GARCIA*, Joe - UTP joe@sul.com.br TORRES**, Renato - UTP torresrenato@yahoo.com.br ALBERTI***, Amanda - UTP amandaalberti_175@hotmail.com
Resumo
Este trabalho apresenta um estudo teórico que relaciona criatividade e indisciplina na escola, tendo por foco o contexto das aulas de Arte, na Educação Básica. Os estudos sobre indisciplina escolar têm se afirmado no contexto e literatura educacionais, particularmente nas últimas duas décadas, e passam a atrair novas leituras teóricas. Aqui exploramos uma tendência teórica recente, interessada em analisar as possíveis relações entre as expressões de indisciplina e a criatividade humana. Inicialmente o texto apresenta alguns argumentos sobre a importância de se investigar a indisciplina nas aulas de Arte, tendo por horizonte a Educação Básica. Também na parte introdutória consideramos um conjunto de possíveis sentidos da gênese da indisciplina naquele contexto educacional. Em seguida o texto explora algumas considerações sobre criatividade, destacando alguns elementos derivados de pesquisas recentes. Então, é analisado um grupo de diferentes sentidos atribuídos às expressões de indisciplina nas aulas de Arte, com base nos dados obtidos de duas entrevistas realizadas com professores que atuam no Ensino Fundamental e Ensino Médio. Na parte de considerações finais, o texto trata de discutir algumas questões surgidas da análise das entrevistas, buscando sintetizar as reflexões teóricas desenvolvidas ao longo deste estudo, desenhado para ser uma investigação qualitativa e exploratória. Entre os resultados teóricos desdobrados deste estudo, destacamos a percepção de que a indisciplina na escola é capaz de apresentar uma dimensão criativa, no sentido de poder representar visões e solicitar transformação nas práticas pedagógicas e relações sociais na escola. Argumentamos que a indisciplina, portanto, precisa ser investigada e analisada não somente como ruptura de contextos de ensino-aprendizagem, mas também como leitura da escola, e processo capaz de mobilizar transformações positivas nas práticas pedagógicas.
Palavras-chaves: Educação, Práticas Pedagógicas, Indisciplina Escolar, Criatividade.
Introdução
Este trabalho apresenta um estudo teórico que relaciona criatividade e indisciplina na escola. Os estudos sobre indisciplina escolar vêm avançando no campo da pesquisa educacional, e têm recorrido a diferentes referenciais teóricos para leitura epistemológica e investigação. As pesquisas sobre indisciplina escolar, particularmente nas últimas duas
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Professor Doutor do Programa de Pós-Graduação (Mestrado) em Educação da Universidade Tuiuti do Paraná.
** Professor do Curso de Artes Visuais e Mestrando em Educação da Universidade Tuiuti do Paraná. *** Acadêmica do Curso de Artes Visuais da Universidade Tuiuti do Paraná.
décadas, longe de revelar visões de consenso, indicam que esse é um fenômeno plural e solicita diferentes leituras interpretativas, tal como procuramos apresentar neste trabalho.
Nas literatura educacional as expressões de indisciplina escolar têm sido relacionadas a diversas causas e entre suas implicações estaria a possibilidade de transformar as relações e a qualidade do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Também é plural a distribuição geográfica da indisciplina nas escolas ao redor do planeta, pois, sua ocorrência tem sido registrada em diversos países (ESTRELA, 2002).
Este trabalho apresenta uma análise de como a indisciplina escolar, um embaraço indesejável aos educadores, pode ser pensada, sob certa perspectiva, enquanto expressão de criatividade, e como fonte de estímulo para transformações nas práticas pedagógicas. Argumentamos que a indisciplina, em certos contextos, pode ser criativa e produtiva. Nesse sentido, exploramos o argumento de que determinados atos ou comportamentos que desestabilizam regras e esquemas na escola, e mais particularmente na sala de aula, seriam também capazes de impulsionar os professores a rever suas práticas pedagógicas. Assim, por exemplo, eventos de indisciplina poderiam indicar a necessidade de avançar a elaboração das aulas, ou de revisar o currículo ou da qualidade das relações humanas na escola. A indisciplina poderia estar solicitando um currículo capaz de envolver mais intensamente os alunos no contexto das aulas e no ambiente mais amplo da escola. As expressões de indisciplina, portanto, poderiam significar não somente uma forma de crítica, mas um convite à reflexão e à revisão do que se está praticando nas escolas enquanto educação.
