FAZU em Revista, Uberaba, n.7, p. 227 - 231, 2010
FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM LÍNGUA INGLESA EM UMA
ESCOLA DE IDIOMAS DA REDE PÚBLICA
FINHOLDT, C.T.D.¹; FREITAS, H.C ²
1 Mestre em Linguistica, Faculdades Associadas de Uberaba, Uberaba - (MG), e-mail: cristdib@terra.com.br;
2 Graduando do Curso de Licenciatura em Letras, UFTM – Universidade Federal do Triângulo Mineiro, Uberaba- (MG), e-mail: henrique1715@gmail.com.
RESUMO: O presente estudo visa investigar e discutir o processo de formação de professores-pesquisadores em língua inglesa em uma escola de idiomas da rede pública e analisar se aspectos de uma prática mais reflexiva se fazem presentes em suas práticas docentes. A pesquisa objetiva identificar os paradigmas que norteiam as diferentes práticas pedagógicas utilizadas dentro da sala de aula. Os principais teóricos que fundamentam esta pesquisa, que aborda as diferentes construções do conhecimento via interação tradicional e sociointeracional, são Barbara e Ramos (2003), Celani (1996), Dib (2004), Esteban e Zaccur (2002), Oliveira (2000) e Schön (2000). A natureza da pesquisa é de base qualitativa e a coleta de dados foi realizada por meio de questionários que foram aplicados aos professores de língua inglesa, três do matutino, três do vespertino e três do noturno em uma escola de idiomas da rede pública. As perguntas do questionário não objetivam uma avaliação pessoal, mas um olhar analítico para melhor compreender o contexto escolar, pretendendo futuras modificações educacionais. O estudo contribuirá para a construção de fundamentação teórica sobre o assunto, demonstrando as diferentes abordagens utilizadas pelos professores para a construção do conhecimento em sala de aula, influenciando e fortalecendo os estudos da área. Este estudo poderá também proporcionar subsídios para o professor melhor compreender sua prática, presente e futura, e melhor compreender o aprender de seus alunos.
PALAVRAS CHAVE: Formação Acadêmica. Interação. Metodologia. Prática-Docente. Professores-Pesquisadores. THE EDUCATION OF THE TEACHERS-RESEARCHERS IN A PUBLIC ENGLISH LANGUAGE SCHOOL ABSTRACT: This study aims to investigate and discuss the process of the teacher-researchers in a public English language school and analyze if aspects of a more reflexive action are shown in their professional daily routine. The research aims to identify the paradigms that guide the different pedagogical practices used in the classroom. The theoretical principles underlying this research, which deals with the various ways of building the knowledge through tradicional and sociointeracional interaction are: Barbara and Ramos (2003), Celani (1996), Dib (2004), Esteban and Zaccur (2002), Oliveira (2000) and Schön (2000). The nature of the research is qualitative and the data collection was conducted through questionnaires that were applied on English teachers, three teachers that work in the morning, three teachers that work in the afternoon and three teachers that work in the evening in a public language school. The questions of the questionnaire are not intended to a personal assessment, but to an analytical look to better understand the school context, which intends to offer future changes in the education. The study will contribute to the building of the theoretical foundation on this subject, demonstrating the different approaches used by teachers to construct the knowledge in the classroom, which may influence and strengthen the area studies. This research may also provide subsidies for the teacher better understands his practice, present and future, and better understands the learning of his students.
KEY WORDS: Academic Education. Interaction. Methodology. Practice-Teaching. Research Professors. INTRODUÇÃO
Os estudos educacionais mostram que é importante que o professor atue dentro dos princípios éticos, domine não só o conteúdo da sua disciplina, mas das diferentes áreas do conhecimento e principalmente invista na sua formação acadêmica.
Novas práticas pedagógicas estão sendo implantadas no meio educacional e o estudo em questão salienta a relevância da formação de professores-pesquisadores e reflexivos, isto é, aqueles que repensam sua prática educacional ou investigam práticas pedagógicas
como fonte de conhecimento rumo às futuras mudanças, foco da nossa pesquisa.
É necessário salientar que o professor procure observar sua prática com um olhar de um pesquisador, para identificar as diferentes concepções, competências e paradigmas que fundamentam sua docência, a fim de refletir as necessidades do seu contexto, sendo assim, a reflexão assumindo um papel de reorganizar o conhecimento do professor dentro de um cenário construtivo e buscar respostas mais significativas para o seu fazer.
