; ( ) é seres vivos. Não sei – 4; Resposta certa (todos seres
importante só para a sobrevivência dos vivos) – 5.
animais e plantas; ( ) é importante para a sobrevivência de todos os seres vivos; ( ) não sei.
10) Se o lugar onde você vive fosse A,V Verificar se o aluno valoriza de Branco – 1; Só citar elementos do destruído, e você pudesse reconstrui-lo forma equilibrada elementos que ambiente construído ou só do meio o que colocaria de volta? fazem parte do ambiente natural – 2; Não sei – 3; Citar
construído e do ambiente natural. elementos do ambiente construído e do ambiente natural – 4. Quadro 2 – Questionário de avaliação dos módulos educativos
Table 2 – Questionnaire of evaluation of the educative modules
Quadro 2 – Cont. Table 2 – Cont.
11) O mangue é para mim e para M,V Detectar o grau de valorização Branco – 1; Nenhuma – 2; Pouco minha família: ( ) sem nenhuma com relação ao ambiente importante – 3; Não sei – 4; È importância, ( ) é pouco importante; de mangue importante para mim e para minha
( ) é importante • não sei família – 5.
12) O mangue serve para: M,V Verificar se o aluno valoriza o Branco – 1; Não serve para nada – 2; ( ) jogar esgoto; ( ) jogar lixo; mangue como importante Três erradas – 3; Duas erradas – 4; ( ) criação de peixes / caranguejo/ recurso natural para sua Uma errada – 5; Não sei – 6; moluscos; ( )não serve para nada; sub-existência. Soma dá – 7; Uma certa – 8;
( ) retirar madeira; ( ) retirar o Duas certas – 9; Três certas – 10;
caranguejo; ( ) pescar; ( ) não sei Cada resposta errada elimina uma certa.
13) Esses seres vivos moram na F,C Averiguar se o aluno é conhecedor Branco – 1; Errado – 2; Não sei – 3; floresta, coloque-os na ordem, das inter-relações que ocorrem Certa – 4.
pensando o que cada um come? em um ambiente florestal. Onça. Planta. Capivara.
14) Esses seres vivos moram no M,C Averiguar se o aluno é conhecedor Branco – 1; Errado – 2; Não sei – 3; mangue, coloque-os na ordem, das inter-relações que ocorrem Certa – 4;
pensando o que cada um come? no ambiente de mangue.
15) Se você encontrasse algum P, PO Verificar a atitude da criança Branco – 1; Matar – 2; Levar para desses animais na mata, o que frente à fauna. casa – 3; Só olhar – 4; Pontuar para cada
você faria? 1.Levar para casa; animal – somar e dividir por 7
2.Matar; 3.Só olhar. (nº de bichos).
papagaio-da-cara-roxa ( ) ( ) ( ) onça ( ) ( ) ( )
mico-leão-da-cara-preta ( ) ( ) ( ) tatu ( ) ( ) ( )
passarinho ( ) ( ) ( ) paca ( ) ( ) ( ) cobra ( ) ( ) ( )
QUESTÃO G. OBJETIVO PONTUAÇÃO
G.= Grupos, P= papagaio, M= manguezal, A= ambiente em geral, F= Floresta, C= conhecimento, V= valorização e PO= postura.
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os três módulos com os temas sobre o “Papagaio-da-cara-roxa”, “Floresta Atlântica” e “Manguezal” foram realizados com a participação de 795 estudantes, da 1ª à 4ª série das 11 escolas selecionadas, nos Municípios de Paranaguá e Guaraqueçaba ao longo dos anos de 2000 e 2001.
