Ensinar na era digital: uma interface com o uso das TIC na língua portuguesa

ENSINAR NA ERA DIGITAL: UMA INTERFACE COM O USO

DAS TIC NA LÍNGUA PORTUGUESA

JOÃO CARLOS PEREIRA COQUEIRO

Dissertação apresentada à Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro como requisito para a obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Comunicação e Tecnologia Educativas.

Orientadora: Professora Doutora Ana Maria de Matos Ferreira Bastos

ENSINAR NA ERA DIGITAL: UMA INTERFACE COM O USO

DAS TIC NA LÍNGUA PORTUGUESA

JOÃO CARLOS PEREIRA COQUEIRO

Dissertação apresentada à Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro como requisito para a obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Comunicação e Tecnologia Educativas.

Júri:

Presidente:_________________________________

Arguente:__________________________________

Orientadora:________________________________

Aos meus Pais

Delzuita e Charles

Agradecimentos

Agradeço à UTAD, à emérita Educadora e Orientadora Professora Doutora Ana Maria de Matos Ferreira Bastos, ao Professor Doutor Joaquim José Jacinto Escola, ao Professor Doutor Armando Paulo Ferreira Loureiro, ao Professor Doutor Carlos Alberto Ferreira, e aos demais Docentes do Departamento de Educação e Psicologia da UTAD pelo incentivo à investigação na busca de um novo estudo centrado nas Ciências da Educação, TIC e tecnologias educativas.

RESUMO

O trabalho objetiva identificar a relação entre o ensinar e o aprender na disciplina Língua Portuguesa, usando as TIC como interface do processo. As TIC na educação são utilizadas no processo ensino aprendizagem presencial e semipresencial e à distância, usar a mídia na escola se tornou quase um imperativo categórico. Adota-se o método dedutivo e estudo de caso. Aborda uma pesquisa bibliográfica, empírica (trabalho de campo) e descritiva, aplicada de abordagem qualitativa. Apesar de estarmos vivendo em uma sociedade da informação e do conhecimento, complexa, polifônica, que pressupõe diferentes conotações, na maioria das escolas, os alunos não são assumidos como atores sociais e fazedores da sua própria história que elaboram representações sobre si mesmas, sobre os outros e a sociedade. Essas escolas passam por um momento em que se faz necessário reconhecer os novos campos de experiência e reorganização dos saberes, hibridação da ciência, fluxo de informação, arte, trabalho e ócio, e novos meios de representação. Considera-se finalmente, que vivemos em uma sociedade cada vez mais conectada e globalizada, em que crianças da mais tenra idade já dominam sem dificuldades, dentre outros, o dispositivo móvel, o computador, a internet e os jogos eletrônicos. A questão principal é que o uso da tecnologia já faz parte do nosso cotidiano, seja para os desafios que a educação e a sociedade necessitam. No entanto, com um planejamento educacional eficiente e eficaz é possível aproximar a educação da realidade tecnológica atual. A reflexão sobre o papel do docente da Língua Portuguesa no uso da tecnologia da comunicação e informação na era digital as TIC contribuem para abertura de novas perspectivas educacionais, neste caso, na disciplina da Língua Portuguesa: Conteúdos extremamente importantes, sem menosprezar as outras disciplinas, pois é à base da comunicação do Brasil. Falar, escrever corretamente, produzir bem textualmente, usar a linguagem padrão é uma urgência da sociedade brasileira, na vida pessoal, profissional e no ambiente educacional. Neste contexto a escola tem um papel social e educacional sublime, que é educar para viver o hoje e para a vida, através de uma educação essencial para o ser humano. O que não é pertinente raciocinar que as TIC serão a solução.

Palavras-chave: Era Digital; Interface; TIC; Língua Portuguesa

ABSTRACT

The study aims to identify the relationship between teaching and learning in Portuguese discipline, using ICT as a process interface. ICT in education are used in the teaching classroom and blended and distance learning, use the media in school has become almost a categorical imperative. We adopt the deductive method and case study. Provides a literature survey, empirical (fieldwork) and descriptive research, applied a qualitative approach. Although we are living in an information society and knowledge, complex, polyphonic, which assumes different connotations, in most schools, students are not assumed as social actors and makers of their own history that elaborate representations of themselves on the others and society. These schools go through a time when it is necessary to recognize new fields of experience and reorganization of knowledge, hybridization of science, information flow, art, work and leisure, and new means of representation. It is considered finally, we live in an society increasingly connected and globalized, in which children from an early age have already mastered without difficulties, among others, the mobile device, the computer, the Internet and video games. The main issue is that the use of technology is already part of our daily lives, whether in personal life, professional and in the educational environment. In this context the school has a sublime social and educational role, which is to educate to live today and for life, through education essential for humans. What is not pertinent that ICT will be the solution to the challenges that education and society need. However, with an educational planning efficient and effective is possible to approach the education of current technological reality. The reflection on the role of the teaching of the Portuguese language in the use of information and communication technology in the digital age the ICTs contribute to opening new educational perspectives, in this case, in the course of the Portuguese language: extremely important contents, without ignoring the other disciplines, it is the basis of communication in Brazil. Speak, write correctly, produce well textually, use the standard language is an urgency of Brazilian society.

Keywords: Digital Age; Interface; ICT; Portuguese Language.

Índice Geral

1. CAPÍTULO – INTRODUÇÃO...

1.2 Importância e Relevância Para o Investigador...03

1.3 Organização da Dissertação...05

2. CAPÍTULO

-

ENQUADRAMENTO TEÓRICO

2.1 O Processo de Ensinar na Era Digital...06

2.2 Recursos Midiáticos Para a Educação...12

2.3 Contexto Histórico das TIC e a Estruturação da Educação Básica no Brasil...22

2.3.1 Políticas Educativas no Brasil e as TIC...26

2.3.2 Enquadramento legal...31

2.4 Interface com o Uso das TIC na Língua Portuguesa...33

2.5 Formação Continuada de Docentes Para o Uso das TIC e os Subsídios...39

2.6 Algumas das Facilidades e Desafios na Utilização da Tecnologia Educacional...43

3. CAPÍTULO - METODOLOGIAS DE INVESTIGAÇÃO

3.1 Contextualização...50

3.2 Participantes...50

3.3 Problemática da Investigação...51

3.4 Metodologia de Recolha de Dados...52

3.5 Metodologia de Análise de Dados...54

4. CAPÍTULO - Apresentação Discussão e dos Resultados

4.1 Resultados e Discussão do Questionário...55

4.2 Observação e Análise...64

4.3 Questionário com a Docente de Língua Portuguesa...67

5.CAPÍTULO

Conclusão

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

vi

Índice de Figuras

Figura 1: Estrutura da Sala de Aula Investigada...55

Figura 2: Vista parcial da Escola Estadual de Ensino Fundamental Paulo Nunes Leal...56

Figura 3: Importância do Uso da Tecnologia no Ensino da Língua Portuguesa (aluno 1)...59

Figura 4: Importância do Uso da Tecnologia no Ensino da Língua Portuguesa (aluno 2)...59

Figura 5: Importância do Uso da Tecnologia no Ensino da Língua Portuguesa (aluno 3)... 60

Figura 6: Importância do Uso da Tecnologia no Ensino da Língua Portuguesa (aluno 4)...60

Figura 7: Importância do Uso da Tecnologia no Ensino da Língua Portuguesa (aluno 5)...61

