PALAVRAS-CHAVE
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Estu dan tes de me di ci na−
Esco lha da pro fis são−
Mo ti va ção−
Edu ca ção mé di caKEY WORDS
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Me di cal stu dents−
Ca re er cho i ce−
Mo ti va ti on−
Me di cal edu ca ti onRe ce bi do em: 12/12/2007 Re en ca mi nha do em: 02/07/2008 Apro va do em: 14/04/2009
Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de & Ma ria Je sia Vi e i ra
542 – 554 Motivações e expectativas de estudantes
Curso de Medicina: motivações e expectativas
de estudantes iniciantes
Medical School: motivations and expectations of
incoming students
Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da deI Ma ria Je sia Vi e i raI
R E S U M O
Tra ta-se de um es tu do qua li ta ti vo que ana li sa as per cep ções de alu nos ini ci an tes do cur so de Me di ci na da Uni ver si da de Fe de ral de Ser gi pe quan to a mo ti va ções, ex pec ta ti vas atu a is e fu tu ras, apo io psi co pe da gó gi co e sen ti men tos vi ven ci a dos. De uma po pu la ção de alu nos ma tri cu la dos nos anos 2000 e 2006, fo ram in clu í dos 90 alu nos que cur sa vam até o se gun do mês do pri me i ro pe -río do do ci clo bá si co, que res pon de ram ques ti o ná ri os com per gun tas aber tas e fe cha das, os qua is fo ram sub me ti dos à aná li se de con te ú do ca te go ri al. Dos re sul ta dos des ta camse como mo ti va -ções: hu ma nis mo, afi ni da de, sta tus so ci al, ima gem cul tu ral, uti li da de, trans cen dên cia, ter co nhe -ci men to e in de pen dên -cia fi nan ce i ra. Os res pon den tes re la tam ex pec ta ti vas en quan to mo men to vi ven ci al: ide a lis mo/al tru ís mo, re la ção pes so al e in ter pes so al, atin gir ob je ti vos, in se gu ran ça, com pe ti ti vi da de e en si no de qua li da de. Espe ram en con trar: in te gra ção pro fes soralu no, li ber da de de ex pres são, in te gra ção en si no e re a li da de, di dá ti ca de en si no, com pro mis so do cor po do cen -te, in fra es tru tu ra. Con clui-se que, em bo ra es ti ves sem ha via ape nas dois me ses no cur so, os respondentes identificaram algumas limitações da abordagem pedagógica e dificuldades na relação professor-aluno. Foram evidenciados pontos críticos que sugerem maior atenção no que diz respeito ao processo de ensino e seleção de docentes.
A B S T R A C T
This qua li ta ti ve study analy zed the per cep ti ons of in co ming me di cal stu dents at the Fe de ral Uni ver sity in Ser gi pe, Bra zil, spe ci fi cally the ir mo ti va ti ons, cur rent and fu tu re ex pec ta ti ons, psycho lo gi cal and cour se sup port, and per so nal fe e lings in ge ne ral. Ba sed on a pool of stu dents en rol led from 2000 to 2006, the sam ple in clu ded 90 newly en rol led stu dents that ans we red ques ti on na i res with both openen ded and clo sed ques ti ons, the ans wers to which were sub mit ted to ca -te go ri cal con -tent analy sis. The most fre quent mo ti va ti ons were hu ma nism, af fi nity, so ci al sta tus, cul tu ral ima ge, use ful ness, trans cen den ce, ac qui si ti on of know led ge, and fi nan ci al in de pen den ce. Expec ta ti ons fe a tu red ide a lism/al tru ism, per so nal and in ter per so nal re la ti ons, achi e ving ob jec ti ves, in se cu rity, com pe ti ti ve ness, and qua lity te a ching. The stu dents ho ped to en coun ter fa -culty-stu dent in te gra ti on, fre e dom of ex pres si on, in te gra ti on bet we en te a ching and re a lity, so lid di dac tics, fa culty com mit ment, and ade qua te in fras truc tu re. In con clu si on, alt hough they were only two months into the cour se, the res pon dents al re ady iden ti fi ed some li mi ta ti ons in the teaching approach and difficulties in teacher-student relations. Several critical points were detected that suggest the need for greater attention to the teaching process and faculty selection.
INTRODUÇÃO
Mo bi li za do para aten der os pró pri os an se i os, o es tu dan te de Me di ci na vi ven cia um ri tu al de ini ci a ção a cada mo men to1,2,3. Este fato tem pas sa do des per ce bi do em al gu mas ins ti tu i ções de en si no, ex ce to para os es tu dan tes, que pre co ce men te re ve lam de se jos de mu dan ça e ex pres sam pe di dos de aju da. Em bus ca de aten der suas ne ces si da des, o in di ví duo lan ça mão de mo ti va -ções cons ci en tes e in cons ci en tes, in de pen den te men te do ní vel de ten são que suas gra ti fi ca ções pos sam pro du zir4. A ima tu ri da -de do es tu dan te e a realida-de acadêmica -demonstram ser fatores mobilizadores de sentimentos conflitantes.
O es tu dan te, mes mo en vol vi do pe los so nhos de des co brir o cor po hu ma no, ter co nhe ci men to, sen tirse re co nhe ci do ao aju -dar o ou tro e con tri bu ir so ci al men te com o mun do, en tre ou tras mo ti va ções, vi ven cia a re a li da de dos pri me i ros mo men tos do cur so com dú vi das, in cer te zas, sen ti men tos am bí guos, de sen -can tos e frus tra ções.
Há mais de duas dé ca das o pro ces so de en si no e for ma ção do mé di co pas sa por dis cus sões e trans for ma ções, em bo ra pou co te nha sido mo di fi ca do na ma i o ria das uni ver si da des.
As Uni ver si da des de Ma as tricht (Ho lan da) e Mac Mas ter (Ca na dá), pi o ne i ras em no vos mo de los de en si no, têm sido re fe -rên ci as para ou tras es co las que se guem as re co men da ções das So ci e da des das Esco las Mé di cas. Alguns cur sos de Me di ci na no Bra sil bus cam ino var o modo de en si nar e de apren der, ao apli ca -rem ou tros mo de los de en si no, tais como o Ensi no Ba se a do em Pro ble mas (PBL) e a Me di ci na Ba se a da em Evi dên ci as (MBE)5-9.
O cur so de Me di ci na da Uni ver si da de Fe de ral de Ser gi pe, cri a do em 1961, apre sen ta o mo de lo pe da gó gi co de dis ci pli nas por sis te mas de cré di tos, em re gi me de ma trí cu la se mes tral, com in te gra li da de em 12 pe río dos, per fa zen do 6.630 ho ras, num to tal de 442 cré di tos. Os qua tro pri me i ros pe río dos cor res pon dem ao es tu do das dis ci pli nas bá si cas; no quin to pe río do se ini ci am as dis ci pli nas pro fis si o na li zan tes; e o dé ci mo, 11º e 12º pe río dos cor res pon dem ao in ter na to – es tá gi os obri ga tó ri os. A úl ti ma al -te ra ção no cur rí cu lo ocor reu em 2002.
