1. Guilherme resolveu medir seus lápis de cor utilizando o comprimento de clipes como unidade de medida.
pixabay/<pixabay.com>
Qual das afirmações sobre as medidas feitas por Guilherme está correta?
a) O lápis vermelho tem comprimento menor do que três clipes enfileirados.
b) O lápis amarelo mede aproximadamente quatro clipes enfileirados.
c) O lápis verde tem comprimento maior do que três clipes enfileirados.
d) O lápis azul tem comprimento igual ao de dois clipes enfileirados.
Objeto de conhecimento (BNCC)
Medidas de comprimento (unidades não convencionais): registro, instrumentos de medida, estimativas e comparações
Habilidade (BNCC)
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Justificativa
A ou C O aluno que marcou uma dessas alternativas pode ter confundido a palavra “menor” com “maior”, ou ao contrário, respectivamente.
B
O aluno que marcou essa alternativa estimou corretamente a medida de comprimento do lápis usando o clipe como unidade de medida não padronizada de comprimento.
D O aluno que marcou essa alternativa não observou que o comprimento do lápis azul é maior do que o de dois clipes enfileirados.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada, se
necessário
Proponha atividades de medição de comprimento com diferentes unidades não padronizadas. Os alunos podem medir o comprimento dos lados da sala de aula usando passos e palmos e concluir que o passo é a unidade não padronizada mais adequada para essa medição; podem concluir que os resultados das medições feitas por diferentes alunos podem ser distintas, pois as medidas dos passos podem não ser as mesmas.
2. Observe o gráfico que apresenta as vendas de sorvete no último sábado, na sorveteria Iglu.
Casa de tipos/Arquivo da editora
Fonte: Sorveteria Iglu (dados fictícios).
De quanto é a diferença entre o número de sorvetes mais vendido e o menos vendido no sábado?
a) 10
b) 9
c) 7
d) 4
Objeto de
conhecimento (BNCC) Leitura, interpretação e representação de dados em gráficos de barras
Habilidade (BNCC) (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Justificativa
A O aluno que marcou essa alternativa considerou apenas o sorvete mais vendido.
B O aluno que marcou essa alternativa pode ter considerado o sorvete de uva como o mais vendido.
C O aluno que marcou essa alternativa pode ter considerado apenas a primeira barra do gráfico, sem analisar corretamente as condições do enunciado.
D O aluno calculou corretamente a diferença entre o sabor de sorvete mais vendido e o menos vendido no último sábado.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha aos alunos a realização de pesquisas envolvendo temas de escolha deles. Avalie a compreensão das etapas de uma pesquisa pelos alunos. Peça que registrem os resultados em um gráfico de barras e descrevam, pelos menos, três conclusões sobre os resultados da pesquisa.
3. Entre as peças do tangram que Fernanda usou para montar uma casinha, uma delas lembra uma figura geométrica plana de quatro lados de mesmo comprimento. Qual é essa figura geométrica?
pixabay/<pixabay.com>
a) Quadrado.
b) Paralelogramo.
c) Triângulo.
d) Círculo.
Objeto de conhecimento (BNCC)
Figuras geométricas planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo):
reconhecimento e análise de características Habilidade (BNCC)
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
Justificativa
A O aluno que marcou essa alternativa reconhece a propriedade do quadrado quanto à congruência de seus lados.
B ou C ou D
O aluno que marcou uma dessas alternativas não compreendeu a proposta do teste, ou não consegue diferenciar um triângulo de um quadrado a partir de suas representações.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Utilize o tangram para propor outros desafios para os alunos, identificando as propriedades que podem, nesse momento do estudo, serem associadas a cada figura geométrica plana. Por exemplo, peça que usem apenas as peças que representam figuras geométricas com 3 lados e 3 vértices em alguma montagem, ou que utilizem uma peça em formato de paralelogramo, uma em formato de quadrado e duas em formatos de triângulos, etc.
4. Rogério é dono de uma padaria. Veja o quadro que foi colocado na parede da padaria, bem ao lado da máquina de café.
pixabay/<pixabay.com>
Quantas xícaras de café estão desenhadas nesse quadro?
a) 4 b) 6 c) 10 d) 24
Objeto de
conhecimento (BNCC) Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação: configuração retangular Habilidade (BNCC)
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
Justificativa
A ou B O aluno que marcou uma dessas alternativas considerou apenas o total de xícaras de uma linha ou de uma coluna.