Na próxima seção refletimos sobre a presença e implicações da indisciplina nas aulas de Arte. Mais adiante exploramos conceitualmente a noção de criatividade. Ao final apresentamos algumas considerações buscando sintetizar algumas reflexões desenvolvidas ao longo do trabalho.
Os Sentidos da Indisciplina nas Aulas de Arte
No campo dos estudos sobre indisciplina escolar não encontramos sustentação para a idéia de que as expressões de indisciplina possam estar restritas a determinadas matérias. Ao contrário, as expressões de indisciplina não encontram limites nas fronteiras epistemológicas das matérias escolares. De fato, a indisciplina parece um elemento transversal as matérias escolares. Assim, também no contexto das aulas de Arte, na Educação Básica, poderemos encontrar expressões de indisciplina.
Qual o sentido da indisciplina nas aulas de Arte? O ensino de Arte, na educação escolar formal, vem se transformando há décadas. Até muito recentemente o ensino de Arte podia estar a cargo de professores de formações distantes daquela área. Isso implicava não
somente um certo esvaziamento no trabalho de conteúdos específicos, mas no próprio papel formativo a ser exercido pela Arte no currículo da Educação Básica. Também poderíamos ponderar sobre possíveis impressões causadas nos alunos por aulas onde experimentam um tal esvaziamento. Talvez uma possível aura de "aula livre", de espaço lúdico dentro da grade semanal, de tempo e oportunidade para experiências orientadas de "bagunça pedagógica"? É necessário, entretanto, observar que certas práticas pedagógicas do ensino da Arte refletem a idéia de livre expressão1 - decorrente de teorias que desejam valorizar o potencial criativo de cada indivíduo -, passam a ser interpretadas como atividades sem objetivos. Assim, o estigma de "aula livre" pode estar relacionado com o próprio percurso histórico do ensino de Arte no Brasil. Mas, também deve ser considerado o modo como os alunos percebem esse clima nas aulas, e reagem a ele.
Nas aulas de Artes o ensino de Arte precisa engajar os alunos em formas criativas de aprendizagem, tal como deve ocorrer também no contexto das demais matérias escolares. Mas poderíamos destacar a importância dos alunos encontrarem estímulos e espaço para criação nas aulas de Arte. Tais aulas devem ser experiências de inquietude criativa, onde possam aprender em contato estrito com a experiência de ruptura, seja no modo como enxergam o mundo de formas, cores e texturas ao seu redor, por exemplo, ou como desejam retratá-lo ou mesmo reinventá-lo.
Um breve exemplo destas rupturas seriam as conquistas dos artistas modernistas no Brasil a partir da semana de 22. Naquela ocasião os artistas se rebelaram contra os padrões Neoclássicos e iniciaram, a contra gosto dos acadêmicos da época, uma nova forma de produzir a arte brasileira. Segundo Fusari e Ferraz (1993), a arte brasileira passou, na ocasião, a assumir uma postura mais expressiva e mais próxima da realidade local, opondo-se aos padrões clássicos europeus. O surgimento da Arte Moderna, no Brasil, irá a cada ano conquistar mais os jovens artistas e culminará na criação da 1a. Bienal de São Paulo em 1951. Segundo Justino (1995, p. 13): "É a internacionalização do artista brasileiro".
Toda esta busca por ruptura passa então a influenciar os artistas de vários estados brasileiros. No Paraná, o confronto de jovens artistas com a Bienal, leva ao início de uma série de discussões a respeito de Arte, que acarretará no surgimento do Movimento Renovação, contando com artistas que buscam um novo rumo para a arte local. Diante desta postura paranaense frente à Arte, acontecerá em 1957 durante o XIV Salão Paranaense de
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A livre expressão é uma teoria do ensino de Arte que prioriza a descoberta artística através da valorização da expressividade. Os principais divulgadores desta linha de pensamento foram Carl Götze, Frans Cizec e Marion Richardson.