Na li te ra tu ra, vá ri os es tu dos re la tam que a re la ção pro fes soralu no, atu a ção do cor po do cen te, qua li da de de en si no, frag -men ta ção do sa ber, prá ti ca dis tan te da te o ria, me to do lo gia de en si no-apren di za gem, es tru tu ra cur ri cu lar e in fra es tru tu ra são fa to res pos sí ve is de cons ti tu í rem pro ble mas du ran te a for ma ção do es tu dan te de Me di ci na3,10-13.
Para Ri be i ro14 (p. 274), “en si nar não é ape nas pas sar co nhe ci -men tos atra vés de um ‘guia ou pro fes sor’, mas [...] dar con di ções para que se de sen vol va, de den tro para fora, aqui lo que écri a ti
-vo, ori gi nal e es pe cí fi co de cada um, li ber tan do ou des per tan do algo que nele es ta va es con di do”.
Este es tu do mo bi li zou ques ti o na men tos a res pe i to da edu ca -ção e for ma -ção mé di ca, mo ti van do a ne ces si da de de pen sar a for ma como es tes jo vens es tão sen do re ce bi dos, aco lhi dos e ori en ta dos ao ini ci a rem sua vida aca dê mi ca. Com base nes tas con -si de ra ções, este tra ba lho se pro pôs ana li sar as per cep ções de um gru po de es tu dan tes ini ci an tes do ci clo bá si co quan to a es co lha do cur so, ex pec ta ti vas atu a is e fu tu ras, di fi cul da des vi ven ci a das e su ges tões, im por tân cia do apo io psi co ló gi co e sen ti men tos vi -ven ci a dos.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Este es tu do, qua li ta ti vo, foi re a li za do na Uni ver si da de Fe de ral de Ser gi pe (UFS) a par tir de da dos co le ta dos no ano 2000, du -ran te ofi ci nas de in te gra ção en tre os in gres san tes, pro mo vi das pelo cen tro aca dê mi co. Bus cou-se iden ti fi car em ou tros alu nos a mes ma re a li da de, o que foi pos sí vel em 2006, por oca sião do iní -cio do mes tra do da pes qui sa do ra, quan do os re sul ta dos ini ci a is fo ram com pa ra dos com os de alu nos em si tu a ção si mi lar, a fim de ve ri fi car como os mes mos se con fi gu ra ram em re la ção ao tem po. Os da dos fo ram co le ta dos até o se gun do mês de iniciado o curso, padronizando, desta forma, o momento vivencial dos respondentes.
A amos tra foi cons ti tu í da de 90 es tu dan tes, 54 do ano 2000, e 36 do ano 2006, que es ta vam ini ci an do o ci clo bá si co. Do to tal, 51% eram do sexo fe mi ni no, 48% do mas cu li no e um não iden ti fi ca do. Em am bos os mo men tos, fo ram in clu í dos na amos tra to -dos os alu nos que, aten den do ao cri té rio de se le ção, ace i ta ram par ti ci par da pes qui sa.
O pro je to foi apro va do pelo Co mi tê de Éti ca em Pes qui sa da Uni ver si da de Fe de ral de Ser gi pe, sob o nº 0024.0.017.000-05.
Processo de coleta dos dados
Para pre ser var o ano ni ma to no tra ba lho, foi atri bu í do um có -di go para iden ti fi ca ção in -di vi du al, com nu me ra ção a par tir da sua po si ção na or dem al fa bé ti ca da lis ta no mi nal. A se guir, é iden ti fi ca do o ci clo bá si co (B), o nú me ro que lo ca li za a se quên cia dos gru pos na pes qui sa (1, 2 ou 4 em subs cri to); os dois úl ti mos nú me ros cor res pon dem ao ano cro no ló gi co (Có di go/B100; Có -di go/B2-00; Có di go/B4-06) (Quadro 1).
Fases do tratamento dos dados obtidos
Os da dos fo ram sub me ti dos à aná li se de con te ú do15,16,17 sub -si di a da em Bar din18 (p. 199), que a con ce i tua como:
[...] um con jun to de téc ni cas de aná li se de co mu ni ca -ção vi san do ob ter, por pro ce di men tos sis te má ti cos e ob je ti vos de des cri ção do con te ú do nas men sa gens, in di ca do res (quan ti ta ti vos ou não) que per mi tam a in fe -rên cia de co nhe ci men tos re la ti vos às con di ções de pro du ção/re cep ção des tas men sa gens.
O pro ces so de aná li se re sul tou da préaná li se (le i tu ra flu tu an -te e di ri gi da), cons tru ção do cor pus a par tir da exa us ti vi da de de to dos os ele men tos, re pre sen ta ti vi da de da amos tra e ho mo ge ne i da -de (te mas, se me lhan ças en tre si, etc.); ex plo ra ção do ma te ri al para al can çar o nú cleo de com pre en são do tex to e iden ti fi car as uni da
-des de re gis tro (pa la vra, re cor tes de fa las, te mas); for ma ção das ca te go ri as ana lí ti cas pelo agru pa men to de ele men tos das sub ca te -go ri as iden ti fi ca das no con te ú do das res pos tas pelo pro ces so de apro xi ma ção a par tir do ra ci o cí nio de du ti vo, de for ma exa us ti va, sen do es tas mu tu a men te ex clu si vas.
Após uma aná li se ver ti cal de cada gru po, os gru pos fo ram ana li sa dos ho ri zon tal men te en tre si a par tir das ca te go ri as e sub -ca te go ri as, as qua is fo ram or ga ni za das em con so li da dos (temas) (Quadro 2).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O ma te ri al apre sen ta do nes tes re sul ta dos é par te dos da dos ob ti dos em dis ser ta ção de mes tra do em Ciên ci as da Sa ú de da Uni ver si da de Fe de ral de Ser gi pe. Dos re sul ta dos po dem-se iden ti fi car qua tro ca te go ri as ana lí ti cas: mo ti va ções para a es co
-Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de & Ma ria Je sia Vi e i ra Motivações e expectativas de estudantes
544 REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA 33 (4) : 542 – 554 : 2009
Quadro 1
Iden ti fi ca ção dos alu nos do pri me i ro pe río do. Ci clo bá si co por turma/ano.