C O aluno que marcou essa alternativa provavelmente adicionou o número de xícaras de uma linha com o número de xícaras de uma coluna.
D O aluno que marcou essa alternativa calculou corretamente o total de xícaras (4 × 6 = 24).
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
A utilização de malhas quadriculadas é recurso importante para a exploração da habilidade avaliada nesta questão. Proponha que os alunos usem seus lápis de cor para pintar retângulos da malha, ampliando, de um desenho para outro, apenas uma linha ou uma coluna, e questione-os sobre o número de quadradinhos pintados em cada figura.
5. A mãe de Suzana comprou 30 pacotinhos de figurinhas do campeonato brasileiro de futebol para serem distribuídos igualmente entre Suzana e seus 5 amigos.
Casa de tipos/Arquivo da editora
Quantos pacotinhos de figurinhas Suzana receberá?
a) 30
b) 10
c) 6
d) 5
Objeto de
conhecimento (BNCC) Problemas envolvendo diferentes significados da divisão: repartição em partes iguais Habilidade (BNCC)
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
Justificativa
A O aluno que marcou essa alternativa provavelmente não compreendeu o enunciado e destinou todas as figurinhas apenas para Suzana.
B O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o significado de repartição equitativa e possivelmente considerou o número de colunas da imagem.
C
O aluno que marcou essa alternativa provavelmente desconsiderou a personagem Suzana na divisão das figurinhas, considerando apenas os 5 amigos e fazendo 30 ÷ 5 = 6.
D O aluno que marcou essa alternativa demonstra compreender o enunciado do problema e o significado de repartição equitativa associado à divisão 30 6 = 5.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Explore a divisão em partes iguais por meio de atividades com materiais manipuláveis como fichas, tampinhas, palitos, entre outros, solicitando aos alunos que registrem suas resoluções.
6. Observe como quatro alunos fizeram a decomposição do número 2 345:
Ilustrações: Casa de tipos/Arquivo da editora
Quem acertou a resposta foi:
a) Rebeca.
b) Antônio.
c) Karen.
d) Tobias.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Decomposição de números naturais
Habilidade (BNCC) (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Justificativa
A ou C ou D O aluno que marcou uma dessas alternativas provavelmente não consegue identificar o valor de posição de cada algarismo do número 2 345.
B O aluno que marcou essa alternativa realizou corretamente a decomposição do número 2 345.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome a composição e decomposição de um número de 4 ordens, utilizando materiais manipuláveis como o ábaco e o material dourado. Por exemplo, peça aos alunos que representem no ábaco o número formado por:
• 2 unidades de milhar, 5 centenas e 3 unidades
• 8 000 + 400 + 30 + 6
• três mil e vinte
7. Frederico desenhou uma reta numérica no chão da quadra de esportes, e vai brincar de dar saltos sobre a reta. Agora ele está sobre o número 7.
Casa de tipos/Arquivo da editora
Em cada salto para a direita Frederico vai pular 3 unidades à frente, e em cada salto para a esquerda ele vai pular 4 unidades para trás.
Sobre qual número da reta Frederico cairá se der 4 saltos para a direita e, depois, 2 saltos para a esquerda?
Resposta: ______________________________________________________________________
Objeto de
conhecimento (BNCC) Construção de fatos fundamentais da adição Habilidade (BNCC)
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Grade de correção
100%
O aluno associou corretamente os deslocamentos para a direita e para a esquerda, a partir do número 7, de acordo com as condições do enunciado, chegando à resposta: 11
80% O aluno associou os deslocamentos para a direita e para a esquerda sobre a reta, mas se equivocou na contagem, não determinando a resposta correta.
50% O aluno associou apenas os deslocamentos para a direita e escreveu a resposta 19
0% O aluno não representou corretamente os deslocamentos na reta numérica.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha outros desafios de mesma natureza, utilizando a reta numérica para
movimentações ou deslocamentos que envolvam adições e subtrações. Incentive os alunos a escreverem as operações que traduzem o deslocamento que realizam por sobre a reta numérica.