Os professores deram continuidade em sala de aula ao trabalho desenvolvido por meio dos módulos educativos aos estudantes. Este trabalho foi estimulado principalmente através da Cartilha Educativa, que deu suporte técnico aos temas tratados e que fomentaram o desenvolvimento de um trabalho nos vários conteúdos curriculares. Observou-se que, no ano 2000, 100% das escolas trabalharam o tema do “Papagaio” em sala de aula, por meio de problemas matemáticos, exercícios de português, geografia, história e educação artística. Os demais temas foram trabalhados em cinco das escolas
selecionadas. No ano de 2001, verificou-se que 71,1% das escolas envolvidas trabalharam o tema do “Papagaio” em sala de aula, através das disciplinas de português, educação artística, matemática e geografia. Foram utilizadas diferentes e criativas ferramentas didáticas, como: dobraduras, maquetes, teatro, cartazes, desenhos, passeios direcionados, entrevistas com moradores locais e montagem de exsicatas entre outros. No caso da escola de ilha das Peças, houve a implementação de um projeto interdisciplinar que tinha como foco o “papagaio-da-cara-roxa” e “seu ambiente”. Numa escola da Ilha dos Valadares, houve a realização de uma passeata em prol da conservação da espécie, que envolveu todos os estudantes da escola (cerca de 300 estudantes).
No Quadro 3, mostram-se os resultados em níveis de significância, obtidos entre os pré e pós-testes, por meio do teste de Wilcoxon. Os resultados do teste Wilcoxon comprovaram que, com relação ao total das séries analisadas, a diferença entre o pré e pós-testes para 85,7% das perguntas realizadas foi altamente significativa (p = 99%). Em 7,1% das respostas, o teste considerou haver diferença significativa.
A realização dos módulos educativos gerou modificação no arcabouço cultural dos estudantes, no que se refere a “conhecimento”, “postura” e “valorização do papagaio-da-cara-roxa” e de “seu ambiente”.
Com relação ao total dos estudantes, o teste Wilcoxon considerou altamente significativa (p = 99%) a diferença entre as respostas obtidas antes e depois da realização dos módulos educativos, para todas as perguntas pertencentes ao grupo específico do “papagaio-da-cara-roxa” e que mediam “conhecimento”, “postura” e “valorização pela espécie”.
Segundo o teste Wilcoxon, as duas perguntas que não demonstraram diferenças significativas entre o pré e o pós-teste, em todas as turmas analisadas, foram as que tratavam sobre o “ambiente em geral” (pergunta nº 10) e sobre o “mangue” (pergunta nº 12). A série em que houve maior número de respostas com diferenças
significativas (p = 99% e p = 95%), entre os testes, foi a 4a série. Na 2a série, não foram verificadas, em
nenhuma das respostas, diferenças significativas entre os pré e pós-testes. A pontuação mínima possível de ser alcançada pelo grupo analisado, com relação ao total das respostas, era de 14 pontos e a máxima de 71, sendo que a média apresentada no pré-teste foi em torno de 51 pontos e no pós-teste, em torno de 60 pontos. Portanto, observou-se que houve um aumento de nove pontos, ao se compararem as respostas obtidas antes e depois dos módulos educativos.
No ano de 2001 responderam ao pré e pós-testes um total de 190 estudantes da 1ª à 4ª série, das escolas da Ilha dos Valadares, no Município de Paranaguá, e das escolas nas Ilhas Rasa e das Peças e a escola da Comunidade de Medeiros, pertencentes ao Município de Guaraqueçaba. Como não foi realizada a análise referente aos estudantes das 1a séries no ano anterior,
em virtude do número não-significativo de questionários respondidos, nesse ano também não foi realizada a análise estatística referente ao teste de Wilcoxon, pois estaria impossibilitada a análise comparativa. Foram realizadas apenas as análises porcentuais.
No Quadro 4 são apresentados os níveis de significância, obtidos nas comparações entre os pré e pós-testes para o ano 2001, por meio do teste de Wilcoxon.
