IDENTIFICAÇÃO CÓDIGO DISCIPLINA OU ESTÁGIO SERIE IDEAL EES71 Prática de Ensino aos Deficientes Físicos 4º ano OB/OPT/EST PRÉ/CO/REQUISITOS ANUAL/SEM

(1)

UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

CÂMPUS DE MARÍLIA

Faculdade de Filosofia e Ciências

UNIDADE UNIVERSITÁRIA: Faculdade de Filosofia e Ciências

CURSO: PEDAGOGIA ANO: 2008

HABILITAÇÃO: EDUCAÇÃO ESPECIAL

OPÇÃO: DEFICIÊNCIA FÍSICA

DEPARTAMENTO RESPONSÁVEL: EDUCAÇÃO ESPECIAL

IDENTIFICAÇÃO

CÓDIGO

DISCIPLINA OU ESTÁGIO

SERIE IDEAL

EES71

Prática de Ensino aos Deficientes Físicos

4º ano

OB/OPT/EST

PRÉ/CO/REQUISITOS

ANUAL/SEM

Obrigatória

Semestral

CRÉDITO

CARGA HORÁRIA

TOTAL

DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA

20

300 TEÓRICA

PRÁTICA

TEOR/PRAT

OUTRAS

75

225 NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS POR TURMA

TEÓRICAS

PRÁTICAS

TEOR/PRAT

OUTRAS

(2)

OBJETIVOS ( Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de: )

Identificar o papel do professor enquanto parte integrante do processo educativo.

Analisar a postura do Educador Especial no atendimento educacional a alunos com necessidades

educacionais especiais.

Atuar como facilitador do processo de ensino e aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO (Título e Discriminação das Unidades)

Aspectos teóricos

1. Prática docente

• importância da relação e interação entre professor-aluno;

• papel do professor no processo de ensino-aprendizagem, no atendimento à diversidade;

• processo de desenvolvimento das áreas: cognitiva; linguagem; afetivo-social em alunos com dificuldades

motoras;

• aspectos gerais sobre o trabalho educacional com alunos com dificuldades motoras nas diversas

propostas educacionais;

• ação integrada: trabalho com pais e alunos em equipe multidisciplinar.

2. Avaliação

• A importância da avaliação educacional;

• Aspectos básicos a serem considerados;

• Propostas de intervenção.

3. Planejamento de Ensino

• Discussão sobre o que e como planejar;

• Elaboração de um planejamento de ensino;

• Aplicação;

• Propostas de intervenção educacional;

4. Modalidades de atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais

• Legislação, regulamentação, organização e funcionamento;

• Propostas de atendimento educacional;

• Atendimento interdisciplinar;

• Campos de atuação profissional.

Aspectos relacionados ao estágio curricular

1. Atividades propostas

• observação da clientela alvo em proposta pedagógica e em outras áreas de atendimento;

• visita domiciliar;

• análise de documentos;

• discussão de casos;

• participação em atividades em modalidades de ensino de atendimento educacional ao aluno com

necessidades educacionais especiais na área física (auxílio ao professor, confecção de material,

recreação, lazer, etc.)

• regência em classe;

• atendimento individualizado e grupal;

• elaboração e aplicação de programas de ensino;

• elaboração de recursos pedagógicos;

• propostas de atividades diferenciadas (datas comemorativas, propostas de atividades recreacionais, etc)

• orientação a pais;

• acompanhamento do desempenho escolar do aluno atendido;

• elaboração de adaptações curriculares.

(3)

METODOLOGIA DO ENSINO

Apesar dos aspectos significativamente práticos da disciplina, esta será desenvolvida em duas etapas: parte

teórica (checagem das informações teóricas discutidas em sala de aula) e parte prática (orientação de

atividade prática, supervisão da aplicação de programa de ensino individual e em grupo, e das demais

atividades relacionadas ao estágio curricular proposto).

As atividades teórico-didáticas constarão de:

• seminários

• aulas expositivas

• leitura individual e em grupo

• discussão dos textos

• elaboração de programas de ensino

• provas avaliativas.

As atividades práticas constarão de:

• proposição e elaboração de programas de ensino a partir das necessidades da clientela atendida;

• aplicação de programas de ensino em atendimentos individualizados e em grupo;

• observação ou proposta de atuação em estágio realizado em classe especial e/ou no ensino regular,

que atenda alunos com necessidades educacionais especiais, ou proposta similar;

• regência de aula;

• orientação aos pais e/ou familiares;

• acompanhamento da proposta educacional oferecida a clientela atendida;

• elaboração de planos individuais e grupais de ensino;

• elaboração de relatório de estágio (descrevendo todas as atividades propostas e realizadas)

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANDRÉ, M. (org.) Pedagogia das Diferenças na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações

Curriculares. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1999.