Figura 8: Importância do Uso da tecnologia no ensino da Língua Portuguesa (aluno 6)...61

Figura 9: Importância do Uso da tecnologia no ensino da Língua Portuguesa (aluno 7)...62

Figura 10: Importância do Uso da tecnologia no ensino da Língua Portuguesa (aluno 8)...62

Figura 11: Laptops do Projeto um Computador por Aluno (UCA)...63

Figura 12:Laboratório de Informática do PROINFO...64

Índice de Quadros

Índice de Tabelas

Tabela 2:Caracterização dos alunos: Gênero e localização da moradia...58

Tabela 3:Trabalha e salário mensal percebido pelos alunos...58

SIGLAS

APA - American Psychological Association

ENADE - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio

LMS - Sistemas para Gestão de Ensino e Aprendizagem MEC - Ministério da Educação

MED - Associazione Italiana per L’Educazione ai Media e ala Comunicazione

NTE - Núcleo de Tecnologia Educacional PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais PDE - Plano de Desenvolvimento da Educação

ProInfo - Programa Nacional de Informática na Educação Projeto EDUCOM – Projeto Educação e Comunicação Projeto UCA - Um Computador por Aluno

SAEB - Sistema de Avaliação da Educação Básica

SEDUC - Secretaria de Estado da Educação do Estado de Rondônia SEED - Secretaria de Educação a Distância

SI - Sistemas de Informação TI - Tecnologia de Informação

TIC - Tecnologia de Informação e Comunicação UNIR – Universidade Federal de Rondônia

WWW - World Wide Web

1

1. CAPÍTULO - INTRODUÇÃO

1.1 Contextualização do Estudo em Âmbito Nacional

A informática propicia o desenvolvimento científico e tecnológico, acentua os movimentos sociais, políticos e econômicos estabelecendo uma interrelação com a cultura e a sociedade, portanto pode ser usada como recurso de aprendizagem, meio de emancipação e interação humana, alterando os hábitos cotidianos dos alunos. Neste caso, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) proporcionarão aos envolvidos uma visão crítica cultural e po estar “conectado” constitui uma condição sine qua non para inclusão na sociedade da informação e da comunicação globalizada.

O objetivo geral do trabalho dissertativo é refletir sobre o papel da docente da Língua Portuguesa no uso das TIC na era digital.

O objeto de estudo é a Escola Estadual de Ensino Fundamental Paulo Nunes Leal, localizada à BR 364, Km14, na zona rural do município de Porto Velho, Rondônia, Brasil.

As TIC podem ser definidas como um conjunto de aparatos de comunicação e informação, práticas de comunicação, sociabilidade e entretenimento dentro de novos acondicionamentos midiáticos (conjunto de novos estilos de diferentes mídias se integraram a outras mídias para concretizar práticas de comunicação), ou hibridação de meios e atrelamentos entre linguagens. Com a invenção dos meios tecnológicos ou o transporte da informação de forma, mas rápida e por lugares mais distantes, surge um público mais coerente. É considerado atual aquilo que surge do interesse coletivo.

O ensino da Língua Portuguesa nas escolas brasileiras, apesar de ser a língua mater, apresenta dificuldades, dentre elas: a leitura, interpretação e produção de textos. Acredita-se que a introdução da tecnologia educativa de forma mais efetiva poderá proporcionar mecanismos eficientes para o processo ensino aprendizagem.

O conjunto de recursos usados planejadamente pelos docentes, neste caso específico, o de Língua Portuguesa, proporciona resultados satisfatórios no que concerne ao processo de ensinar e aprender na educação básica. O uso de uma ou mais ferramentas de sistemas de informações - tecnologia da informação e comunicação - contribui para a inserção do aluno na era digital e, consequentemente, no futuro mercado de trabalho. A inserção das tecnologias nas escolas ajusta à transformação para a sociedade, educando e educador. São essas transformações que possibilitam o desenvolvimento cognitivo, psicossocial e socioeconômico

2 do aluno. A tecnologia contribui para a construção do conhecimento na era da sociedade em rede.

No Brasil, as instituições de ensino estão equipadas com materiais midiáticos e tecnológicos. Não há dúvida que o uso das TIC proporciona conhecimentos significativos. Porém, a grande maioria docente não usa as TIC (recursos, espaços e equipamentos) ou as usa de forma inadequada.

Para a educação brasileira, o trabalho torna-se relevante, pois proporcionará aos envolvidos no processo educacional a práxis pedagógica (reflexão e ação) em relação ao uso das TIC como integrante da prática educativa.

Da mesma forma, o trabalho é relevante para a comunidade científica, pois proporcionará conhecimento estrutural e organizacional, assim como parte da problemática da educação brasileira. Os discentes também serão privilegiados com o uso desse recurso porque as aulas se tornarão mais atraentes.

O presente estudo representa a práxis pedagógica na área de Língua Portuguesa no segundo segmento do Ensino Fundamental, bem como, mais uma reflexão sobre o uso das TIC na educação brasileira apontando alternativas e entraves para o sucesso do uso de tecnologias no ambiente escolar.

1.2 Importância e Relevância para o Investigador

A educação ganha cada vez mais ferramentas tecnológicas. Junto com as novas tecnologias vem o desafio de utilizá-las de forma que atenda aos seus objetivos e o seu uso não se torne meramente evolutivo e sem acréscimo para o ensino e aprendizagem. É de suma importância que se faça uma reflexão sobre esta nova realidade em que a sociedade está vivendo, e quais as possibilidades de aproveitamento desses recursos tecnológicos no processo educacional.

As Tecnologias de Informação e Comunicação, antes chamadas de Informática, Sistemas de Informações (SI), Tecnologia de informação (TI), progridem, de modo vertiginoso e espetacular. “O importante nessa sociedade não é a tecnologia em si, mas as possibilidades de interação que elas proporcionam através de uma cultura digital” (Lisboa, 2010, p. 1).

Percebe-se que há premente necessidade de aperfeiçoar o trabalho em sala de aula. Para tanto, buscam-se soluções constantes para sanar esse problema, por isso a escolha do

3 tema. O tema é importante para o investigador. Ele aumenta a gama de conhecimentos necessários para efetivação de uma educação inovadora e contextualizada. O objeto de estudo motiva-se ainda pela observação da não ou rara utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar; vez que, vive-se em uma era digital, onde no processo de ensinar dever-se-ia utilizar, mais, democraticamente, os recursos tecnológicos.

Sabe-se que, educar é contribuir para que docentes e discentes tenham uma aprendizagem significativa transformando o aprendizado sistematizado em um processo permanente de construção do conhecimento. Na verdade, ensinar é pressuposto de um processo que exige flexibilidade, eficiência e eficácia do sistema escolar.

Nessa perspectiva, a tecnologia educativa, Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) e recursos midiáticos são aliados da educação. O século XXI, também chamado da era da informação, da tecnologia e do conhecimento, proporciona inúmeras possibilidades tecnológicas que devem ser inseridas no contexto educacional, principal e Língua Portuguesa.

Para Escola et al. ( 2013, p. 75):

A tecnologia abriu um novo e diversificado leque de possibilidades na área do conhecimento e da comunicação. Com a internet e as novas tecnologias, temos o mundo na palma da mão, à distância de um “click”. As hipóteses de aprendizagem e socialização são ilimitadas.