8. Observe na tabela o resultado de uma pesquisa feita com os alunos do 3º ano sobre a preferência de cada tipo de refeição oferecida no almoço da escola. Cada aluno votou apenas em uma refeição.
Comida preferida dos alunos do 3º ano
Meninos Meninas
Arroz, feijão e carne 12 11
Macarronada 16 9
Arroz, lentilha e frango 8 12
Fonte: Alunos do 3º ano (dados fictícios).
a) Quantas alunos, meninos e meninas, preferem arroz, feijão e carne?
Resposta: _______________________________________________________________________
b) Entre as meninas, qual é o tipo de refeição escolhido com menor frequência?
Resposta: _______________________________________________________________________
Objeto de
conhecimento (BNCC) Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada Habilidade (BNCC)
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
Grade de correção
100%
O aluno leu, interpretou e comparou os dados da tabela, respondendo corretamente os itens a e b.
De todos os alunos do 3º ano, 23 preferem arroz, feijão e carne.
Entre as meninas, o tipo de comida que recebeu menos votos, portanto de menor frequência, foi a macarronada.
50%
O aluno respondeu corretamente o item a (12 + 11 = 23 alunos), mas errou o item b, não conseguindo identificar a macarronada como o item de menor frequência entre as meninas. Ou então, respondeu corretamente o item b, mas não identificou os números que deveriam ser adicionados para determinar a quantidade de alunos que preferem arroz, feijão e carne.
0% O aluno não respondeu corretamente nenhum dos itens.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Realize diferentes atividades de pesquisas, sobre assuntos de interesse dos alunos, que envolvam coleta de informações e organização dos dados em tabelas.
9. A professora Maristela entrevistou seus alunos do 3º ano para saber quais são as frutas preferidas deles.
Cada aluno escolheu apenas uma fruta, e os votos foram registrados na tabela a seguir. Complete a linha “Número de alunos” de acordo com o registro dos votos.
Ilustrações: Casa de tipos/Arquivo da editora
Fruta preferida dos alunos do 3º ano
Fruta
Pera Banana Maçã Morango Abacaxi
Registro de votos
Número de alunos
Fonte: professora Maristela (dados fictícios).
Quantos alunos foram entrevistados?
Resposta: ______________________________________________________________________
Objeto de
conhecimento (BNCC) Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada Habilidade (BNCC)
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
Grade de correção
100%
O aluno conseguiu, com base no registro do número de votos, completar corretamente a tabela, indicando a quantidade de alunos que preferem cada tipo de fruta. Pera: 4; banana: 10; maçã: 7; morango: 6; e abacaxi: 3. Além disso, adicionou as quantidades que registrou e obteve o número de alunos entrevistados, ou seja, 30 alunos.
80%
O aluno conseguiu completar corretamente a quantidade de votos em cada fruta, mas errou na adição dos valores e não obteve o resultado esperado de 30 alunos.
50% O aluno apenas completou a tabela com o registro da quantidade de votos.
0%
O aluno não conseguiu associar o número de votos registrados com seu valor numérico para completar corretamente a tabela em mais do que duas das quantidades de votos.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha a realização de pesquisas pelos alunos e solicite o registro dos dados coletados em tabelas. Outra sugestão é simular uma pesquisa e escrever os resultados na forma de uma lista. Os alunos deverão construir uma tabela com base nessa lista.
10. Descubra a regra usada para formar a sequência numérica e complete com os números que estão faltando.
1 200, 1 205, 1 210, ______, 1 220,_______, 1 230, 1 235, _______.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas Habilidade (BNCC)
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Grade de correção
100%
O aluno compreendeu a regra de formação da sequência, acrescentar 5 unidades a cada número da sequência a partir do número 1200, e conseguiu completá-la corretamente com os números 1215, 1225 e 1240.
50% O aluno compreendeu a regra de formação da sequência, porém acertou apenas um dos números que estava faltando.
0% O aluno não compreendeu a regra de formação da sequência e a completou com números que não obedecem ao critério estabelecido.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Solicite aos alunos que, em duplas, elaborem sequências numéricas a partir de um padrão cujos números sejam resultados de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número.