Ano de 2000
Perg. 1a Série 2 a Série 3 a Série 4 a Série Todas as Séries
N= 2 N = 7 N = 18 N = 177 N = 204
p T p T p T p T
1 - 1,00ns 7,5 0,02* 4,5 0,00** 821,5 0,00** 1298,5
2 - 0,42 ns 1,5 0,29 ns 13,5 0,00** 1047,0 0,00** 1460,5
3 - 0,07 ns 0 0,00** 0,0 0,00** 155,0 0,00** 177,5
4 - 0,08 ns 1 0,00** 4,0 0,00** 598,0 0,00** 913,5
5 - 0,27 ns 2 0,01** 10,0 0,00** 1297,0 0,00** 1883
6 - 0,50 ns 5 0,01* 0,0 0,00** 253,5 0,00** 421
7 - - -
-8 - 0,07 ns 0 0,02* 28,5 0,00** 1057,5 0,00** 1749,5
9 - 0,20 ns 1,5 0,00** 7,0 0,00** 1072,0 0,00** 1509
1 0 - 0,42 ns 4,5 0,03* 8,0 0,00** 863,0 0,00** 1315
1 1 - 0,42 ns 1,5 0,21 ns 12,0 0,28 ns 1187,5 0,56 ns 1818,5
1 2 - 0,89 ns 7 0,05* 14,0 0,00** 608,5 0,00** 1095
1 3 - 0,69 ns 6 0,21 ns 19,0 0,83 ns 2414,0 0,80 ns 3356
1 4 - - 6 0,18 ns 2,5 0,01** 25,5 0,00** 43,5
1 5 - 0,11 ns 0 0,09 ns 4,0 0,06 ns 522,5 0,01* 659,5
Perg. = perguntas, ** = altamente significativo (se o nível for > = 0,01), * = significativo (se nível for entre 0,01 e 0,05) e ns = não-significativo (se o nível for > 0,05).
Com relação ao total das séries analisadas, 60% das respostas apresentaram diferenças altamente significativas (p = 99%) entre os testes, 6,6% exibiram diferenças significativas (p = 95%), e 33,3% das respostas não apresentaram diferenças significativas.
Ao comparar a porcentagem de respostas que apresentaram diferenças significativas entre os testes no ano de 2001 com o ano anterior, verificou-se que houve decréscimo na porcentagem de acertos. Esses dados indicam que os módulos educativos no ano de 2001 não causaram mudança tão significativa nos estudantes quanto ao “conhecimento sobre o papagaio”, “postura perante a sua conservação” e “valorização da espécie”, em relação aos módulos educativos desenvolvidos no ano anterior.
As respostas que não apresentaram diferenças significativas entre os testes pertenciam aos grupos de questões analisadas referentes aos temas: “Floresta Atlântica”, “manguezal” e “ambiente em geral”.
O grupo de respostas que mediram diferenças antes e depois da realização das atividades educativas, referindo-se a “postura”, “conhecimento” e “valor sobre o tema específico do papagaio-da-cara-roxa”, obteve, em 100% das perguntas, mudanças significativas.
Ano de 2000
Perg. 1a Série 2 a Série 3 a Série 4 a Série Todas as Séries
N= 8 N = 9 N = 11 N = 162 N = 190
p T p T p T p T
1 - 0,11ns 0,0 0,18 ns 2,5 0,00** 624,5 0,02* 1114,5
2 - 0,11 ns 0,0 0,29 ns 1,0 0,00** 227,0 0,00** 392,5
3 - 0,86 ns 4,5 0,89 ns 7,0 0,00** 742,0 0,00** 1252,5
4 - 0,26 ns 10,0 0,11 ns 0,0 0,00** 673,0 0,00** 962,0
5 - 0,01* 0,0 0,59 ns 2,0 0,00** 707,5 0,00** 1117,5
6 - 0,11 ns 0,0 - 2,0 0,00** 108,5 0,00** 135,0
7 - 1,00 ns 7,5 0,72 ns 4,0 0,00** 1813,0 0,00** 2399,5
8 - 0,24 ns 7,0 0,36 ns 2,5 0,00** 814,5 0,00** 1485,0
9 - 1,00 ns 3,0 0,06 ns 3,0 0,27 ns 614,0 0,14 ns 1018,0
1 0 - 0,92 ns 10,0 0,72 ns 4,0 0,04* 610,5 0,21 ns 1120,5
1 1 - 0,72 ns 4,0 0,37 ns 15,0 0,62 ns 517,0 0,22 ns 886,0
1 2 - 0,67 ns 8,5 0,42 ns 1,5 0,00** 905,0 0,01** 1395,0
1 3 - - 8,5 - 1,5 0,08 ns 34,0 0,12 ns 63,0
1 4 - 0,59 ns 2,0 0,69 ns 6,0 0,68 ns 399,0 0,40 ns 621,0
1 5 - 0,87 ns 13,0 0,17 ns 11,0 0,02* 2502,0 0,00** 3479,5
Perg. = perguntas, ** = altamente significativo (se o nível for > = 0,01), * = significativo (se nível for entre 0,01 e 0,05) e ns = não-significativo (se o nível for > 0,05).