A escola tem que ser um lugar de inovações, mas as mudanças devem acontecer com preparação profissional, à aquisição de novos aparelhos modernos não significa inovação educacional, a modernização está relacionada ao método didático e aos objetos didáticos pedagógicos e tecnológicos. Almeida (2000, p. 81) afirma que no Brasil “muitos professores se sentem fracassados diante de sua prática, embora tenham uma atitude crítica em relação ao sistema escolar e procurem motivar seus alunos utilizando todos os recursos disponíveis, é que, se o professor não se apropriar de uma teoria, ele não será capaz de transformá-la”.

É, pois, neste contexto que o objetivo do estudo é identificar o ensinar na era digital usando as TIC como interface na Língua Portuguesa.

O tema torna-se relevante uma vez que se trata de um assunto atual com grandes implicações no contexto da sala de aula. O objeto de estudo deste projeto motiva-se pela observação da não ou rara utilização por parte da sociedade das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar. Fenômeno injustificável.

4

1.3 Organização da Dissertação

Apresenta-se a organização da dissertação, conteúdo de cada uma das partes de forma resumida, assim como a sua sequência.

O primeiro capítulo se refere à introdução do trabalho, contextualização e relevância do estudo no contexto nacional, objetivo geral e o objeto de estudo. Em um subtítulo especifico: Importância e relevância do estudo para o investigador. Importância do uso das TIC na Língua Portuguesa Resultados do estudo dissertativo para a definição de estratégias condutoras a uma maior integração das TIC na sala de aula e no processo de ensino e aprendizagem.

No segundo capítulo, o enquadramento teórico, subtítulos de revisão de literatura, abordagem teórica de aspectos do desenvolvimento do trabalho. Destaque-se o subtítulo interface com o uso das TIC no ensino da Língua Portuguesa.

O terceiro capítulo traz as metodologias de investigação. É apresentada a problemática da investigação, contextualização do objeto de estudo, participantes, metodologia de recolha e análise de dados. Descrevem-se procedimentos considerados necessários para atingir os objetivos propostos e responder à problemática que serviu de base à sua realização.

O quarto capítulo é constituído pela apresentação e discussão dos resultados. Nele se faz os escores obtidos no questionário aplicado aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, representados através de tabelas e figuras, revisão de literatura, análise crítica e reflexiva. Apresentam-se observações do contexto escolar feitas pelo investigador. E ainda: questionário aplicado à docente da Língua Portuguesa.

No quinto capítulo são apresentadas as considerações finais, limitações do estudo e recomendações. Estas recomendações redigidas de acordo com a revisão de literatura e os dados obtidos, com atenção às questões de investigação (objetivo geral, específicos, problemática da investigação e hipóteses investigativas); bem como limitações que se reconhece existir na investigação e algumas recomendações para a realização de futuros trabalhos e sugestões relativamente ao ensino das TIC em Porto Velho.

5

2. CAPÍTULO - ENQUADRAMENTO TEÓRICO

2.1 O Processo de Ensinar na Era Digital

Baseado em Reis et al.(2014), uma das grandes preocupações dos docentes na atualidade está relacionada à falta de motivação dos alunos em sala de aula. Com frequência, os docentes questionam sobre a importância e a utilidade dos conteúdos programáticos lecionados para os alunos que vivem na era digital. Os professores lamentam o desinteresse com que os alunos permanecem nas classes, esperando, impacientes “tocar o sino que anuncia o intervalo”.

Percebe-se que o processo de ensinar na era digital deve ser modificado para atender às necessidades e elevar a motivação dos alunos. Neste aspeto, faz-se necessário um feedback do conteúdo programático a ser lecionados, inclusão das TIC na prática de ensino e mudança de metodologia.

Para Reis et al. (2014 apud Escola et al. 2014, p. 128):

Sendo a escola um lugar socialmente instituído onde se concretiza o direito à educação, as TIC, têm um papel fundamental não só na educação e formação de todos os alunos (escola inclusiva), mas também na promoção de encontros entre estes e a era digital, cheia de constantes mudanças e evoluções, fruto da própria sociedade. Tendo em destaque o papel de relevo que as TIC assumem nos mais diversos níveis da sociedade, surge a necessidade de levar para o ensino a tecnologia que “invade” a vida de todos, aproximando a escola da realidade do dia- a- dia, até porque ela faz parte da sociedade.

Silva (2001 apud Barbosa, Moura & Barbosa 2004) dizem que para as escolas e educadores, a necessidade mais importante criada pelo uso generalizado das TIC, é saber como aplicar todo o potencial existente no sistema educacional, especialmente nos seus componentes pedagógicos e processos de ensino e aprendizagem.

Por isso, o docente deve conhecer as tecnologias educacionais disponíveis na escola e fora dela, usá-las de maneira coerente com o contexto social dos e a favor da aprendizagem, até como forma de inclusão social. Esse processo de inclusão não pode ser lento. As mudanças tecnológicas acontecem de maneira apressada modificando as perspectivas do aluno na sociedade em que vive e, até mesmo, no contexto mundial.

Vivemos em uma época de constantes e aceleradas mudanças relativas aos acontecimentos e conhecimentos. Estes desafios de mudanças são, na maioria das vezes,

6 originados pela evolução e difusão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). São sistemas que exercem um papel estruturante na organização da sociedade e da nova ordem mundial, entrando no cotidiano das pessoas, interferindo na sociedade e na vida das pessoas, contribuindo para a formação coletiva da sociedade. (Rodrigues & Aires, 2014).

Para Rodrigues & Aires (2014, p. 129): “A sociedade da informação proporciona, atualmente, uma grande variedade de experiências, [...]. São desenvolvidas muito rapidamente várias competências, nomeadamente de autonomia, o que se tem revelado um aspeto bastante positivo”.

Segundo o Livro Verde para a Sociedade da Informação em Portugal:

Hoje, a escola e professores encontram-se confrontados com novas tarefas: fazer da escola um lugar atraente para os alunos e fornecer-lhes as chaves para uma compreensão verdadeira da sociedade de informação. Ela tem de passar a ser encarada como um lugar de aprendizagem em vez de um espaço onde o professor se limita a transmitir o saber ao aluno; deve tornar-se num espaço onde são facultados os meios para construir o conhecimento, atitudes e valores e adquirir competências. Só assim a escola se tornará um dos pilares da sociedade do conhecimento. (M.S.I. 1997, p. 43)

Para Reis et al. (2014, p. 157) “quanto mais se vai avançando na idade e no nível de escolaridade mais se sente essa extraordinária dificuldade. Presenciamos uma aprendizagem marcada pelo desinteresse, privada de uma chama que anime verdadeiramente o estudante na construção do conhecimento”.

Ensinar é criar condições para que os alunos desenvolvam o domínio básico de diversas linguagens, principalmente a da escrita, de maneira a poder sistematizar o conhecimento e expressar tanto suas dúvidas e incertezas quanto suas descobertas e criações. É ajudar aos alunos a desenvolverem a reflexão, saber fazer perguntas corretas e procurar respostas adequadas (Cortelazzo, 2000).

Para Reis et al.(2014 apud Escola et al. 2014, p. 159), “o envolvimento e a participação ativa torna-se essencial na aprendizagem e construção do conhecimento”.

Então, o ensinar na era digital deve ter a participação efetiva dos envolvidos no processo através da práxis pedagógica, sistematização e domínio da linguagem e da escrita, inclusão das TIC e a reconstrução do conhecimento através da formação-ação-reflexão.