Cur so de Me di ci na. UFS, 2000 e 2006
ANO 2000 2006 Identificação do aluno
Código/Turma-Ano
CICLO BÁSICO 1ª ETAPA 2ª ETAPA Código/ B1-00
Código/ B2-00
Código/ B4-06
Identificação das turmas 1ª Turma Básico
B1-00
2ª Turma Básico B2-00
4ª Turma Básico B4-06
nº alunos 35 19 36 90
Quadro 2
Fa ses do tra ta men to dos da dos ob ti dos
Pré-análise
Leitura flutuante; leitura dirigida;
Transcrição dos questionários para arquivos; processo de editoração; Preparação do material: recortes de falas, codificação;
Definição do corpus: exaustividade; representatividade; pertinência; homogeneidade.
Exploração do material
Indicação de pré-categorias; formação de categorias;
Destaque dos assuntos por relevância e repetição, organizando-os em agrupamentos; Transformação dos dados das falas em grupos organizados;
Identificação das categorias: analíticas e operacionais; Formação de temas – consolidados.
lha do cur so; aten di men to às ex pec ta ti vas atu a is; aten di men to
às ex pec ta ti vas futuras; apoio psicológico e sentimentos
vivenciados.
Motivação para escolha do curso
O in di ví duo, em bus ca de sa tis fa zerse, faz es co lhas cons ci en tes ou in cons ci en tes na ten ta ti va de aten der ne ces si da des bá si cas que lhe são gra ti fi can tes. Os va lo res são, de cer ta for ma, des -co ber tos, cri a dos ou es -co lhi dos pela pró pria pes soa. Po dem ser ori un dos de mo ti va ções tan to in trín se cas quan to ex trín se cas, pois, se gun do Mur ray4, al guns mo ti vos po dem fa zer par te de in -fe rên ci as das his tó ri as imaginativas.
Ao dis tinguir mo ti va ções in trín se cas e ex trín se cas, bus case sis -te ma ti zar os mo ti vos se cun dá ri os a im pul sos e re com pen sas, bem como as es co lhas mo ti va das pelo meio em que se vive. O com por ta men to mo ti va do por es tí mu los/emo ções ina tos e, por tan to, in trin se -ca men te re com pen sa dor é um atri bu to da na tu re za hu ma na.
O modo como o in di ví duo aten de suas ne ces si da des flui a par tir da pró pria in ten ci o na li da de e, ape sar dos tro pe ços, di fi cul da des e de sen can tos, ele é mo bi li za do a su pe rálos. Nos gru pos es tu da dos, na qua se to ta li da de, não se dá ên fa se às mo ti va -ções em que os de se jos são mo vi dos ape nas por me ros ga nhos se cun dá ri os, ge ra do res de ten sões in de se já ve is, mas pe las ten sões “sa u dá ve is”, no sen ti do de pro mo ve rem mo ti va ções pra ze -ro sas, ca pa zes de di re ci o nar o in di ví duo a con quis tar suas me tas e a con fi gu rar ob je ti vos. Des ta for ma, o es tu dan te alimenta suas expectativas, reconhecendo o que não lhe agrada e adiando desejos e esperanças.
Podese des ta car nes te es tu do (Qu a dro 3) que o cur so de Me -di ci na mo bi li zou, de for ma cons ci en te ou in cons ci en te, te mas como hu ma nis mo, afi ni da de, sta tus so ci al, ima gem cul tu ral, uti li da de, trans cen dên cia, co nhe ci men to e in de pen dên cia fi nan ce i ra como for tes mo ti vos para a es co lha da pro fis são, con for me re -sul ta dos de es tu dos de di ver sos au to res11, 12 .
Não obs tan te, fa to res ex trín se cos atu am como ca ta li sa do res no sen ti do de es ti mu lar e mo ti var o in di ví duo a aten der suas de -man das pes so a is, le van do-o a bus car, na pro fis são de mé di co, ati tu des de hu ma nis mo por se tra tar de uma ta re fa de re le vân cia pes so al e, por tan to, um fa tor in ter no que en vol ve o “ego”, que por si só é im por tan te na mo ti va ção so ci al. Ter uti li da de so ci al en vol ve as ha bi li da des pes so a is, e se gun do Vi e i ra19 (p. 99):
[...] ser útil diz res pe i to tam bém ao pro ces so de so ci a li -za ção se cun dá ria [...] como ex te ri o ri -za ção de seu ser no mun do so ci al e in te ri o ri za ção des te ul ti mo como re a li da de ob je ti va; ou “[...] apren der o que fa zer para
as ou tras pes so as e o que está cre den ci a do a es pe rar de las [...].
O de se jo de es ta be le cer uma re la ção de aju da cons ti tu iu para o alu no uma pos si bi li da de mo ti va ci o nal na es co lha do cur so, já que aju dar e cu i dar do ou tro, no sen ti do de ser útil, o tor nam im -por tan te, gran di o so e re co nhe ci do so ci al men te como um gran de pro fis si o nal, um mé di co hu ma no, um pro fis si o nal com pe ten te e, por tan to, lhe con fe rem cer to sta tus so ci al na me di da em que são aten di das as ne ces si da des pes so a is20.
Para o gru po es tu da do, sta tus so ci al foi as so ci a do à as cen são
pro fis si o nal di an te da pos si bi li da de de se tor nar um pro fis si o nal in de pen den te e es tá vel fi nan ce i ra men te, ten do como re fe rên cia a ima gem19 de pes so as sig ni fi ca ti vas. Adqui rir co nhe ci men tos é um atri bu to que faz com que o alu no de Me di ci na se co lo que numa po si ção de des ta que so ci al, mes mo que te nha que pa gar um pre ço pela au to co bran ça,en quan to o de se jo de me lho rar o mun do foi ci -ta do como pos si bi li da de de con tri bu ir so ci al men te21:
Tal vez eu en con tre na me di ci na, como em ne nhu ma ou tra área, a pos si bi li da de de aju dar e de ser aju da do, de pro mo ver a fu são de três ele men tos es sen ci a is: tra ba lho, es tu dos e o pra zer – sa tis fa ção ín ti ma, ao exer cer o ofí cio. Verme como um ser úni co, sin gu lar e in dis pen sá vel na cons tru ção de um mun do mais hu ma -no e jus to. (5/B2-00)
Aju dar as pes so as e mos trar a al gu mas pes so as que eu pos so ser uma pes soa res pon sá vel e sé ria tam bém. (5/B1-00)
O po der que ela car re ga, des de um po der so ci al a um po der de co nhe ci men to. (35/B4-06)
Con vi vên cia com ami gos, pos si bi li da de de po der aju -dar as pes so as, po der con tri bu ir com a so ci e da de e ser útil. (32/B1-00)
Mur ray4 traz a ide ia de que, ao fa zer uma es co lha, o in di ví duo de fi ne um ju í zo de va lor a res pe i to do que an se ia e da pos si bi li da de de exis tir para esta uma es pé cie de hi e rar quia de mo ti vos. Os res pon den tes, mes mo ini ci an tes, vi su a li za vam o mer ca -do de tra ba lho como uma op ção para a es co lha -do cur so por acre di ta rem que a me di ci na ain da é uma profissão capaz de oferecer opções de trabalho.