Belas Artes, uma manifestação dos artistas em prol do reconhecimento da produção moderna local. Esta nova forma de produzir arte resultou em protesto, discussões e até a elaboração de um manifesto para defender esta nova posição dos artistas (JUSTINO, 1995, p. 15). Diante desse exemplo podemos perceber que os alunos de Arte têm a possibilidade de entrar em contato com uma noção de ruptura que pode, ao causar espanto e repúdio em um momento, causar orgulho e avanço em outro.
Portanto, se a aprendizagem de Arte deve exercer um papel formativo, no contexto das aulas deve haver possibilidade para contestação e ruptura. Mas isso deve significar espaço para indisciplina? Há diversas mensagens que podem ser criativamente expressas através de eventos de indisciplina na escola. A indisciplina dos alunos pode sugerir, por exemplo, que determinadas práticas pedagógicas devam ser repensadas, redesenhadas. Algumas formas de indisciplina, particularmente quando articulam todo o grupo de alunos, podem estar falando aos educadores sobre a qualidade de experiência os alunos estão encontrando nas aulas. A indisciplina, então, talvez seja necessária, ao menos quando nada mais é capaz de sinalizar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
As expressões de indisciplina não parecem ocorrer como fatos isolados, mas conectados a questões e contexto da escola. Nessa perspectiva, a gênese da indisciplina nas aulas de Arte poderia ser relacionada ao contraste entre as expectativas dos alunos em relação ao que esperam encontrar na escola e as experiências efetivas de aprendizagem que ali são desenhadas e efetivamente possibilitadas. Assim, quando certas expectativas dos alunos, em relação ao professor, a matéria ou à aula em si, são frustradas, tem-se aí uma possível fonte de indisciplina. E esse cenário é algo a ser considerado pelos professores.
As expectativas dos alunos têm sido destacadas nos processos da gênese da indisciplina (AMADO, 2001, FRELLER, 2001). Então, quando os alunos experimentam monotonia recorrente na sala de aula, por exemplo, suas expressões de indisciplina poderiam representar um desejo de mudança. Embora não possamos afirmar que as expressões de indisciplina possam veicular mensagens não ambíguas, podemos considerar a possibilidade daquelas comunicarem sentidos. Assim, os educadores deveriam estar atentos a tais sentidos, quando desejam intervir nos contextos de indisciplina. Afinal, a reconfiguração da disciplina em sala de aula, no caso acima, precisaria romper com a experiência que origina indisciplina.
No contexto do ensino de Arte é interessante considerar as expectativas de disciplina cultivada entre os professores. Aqui, a expectativa de disciplina não se pode confundir com o desejo por alunos apáticos. Em contextos onde se almeja estimular a criatividade, a inventividade e um espírito de ruptura, por exemplo, a expectativa deve ser por alunos que
reflitam, que argumentem, e que participem das aulas. A produção dos alunos pode resultar justamente destas reflexões.
Nesse sentido, as aulas de Arte devem proporcionar oportunidades para que os alunos explorem argumentos, assumam posições, e inventem perguntas e respostas. Nessa perspectiva, a sala de aula, sem deixar de ser um espaço de aprendizagem, é lugar também de inquietude, de criatividade e movimento. Entretanto, há também na escola a expectativa de civilidade, e portanto que ali se considere um conjunto de esquemas de ordem social. Assim, é talvez no encontro entre a necessária liberdade para aprender e criar, e as expectativas de civilidade, que surgem divergências e conflitos na escola, incluindo as expressões de indisciplina.
Explorando a Noção de Criatividade
A noção de criatividade é plural. Na literatura que retrata os estudos sobre criatividade não encontramos um conceito único, ou uma visão de consenso entre os teóricos, quanto ao sentido do termo criatividade. Essa diversidade parece refletir a diversidade de visões teóricas que tem sido propostas para pensar o conceito de criatividade. Assim, de forma a explorar o conceito de criatividade, destacamos, a seguir, um conjunto de aspectos derivados de algumas dessas visões.