Cortelazzo (2000) acrescenta que, por sua vez, aprender significa ser capaz de reelaborar e reconstruir informação através da formulação de questionamentos, de análise e síntese de descobertas. O aluno aprende e deverá ser capaz de dialogar com o seu interlocutor,

7 seja ele o professor, o livro, o jornal, o programa de TV, o vídeo ou a página WWW. Dependendo do grau de escolaridade, aprender envolve saber interrogar as verdades apresentadas, refletir, investigar suas dúvidas e elaborar nova síntese que lhe satisfaça a inquietação inicial.

Rodrigues & Aires (2014, p. 131) dizem:

Partindo do pressuposto que aprender é fazer, a tecnologia deve ser vista como um elemento cognitivo capaz de facilitar a estruturação de um trabalho viabilizando a descoberta, garantindo condições propícias para a construção do conhecimento. Na verdade são inúmeras as vantagens que advêm do uso das tecnologias no campo do ensino-aprendizagem [...].

Para Rodrigues & Aires (2014) as TIC têm à sua disposição diversos meios para desenvolverem e facilitarem o processo de ensino-aprendizagem, ajudando o discente na construção do processo de conhecimento e no desenvolvimento de competências importantes para que ele participe, enquanto cidadão, na sociedade do conhecimento.

Nessa perspectiva, o uso das TIC no contexto educacional é de suma importância, pois proporciona, além dos aspectos citados, uma inclusão efetiva no mundo do trabalho através da busca de informações para serem transformadas em conhecimento.

A educação tem um papel fundamental no desenvolvimento pessoal e social e pode ser visto como um dos principais meios disponíveis para fomentar uma forma de desenvolvimento humano mais profundo e harmonioso na busca do conhecimento e habilidades permitindo reduzir a pobreza, exclusão e ignorância (Delors, 1996 apud Barbosa, Moura & Barbosa, 2004).

A linha divisória entre o sistema educacional e o mundo do trabalho, com processos produtivos intensamente dependentes da informação e do conhecimento, tem se mostrado cada vez mais sutil, sendo às vezes difícil discernir exatamente a que mundos pertencem às práticas que estão sendo adotadas para aprender, trabalhar e até para se divertir. Com o uso das redes de computadores e dos inúmeros recursos de Software, atividades de diversão, aprendizado e trabalho ocorrem quase que simultaneamente, modificando substancialmente as tradicionais formas de buscar informação, produzir conhecimento, produzir um bem, executar um trabalho ou usufruir um momento de lazer. Torna-se, portanto, progressivamente mais desafiador o preparo do aluno para o mundo do trabalho (Delors, 1996 apud Barbosa, Moura & Barbosa, 2004).

8 Martinez-Figueira & Raposo-Rivas (2013) afirmam que as TIC assumem relevante papel mediador entre o indivíduo e a sociedade.

Atualmente é inevitável a associação do termo tecnologia com informática, rede de computadores, internet, multimídia, banco de dados e outros recursos oferecidos pelo computador. Todas as demais tecnologias (telefone, rádio, TV, vídeo, áudio, etc.), que antes eram utilizados separadamente, hoje foram todas integradas através do computador e seus periféricos (câmara de vídeo, impressoras, conexão à internet, leitores e gravadores de discos óticos, sistemas de áudio, estações de rádio e TV acessíveis via internet), dentre outros. Esta integração tornou possível o armazenamento da informação sob as mais diversas formas e nos mais diversos meios, assim como sua transformação de uma forma em outra com muita facilidade, tornando o computador o centro de processamento que possibilita todas essas operações. (Barbosa, Moura & Barbosa, 2004, p. 3)

Considerando os recursos midiáticos essenciais para a educação, Pires (2007) afirma que: devido à relevância social, cultural e econômica da mídia nas sociedades modernas, considera-se primordial uma educação que permita aos envolvidos no processo educacional, uma visão ampliada do universo midiático, pois a tecnologia da informação e comunicação (TIC) são partes integrantes do nosso dia-a-dia, interferindo significativamente no modo de vida da sociedade.

Percebe-se, portanto a importância da utilização dos recursos midiáticos e das TIC no processo de ensinar na sociedade atual, como forma de preparação do aluno para viver nos domínios da tecnologia.

Rodrigues & Aires (2014, p. 129) afirmam:

A escola tem como papel principal preparar na totalidade as crianças e jovens para a sociedade em que vivem - sociedade tecnocrata, isto porque sem exceção eles cresceram nessa mesma era tecnológica estabelecendo, desde cedo comunicação ou contato com as diferentes tecnologias.

Vale salientar que, a preparação integral dos alunos, é uma das funções sociais da escola. A formação integral e desenvolvimento da criticidade na era digital é um dos pré-requisitos para inserção do aluno nos avanços da informação tecnológica e a construção do saber baseado nas TIC.

Silva (2004, p. 57) afirma:

Ora, se estamos vivendo uma época em que a tecnologia impera, exigindo homens que possam realizar julgamentos críticos, que consigam identificar novas relações em uma sociedade em rápida mutação, nada mais coerente do que acatar o progresso informacional dentro da transmissão e da construção do saber, permitindo inovações nas técnicas de ensino, adequadas à situação vigente, [...] a

9 qual se constitui uma das principais formas de tornar irreversível o processo democrático da sociedade.

De acordo com Cavalcante (2012), a difusão do conhecimento passa por dois caminhos básicos. Primeiro, a transmissão institucional, ligado à função de ensinar e tendo como ambiente as instituições educacionais em todos os níveis de ensino. Segundo, o dos meios de comunicação os quais criaram a possibilidade de disseminação científica com intuito de maior democratização do conhecimento.

Ensino e aprendizagem na era digital são interdependentes para o crescimento intelectual do aluno midiatizado pela relação dialógica: professor/aluno, mídias/alunos, TIC/professor e contexto social/professor/aluno.

Pires (2007) afirma que os alunos se adequam à linguagem midiática para divulgar suas ideias e sentimentos de forma criativa ou por meio da arte, usando a mídia também para comunicação, sem, no entanto, reduzir isso a um exercício técnico, sendo necessário o estabelecimento de uma relação dialógica entre o docente e o discente e entre os próprios colegas numa constante negociação.

Nesse contexto, a instituição escolar adquire uma importância estratégica e crucial no acesso às novas concepções e formas de conhecimento, no uso criativo e crítico dos meios de comunicação de massa e das tecnologias informatizadas. (Pires, 2007)

Baseado em Ávila (2012): O ensino centrado no professor, nos conteúdos e na transmissão de conhecimento por alunos passivos simboliza uma deficiência dos modelos educacionais atuais. O futuro do ensino, da aprendizagem e da educação encontra-se no emprego de ambientes sociais ricos em interação. Com efeito, se percebe o aparecimento de um número significativo de plataformas tecnológicas que têm como objetivo principal apoiar o processo de educação de forma colaborativa.

Ávila (2012, p. 62) diz que apesar de haver grande suporte através das TIC:

Faz-se necessário considerar que as tecnologias da informação geram ferramentas, e se requer o devido preparo para utilizá-las. Ou seja, não basta existir a tecnologia, a preparação dos seus usuários para tirar o maior proveito delas será determinante para o seu sucesso. Neste contexto ainda há a dimensão dos indivíduos, que precisam estar dispostos a incorporar esse novo modus operandi em virtude das novas ferramentas que estão sendo postas (plataformas tecnológicas).