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M O T I V A Ç Õ E S P A R A A E S C O L H A D O C U R S O O D I T N E S E D S O E L C ÚN SUBCATEGORIAS CONSOLIDADO
s e r o d s a u s r a i v il a a o m i x ó r p o r a d u j A o n a m u h o t a t n o c r e T s i a o s s e p s e d a d i s s e c e N S E R O L A V S O C E S N Í R T N I O M S I N A M U H E D A D I N I F A s a o s s e p m o c o t e r i d o t a t n o C s o n a m u h s e r e s m o c r a d i L s a o s s e p r a v l a S o c i g á m r e d o P m e s r e v i t s e o d n a u q o m i x ó r p o a a d i v r a d r e d o P a ç n a r e p s e a ç n a i r c e d s e d e d a t n o V o ã ç a c o
V Identificação o t n e l a t / o ã d i t p a / e d a d i n i f A e d a d e i c o s a n o c i d é m m u e d a i c n â t r o p m I s u t a t
S social
o ã ç a z il a e r r o t u A S E R O L A V S O C E S N Í R T X E S U T A T
S SOCIAL
M E G A M I L A R U T L U C E D A D I L I T U A I C N Ê D N E C S N A R T O T N E M I C E H N O C A I C N Ê D N E P E D N I A R I E C N A N I F a d a t i e p s e r o ã s s i f o r p a m u r e S s e õ ç a r i p s a r a z il a e r e d e c n a h
C Poderdereailzação
o m i x ó r p o a l i t ú e s -r i t n e s e d e d a d i n u t r o p
O Oportunidade
o ã ç u r t s n o c a n l e v á s n e p s i d n i e r a l u g n i s , o c i n ú e s -r a n r o T o n a m u h e o t s u j o d n u m m u e
d Altruísmo
s o g i m a e s e r a il i m a f e d a t e r i d n i e a t e r i d a i c n ê u l f n
I Influênciadepessoas s a m i x ó r
p Imagem
e d a d e i c o s a d s o t l u V a il í m a f a n s e t n e o d s a o s s e p r e
T Circunstâncias
a t e r i d a m r o f e d e d a d e i c o s a m o c r i u b i r t n o
C Contribuiçãosocial
s i a i c o s s e õ ç a v i t o M o m i x ó r p o a l i t ú r e s e d e d a t n o
V Serútli
o ã s s i f o r p a d o v i t a g e n o d a L o ã ç a r e p u s e d r e d o
P Desafio
s e r a l a t i p s o h s e d a d l u c i f i D a i r é s e l e v á s n o p s e r r e s e d o p e u q s a o s s e p s à r a r t s o M s a ç n a r b o C s i a o s s e p s e d a d l u c i f i d r a r e p u S s a t r e b o c s e d e d r a p i c i t r a p e o t n e m i c e h n o c e d o j e s e D o t n e m i c e h n o c r e
T Valorescognitivos e d a d i s o i r u C o h l a b a r t e d o p m a c r o i a M a r i e c n a n i f e d a d il i b a t s
Des ta for ma, o in di ví duo aten de uma de man da de mo ti va -ções cons ci en tes e in cons ci en tes, que in clu em o de se jo de cu i dar do ou tro, de ser útil, tor nan do-se al tru is ti ca men te pro mo tor de fe li ci da de e sa ú de do ou tro ao acre di tar que pode ali vi ar o so fri men to ou me lho rar o so ci al. Além dis so, opta por sen tir ad mi ra -ção e cu ri o si da de, o que re pre sen ta a no vi da de como um as pec to im por tan te que mo bi li za o in te res se do alu no quan to às suas mo ti va ções: “in te res se na área de sa ú de, cu ri o si da de acer ca do fun ci o na men to do cor po hu ma no, pers pec ti vas pro fis si o na is” (15/B4-06). Para ou tros, o de sa fio tor na-se uma es co lha, na bus ca
de trans cen der20 os obstáculos e atender suas motivações:
A me di ci na con ti nua sen do um cur so que re ve la em gran de par te o sen so de hu ma nis mo, não obs tan te des de mu i to cedo a pro fis são me fas ci na va, ló gi co que ha via mu i ta fan ta sia em tor no de mi nha men te in fan -til. Nos anos de pre pa ra ção para o ves ti bu lar, di an te des se meu in te res se, pro cu rei ava li ar o lado “ne ga ti vo da pro fis são”, as di fi cul da des hos pi ta la res, as co bran -ças, a res pon sa bi li da de. Tudo isso me ins ti gou ain da mais a “agar rar” essa pro fis são. (27/B4-06)
Von ta de de su pe rar mi nhas di fi cul da des. (30/B4-06)
Ape sar de mu i tos fi ca rem fa lan do so bre to dos os obs tá cu los pe los qua is eu vou pas sar, te nho mu i tas ex pec -ta ti vas po si ti vas [...] (13//B4-06)
Os res pon den tes da tur ma B406, mes mo ini ci an tes, vi su a li za vam o mer ca do de tra ba lho como op ção para a es co lha do cur so por acre di ta rem que a me di ci na é uma pro fis são ca paz de ofe -re cer op ções de tra ba lho e es ta bi li da de fi nan ce i ra. O mes mo não foi ob ser va do nas tur mas B1-00 e B2-00, co in ci din do es tes dois
gru pos com o ob ser va do por Mil lan e Bar be do (1988) apud Mil
-lan et al.22 (p. 75), que afir ma vam ser pou co fre quen te como mo ti
-va ção a “bus ca de uma boa re mu ne ra ção fi nan ce i ra, de sta tus ou atuação como profissional liberal”.
Atendimento às expectativas atuais. Vivenciando
uma escolha
As ex pec ta ti vas fo ram clas si fi ca das se gun do o mo men to exis ten ci al em atu a is – que di zem res pe i to ao aqui e ago ra – e pers pec ti vas fu tu ras. O alu no re tra ta as ex pec ta ti vas ide a li za das que fo ram ou não aten di das e as que são per ce bi das na que le mo men to em que se en con tra va, ou seja, o alu no do pri me i ro pe río -do pra ti ca men te só tem expectativas, falta-lhe ainda realizar os objetivos.
Na ca te go ria aten di men to às ex pec ta ti vas en quan to mo men -to vi ven ci al fo ram iden ti fi ca dos como te mas: ide a lis mo, re la ção
pes so al e in ter pes so al, atin gir os ob je ti vos, in se gu ran ça, com pe -ti -ti vi da de e ensino de qualidade (Quadro 4).