Ao final, as duplas trocam entre si as sequências construídas para identificar e descrever o padrão de cada uma.
11. A professora do 3º ano organizou com seus alunos o “Bingo da multiplicação”.
Veja a cartela de Henrique:
BINGO DA MULTIPLICAÇÃO
2 3 2 5 2 6 3 8
4 2 5 3 3 7 3 9
Os seis primeiros números que a professora falou foram 18, 27, 6, 12, 9 e 15. Ajude Henrique a marcar em sua cartela as multiplicações que tiverem como resultado alguns dos números falados pela professora.
BINGO DA MULTIPLICAÇÃO
Material:
• Um saquinho contendo fichas com os resultados das tabuadas do 2 e do 3;
• 1 cartela para cada jogador com multiplicações por 2 e por 3.
Como jogar:
Um jogador (pode ser o professor) retira uma ficha do saquinho e fala em voz alta o número mar- cado. Os jogadores procuram em suas cartelas a multiplicação que tem aquele valor como resul- tado e assinala com um X.
Observação: Nas cartelas, não pode haver mais de uma multiplicação com o mesmo resultado.
Vence o jogo aquele que primeiro completar a cartela.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Construção de fatos fundamentais da multiplicação
Habilidade (BNCC) (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
Grade de correção
100%
O aluno assinalou na cartela corretamente as multiplicações correspondentes aos resultados 6, 12, 15 e 27.
Casa de tipos/Arquivo da editora
75% O aluno assinalou na cartela corretamente 3 das quatro multiplicações.
50% O aluno assinalou na cartela corretamente uma ou duas das quatro multiplicações.
0% O aluno não associou as multiplicações da cartela com os resultados falados pelo professor.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha aos alunos variações do mesmo tipo de jogo, por exemplo, invertendo a situação: as fichas contendo as multiplicações e as cartelas contendo os resultados das multiplicações. As cartelas do bingo da multiplicação podem ser modificadas de acordo com os fatos
fundamentais da multiplicação trabalhados em sala de aula.
12. A figura abaixo mostra uma embalagem de potinhos de iogurte.
pixabay/<pixabay.com>
A avó de Clara comprou 6 embalagens iguais a essa, para que Clara tome um potinho por dia. Por quantos dias Clara terá iogurte para tomar?
Resposta: _______________________________________________________________________
Objeto de conhecimento (BNCC)
Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação: adição de parcelas iguais, configuração retangular
Habilidade (BNCC)
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
Grade de correção
100% O aluno que respondeu 24 dias resolveu corretamente o problema, associando a situação à ideia de adição de parcelas iguais da multiplicação.
50% O aluno inicia corretamente a resolução do problema, porém erra o cálculo ou responde 24 potinhos em vez de 24 dias.
0%
O aluno não compreendeu a situação apresentada pelo problema e pode ter respondido apenas 4 dias, considerando o número de potinhos que aparece na ilustração.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome a leitura do problema com os alunos que apresentaram dificuldade e avalie se eles compreenderam as informações apresentadas no texto e na ilustração. Peça que representem com desenhos as 6 embalagens de iogurte e, depois, determinem a quantidade total de iogurtes comprados.
13. Complete as frases utilizando a unidade de medida de comprimento mais apropriada (quilômetro, metro, centímetro e milímetro) para cada resultado.
Uma caneta mede aproximadamente 14 __________________ de comprimento.
A altura de uma girafa adulta varia entre 4 e 6 ________________.
Minha prima mora em outra cidade que fica à 120 ___________________ de distância da minha.
A espessura do grafite de um lápis deve medir, aproximadamente, 3 _________________.
Objeto de
conhecimento (BNCC) Significado de medida e de unidade de medida
Habilidade (BNCC) (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento.
Grade de correção
100%
O aluno respondeu corretamente, escolhendo as unidades de medida mais apropriadas para cada situação: centímetros, metros, quilômetros e milímetros, nessa ordem.
75% O aluno selecionou corretamente unidades de medida de comprimento mais apropriadas para três situações.
50% O aluno selecionou corretamente unidades de medida de comprimento mais apropriadas para uma ou duas situações.