O que é criatividade? Em um estudo recente, Alencar (2003), com base em Sternberg e Lubart (1996), escreve que, de um modo geral, as soluções mais criativas seriam o resultado da capacidade de redefinir um dado problema. Aquela mesma autora, a partir de Csikszentmihalyi (1999), define criatividade como "um ato, idéia ou produto que modifica um domínio existente ou transforma esse em um novo" (ALENCAR, 2003, p. 6).
Um outro aspecto a considerar, refere-se ao que estaria implicado no ato criativo. Segundo Zorzal e Basso (2001), com base em Alencar (2001), embora a diversidade de visões conceituais, tal como anunciada acima, é possível apontar aspectos gerais que sugerem a criatividade como sendo "um processo humano que possibilita a emergência de um produto novo ou inovador, por uma idéia ou invenção original ou pela reelaboração e aperfeiçoamento de produtos ou idéias já existentes".
A noção de criatividade se relaciona à emergência do novo, algo socialmente valorizado. Entretanto, a sociedade, apesar de valorizar a criatividade, nem sempre está aberta às pessoas criativas, que talvez não seja estimulado. O indivíduo criativo apresentaria traços de personalidade e características nem sempre compatíveis com as expectativas de educadores
e outros agentes de socialização (ALENCAR, 1995). Nesse sentido, o indivíduo criativo poderia encontrar resistência social na escola.
Há uma visão necessária para se compreender a criatividade. Ela precisa ser compreendida como produzido não somente por um indivíduo isoladamente. Entre as diferentes abordagens de criatividade encontramos a noção de que embora o destaque dado ao papel do indivíduo no processo criativo - sendo ele visto como o sujeito a produzir novas visões, soluções e configurações -, há também que se considerar o papel do contexto social, cultural e histórico, que resiste ou fomenta a produção criativa. De fato, a criatividade deveria ser vista como um processo onde interagem sujeito e sociedade (ALENCAR, 2003). Assim, a indisciplina talvez sinalize que na escola não somente encontramos indivíduos criativos, no sentido de capazes de produzir novas visões em relação ao que está lá sendo exercido como Educação. É preciso considerar que o ambiente escolar, afinal, talvez ofereça condições favoráveis ao desenvolvimento da indisciplina como criatividade.
Indisciplina e Criatividade nas Aulas de Arte
A indisciplina é plural. Na escola ela assume diferentes expressões e sentidos, e pode refletir diferentes finalidades e intencionalidades. As expressões de indisciplina podem assumir diferentes formas e linguagens, e comunicar distintas mensagens. Em sala de aula, por exemplo, a indisciplina pode ser pensada como sinônimo de inquietude, ruptura, ousadia e inconvencionalidade. A indisciplina produz alteração de ritmos, convida a imaginação ao não repouso, e a divergir da linearidade que as práticas de ensino podem assumir. Mas a indisciplina também é desejo de mudança, de superação de limites.
Existem diferentes motivos para criar. Em alguns casos a criação surge da necessidade da resolução de um problema; em outros, da necessidade de apresentar novos padrões estéticos. E temos ainda a possibilidade de se criar algo para oferecer uma distração, um entretenimento. Da mesma forma, as implicações da indisciplina são plurais. Embora as expressões de indisciplina possam representar uma contestação de determinada ordem ou esquema social vigente na escola, também podem expressar um desejo de mudança, de uma transformação necessária nas relações humanas ou no currículo.
Na escola, a indisciplina pode ser um apelo ao novo, uma solicitação de mudança. É nesse sentido que afirmamos que a indisciplina, em sala de aula, pode assumir uma função criativa. Mas essa afirmação deve ser contextualizada, pois não significa que todo ato de indisciplina seja, em si mesmo, um ato criativo, ou que necessariamente represente uma visão do novo. Neste trabalho argumentamos quanto à possibilidade de que as expressões de
indisciplina solicitem transformações criativas no currículo, nas aulas ou nas relações que ali se estabelecem, por exemplo.