O mo men to exis ten ci al mo bi li za no in di ví duo ex pec ta ti vas pelo que es pe ra vi ven ci ar no mo men to e tam bém no fu tu ro. Tra -ta-se, por tan to, de um mo vi men to di nâ mi co, em que se pode olhar para o pas sa do, per ce ber o pre sen te e lan çar um olhar para o fu tu ro en quan to de se jo na bus ca de aten der os objetivos que o motivaram na escolha.
O ide a lis mo que o alu no sen te no iní cio do cur so é fru to da ide ia de ser di fe ren te e de ser pres ti gi a do pelo su ces so al can ça -do, cons tru í do a par tir dos con ce i tos so ci a is a res pe i to do que seja fa zer me di ci na. Para Mil lan et al.22 (p. 77), o alu no se sen te va
-lo ri za do so ci al men te e “or gu lha-se de seu de sem pe nho”. Afir mam que: “a in fla ção ego i ca ati va cren ças de ca rá ter oni po ten te, se gun do as qua is, a par tir do in gres so na fa cul da de, to dos os pro -ble mas terminaram e que o vir a ser médico é simplesmente uma questão de tempo”.
Ro cha23 (p. 53), ao ci tar Schra i ber (1993), co men ta que os ri tu a is es ta be le ci dos pela so ci e da de e apo i a dos pe los pais, tios e fa -mi li a res deste estudante
[...] pro mo vem con di ções para su pe rar o en si no fun -da men tal e mé dio e in gres sar no en si no su pe ri or, [...] sen do vis tos como ho mens de dom, que pos su em pe cu li a ri da des como ap ti dão e vo ca ção que pa re cem do -mi nar so bre as no ções de in te res se, gos tos pes so a is ou a re le vân cia so ci al, para jus ti fi car a es co lha da me di ci na como pro fis são, e o es pe lho da pro fis são é a es co -lha, que se faz a par tir das ca te go ri as: as cen são so ci al, in de pen dên cia, di nhe i ro, ca ri nho, re co nhe ci men to, au to ri da de e o êxi to so ci al que se vin cu lam ao ta len to individual.
Foi ob ser va do que os alu nos pos su íam, en quan to per cep ção da re a li da de, uma vi são am pla e ob je ti va do que já es ta vam en -con tran do e do que po de ri am en -con trar, mes mo -con si de ran do o pou co tem po de cur so, pelo con ta to com pro fes so res, co le gas, mé to do de en si no e in fra es tru tu ra administrativa e física da instituição.
O mo de lo pedagó gi co, se gun do Drum mond6 (p. 8-9), pas sa por uma ques tão de re cur sos hu ma nos. Ele afir ma que: “O des pre -pa ro téc ni co e cul tu ral dos pro fes so res e o -pa pel da uni ver si da de como apa re lho re pro du tor da ide o lo gia do mi nan te tor nam a re la -ção pro fes sor-alu no ver ti cal e au to crá ti ca, re du zin do este a mero de pó si to de in for ma ções, des pro vi do de ini ci a ti va e cri a ti vi da de”.
Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de & Ma ria Je sia Vi e i ra Motivações e expectativas de estudantes
548 REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA 33 (4) : 542 – 554 : 2009
Quadro 4
Expec ta ti vas atu a is en quan to mo men to vi ven ci al: per cep ções de alu nos do pri me i ro pe río do.
Ci clo bá si co. Cur so de Me di ci na. UFS, 2000 e 2006
A T E N D I M
E N T O
À
S E X P E C T A T I V A S
A T U A I S
NÚCLEOS DE SENTIDO SUBCATEGORIAS CONSOLIDADO
Ser um grande profissional Idealismo VALORES
INTRÍNSECOS
IDEALISMO/ ALTRUÍSMO
RELAÇÃO PESSOAL E INTERPESSOAL Ampliar relacionamentos
Ser capaz de curar Vivenciar dificuldades Dar o melhor de si Ter esforço e dedicação
Melhor relação entre colegas Ter bom
relacionamento Cumplicidade professor/ aluno/ funcionários
Ser um curso completo Atingir os
objetivos
VALORES EXTRÍNSECOS
ATINGIR OS OBJETIVOS
INSEGURANÇA
COMPETITIVIDADE
ENSINO DE QUALIDADE Gostar do curso
Fazer cursos de extensão
Ser um curso com qualidade Dúvida
Ter professores qualificados Má imagem dos órgãos públicos Desencanto diante da realidade Ter feito a escolha certa
Inserção no mercado de trabalho Condições de
trabalho
Ser competente Ter competência
Ser profissional bem-sucedido Exploração das capacidades do aluno
Professores mais comprometidos Qualidade do
corpo docente Corpo docente capaz e acolhedor
for ma ção e a ân sia de apren der a li dar com pes so as que irão me aju dar e que eu irei aju dar”. Tor nar-se com pe ten te, para 2/B2-00, é “[...] dar o me lhor de si para ser um gran de pro fis si o nal”; en -quan to para ou tros, pa i ram a in cer te za, a afli ção e a an gús tia, como afir ma 7/B2-00: “[...] se con se gui re mos che gar até o fim”, e 20/B1-00: “Me sin to per di da. Não sei onde fica nada aqui no cam
-pus. Ninguém me explica nada direito. Às vezes é uma aflição”.
Foi ob ser va da no gru po (B4-06) uma pre o cu pa ção, des de o iní cio, quan to ao mer ca do de tra ba lho e à ques tão da ima gem cul tu ral, ao tra zer a fala de um tem po que con fi gu ra uma tran si -ção en tre ide a lis mo e mercantilismo:
Ape sar de mu i to es pa ço, es tou me sen ti do re a li za do. Espe ro que o cur so aca be logo para que eu pos sa ga -nhar di nhe i ro. (35/B4-06)
Espe ro me for mar em bre ve (que não te nha gre ves) e in gres sar no mer ca do de tra ba lho, sen do que an tes fa zer uma boa re si dên cia. [...] es pe ro con se guir apren der todo o con te ú do ne ces sá rio para ser uma boa mé -di ca. (3/B4-06)
As ca pa ci da des hu ma nas são uti li za das se gun do a mo ti va -ção que o in di ví duo apre sen te e va ri am de acor do com o ní vel de suas as pi ra ções, fan ta si as, me dos, ne ces si da des, meio sociocultural e amor próprio:
Boas e ru ins. A uni ver si da de é um mun do di fe ren te da es co la, você tem que es tu dar só, pois nem to dos os pro fes so res es tão in te res sa dos em en si nar ou com pro -me ti dos com a uni ver si da de. Mas o cur so até ago ra está óti mo, es tou ado ran do os as sun tos e fa zen do a mi nha par te para meu cres ci men to pes so al. (36/B4-06)
Sin ce ra men te, não sei ao cer to. Acho que che gar logo no hos pi tal uni ver si tá rio, quan to ao res to: “De i xe a vida me le var”. Um dia de cada vez. (28/B4-06)
Atendimento às expectativas futuras. O que o aluno
espera
Ape sar de pos su ir um ide al do que de se ja vir a ser, o alu no en -fa ti za a re a li da de en con tra da e que qua se nada pode -fa zer, pois não se sen te ou vi do, o que, para al guns, foi iden ti fi ca do como cer ta di fi cul da de quan to à li ber da de de o alu no po der se ex pres -sar. A pos si bi li da de de atin gir os ob je ti vos é pos ta em ques tão a par tir das dú vi das e in se gu ran ça di an te da qua li da de do cor po do cen te e do cur so ofe re ci do, pon do em ques ti o na men to não só a metodologia de ensino como a estrutura curricular.