Conforme Pires (2007), na atualidade, o contexto da educação, passa por um processo de desconstrução das práticas pedagógicas tradicionais e constrói novas estratégias

10 metodológicas. Isso se deve a vários fatores, dentre eles a introdução do processo de produção midiática na escola.

A produção de mídias representaria, nesse caso, uma nova capacidade dada aos jovens para se desenvolverem dentro de um espaço educativo, numa nova relação com eles mesmos, sendo mais importante a qualidade do projeto e não o suporte técnico. Numa aventura com câmera e vídeo, os alunos podem descobrir não apenas a necessidade de elaborar roteiros, redigir um fio condutor, escolher lugares para filmagem, como também as funções necessárias à produção da obra. (Pires, 2007, p.17)

“A relação dos jovens com as novas tecnologias representa uma relação de cumplicidade cognitiva e expressiva, pois é nos sons, na velocidade, nas imagens e fragmentações que eles encontram seu ritmo e seu idioma” (Barbero 2003 apud Pires, 2007, p. 15).

Portanto, faz-se necessário que o trabalho docente seja baseado em uma aprendizagem significativa com cumplicidade cognitiva e expressiva, com intuito de mudanças comportamentais tais como: independência intelectual, criatividade, autoconfiança, autocrítica e a auto-apreciação.

Muitos conceitos e habilidades intelectivas construídas ao longo dos cursos mediante métodos tradicionais de ensino acabam tendo pouco ou nenhum significado para os alunos. A aprendizagem significativa verifica-se quando o estudante percebe que o material a estudar se relaciona com os seus próprios objetivos. É por meio de atos que se adquire aprendizagem mais significativa. A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsavelmente do seu processo. A aprendizagem auto-iniciada que envolve o aprendiz, seus sentimentos tanto quanto sua inteligência é a mais durável e impregnante. A independência, a criatividade e a autoconfiança são facilitadas quando a autocrítica e a auto-apreciação são básicas e a avaliação feita por outros tem importância secundária. A aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança. (Barbosa, Moura & Barbosa, 2004).

Rodrigues & Aires (2014, p. 130): “Atualmente, a geração das crianças e dos jovens é uma geração multimídia para quem é cada vez mais necessária uma educação midiática e informatizada, que desenvolva o espirito crítico, as competências e as práticas comunicativas. Estas são tecnologias tanto cognitivas como sociais”.

Para Rodrigues & Aires (2014), o desenvolvimento científico veio, com certeza, ser um aliado da prática docente tornando-se uma ferramenta imprescindível e essencial em todo

11 o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que, torna-se necessário ensinar em um contexto em que a informação está acessível praticamente a todas as pessoas. Dessa maneira, as TIC assumem como instrumento facilitador, não só para os professores, mas também para a sociedade. Os alunos são os produtos resultantes da inovação e evolução desta mesma sociedade.

Pode-se dizer que o uso do conhecimento científico e tecnológico proporciona mudanças efetivas na sociedade. Isso demonstra a importância do uso das TIC no contexto educacional, não como um fim em si, mas como meio de criação e utilização de metodologias inovadoras com intuito de melhoramento da sociedade e mudanças sociais.

Moraes (1997 apud Barbosa, Moura & Barbosa, 2004), defende que o desenvolvimento da sociedade depende, hoje, da capacidade de gerar, transmitir, processar, armazenar e recuperar informações de forma eficiente. Por isso, a população escolar precisa ter oportunidades de acesso a esses instrumentos e adquirir capacidade para produzir e desenvolver conhecimento utilizando as TIC. Isto requer a reforma e ampliação do sistema de produção e difusão do conhecimento, possibilitando acesso à tecnologia. Entretanto, o simples acesso à tecnologia, em si, não é o aspecto mais importante, mas sim, a criação de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinâmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas.

Em resumo, o processo de ensinar na era digital deve perpassar obrigatoriamente pelo uso das TIC; para isso o governo brasileiro implantou de forma progressiva mecanismos, programas e projetos. Ainda, visando adequação à atualidade e modernização do ensino no Brasil, estruturou-se a Educação Básica a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), com decorrentes Diretrizes, Parâmetros Curriculares, Decretos, Resoluções, etc.

2.2 Recursos Midiáticos para a Educação

Define-se como midiático aquele tipo de recurso que contribui com o processo de comunicação. Recursos midiáticos na educação se referem a toda TIC, usada com fins didático-educativos.

Nota-se que as inovações tecnológicas provocaram mudanças radicais no que se refere à questão, social, cultural e, principalmente, educacional. Essas inovações tornaram o mundo globalizado, transformaram a maneira de ver e pensar das pessoas. A partir daí surgiram também recursos midiáticos específicos para a educação.

12 As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) promovem uma nova leitura no panorama educacional, onde a utilização adequada dos recursos midiáticos torna-se grande aliado no processo ensino-aprendizagem. Mediar esse processo, atualmente defendido pela literatura, é essencialmente importante para a construção do conhecimento. (Bohn, 2010)

O uso do recurso midiático dentro da sala de aula favorece o olhar crítico e a reflexão comunicativa, facilitando a interdisciplinaridade na gama de conhecimentos que a escola oferece, tais como o contexto histórico, sociológico, geográfico, científico, linguístico, estatístico, etc. (Gomes, 2013, p. 4)

Conforme referencial teórico estudado, mesmo antes do descobrimento do computador já se comentava a respeito do uso de hipertextos, multimídia e bibliotecas virtuais.

Barbosa, Moura & Barbosa, (2004, p. 1) afirma que, “em 1945, Vannevar Bush idealizou, com admirável exatidão, aplicações como hipertexto, multimídia, armazenamento ótico, interfaces gráficas, sistemas de informação, bibliotecas virtuais, publicações eletrônicas, aprendizagem assistida por computador, dentre outras”.

Percebe-se que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), já existiam, não como na atualidade, mas com o mesmo intuito de facilitar a vida das pessoas em todos os aspectos, inclusive na educação. A cada descoberta foi-se aperfeiçoando o desenvolvimento dos recursos tecnológicos que as tornariam uma realidade. Como consequência, transformou a maneira de ver, conviver e pensar o mundo, as tecnologias e a educação.

Lévy (1998 apud Barbosa, Moura & Barbosa, 2004, p. 1) afirma que: “novas maneiras de pensar e conviver estão sendo elaboradas no mundo das telecomunicações e da informática”.

A presença massificadora das TIC no cotidiano e na sociedade leva a alterações significativas no modo de vida das pessoas. Elas interagem e constroem as relações nos espaços sociais e profissionais ou até mesmo definem a atividade profissional da pessoa. Essas transformações, introduzidas através das TIC ao longo do tempo, exigem da educação de forma abrangente e de modo específico da escola, o ajuste de seus procedimentos para responder às necessidades dos alunos e às novas exigências da sociedade. Reis et al.( s/d apud Escola et al., 2014, p.155)

Nota-se, que as TIC e os recursos midiáticos, devem ser constantemente usados na educação como forma de aproximação da educação com a sociedade.

Reis et al.(s/d apud Escola et al. 2014, p. 156) afirmam que: o avanço tecnológico diretamente ligado à tecnologia informática e, particularmente, à internet continua a

13 proporcionar novos desafios quer aos docentes, quer aos discentes ou ainda à escola. A presença constante dos sistemas para gestão de ensino e aprendizagem (LMS) nas práticas educativas dos docentes constitui um desafio aos pesquisadores que trabalham nas áreas da informática e da tecnologia educativa, e aos docentes de empreenderem as potencialidades que os LMS podem ter na promoção da aprendizagem, do sucesso dos alunos, criando condições para a aproximação e cooperação entre os docentes e os discentes, para a relação interpessoal entre os envolvidos na educação e escola.