As expressões de indisciplina podem apresentar implicações bastante criativas para pensar e transformar processos educacionais. Mas toda expressão de indisciplina está relacionada a uma visão ou solicitação criativa? Com base em estudos que analisam relatos de professores sobre a indisciplina na escola, presentes na literatura educacional (AMADO, 2001; D'ANTOLA, 1989; XAVIER, 2002), ou mesmo com base nos relatos que temos ouvido ao entrevistar professores, afirmamos que os atos de indisciplina dos alunos não são necessariamente expressões de criatividade. Isto é, os alunos podem ser sujeitos bastante criativos, mas isso não implica que seus atos de indisciplina sejam, sempre, e intencionalmente criativos. Entretanto, argumentamos que as expressões de indisciplina podem ser capazes de implicar reflexão pedagógica, transformações no currículo, modificações nas práticas didáticas dos professores. Tais mudanças podem ser bastante criativas, e mesmo inovadoras; e é nesse sentido que argumentamos que a indisciplina apresenta implicações criativas na escola.
A seguir, tendo em vista explorar o argumento acima, analisamos duas entrevistas realizadas com professores de Arte, a propósito dos motivos da indisciplina em suas aulas. A intenção das entrevistas foi buscar de um modo exploratório, através da perspectiva daqueles professores, algumas visões sobre as expressões da indisciplina, e seus possíveis significados no contexto das aulas de Arte. Analisamos um pequeno conjunto de questões específicas, e sob uma perspectiva qualitativa e de síntese.
Uma das entrevistas foi realizada em um colégio público estadual, em Curitiba. Na ocasião conversamos com uma professora de Arte, que atuava no magistério há 15 anos, lecionando para turmas de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Quando perguntamos àquela professora se os alunos que contestam as aulas ou a metodologia de ensino, poderiam ser considerados 'indisciplinados', ela assim declarou: "Depende da situação. Se existirem argumentos, não, pois o aluno pode estar desenvolvendo seu senso crítico, muitas vezes mostrando ao professor novos pontos de vista".
Também perguntamos àquela mesma professora se a indisciplina poderia ser considerada como algo apenas 'negativo' em sala de aula. A essa questão ela respondeu: "Em primeiro lugar, a escola não tem estrutura para lidar com a indisciplina. Acredito que [a indisciplina] está ligada com o vazio do ser humano. Parece que os alunos pedem socorro e atenção com atos de indisciplina. Mas não acho que ela seja sempre negativa. O aluno que pensa, forma opiniões, contesta, é o aluno que todo professor de Arte gostaria de ter".
Ainda na entrevista, perguntamos a ela qual seria o motivo da indisciplina, particularmente nas aulas de Arte. Ela respondeu: "A aula de Arte é a única que dá ao aluno a oportunidade de expressar suas idéias, usar sua criatividade e a possibilidade de criar algo. E, muitas vezes, um aluno ou outro se expressa sendo indisciplinado. O que o professor tem que cuidar é para não confundir liberdade para se expressar, ser criativo e criar, com baderna - o que é bem difícil e exige do professor conhecimento".
Tendo em perspectiva as respostas acima é interessante observar não somente o entendimento de que a indisciplina pode ser pensada como uma expressão de criatividade, mas particularmente a noção de que há um possível processo de desenvolvimento cognitivo em curso, expresso pela indisciplina, ou, que há um vazio - cognitivo ou mesmo existencial - sendo expresso pela indisciplina. Embora a brevidade com que exploramos este argumento, nos parece que a perspectiva apresentada pela professora entrevistada solicita uma agenda própria de investigação sobre as relações entre indisciplina e criatividade.
A segunda entrevista envolveu também um professor de um colégio estadual, da rede pública, em Curitiba. Esse professor, na ocasião (2006), já atuava no magistério há 5 anos, tendo lecionado para turmas de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Quando perguntado se achava que alunos que contestam as aulas podem ser considerados indisciplinados, ele respondeu: "Não. Os alunos têm direito de dar sua opinião, contestar o que achar que não está certo. Alunos apáticos em Arte não funciona". Ao ser questionado se a indisciplina é apenas negativa, ele respondeu: "Não. Aluno criativo não é aquele que não reage às propostas feitas pelo professor, e sim que questiona, critica, expõe novas idéias".