A gran de ma i o ria dos res pon den tes ci tou a me to do lo gia de en si noapren di za gem, qua li fi ca ção e com pro mis so do do cen te, mé to
dos de ava li a ção e re la ção pro fes soralu no como ge ra do res de con fli tos e an gús ti as, ca pa zes de pro vo car de cep ção e de sen can ta men -to com o cur so, con for me ob ser va do nos re la -tos se guin tes:
Que seja al te ra da a for ma de en si nar, que par ta para uma co i sa mais prá ti ca (for ma da que la de co re ba de que es ta mos sa tu ra dos). Algo que seja ca paz de au men tar nos sa sen si bi li da de e que faça com que te nha -mos des de já con ta to com o ver da de i ro sen ti do des sa pro fis são. (6/B2-00)
Mu dan ça de al guns pro fes so res, tér mi no do pe río do. (15/B4-06)
Eu es tou num mo men to mu i to crí ti co da mi nha vida, vi que es tar na Fa cul da de fa zen do o cur so de Me di ci na não é nada da qui lo que eu ima gi na va. Estou um pou co in se -gu ra e de cep ci o na da. Ape sar des sa fase ruim, eu te nho es pe ran ça de que tudo isso pas se e eu me “en con tre no cur so”; [...] Eu par ti cu lar men te sin to uma enor me ne ces -si da de de aju da, mas não sei a quem re cor rer. (12/B4-06)
Este co me ço é um pou co com pli ca do. A gen te pen sa que é de uma for ma, mas vê que é di fe ren te. (14/B1-00)
O pri me i ro con ta to que tive foi a ma trí cu la cur ri cu lar e per ce bi uma gran de de sor ga ni za ção. Espe ro que me -lho re da qui pra fren te. (11/B2-00)
Gran des são as ex pec ta ti vas e com pa rá vel é a in se gu ran ça; mas re con for tan te logo no iní cio é já ter en con -tra do tan tas pes so as or ga ni za das no mes mo ob je ti vo de me lho rar o cur so e os re la ci o na men tos dos es tu dan tes. A má ima gem dos ór gãos pú bli cos que a im pres sa pas sa ge ral men te nos de i xa dú vi das se con se -gui re mos che gar até o fim, mas ago ra com o apo io acho que con se gui re mos. (7/B2-00)
Gos ta ria de en con trar uma me lhor es tru tu ra, des de os li vros en con tra dos na bi bli o te ca até o ma te ri al de la bo -ra tó rio. Alem dis so, gos ta ria que ti vés se mos con ta to com a po pu la ção para já ter mos no ção da re a li da de e não fi car mos ape nas na te o ria por dois anos (en quan to
não va mos ao HU). (12/ B4-06)
O de se jo de en con trar sem pre o me lhor, tan to no con te ú do que a es tru tu ra cur ri cu lar do cur so pos sa ofe re cer quan to na es -tru tu ra ad mi nis tra ti va e fí si ca e ca pa ci ta ção do cor po do cen te, mo bi li zou nos alu nos crí ti cas e su ges tões, mes mo con si de ran -do-se iniciantes do curso (Quadro 5).
-for me re la tos de alu nos quan to às expectativas, críticas e sugestões:
Algu mas são po si ti vas, por sa ber que a UFS não está tão su ca te a da como fa zi am pa re cer, e ou tras tan tas são ne ga ti vas, por sa ber que a nos sa gra de cur ri cu lar é atra sa da e está mu i to aquém de ser um cur rí cu lo que pos sa for mar um pro fis si o nal ca paz de com pe tir igua -li ta ri a men te com ou tros pro fis si o na is que ti ve ram ou têm um cur rí cu lo que pos si bi li ta ver o con te ú do mais com pas sa do, com ma i or ri que za de de ta lhes, dan do
ao alu no ma i or ca pa ci da de de ab sor ção de con te ú do, sem con tar que um cur rí cu lo mais am plo e con vin cen -te ca pa ci ta o fu tu ro mé di co a es tar pre pa ra do para exer cer sua pro fis são. [...] Re for mu lar a gra de cur ri cu lar, in ves tir em no vos tí tu los bi bli o grá fi cos e em tec no -lo gia que pro por ci o nem ao alu no ma i or mo ti va ção para es tu dar e ao pro fes sor para en si nar. (26/B4-06)
Te mos pro fes so res com um le que de co nhe ci men to in -crí vel, mas fal ta a eles de di ca ção e mé to do di dá ti co para fa ci li tar a apren di za gem do alu no. Fal ta al gum
Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de & Ma ria Je sia Vi e i ra Motivações e expectativas de estudantes
550 REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA 33 (4) : 542 – 554 : 2009
Quadro 5
Expec ta ti vas fu tu ras e su ges tões de mu dan ças. Alu nos do pri me i ro pe río do. Ci clo bá si co.