Dessa forma, o uso das TIC e dos recursos midiáticos na educação apresentam, de forma contínua, um desafio, pela velocidade de descobertas e aperfeiçoamento nessa área. Os LMS são grandes aliados dos docentes para promoção do processo ensino- aprendizagem.

Os sistemas para gestão de ensino e aprendizagem (LMS) pertencem a um conjunto de ferramentas de maior utilização nas escolas. Eles contribuem para criação de organizações virtuais em rede. Para tanto se usa um conjunto de plataformas LMS diferentes, com características próprias e únicas. Os LMS são usados tanto nas escolas quanto em outras organizações de formação continuada e até em universidades. O mais popular é o Moodle, com mais de 87.000 sítios e 1.344.000 utilizadores registrados, usado em mais de 234 países. Existem outros LMS importantes utilizados nas escolas e universidades portuguesas, como por exemplo: o Blackboard, Skai, Desire2Learn, entre outros. (Reis et al. s/d apud Escola et al. 2014)

Nesse aspecto, as escolas possuem os LMS ao seu dispor, podendo com isso disponibilizar conteúdos programáticos e materiais didáticos, vídeos educativos, organizar fórum de notícias e de questionamentos, chat e fazer avaliações virtuais, tudo sob a orientação do professor.

Reis et al. (2014, p. 171), “as novas tecnologias não substituem a necessidade de forte orientação humana, mas, na verdade, reforçam o papel de tal orientação”.

Assim sendo, o papel do professor como orientador da aprendizagem continua importante e necessário.

Para Machado & Escola (2014): com o uso das TIC, o discente estabelece uma ligação entre a atividade escolar e a realidade exterior à escola; dessa forma, os discentes vêem a escola como uma fonte de informação, entre muitas outras, com origens indeterminadas. Instalou-se a ideia que é preciso autonomizar os discentes das escolas e dos docentes, rescindindo velhos mitos: as primeiras como os centros por excelência de transmissão dos saberes, os segundos como aqueles que tudo sabem. Não esquecendo que perante aos modelos

14 tradicionais de comunicação utilizados na nossa cultura escolar: professor-aluno, aluno-aluno, meio-aluno; algumas TIC criam uma nova possibilidade: aluno-meio-aluno. Por outras palavras, a interação entre docentes de diferentes contextos culturais e físicos, é conseguida devido a um meio que faz de elemento intermédio, como por exemplo: com o e-mail.

Dessa maneira, a educação midiática, seja ela oriunda de televisão, do cinema, dos jornais e revistas, da internet, divulga valores e informações diversas contribuindo para construção de uma sociedade contemporânea baseada nas TIC. (Gomes, 2013)

Sendo assim, a educação midiática está presente no cotidiano do aluno e deve estar presente também no contexto escolar como forma, dentre outras contribuições, a de tornar a escola moderna e inserida em um contexto atual.

É consenso de todos os envolvidos no processo educacional que os alunos devem entrar gradativamente em contato com as novas ferramentas de ensino/estudo, para que essas ferramentas se tornem parte do processo ensino-aprendizagem. (Reis et al. , 2014)

Por conseguinte, o uso dos recursos midiáticos na educação deve estar a serviço dos professores e alunos, proporcionando maior aprendizagem, melhorando a qualidade das aulas, articulando conhecimentos assistemáticos com sistematizados.

O uso de recursos midiáticos dentro da escola permite planejar aulas que vão auxiliar os professores na integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização. (Gomes, 2013).

Dessa forma o uso de recursos midiáticos na educação se torna importante. Ele oferece ao professor e aluno oportunidade de adquirir informações atualizadas sobre os conteúdos programáticos interagindo com ferramentas que fazem parte do cotidiano dos alunos, tais como: computador portátil, tablets, celulares, câmeras fotográficas e o uso do laboratório de informática da escola ou de outra escola das adjacências.

A sociedade contemporânea está diante de um fenômeno tecnológico e informatizado que potencializa o uso e a interação de recursos midiáticos que de forma direta e indireta consegue causar alterações no meio social produzindo efeitos tanto em âmbito local quanto global. A internet como ferramenta midiática oferece aos indivíduos recursos poderosos de atuação social, e o professor pode ser o elo mediador para orientar e estimular a participação dos alunos dentro desse universo midiático que já está legitimado. (Gomes, 2013, p.3)

Sabe-se que, educar é contribuir para que docentes e discentes tenham uma aprendizagem significativa transformando o aprendizado sistematizado em um processo permanente de construção do conhecimento.

15 Winkel (2012, p. 99) afirma: “usar a mídia na escola se tornou quase um imperativo categórico”.

No entanto, a globalização influencia, através do uso das TIC, o cotidiano do aluno, em consequência do uso das TIC na escola, gera transformações, exigindo dos docentes um mínimo necessário de conhecimentos para saber lidar e aproveitar de maneira significativa as TIC. (Gomes, 2013).

Rivas et al. (2013) ratificam outros autores, destacando as TIC como “ferramentas” necessárias para a transformação do contexto educacional. A instituição escolar possui a capacidade de ser detentora de uma tecnologia educativa, entendida como todo o conjunto de ferramentas intelectuais, organizativas e transformadoras, à disposição da equipe escolar responsável pelo planejamento, implementação e avaliação do processo ensino-aprendizagem e ainda como um espaço de conhecimento pedagógico sobre o uso dos recursos midiáticos, a cultura e a educação em uma visão moderna.

A escola como instituição de formação integral dos alunos, tem recursos audiovisuais e midiáticos de múltiplas formas. Esses recursos devem ser usados como transformadores da realidade sejam através de relações sociais, individuais ou globais. (Gomes, 2013).

“Os meios são simplesmente os instrumentos, ou seja, toda a dimensão crítica, criativa, de empenho social, educação para cidadania que é a coisa mais importante desse processo, corre o risco de passar para o segundo plano.” (Winkel, 2012, p. 97).

Dessa forma, em um contexto geral, qualquer meio ou instrumento usados devem ser contextualizados de forma crítica, a serviço da formação cidadã e das relações sociais.

Então o computador, bem como as TIC, deve ser encarado com mais de uma das diversas possibilidades que os professores têm à disposição para contribuir de forma significativa os desafios exigidos pela sociedade atual e, consequentemente, pela “nova escola e o novo aluno”. No entanto, se deve refletir sobre o uso do mesmo, para facilitar o processo ensino-aprendizagem. A utilização do computador e das TIC deve ter como objetivo principal a melhoria do trabalho docente e a melhor aprendizagem do aluno. Porém, o computador e as TIC devem ser usados pelo professor para uma compreensão profunda do mundo em que vivemos e enriquecer o conhecimento. (Guedes, 2014 apud Escola et al., 2014)

Pode-se afirmar que as TIC, os recursos midiáticos e as estratégias diversificadas são meios e recursos didáticos que possibilitam o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem significativa e a interação professor-aluno, aluno-aluno.

16 Para Guedes (2014 apud Escola et al., 2014, p. 216), “as TIC são ferramentas incontornáveis na educação, pelo que o recurso à TIC dá origem a aprendizagens adequadas à sociedade em que os nossos alunos estão integrados”.