FAZU em Revista, Uberaba, n.7, p. 227 - 231, 2010
Os professores-pesquisadores e reflexivos têm como principal objetivo investigar a sua própria docência ou práticas pedagógicas em geral para compreender o cotidiano da escola a partir do fazer dos professores e consequentemente buscar soluções para os problemas imprevistos no processo de ensino-aprendizagem. É uma reflexão permanente das próprias atitudes dentro de seu contexto educacional.Autoquestionamentos influenciaram para a construção do projeto de pesquisa, tais como: qual é a importância destes professores na aprendizagem do aluno; as preocupações com a formação desses profissionais; como as práticas de ensino que influenciam e fortalecem as novas abordagens educacionais.
Apresentar-se-ão algumas diferentes construções do conhecimento a partir do fazer docente. Perceber-se-á a diferença entre a construção do conhecimento entre a interação tradicional com relação a mais sociointeracional.
Segundo o Mec (apud GARCIA, 1992, p. 53), a formação de professores-pesquisadores “baseia-se numa reflexão do professor sobre a sua prática docente, que lhe permite repensar a sua teoria implícita do ensino, os seus esquemas básicos de funcionamento e as próprias atitudes.”
Na educação é preciso que os professores renovem-se a cada dia, porque novas abordagens, novos recursos são criados para ajudá-los a utilizar práticas mais modernas. Os docentes em Língua Inglesa deveriam adotar diferentes abordagens para a construção do conhecimento do aluno. Devido a isso, é relevante que os professores repensem a sua postura profissional, invistam na formação continuada e no aprimoramento linguístico para que eles sejam sempre pesquisadores e consequentemente reflexivos.
Sabemos que a prática do professor não se baseia em técnicas ou modelos, pois cada contexto tem necessidades e problemas distintos que não podem ser solucionados com a implantação de um único método , como salienta Oliveira (2000).
Segundo Dib (2004), o refletir sobre a sua própria prática pedagógica traz certo desconforto aos professores porque eles deixarão de utilizar métodos tradicionais ou já consolidados para a construção da sua própria metodologia. Mas isso é uma oportunidade de construir conhecimentos e descobrir valores que ajudam o crescimento profissional, ou seja, é transformar-se em professor-pesquisador, isto é, observador e reflexivo, fazendo da sala de aula um objeto de investigação para a busca de um novo processo de ensino-aprendizagem, fazendo da prática uma fonte do conhecimento.
Os educadores podem fazer da sala de aula um objeto de aprimoramento profissional, pois é lá que eles analisam o contexto geral e constroem o seu fazer, baseando-se nos objetivos e necessidades dos alunos, tendo como babaseando-se o diálogo entre aluno-professor e a valorização do conhecimento de mundo dos seus alunos.
Barbara e Ramos salientam que (2003, p. 183): [...] o confronto dos professores com suas apresentações de linguagem promove um exercício prático de reflexão sobre as próprias ações, a fim de que possam ter mais informações sobre o seu contexto e
ainda estar mais consciente do que fazem e por que o fazem. Para Celani (1996) o professor de língua estrangeira deve conter quatro requisitos básicos para o sucesso da profissão: aprimoramento linguístico, aprimoramento da formação profissional e a formação de um multiplicador.
Seguindo o pensamento de Celani, percebemos que um dos principais focos para a formação de um bom profissional é que ele saiba analisar as diferentes práticas pedagógicas existentes e utilizá-las com consciência para a multiplicação do saber.
Oliveira (2000) salienta que no perfil docente há dois tipos de professores: os dogmáticos e os professores críticos. O primeiro seria aquele que é um mero repetidor de técnicas de ensino, ou seja, metodologias e de modelos. O segundo seria caracterizado por uma visão crítica-reflexiva a partir de sua prática pedagógica. Esse professor analisa as necessidades do seu contexto refletindo e construindo uma educação contínua.
Leffa (2001) salienta que:
A formação de um professor de línguas estrangeiras envolve o domínio de diferentes áreas do conhecimento, incluindo o domínio da língua que ensina, e o domínio da ação pedagógica necessária para fazer a
aprendizagem da língua
acontecer na sala de aula. A formação de um profissional competente nessas duas áreas do conhecimento, língua e metodologia, na medida em que envolve a definição do perfil desejado pela sociedade, é mais uma questão política do que acadêmica. (LEFFA 2001, p. 333)
Hoje em dia, as pesquisas da área da educação mostram que os professores de Língua Inglesa não podem ser meros repetidores de métodos ou técnicas existentes para que o aluno adquira o conhecimento, e sim um profissional mais reflexivo e participativo do processo. Oliveira (2000) salienta que a necessidade do professor de repetir modelos surge quando ele não tem um posicionamento crítico acerca das metodologias.
Os estudos feitos até agora sobre o assunto apontam que o professor-pesquisador toma sua prática como objeto permanente de reflexão para melhor compreender o seu fazer e o compreender dos seus alunos, foco da presente pesquisa.