Cur so de Me di ci na. UFS, 2000 e 2006
A T E N D I M
E N T O À S E X P E C T A T I V A S F U T U R A S
NÚCLEOS DE SENTIDO SUBCATEGORIAS CONSOLIDADOS
Valorização do relacionamento entre professores e alunos
Integração professor-aluno
VALORES INTRÍNSECOS
RELAÇÃO INTERPESSOAL
LIBERDADE DE EXPRESSÃO Estímulo à cumplicidade e solidariedade
entre colegas
Integração aluno-aluno
Aluno com mais poder de expressão Poder de interatividade
na construção do saber
Carga horária compatível com o conteúdo Estrutura curricular VALORES
EXTRÍNSECOS
INTEGRAR CONHECIMENTO
DIDÁTICA DE ENSINO
COMPROMISSO DO CORPO DOCENTE
ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA FÍSICA
E
ADMINISTRATIVA Integração entre as disciplinas e a
realidade
Interação entre as disciplinas
Integração entre o básico e o profissional Pesquisa, projetos científicos e
comunitários
Empenho do corpo docente Didática de ensino
Metodologia de ensino e aprendizagem Compromisso com ensino e
aprendizagem
Serviço de informação ao estudante Infraestrutura
Melhores condições da estrutura física e administrativa
tipo de pa les tra ou ofi ci na para que es ses pro fes so res pos sam per ce ber suas pró pri as fa lhas e pro cu rar me -lho rá-las. Além dis so, há a ques tão das gre ves que vêm ocor ren do com as sus ta do ra fre quên cia, que le -vam ao atra so no an da men to do cur so. Nos so cur so já é lon go, en tão a fal ta de pos si bi li da des de pla ne jar nos so ano le ti vo, fé ri as, etc. e não sa ber quan do ire mos nos for mar aca bam tra zen do al gu ma frus tra ção. (14/B4-06)
A prá ti ca do cen te tem se re ve la do um pro ces so de re sis tên cia a mu dan ças no en si no mé di co. Sabe-se que não só a for ma ção pe da gó gi ca, mas ques tões re le van tes como in di vi du a lis mo do pro fes sor, au sên cia de iden ti da de pro fis si o nal do cen te e des va lo ri za ção das ati vi da des de en si no cons ti tu em fa to res im pe di ti -vos à trans for ma ção da prá ti ca de en si no mé di co24. Pa re ce não se tra tar ape nas da for ma como o cur so é es tru tu ra do, mas como é de sen vol vi do e apre sen ta do21,25-2
Apoio psicológico ao longo do curso de Medicina e
sentimentos vivenciados
Di ver sos es tu dos mos tram que a tra je tó ria do es tu dan te de Me di ci na é sem pre algo di fí cil por que, além das cri ses exis ten ci -a is, -a for m-a -agres si v-a e sá di c-a com que -al guns pro fes so res li d-am com as dis ci pli nas, pro vo can do pa vor e an gús tia, pode oca si o -nar o apa re ci men to de sin to mas psi cos so má ti cos e dis fun ções de com por ta men to1,3,29,30,31.
A exis tên cia de apo io psi co pe da gó gi co ao alu no ao lon go do cur so, com fun ção de su por te emo ci o nal e pos si bi li da de de au to co nhe ci men to, foi ci ta da pe los alu nos como uma for ma de mi ni -mi zar as di fi cul da des que já vi ven ci a vam e que certamente poderiam surgir.
Sabe-se que o alu no vi ven cia três mo men tos sig ni fi ca ti vos, que Mel lo Fi lho2 iden ti fi ca como cri ses do pri me i ro, ter ce i ro e sex to ano: no pri me i ro (iní cio do ci clo bá si co), quan do per ce be a exis tên cia da mor te por meio das au las de ana to mia; no ter ce i ro (quin to pe río do do ci clo clí ni co), ao ini ci ar o con ta to com o pa ci -en te; e no úl ti mo ano (in ter na to), quan do se percebe finalizando o curso e vislumbrando o futuro.
Os mo men tos de an gús tia são mu i tos ao lon go do cur so, e para mu i tos alu nos a re la ção pro fes soralu no foi per ce bi da, in -de pen -den te men te do tem po vi ven ci a do jun to ao do cen te em sala de aula, como pro fun da men te mar ca da por ter ro ris mo, ati tu des per ver sas e pu ni ti vas, mo bi li zan do sen ti men tos pa ra do xa is: “Ansi e da de, ale gria, medo do des co nhe ci do. Vá ri os sen ti -men tos opos tos” (5B2-00); “Fe li ci da de e medo. A pri me i ra por sa ber que aju da rei mu i tas pes so as. E o se gun do por ter cons ciên
-cia das di fi cul da des que en fren ta rei” (4/B2-00). Alguns se expressam com pedido de ajuda e reivindicações:
Co me ça ria pe din do ma i or aten ção ao alu no como ser hu ma no pas sí vel de equí vo cos e não sim ples men te o alu no como uni ver si tá rio. De po is re i vin di ca ria ma i or hu ma ni za ção da me di ci na, que por mu i tas ve zes es que ce o ca lor hu ma no e a gen ti le za para lem brarse so -men te do as pec to fi nan ce i ro. (3/B2-00)
Que os pro fes so res ten tas sem en ten der mais os alu nos e pro cu ras sem ti rar nos sas dú vi das, nos sas in se gu ran ças, po den do nos con for tar, já que eles tam bém já pas -sa ram por isso. (4/B3-02)
Que este tipo de en con tro não ocor ra so men te ago ra no iní cio do cur so, mas que pos sa mos nos re u nir mais ve zes para me lho rar a in te gra ção en tre os es tu dan tes. (14/B2-00)
Os res pon den tes si na li za ram a im por tân cia de en con tra rem pes so as des ti na das a aju dá-los não só como su por te emo ci o nal, mas como pos si bi li da de de au to co nhe ci men to ao lon go do cur so mé di co, ori en tan do-os em suas di fi cul da des, sen do mu i tas de las par te do pro ces so edu ca ci o nal e da pró pria exis tên cia hu ma na. Re la ta ram sen ti men tos de ale gria, alí vio, an si e da de, an gús tia dú vi da, ego ís mo, em pol ga ção, es pe ran ça, fe li ci da de, in se gu ran -ça, medo do des co nhe ci do e medo de fracassar. Para vários deles, a ambivalência de sentimentos os deixava inseguros.
Em sua gran de ma i o ria, os es tu dan tes vi ven ci am ten sões ine ren tes ao cur so, não só pelo vas to con te ú do que apre sen ta, como tam bém pelo lon go tem po exi gi do na for ma ção, con fi gu ran dose um cur so ca paz de ge rar ten sões de sa gra dá ve is e de -ses ti mu lan tes. To da via, a for ça mo ti va ci o nal se tor na re fe rên cia cons tan te para que pros si gam o caminho, independentemente dos desafios encontrados:
Já deu pra sen tir que o es for ço e a luta es tão ape nas co me çan do, que vou ter que me de di car por in te i ro du -ran te es ses seis anos na uni ver si da de, dá até um cer to medo, an si e da de, medo de fra cas sar, mas me sin to fe -liz ao mes mo tem po por sa ber que es tou a ca mi nho de re a li zar um ob je ti vo. (7/B4-06)
[...] O en vol vi men to com pes so as de to das as clas ses e seus pro ble mas pode ge rar cer tos dra mas em nós, que cu i da mos de las. É pre ci so que se te nha esse acom pa -nha men to para en ten der mos me lhor as pes so as. (35/B1-00)
que a gen te não pode se fe char di an te dos pro ble mas. (14/B1-00)
Na me di da em que esse acom pa nha men to aju de o es tu dan te de Me di ci na a ven cer seus me dos e suas an -gús ti as, acho vá li do. Sim. (3/B2-00)
Com toda cer te za. Pois o pa ci en te não é um mon te de he ma to mas. É um ser pen san te, sen sí vel, onde mu i tas ve zes en con tra mos em seu modo de agir e pen sar a ca -u sa para s-ua do en ça. (12/B2-00)
A li te ra tu ra cita a atu a ção de al gu mas ins ti tu i ções no sen ti do de im ple men tar mo de los de aten ção bi op si cos so ci al em sa ú -de32,33,34, no in tu i to de mi ni mi zar di fi cul da des pas sí ve is de se rem ge ra das na for ma ção aca dê mi ca. Embo ra exis tis se na ins ti tu i ção es tu da da o Nú cleo de Ori en ta ção e Assis tên cia Psi cos so -ci al (Noaps), nenhum dos respondentes fez alusão a ele.
