A AULA QUE EU QUERIA/QUERO TER Introdução
É importante reconhecer que os alunos têm a intenção de aprender, mas talvez não o que a escola lhes pretende ensinar atualmente. Ou seja, o projeto de ensino muitas vezes tem pouco a ver com o projeto de aprendizagem. Assim, o que a Física deve buscar no ensino médio é assegurar que a competência investigativa resgate o espírito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita.
Não apenas de forma pragmática, como aplicação imediata, mas expandindo a compreensão do mundo, a fim de propor novas questões e, talvez, encontrar soluções. Ao se ensinar Física devem se estimular as perguntas e não somente dar respostas a situações idealizadas. A Física também deve ser entendida como cultura, na medida em que a escola tem o dever de assegurar o acesso da população a uma parcela dos saberes produzidos. Não se trata, todavia, de abandonar os conteúdos ou partir para generalidades; os conteúdos devem ser explorados com rigor, mas devem passar por escolhas criteriosas e tratamento didático adequado, a fim de que não se resumam a amontoados de fórmulas e informações desarticuladas. Só a história não é suficiente, pois é necessário ir além do processo e compreendê-lo, para garantir a investigação. Longe de noções vazias e sem sentido, necessita-se ensinar “como as coisas funcionam”.
É nessa perspectiva que propomos esta atividade em que conteúdos específicos relacionados à eletricidade e Física Moderna serão abordados, de modo a compreender um pouco mais como as “coisas funcionam”.
Toda atividade foi articulada de modo a possibilitar desenvolver competências e habilidades como:
✓ Compreender que tabelas, gráficos e expressões matemáticas podem ser diferentes formas de representação de uma mesma relação, com potencialidades e limitações próprias, para ser capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais apropriada em cada situação, além de poder traduzir entre si os significados dessas várias linguagens.
✓ Elaborar relatórios analíticos, apresentando e discutindo dados e resultados, seja de experimentos ou de avaliações críticas de situações, fazendo uso, sempre que necessário, da linguagem física apropriada. Objetivos
Levar aos alunos o princípio da transmissão sem fio por “controle remoto”. Conteúdo
Os conteúdos abordados nesta atividade possibilitam tratar os seguintes temas estruturadores:
• Som, imagem e comunicação tratados na 2ª série do Ensino Médio Grade Curricular e Temas Estruturadores
Esta atividade pode ser trabalhada tanto nas 2ª series quanto nas 3ª series do Ensino Médio, dependerá apenas das questões que se deseja responder.
Tema Estruturador 4: Som, Imagem e Informação (2ª serie do EM)
Tema Estruturador 3: Equipamentos Eletromagnéticos e Telecomunicações ( 3ª série do EM)
Grande parte dos aparelhos e equipamentos que fazem parte de nosso dia-a-dia requer energia elétrica para seu funcionamento, permitindo a execução de diferentes funções como iluminar, aquecer, esfriar, centrifugar, triturar, emitir sons e imagens, e assim por diante.
Além disso, uma parte significativa das informações hoje disponíveis circula no planeta através de ondas eletromagnéticas, dispensando meios materiais para sua transmissão. Que processos e fenômenos ocorrem no interior dos aparelhos para que uma mesma energia elétrica proporcione tantos efeitos diferentes? Como rádios e televisões transmitem informações? A compreensão do mundo eletromagnético que permeia nosso cotidiano em indispensável para possibilitar o uso adequado, eficiente e seguro de aparelhos e equipamentos, além de condições para analisar, fazer escolhas e aperfeiçoar essa utilização. Material utilizado
a) Controle remoto de TV, projetor ou similar (em funcionamento); b) Câmera de celular (smartphone)
Questão norteadora:
Procedimento
Aperte qualquer tecla do controle olhando diretamente para ele. a) O que você vê?
Acione a câmera do celular e posicione a frente do controle para a câmera e aperte qualquer tecla.
a) O que você vê?
b) Como isso é possível?
Utilizando o projetor de Multimídia, passe o vídeo abaixo para seus alunos: https://www.youtube.com/watch?v=qdoxG2YFqsY
Vá interrompendo o vídeo na medida que novas situações vão surgindo. Agora é com você, professor(a):
✓ Pesquise sobre o comprimento de onda na faixa do infravermelho e descreva o motivo do nosso olho não detectar este comprimento de onda. ✓ Não se esqueça de pesquisar esse motivo em livros de Biologia!