Diante desse cenário, as perguntas que norteiam este trabalho são:
1. Quais são as abordagens metodológicas utilizadas dentro da sala de aula de uma escola de idiomas da rede pública?
FAZU em Revista, Uberaba, n.7, p. 227 - 231, 2010
2. Até que ponto o professor de Língua Inglesa adota a prática reflexiva dentro do seu fazer docente para a facilitação do conhecimento?Serão analisadas as abordagens utilizadas por esses profissionais e serão levantadas questões referentes à sua postura profissional, a formação contínua do educador e o nível de conhecimento lingüístico.
Os principais teóricos que fundamentam esta pesquisa, que aborda as diferentes construções do conhecimento via interação tradicional e sociointeracional, são Barbara e Ramos (2003), Celani (1996), Dib (2004), Esteban e Zaccur (2002), Oliveira (2000) e Schön (2000).
Partindo deste princípio, busca-se nesta pesquisa investigar e discutir aspectos relevantes do processo de formação continuada de professores-pesquisadores em língua inglesa em uma escola de idiomas da rede pública, tendo, como objetivos específicos: contribuir para a construção de elementos teóricos da pesquisa sobre formação de professores-pesquisadores; analisar até que ponto os professores tomam sua prática como objeto permanente de reflexão e, também, diferenciar as abordagens das práticas pedagógicas utilizadas dentro da sala de aula para a construção do conhecimento.
A seguir, apresentaremos a metodologia utilizada, indicando o tipo de pesquisa adotada e o porquê foi adotado tal especificidade.
MATERIAL E MÉTODOS
A natureza da pesquisa é de base qualitativa, ou seja, “a abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das ações e relações humanas, um lado não perceptível e não captável em equações, médias e estatísticas.” (MINAYO, 2003, p. 22).
A coleta de dados foi realizada por meio de questionários que foram aplicados no mês de agosto e setembro de 2009, aos professores de língua inglesa em uma escola de idiomas da rede pública, sendo: nove professores; três professores do matutino/vespertino/noturno. As perguntas do questionário não objetivam uma avaliação pessoal, mas um olhar analítico para melhor compreender o contexto escolar, pretendendo futuras modificações educacionais.
A escola foi selecionada por ser um dos únicos centros de idiomas de ensino público, pois existem somente quatro instituições no país. Os níveis de ensino do locus da pesquisa são divididos em Ensino Fundamental (1º ao 4º período) e Ensino Médio (5º ao 8º período). A escola oferece diferentes cursos tais como: Francês, Espanhol, Inglês, Português Instrumental e Língua Brasileira de Sinais sendo os mesmos oferecidos semestralmente. A escola atende a todos os alunos de instituições públicas e privadas, mas preferencialmente alunos de escola pública. O aluno só não é contemplado com os livros didáticos que devem ser adquiridos a cada um ano e meio, mas esses materiais são sempre acessíveis no orçamento do estudante. Para a construção do conhecimento, a escola possui vários recursos tais como CD player, TV com DVD, data show e retroprojetor.
Diante disso, visitamos o Centro Interescolar Estadual de Línguas e pedimos permissão para a diretora da escola para aplicar o questionário naquele locus. Com a resposta positiva, deixamos os questionários e no dia marcado fomos até a escola buscá-los, porém os mesmos não tinham sidos preenchidos, aguardamos mais uma semana e conseguimos coletar os dados da pesquisa.
A partir dos dados coletados serão analisadas as abordagens utilizadas por esses profissionais e serão levantadas questões referentes à sua postura profissional, a formação contínua do educador e o nível de conhecimento linguístico, que são pontos bastante relevantes na sua formação como professora de língua inglesa.
O estudo pretende contribuir para a construção de fundamentação teórica sobre o assunto, demonstrando as divergências entre as várias formas da construção do conhecimento, influenciando e fortalecendo as abordagens educacionais
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Como a pesquisa se encontra em andamento, não podemos, ainda, apontar resultados absolutos e definitivos, mas, a partir da revisão bibliográfica, pode-se salientar alguns pontos relevantes. Percebemos através das leituras realizadas que para que o processo de ensino-aprendizagem da língua seja efetivo e mais reflexivo, dentro do contexto do professor, ele deve atentar-se a trajetória reflexiva de quatro fases estabelecidas por Smyth (1992 apud DIB 2004, p. 59) que se subdividem em:
1 Descrever: O que eu faço? (enfatiza o fazer) Seria a descrição de suas ações em forma de texto. 2 Informar: Qual o significado do que faço? (enfatiza o fazer)
Essa prática sugere gerar o conhecimento das próprias teorias implícitas à sua prática e as suas crenças.
3 Confrontar: Como cheguei a ser dessa maneira? (enfatiza a reflexão)
Nessa etapa é preciso discutir ações e questionar as teorias que embasam as ações.