Quadro 4 – Resultados do teste de Wilcoxon entre os pré e pós-testes no ano 2001 Table 4 – Results of Wilcoxon test between before and after-tests in year 2001
Com relação aos resultados específicos das 4as
séries, as respostas que não apresentaram diferenças significativas entre os testes foram as pertencentes aos grupos “Floresta Atlântica” e “Manguezal”. Todas as perguntas pertencentes ao grupo “papagaio-da-cara-roxa”, tiveram diferenças significativas.
Nas 3as séries, nenhuma das respostas apresentou
diferenças significativas entre os testes. Nas 2as séries,
o resultado foi o mesmo, com exceção da pergunta número 5 (Você acha que o papagaio-da-cara-roxa está ameaçado de desaparecer?), que apresentou diferença significativa (p = 95%) entre os testes.
A pontuação mínima possível de ser alcançada pelo grupo analisado, com relação ao total das respostas, era de 15 pontos e a máxima de 75, sendo que a média apresentada no pré- teste foi em torno de 59 e, no pós-teste, de 60 pontos.
da ave. No pré-teste do ano 2000, 19,8% dos estudantes mostrariam o papagaio para um visitante. Esse fato também pôde ser observado quando se compararam as médias dos pontos alcançados pelos estudantes no pré-teste de 2000 com a média atingida em 2001. Essas informações evidenciam que os estudantes do ano de 2001, quando iniciaram sua participação nos módulos educativos, entre os meses de abril e maio daquele ano, já haviam recebido informações provenientes dos professores, que eram os mesmos do ano anterior. Um fato que certamente contribuiu para o aumento do nível de conhecimento dos estudantes e que despertou a sensibilização destes com relação à espécie, foi o interesse por parte dos professores em se trabalhar esta questão em sala de aula, já que não é obrigatória no currículo escolar a discussão especifica sobre este tema. Sem dúvida as cartilhas educativas contribuíram para motivar os professores. Com isto se constatou, portanto, a importância de envolver e instrumentalizar os professores para trabalharem com as questões ambientais. O incentivo levado por parte da equipe do projeto para as crianças foi essencial para criar um clima de motivação e interesse pelo tema. Mas de nada valeria se esse incentivo não atingisse também os professores, que são os verdadeiros multiplicadores no âmbito da Educação Ambiental formal.
4. CONCLUSÕES
O resultado do processo de educação ambiental realizado para conservação do papagaio-da-cara-roxa (Amazona brasiliensis), no ensino formal dos Municípios
de Guaraqueçaba e Paranaguá, possibilitou as seguintes conclusões:
a) Os dois anos de realização dos módulos educativos nas escolas de ensino fundamental dos Municípios de Guaraqueçaba e Paranaguá possibilitaram aos estudantes, aumento no conhecimento sobre o papagaio-da-cara-roxa, maior valorização da ave e maior indicação de posturas positivas para a sua conservação. b) As estratégias educativas aplicadas nas escolas conseguiram proporcionar um “efeito multiplicador” nos professores e nos alunos, através dos conteúdos curriculares desenvolvidos em sala de aula pelos professores, bem como as posturas positivas dos alunos de valorização da conservação do papagaio-da-cara-roxa no seu ecossistema.
c) A utilização de uma espécie-bandeira gerou discussão interdisciplinar e abrangente sobre o seu ambiente, servindo de base para associar um tema específico com uma realidade ambiental mais ampla e contextualizada localmente.
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