Sabucedo et al. (2002, Rivas 2002 & Escola et al. 2014, p. 179) apresentam algumas definições de meios didáticos:

Um médio educativo no es meramente um material um instrumento, sino uma organización de recursos que media la expresión de acción entre maestro y alumno”. (Meredith, 1965, citado por Sabucedo et al., 2002, p. 28)“Un médio es um recurso instrucional que representa todos los aspectos de la mediación de la instrucción através del empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales, a los alunos y las técnicas o método empleados. [...]. El médio es um objeto, um recurso instrucional que proporciona al alumno uma experiência indirecta o mediada de la realidade u que implica tanto la organizacion didática del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necessário para materializar esse mensaje.

Nesse contexto, e segundo esses autores, os meios educativos são meros instrumentos se não forem organizados visando o desenvolvimento dos alunos. O recurso representa a mediação do saber e o emprego de técnicas e métodos proporcionando aos alunos uma vivência indireta mediada pela realidade.

Os mesmos autores apresentam definições de meios educativos, meios e recursos didáticos:

Los médios educativos son elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estratégias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas em los estudiantes, en un contexto determinado, facilitando la intervención mediada sobre la realidade, la puesta em acción de determinadas estratégias de aprendizaje y la captacion y comprensión de la información por el alumno (Cabero,1990, in Sabudedo et al., citado por Rivas, 2002, p.51) Los médio y recursos didáticos son todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos espácios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativo...que, en unos casos utilizan diferentes formas de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y princípios didácticos e introducidos em um programa de enseñanza, favorecen la recosntrucción del conocimento y de los significados culturales del curriculum (Cebrián, M., 1991, in Sabucedo et al., 2002, citado por Rivas, 2002, p.51) Um médio es cualquer objeto o recurso tecnológico que articula, em um determinado sistema de símbolos, ciertos mensajes em orden a su funcionamento instrutivo (Alonso,C. eGallego, D.,1993, in Sabucedo et al. 2002, citado por Rivas, 2002, p.51)

Afirma-se, que, os recursos educativos fazem parte do currículo escolar e são estratégias que proporcionam o desenvolvimento de habilidades cognitivas nos alunos, através da intervenção, mediada pela realidade para efetivação do processo ensino- aprendizagem. Portanto, os meios e os recursos didáticos são todos os equipamentos tecnológicos,

17 programas, Software, espaços, métodos e técnicas, enfim, são todos os recursos midiáticos usados na educação para facilitar o processo ensino e aprendizagem.

A Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) é definida como um conjunto de recursos tecnológicos, utilizado de forma integrada com um objetivo comum. Na educação, são utilizadas no processo ensino-aprendizagem presencial, e semipresencial e à distância. E ainda, são desenvolvidos hardwares e softwares específicos para a educação que garantem a operacionalização da comunicação e dos processos decorrentes em meios virtuais. A internet potencializou o uso das TIC em diversos campos, inclusive na educação.

Para Machado & Escola (s/d apud Escola et al. 2014, p. 226), “há uma grande esperança de que as TIC, nos trarão rápidas soluções para a melhoria da qualidade da educação, mas se a educação dependesse apenas das tecnologias, já teríamos encontrado as soluções para essas melhorias há muito tempo”.

No que se refere à educação; Pires (2007, p. 15) diz:

Nosso sistema escolar construiu, durante um longo tempo, processos interacionais essencialmente baseados no relacionamento face a face e na palavra escrita. No entanto, o século XX ampliou, com as novas tecnologias, o leque de possibilidades de novas integrações direcionadas para diferentes objetivos e processos sociais, o que não poderia deixar de incidir sobre a educação e outros setores da sociedade.

É importante ficar atento ao fato de que, apesar de estarmos vivendo em uma sociedade da informação e do conhecimento, complexa, polifônica, que pressupõe diferentes conotações, na maioria das escolas, os alunos não são assumidos como atores sociais e fazedores da sua própria história que elaboram representações sobre si mesmos, sobre os outros e a sociedade. Essas instituições escolares, com toda sua tradição positivista, passam por um momento em que se faz necessário reconhecer os novos campos de experiência e reorganização dos saberes, hibridação da ciência, fluxo de informação, arte, trabalho e ócio, e novos meios de representação. (Pires, 2007)

Para Machado & Escola (s/dapud Escola et al. 2014, p. 227), “as TIC estão presentes em todas as áreas da nossa sociedade e relativamente à escola, vão se infiltrando na sua cultura organizativa e profissional. As regras do mundo, estão mudando, portanto, está na hora das regras do ensino e do trabalho docente também mudarem”.

Numa sociedade em que as TIC ganham cada vez maior relevância, variados argumentos justificam a integração da TIC na escola, onde estas tecnologias estão cada vez mais presentes. É importante que os docentes se preparem para a vida ativa e para o mundo do

18 trabalho. Na escola, as próprias relações pedagógicas entre docentes e discentes são enfrentadas de maneira diferente e isto porque as TIC possibilitam a troca de saberes e experiências entre os intervenientes no processo educativo. (Escola et al. 2014)

Para Marques (1988 apud Escola et al. 2014), as TIC têm que ser usadas de forma sensata e cautelosa para que seja determinada a verdadeira diferença na educação, mas as tecnologias por si só não são suficientes, precisam de integração em estratégias educativas de forma interdisciplinar levando em consideração as políticas sociais, econômicas e culturais.

A integração das TIC na escola e na sociedade estabelece um dos deveres para a transformação do pensamento educacional. Esta transformação delineia-se, quer no espaço físico da sala de aula, transformando-a numa oportunidade para a rede de comunicação entre escolas, quer também no processo de aprendizagem ao permitir estimular o desenvolvimento de meios informáticos dirigidos para a expansão da atividade mental do aluno. (Sarmento apud Escola et al. 2014)

Para Machado & Escola (s/d apud Escola et al. 2014, p. 228), “é essencial que as tecnologias estejam integradas no processo de ensino-aprendizagem para que auxiliem e complementem as práticas desenvolvidas na sala de aula, mas que tal aconteça requerem-se importantes mudanças nas atividades básicas da escola”.

As modificações tecnológicas nas áreas das TIC - impostas à sociedade - refletem nitidamente na educação. Este fato tem tornado as práticas educativas ultrapassadas em relação ao nível de atualização e inovação a que está submetido o aluno no século XXI. Embora enfaticamente propagado como necessária incorporação das referidas tecnologias pelas escolas, modificando as práticas didáticas, ainda há um atraso bastante percebível; apesar das TIC já serem usadas frequentemente pelos docentes de forma bastante desigual, isto é, alguns possuem facilidade de acesso às TIC mais avançadas e modernas e outros sem nenhum acesso. (Impagliazzo & Escola apud Escola et al. 2014)

Antunes (2002) refere que a escola de qualidade terá que integrar as TIC de modo eficiente, eficaz e crítico, respeitando os ideais humanistas da modernidade, mostrando-se capaz de colocar a tecnologia a serviço do aluno e como cidadão livre, não alienado; e não ao contrário, como se corre o risco de se colocar a educação a serviço das exigências técnicas do mercado de trabalho, como aconteceu em passado recente. No entanto, a utilização das TIC pelos docentes não é suficiente para abarcar a complexidade do processo ensino-aprendizagem; faz-se necessário a constante atualização e informação do professor para melhor atender ao aluno. (Impagliazzo & Escola apud Escola et al. 2014)

19 Para Impagliazzo & Escola (s/d apud Escola et al. (2014, p. 299):

A utilização de novas tecnologias torna-se necessário que sejam feitas pesquisas para a avaliação do seu real potencial educativo. A tecnologia espacial integrada à informática possibilita o surgimento e a rápida divulgação de um novo suporte de comunicação educativa na produção de conhecimento nos quais dispositivos comunicacionais além de possibilitar a construção de imagens do passado simulam o futuro.