0% O aluno não conseguiu identificar a unidade de medida apropriada para as situações propostas.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Para os alunos que apresentaram dificuldades, retome a relação entre as unidades padronizadas de medida de comprimento, tais como:
1 cm = 10 mm; 1 m = 100 cm; 1 km = 1000 m
Essas relações favorecem a compreensão da ordem de grandeza de cada uma das unidades.
Apresente ainda atividades que explorem a estimativa da medida de comprimento com essas unidades padronizadas e, quando possível, a conferência das estimativas usando instrumentos de medida.
14. A professora Adriana entregou para cada aluno 4 cartões com números diferentes. Os alunos devem organizar os cartões em ordem crescente.
Veja os cartões recebidos por Alice e por André:
Cartões recebidos por Alice Cartões recebidos por André
Um mil duzentos e noventa e três
Dois mil quinhentos e noventa e oito
Três mil cento e vinte
e sete
Dois mil novecentos e noventa e seis
Um mil quatrocentos e vinte e nove
Três mil e um
Um mil novecentos e
noventa e nove
Dois mil setecentos e
vinte e seis
Escreva nos espaços abaixo os números com algarismos dos cartões de Alice e de André em ordem crescente.
Cartões de Alice em ordem crescente
____________ ____________ ____________ ____________
Cartões de André em ordem crescente
____________ ____________ ____________ ____________
Objeto de
conhecimento (BNCC) Leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens
Habilidade (BNCC) (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.
Grade de correção
100%
O aluno ordenou corretamente os cartões de Alice e de André.
Alice: 1 293, 1 429, 2 598, 3 001 André: 1 999, 2 726, 2 996 e 3 127
50% O aluno ordenou corretamente os cartões de apenas uma das crianças.
0% O aluno não conseguiu ordenar os cartões das duas crianças Orientação para o
planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Proponha a cada aluno que elabore 4 cartões com números escritos por extenso, a partir de um intervalo numérico, por exemplo números entre 4000 e 5000. Em seguida, junte todos os cartões e os distribua aleatoriamente para os alunos ordená-los de forma decrescente.
15. O professor Tiago confeccionou 15 cartões com figuras geométricas.
Veja os cartões feitos pelo professor Tiago:
Casa de tipos/Arquivo da editora
O professor virou todos os cartões com as figuras voltadas para baixo, embaralhou bem e agora vai virar uma delas, sem olhar.
Qual cartão tem mais chance de ser sorteado? E o que tem menos chance? Por quê?
Resposta: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Objeto de
conhecimento (BNCC) Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano: espaço amostral
Habilidade (BNCC) (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Grade de correção
100%
O aluno identificou corretamente o cartão que tem mais chance de ser sorteado: os que têm um triângulo desenhado. Isso porque os cartões com essa figura geométrica são os mais frequentes entre todas. Além disso, identificou corretamente que o cartão com menos chance de ser sorteado é o que tem um quadrado desenhado.
50%
O aluno identificou corretamente o cartão com maior chance de ser sorteado e justificou, em linguagem própria, o fato de ser o cartão mais frequente entre todos, mas não conseguiu identificar o cartão com menos chance de ser sorteado.
0%
O aluno não compreende a ideia de chance de ocorrência de um resultado e eventos aleatórios e não identificou os cartões com maior e com menor chance de serem sorteados.
Orientação para o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Retome a questão com os alunos utilizando os próprios cartões apresentados. Incentive-os a escreverem o espaço amostral do experimento, ou seja, que identifiquem e registrem todos os possíveis resultados no sorteio, considerando a relação entre o número de cartões com cada figura geométrica e o total de cartões.
Apresente outras atividades que explorem essa habilidade. Providencie grupos de bolinhas ou contas coloridas para serem acondicionados em saquinhos. De início, prepare um saquinho contendo apenas uma bolinha de cada cor e peça aos alunos que avaliem a cor que poderá ser sorteada. Depois, prepare saquinhos com diferentes quantidades de bolinhas de cada cor e repita o procedimento anterior. Eles devem avaliar a frequência de bolinha de cada cor (número de bolinhas de cada cor) e qual cor terá maior ou menor chance de ser sorteada.