A pesquisa realizada teve um caráter qualitativo e exploratório. Assim, limitamos o número de entrevistas. Entretanto, conforme sugerem os dados obtidos, as visões dos professores nos fornecem elementos importantes para serem analisados. As respostas fornecidas pelos professores apresentam uma perspectiva bastante interessante sobre os modos como as expressões de indisciplina podem ser lidas pelos sujeitos na escola, e qual leitura sobre a escola a indisciplina poderia estar sugerindo.
A indisciplina escolar, partindo da perspectiva acima, poderia ser pensada, para além de uma conotação negativa, como um exercício de pensar diferente, onde se deve explorar o novo, ainda que isso signifique contestar a ordem vigente. Mas a indisciplina também representam perspectivas. Assim, as expressões de indisciplina deveriam nos fazer pensar sobre, afinal, o que vêem os indisciplinados, e o que isso pode nos dizer sobre as práticas pedagógicas e a intenção de educar exercidas nas escolas. A indisciplina, afinal, é uma outra leitura da escola, um outro olhar sobre o que temos praticado como educação.
Considerações Finais
Neste trabalho exploramos relações entre indisciplina escolar e criatividade humana. Analisamos alguns elementos teóricos encontrados na literatura especializada, bem como consideramos algumas visões obtidas a partir de um pequeno conjunto de entrevistas realizadas com professores, e um aluno, sobre suas experiências com indisciplina nas aulas de Arte.
No centro deste trabalho está o argumento de que a indisciplina pode implicar transformações criativas nos processos educacionais. Além disso, alegamos que a indisciplina é capaz de mobilizar esforços de transformação na escola. Assim, exploramos a noção de que a indisciplina pode ser lida positivamente, na medida em que é capaz de solicitar reflexão, atitudes e soluções criativas na escola.
Entre as questões tratadas neste trabalho, há uma que desejamos destacar, nas reflexões finais deste texto. A indisciplina, afinal, consegue sugerir aos professores um pensar e agir diferentes? Neste artigo argumentamos que sim. Diante da indisciplina muitos professores são instigados a produzir transformações bastante criativas em suas práticas pedagógicas. Mas temos clareza de que todo esse processo de criação nem sempre acontece de forma prazerosa, e que tais mudanças podem resultar de um processo um tanto angustiante. Além disso, os professores não investem em tais mudanças sem um processo de muita reflexão sobre as experiências de indisciplina. Assim, a indisciplina pode ser pensada como expressão criativa no sentido de possibilitar visões, reflexões e transformações sobre práticas pedagógicas (e seus elementos articuladores), ou mesmo quanto ao modo como os professores percebem os alunos.
Através das entrevistas realizadas com os professores, nos parece que a indisciplina na escola poderia ser pensada como um convite à reflexão. Um convite aos professores para voltarem a refletir sobre suas aulas, pensando, talvez, em criar maiores oportunidades de participação dos alunos, para que estes possam expor suas expectativas e opiniões a respeito dos conteúdos e das próprias aulas, bem, como da própria matéria. Mas a indisciplina não sugere apenas reflexão, no sentido de um exercício de um pensar segundo alguma racionalidade. Talvez fosse produtivo pensar as expressões de indisciplina como desconfiança das racionalidades e formas de controle e regulação que tem informado o currículo escolar. Em seu papel pedagógico, a Arte não deseja apenas nos ajudar a pensar diferente. Ela solicita ousadia de transformar as visões que alimentam nossos modos de pensamento. Assim, na escola, o ensino da Arte deveria estar atento à indisciplina, e às formas de contestação que ela pode representar. As expressões de indisciplina, afinal, são capazes de desenhar outros
imagens, iluminar outras perspectivas, produzir outras texturas diferentes daquelas que o currículo deseja oficializar. E isso é importante o suficiente para deixar de ser percebido porque tem associado a rupturas denominadas de indisciplina.
A indisciplina nas aulas de Arte, afinal, parece ser algo não somente incidental, mas significativo dependendo de como será percebida e contextualmente interpretada. Assim, no futuro, talvez seja necessário aos professores desenvolverem maior sensibilidade as expressões de indisciplina em sala de aula.
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