✓ Discuta com seus alunos o Espectro Eletromagnético e sua relação com o olho humano.
✓ Como as plantas absorvem a “energia” no Sol.
✓ Relacionar os processos de fotossíntese e o Espectro Eletromagnético. ✓ O motivo da cor das plantas na realização da fotossíntese.
✓ Apure o funcionamento do olho humano com o professor de Biologia (se possível leve-o para sua aula) e sua diferença entre o olho dos répteis no que se refere ao comprimento de onda “observado” por cada um deles. ✓ Utilize o Espectro Eletromagnético para caracterizar os vários tipos de
ondas presentes em nosso cotidiano.
Link: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17484
✓ Explique para seus alunos o motivo da câmera do smartphone conseguir detectar esse comprimento de onda.
Questões que poderão compor sua atividade avaliativa:
1) É difícil imaginarmos, em nosso cotidiano, até que ponto somos banhados por radiações eletromagnéticas das variadas frequências do espectro. Podemos dizer que o sol é uma das fontes de radiações predominantes que definem o meio ambiente no qual nós, como uma espécie, temos evoluído e nos adaptados. Somos também banhados por radiações de rádio, televisão, microondas de sistema de radar e de sistemas de telefonia, bem como radiações provenientes de lâmpadas, máquinas de raios X, relâmpagos, ondas provenientes de motores aquecidos, de estrelas distantes, de materiais radioativos e de outras galáxias. Com os fundamentos das teorias sobre ondas eletromagnéticas, assinale a(s) proposição(ões) correta(s).
1. ( ) Uma onda eletromagnética pode ser desviada por um campo magnético. 2. Em um meio não dispersivo, a frequência da luz depende da velocidade.
3. No vácuo, a velocidade da luz não depende do comprimento de onda e nem da frequência.
4. Em meio dispersivo, a velocidade da luz depende da frequência. 5. No vácuo, a velocidade da luz depende da velocidade da fonte.
2) A luz visível é uma onda eletromagnética, que na natureza pode ser produzida de diversas maneiras. Uma delas é a bioluminescência, um fenômeno químico que ocorre no organismo de alguns seres vivos, como algumas espécies de peixes e alguns insetos, onde um pigmento chamado luciferina, em contato com o oxigênio e com uma enzima chamada luciferase, produz luzes de várias cores, como verde, amarela e vermelha. Isso é o que permite ao vaga-lume macho avisar, para a fêmea, que está chegando, e à fêmea indicar onde está, além de servir de instrumento de defesa ou de atração para presas.
As luzes verde, amarela e vermelha são consideradas ondas eletromagnéticas que, no vácuo, têm:
a) os mesmos comprimentos de onda, diferentes frequências e diferentes velocidades de propagação.
b) diferentes comprimentos de onda, diferentes frequências e diferentes velocidades de
propagação.
c) diferentes comprimentos de onda, diferentes frequências e iguais velocidades de propagação.
d) os mesmos comprimentos de onda, as mesmas frequências e iguais velocidades de
propagação.
e) diferentes comprimentos de onda, as mesmas frequências e diferentes velocidades de propagação
3) O primeiro forno de micro-ondas foi patenteado no início da década de 1950 nos Estados Unidos pelo engenheiro eletrônico Percy Spence. Fornos de micro-ondas mais práticos e eficientes foram desenvolvidos nos anos 1970 e a partir daí ganharam grande popularidade, sendo amplamente utilizados em residências e no comércio. Em geral, a frequência das ondas eletromagnéticas geradas em um forno de micro-ondas é de 2450 MHz. Em relação à Física de um forno de micro-ondas, considere as seguintes afirmativas:
1. Um forno de micro-ondas transmite calor para assar e esquentar alimentos sólidos e líquidos.
3. As ondas eletromagnéticas geradas ficam confinadas no interior do aparelho, pois sofrem reflexões nas paredes metálicas do forno e na grade metálica que recobre o vidro da porta.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira. b) Somente a afirmativa 2 é verdadeira. c) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
d) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras. e) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
Referências:
http://www.searadaciencia.ufc.br/queremosaber/fisica/oldfisica/respostas /qr0707.htm - acesso em 16 de maio de 2017.