Embo ra nas duas uni da des de con tex to (2000 e 2006) os alu nos se en con tras sem em mo men tos his tó ri cos di fe ren tes, ob ser -vou-se que as per cep ções va ri a ram pou co nes se pe río do, ra zão pela qual não fo ram tra ba lha das com pa ra ti va men te, como era a in ten ção ini ci al. Isto su ge re que a re for ma cur ri cu lar ocor ri da em 2002 – en tre as duas co le tas de da dos, por tan to – não foi su fi ci en te para mo di fi car os pro ble mas de tec ta dos nos dois mo men -tos. Têm-se in for ma ções so bre es tu dos para implementar estratégias que venham ao encontro das questões comentadas.
Se o es tu dan te des de o iní cio do cur so é mo bi li za do por dú -vi das, frus tra ções e in cer te zas, pon do em ques tão sua es co lha e frus tran do suas ex pec ta ti vas, o que ain da pre ci sa ser fe i to para mo di fi car este qua dro? O que im pe de que as de man das de mu -dan ças se jam ou vi das? Assis ti-los des de o iní cio se ria su fi ci en te para mu dar este qua dro? O que pensa o docente a respeito destas questões?
É pos sí vel que es tas e ou tras ques tões ci ta das nes te es tu do pos sam ge rar des do bra men tos de pes qui sa e ações. As per cep -ções re la ta das pe los alu nos fo ram in flu en ci a das pe los pri me i ros con ta tos com a re a li da de aca dê mi ca, o que in di ca que os pro ble mas são per cep tí ve is des de os pri me i ros mo men tos e que é pre -ci so re pen sar o en si no nes ta e em outras instituições onde o problema pode estar ocorrendo.
CONCLUSÕES
Para o gru po es tu da do, as mo ti va ções quan to à es co lha do cur so fo ram de ter mi na das por fa to res não só in cons ci en tes, como tam bém cons ci en tes, sen do atri bu í do um ju í zo de va lor di -an te do que era es pe ra do, bem como das ne ces si da des pes so a is. Fo ram evi den ci a dos te mas como hu ma nis mo, afi ni da de, sta tus
so ci al, ima gem cul tu ral, uti li da de, trans cen dên cia, co nhe ci men
-to e in de pen dên cia fi nan ce i ra. O aten di men -to às ex pec ta ti vas atu a is e fu tu ras e as di fi cul da des per ce bi das pe los alu nos fo ram re la ci o na dos ao modo como cada um olha a mesma realidade e também à maneira como o curso apresenta seu modelo de ensino.
Mes mo vi ven ci an do mo men tos de dú vi da e de sen can to, em bo ra se tra te de alu nos ini ci an tes, os res pon den tes re la ta ram suas ex pec ta ti vas atu a is de atin gir ob je ti vos, de apren di za gem, ide a lis mo, com pe tên cia, en si no de qua li da de, bem como suas re fle xões so bre o mer ca do de tra ba lho. Como ex pec ta ti vas fu tu -ras, fo ram iden ti fi ca das quan to ao de sen vol vi men to do cur so: in te gra ção en tre en si no e re a li da de, re la ção pes so al e in ter pes so -al, liberdade de expressão, didática de ensino e melhoria da infraestrutura.
Os es tu dan tes con si de ra ram a exis tên cia de um ser vi ço de apo io psi co ló gi co para aten der a de man da emo ci o nal e de au to co nhe ci men to como ne ces sá ria, por con si de ra rem que di fi cul -da des po dem exis tir des de cedo e se re ve la ram cons ci en tes de que po de rão vir a en fren tá-las. Vá ri os sen ti men tos foram citados, prevalecendo uma ambivalência emocional.
Embo ra os da dos en con tra dos se jam se me lhan tes a ou tros na li te ra tu ra, os res pon den tes sa li en ta ram que o des pre pa ro téc ni co, cul tu ral e hu ma no dos do cen tes li mi ta o po der de cri a ti vi da de e ex pres são dos alu nos. A frag men ta ção do sa ber em fun ção do mo de lo cur ri cu lar, ge ran do di co to mia en tre as dis ci pli nas e a ne ces si -da de de o alu no ter con ta to com a prá ti ca mé di ca des de cedo, é um fa tor que mo bi li za no alu no con fli tos e ques ti o na men tos quan to às ex pec ta ti vas vi ven ci a das e a se rem vi vi das.
A me to do lo gia de en si no-apren di za gem e as di fi cul da des das re la ções in ter pes so a is de mons tra ram ser mo bi li za do ras de con fli tos, vis to que a po pu la ção es tu da da for mu lou su ges tões tais como: edu ca ção e ava li a ção con ti nu a da do cor po do cen te e prá ti cas de ati vi da des mais pró xi mas do alu no (gru pos de apo -io), além de mu dan ça cur ri cu lar e aten ção à in fra es tru tu ra, para que o cur so apre sen te uma pers pec ti va mais hu ma ni za da e de qua li da de para a for ma ção dos fu tu ros pro fis si o na is, le van do
em con ta que, mesmo estando em tempos cronológicos
diferentes, os alunos referiram as mesmas dificuldades. Nes te sen ti do, es pe rase que os des do bra men tos des te es tu -do pos sam con tri bu ir para um olhar mais acu ra -do no que diz res pe i to às di fi cul da des e ques tões le van ta das pe los sujeitos desta pesquisa.
REFERÊNCIAS
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-Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de & Ma ria Je sia Vi e i ra Motivações e expectativas de estudantes
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CONTRIBUIÇÃO DOS AUTORES
Leda Ma ria D. F. Trin da de, au to ra res pon sá vel, e Ma ria Jé sia Vi e i ra, coau to ra con tri bu í ram na con cep ção e de se nho do es tu -do e da aná li se e in ter pre ta ção -dos da -dos as sim como da redação do texto.
CONFLITO DE INTERESSES
De cla rou não ha ver.ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA
Leda Ma ria Del mon des Fre i tas Trin da de Rua La ud ce ia Fer re i ra Andra de, 173Par que dos Co que i ros – Iná cio Bar bo sa - Ara ca ju CEP. 49040-730 SE
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