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do

Ensino Fundamental: necessidades especiais em sala de aula. Brasília: MEC/SEESP, 1998

BUENO, J.G.S. Educação Especial Brasileira: Integração/segregação do aluno diferente. São

Paulo: EDUC, 1993 (p. 101-129)

BASSEDAS, E. et al (1996). Interação Educativa e Diagnóstico Psicopedagógico. Porto Alegre:

Artes Médicas.

CAGLIARI, L.C.- O príncipe que virou sapo – considerações à respeito da dificuldade de

aprendizagem das crianças na alfabetização – Cadernos de Pesquisa, São Paulo (55): 50-62, nov.

1985.

CARRETERO, M. Construtivismo e Educação - Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

COLL, C.; PALACIOS, J.& MARCHESI, A ( org.) Desenvolvimento Psicológico e educação. Vol.

3.Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

(4)

FONSECA, V. Educação Especial

- Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.

GODOI, A . M. de Trabalho escolar com crianças portadoras de paralisia cerebral. IN: SOUZA, A .

M.C. de; FERRARETTO, I. Paralisia Cerebral: aspectos práticos. São Paulo: Memnon, 1998.

KASSAR, M. de C.M. Deficiência Múltipla e educação no Brasil: discurso e silêncio na história

dos sujeitos. Campinas: Autores Associados, 1999.

KIRK, S.A ; GALLAGHER, J. Educação da Criança Excepcional. São Paulo: Martins Fontes,

1996. (Cap. 10)

LACERDA, C.B.F. de É preciso falar bem para escrever bem? IN: SMOLKA, A . L.; GÓES, M. C.

R. de A linguagem e o outro no espaço escolar – Vygotsky e a construção do conhecimento.

Campinas: Papirus, 1993.

LARANJEIRA, M.I. Da Arte de Ensinar ao Ofício de Aprender - Relato, em reflexão, de uma

trajetória. Bauru: EDUSC, 2000.

MAJOR, S. Crianças com dificuldades de aprendizado:jogos e atividades.São Paulo:Manole, 1990.

MANTOAN, M.T.E. (org.). A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma

reflexão sobre o tema.

São Paulo: Memnon Editora SENAC, 1997.

MAZZOTTA, M.J.S. Educação escolar: comum ou especial. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

MIOSSO, S. M. P. Estratégias e vivências em sala de aula. IN: SOUZA, A . M.C. de;

FERRARETTO, I. Paralisia Cerebral: aspectos práticos. São Paulo: Memnon, 1998.

MOURA, M. J. de A área Psicopedagógica. IN: SOUZA, A . M.C. de; FERRARETTO, I. Paralisia

Cerebral: aspectos práticos. São Paulo: Memnon, 1998.

MÜLLER, T.M.P.; GLAT, R. Uma professora muito especial. Rio de Janeiro: Viveiros de Castro,

1999.

NOGUEIRA, A . L. H. Eu leio, ele lê, nós lemos: processos de negociação na construção da leitura.

IN: SMOLKA, A . L.; GÓES, M. C. R. de A linguagem e o outro no espaço escolar – Vygotsky e a

construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993.

OLIVEIRA, A. A.S. de, LEITE, L.P. Escola Inclusiva e as necessidades educacionais especiais. In:

MANZINI, E.J. (Org.) Educação Especial: temas atuais. Marília: UNESP, 2000. p. 11-20.

SMOLKA, A . L.B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo.

São Paulo: Cortez; Campinas: Editora da UNICAMP, 2000.

LIBÂNEO, J. C. Didática – Editora Cortez, São Paulo, 1991.

____________ Pedagogia e pedagogos, para quê? – São Paulo:Editora Cortez, 1998.

MOLL, L. C. Vygotsky e a Educação – Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

TURRA, C.N.G. ENRICONE, D. SANT'ANNA, F. ANDRÉ, L.C. Planejamento de ensino e

avaliação. Porto Alegre: SAGRA, 1985.

(5)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Os alunos serão avaliados a partir da observação do cumprimento das atividades propostas pela disciplina.

Essas atividades estão relacionadas à checagem dos aspectos teóricos que o aluno apresenta na área de

conhecimentos específicos de sua atuação, na discussão e elaboração das propostas de ensino e em relação à

postura de educador desenvolvida durante o estágio curricular proposto.

EMENTA (Tópicos que caracterizam as unidades dos programas de ensino)

Utilizar o conhecimento teórico em situações práticas que envolvem observação/participação/ e regência de

classe de pré-escolares deficientes físicos em escolas de 1º grau e em instituições especializadas.