Nessa conjuntura, a utilização das TIC é de grande importância para a educação. É a constatação de que o desenvolvimento da sociedade atual é definido pela modernização frenética da magnificência técnico-informacional que dinamiza e torna discutível todas as questões da sociedade, tornando-a dinâmica. Sobretudo de informações, a introdução de novas tecnologias no ensino, é irreversível, tanto no Brasil quanto no mundo. (Impagliazzo & Escola s/d apud Escola et al. 2014)

Para Gomes & Escola & Rivas (s/d apud Escola et al. 2014, p. 328): “as TIC constituem atualmente um motor de arranque do desenvolvimento da sociedade, colocando-nos num mundo complexo e globalizado, que está presente em maior ou menor incidência no cotidiano da sociedade atual à escala mundial”.

Segundo Gomes & Escola & Rivas (s/d apud Escola et al. 2014, p. 331):

A mudança é sem dúvida uma ameaça. O sentimento de inadequação por parte dos professores é bastante incomodo, pois encontram-se no meio desse turbilhão tecnológico, que tomou de assalto as suas salas de aula. Os alunos sentem-se desmotivados para as atividades na sala de aula evidenciando falta de motivação para aprender. Perante esta apatia dos alunos, compete ao professor apostar numa dinâmica mais voltada para metodologias relacionadas com o uso de tecnologias digitais em vez de basear toda a educação de uma nova geração na hipótese de que a tecnologia um dia poderá falhar e que precisamos dominar com maestria as quatro operações. Este mundo continuará a surpreender-nos e a assustar-nos mas não podemos ficar apavorados pois o pavor é paralisante.

Compreende-se, portanto, que os docentes devem reagir e assumir os acertos e erros decorrentes do uso das TIC, bem como o uso dos recursos midiáticos no processo educacional. Mesmo porque, alunos desmotivados não vão aprender e nem participar do processo ensino-aprendizagem. O uso das TIC e dos recursos midiáticos contribuem assim para a inovação da educação e, consequentemente, a melhoria da qualidade de ensino.

Baseado em Lopes & Escola & Rivas apud Escola et al. (2014), o desenvolvimento alucinante das TIC levou o aparecimento de novos espaços de construção do conhecimento. A escola em geral e os professores em particular, deixaram de serem os detentores do saber absoluto há muito esventrado pela vertigem do progresso das tecnologias e, desse modo o

20 docente deixou de monopolizar o conhecimento como único privilégio dele e ainda a transmissão do saber, como detentor exclusivo desse saber. O docente encontrou na sua prática pedagógica, a mediação do saber nos processos de busca e organização da informação, no desenvolvimento do espírito crítico, numa relação de igualdade entre professor e aluno, trocando experiências, fazendo encontro e confronto de opiniões, em autênticas comunidades de argumentação e comunicação.

De salientar que o papel dos recursos midiáticos na educação é a contribuição na construção efetiva de conhecimentos inovadores, posicionando os docentes como mediadores e sistematizadores dos saberes dos alunos adquiridos nas TIC de forma assistemática. Assim, aprendem criticamente professores e alunos.

Com base em Gonçalves & Gonçalves & Ramalho apud Escola et al. (2014), na sociedade da informação, sociedade do conhecimento ou sociedade da aprendizagem , impõem-se cada vez mais múltiplas competências e conhecimentos atualizados como forma de acompanhar a evolução do mundo em que vivemos; uma vez que, a informação é criada a uma velocidade vertiginosa e chega até nós, de forma simultânea. Este ambiente em que vivemos implica em uma nova abordagem da educação onde são necessárias novas teorias, metodologias, estratégias, bem como uma (nova) relação entre os intervenientes do processo, aproveitando a potencialidade educativa que as ferramentas tecnológicas e as TIC possam fornecer e integrando-as no processo de ensino-aprendizagem.

Em síntese, pode-se afirmar que a utilização de recursos midiáticos na educação contribui para a aproximação da escola à realidade do aluno, tornando a aprendizagem interessante e prazerosa.

No entanto, os recursos midiáticos por si só, não dão o encanto necessário nas aulas; porém a intervenção docente é mais importante do que a simples utilização do recurso. Esse recurso deve ser aliado à intervenção e análise crítica do professor e do aluno.

Dessa forma, o recurso aliado à intervenção pode proporcionar grande avanço e resultados satisfatórios na prática docente, proporcionando a melhoria do processo de ensinar e aprender na era digital. Esse ensinar deve perpassar pelo conhecimento e utilização dos recursos midiáticos e TIC.

21

2.3 Contexto Histórico das TIC e a Estruturação da Educação Básica no Brasil

Nota-se que a modernização tecnológica tem uma trajetória significativa e de ascensão no contexto brasileiro, no entanto faz-se necessário conhecer o que já foi feito no Brasil, em termos de política pública.

Segundo Chaves (2005), a conduta humana é caracterizada pelo uso de símbolos, instrumentos culturais e elementos para mediar às relações entre os homens. O ser humano ao longo de sua história foi desenvolvendo instrumentos que lhe permitiram atuar no ambiente, ampliando o alcance da sua ação e dos seus sentidos, ao mesmo tempo seu invento ia interferindo nos seus modos de raciocinar, atuar, perceber e de pensar o mundo e a si mesmo. Esse longo percurso da história da humanidade está intimamente ligado à história da comunicação. O desenvolvimento da linguagem está associado ao desenvolvimento dos meios de comunicação que são recursos tecnológicos, produções culturais que interferem na própria condição de ser humano.

Numa olhar sistêmico, surge a necessidade de introduzir na educação os recursos tecnológicos para o aprimoramento da comunicação, transformações culturais e o acompanhamento do desenvolvimento humano.

Na mesma linha Ávila (2012, p. 62) considera:

Ao longo dos últimos anos, as tecnologias de informação foram se incorporando gradativamente às atividades educacionais. Desde os primórdios, com os primeiros programas de inclusão digital e popularização de microcomputadores, passando pelos ambientes virtuais de aprendizagem, comunidades virtuais e plataformas de ensino a distância, as tecnologias vêm introduzindo novas características nas relações e atividades educacionais.

Segundo Barbosa, Moura & Barbosa (2004), o termo informação refere-se aos fatos ou dados, geralmente fornecidos a uma máquina para, com eles, fazer algum tipo de processamento ou operação, tais como: armazenar, transmitir, codificar, comparar, indexar, etc. Em determinados contextos, como na Teoria da Informação, por exemplo, uma mensagem contém informação na proporção em que traz algo novo, até então desconhecido, reduzindo nossa incerteza sobre um determinado estado de coisas. No sentido amplo, toda técnica ou recurso utilizado para realizar alguma operação ou processamento sobre algum tipo de informação, configura uma tecnologia de informação. Atualmente, é inevitável a associação do termo tecnologia de informação com informática, rede de computadores, Internet, multimídia, banco de dados e outros recursos oferecidos pelo computador. Todas as