4 Reconstruir: Como poderia fazer as coisas de forma diferente? (enfatiza a reflexão)
Observamos, então, que o professor deve dar sentidos e significados para a aprendizagem do aluno, trazer seu conhecimento para juntos, construí-las e se utilizar de várias outras abordagens reflexivas que possibilitam ao professor buscar uma reflexão de seus conceitos e concepções. Essas sim são etapas para atuação de um processo crítico-reflexivo.
As pesquisas atuais apontam que o ensino tradicional vem caindo aos poucos, pois abordagens mais sociointeracionais vêm se destacando na área pedagógica e o processo sociointeracional toma seu espaço porque há um diálogo maior entre professor-aluno na sala de aula e esse professor e uma maior
FAZU em Revista, Uberaba, n.7, p. 227 - 231, 2010
valorização do conhecimento de mundo do aluno que não responde as perguntas do professor, mas constrói as respostas com ele.Deve ser relevado que, muita das vezes, a prática reflexiva não é encaixada juntamente com a formação docente sendo eles, meros repetidores de técnicas e modelos já existentes (Cavalcanti, 1999). Neste pensamento, apontamos que a formação é um processo continuado, a fim de ter a reflexão dentro do ciclo formador profissional e de práticas de ensino.
FIGURA 1: Diferença entre formação e treinamento Fonte: Leffa, 2001, p. 4.
A diferenciação entre formação e treinamento está clara nessa figura, pois o treinamento não leva a prática e a formação necessita da teoria e da prática para poder haver reflexão dentro do contexto fazendo com que o docente busque novos sentidos para o ensinar sendo um trabalho mútuo.
A partir dos estudos acima, podemos perceber o quão é necessário que os docentes em formação, principalmente os de língua inglesa, conheçam a prática reflexiva e faça dela um objeto permanente em seus contextos para que haja uma consciência do que fazer quando o problema for detectado e refletir e criticar quando for necessário. É um processo conjunto entre professor-aluno: os dois construtores do conhecimento.
CONCLUSÃO
Como a pesquisa está em andamento podemos tecer algumas conclusões a partir do estudo bibliográfico.
Podemos afirmar que o professor tem um papel fundamental na aprendizagem do aluno, pois ele é considerado o mediador do conhecimento através das técnicas, e/ou métodos pedagógicos, e/ou prática pedagógica construída a partir da necessidade do seu lócus.
Nesse sentido, o professor pode refletir junto com seus alunos para descobrir quais seriam as necessidades que se apresentam no contexto que eles estão inseridos para que ele saiba como atuar, quais os métodos a serem utilizados e as várias estratégias para que o aluno encontre significados para estar aprendendo aquela outra língua.
Vale salientar que os professores-pesquisadores e reflexivos têm como principal objetivo
investigar a sua própria docência e as práticas pedagógicas utilizadas segundo a necessidade de cada contexto. É necessário uma reflexão permanente do cotidiano escolar para a escolha das abordagens a fim de facilitar a construção do conhecimento.
Pode-se dizer que houve uma grande mudança de paradigmas nas pesquisas educacionais tendo como eixo a formação docente com uma postura mais investigativa, porém, a reflexão não chega a revitalizar a prática, sendo necessárias mudanças de comportamento.
REFERÊNCIAS
BARBARA, L.; RAMOS, R. de C. G. (Org.) – Reflexão e ações no ensino-aprendizagem de línguas –
Campinas: Mercado de letras, 2003. p.175-190. CAVALCANTI, M. C. Reflexões sobre a Prática como Fonte de Temas para Projetos de Pesquisa para a Formação de Professores de LE. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org). O professor de Língua Estrangeira em Formação. Campinas, Pontes. 1999. p.179-184. CELANI, M. A. A. O perfil do educador de ensino de língua: o que muda. In: I Encontro de Professores de Língua Estrangeira, UFSC, Florianópolis.1996. p. 7-14. DIB, Cristiane. T. Reflexão como teoria de ação desveladora: analisando a própria prática docente. 2004. 245f. (Dissertação) Mestrado em Lingüística, UFU - Universidade Federal de Uberlândia 2004. ESTEBAN, M. T.; ZACCUR, E. – Professora-pesquisadora uma práxis em construção. Rio de Janeiro, DP&A, 2002.p. 71-85
LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de línguas. In BOHN, H.I.; VANDRESEN, P. Tópicos em
Linguística aplicada: O ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. Da EFSC, 2001. p.211-236.
GARCÍA, C.M. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In NÓVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 51-76.
MINAYO, M. C. de S. Pesquisa social: teoria, método, criatividade. 22. ed. Petrópolis – RJ. Editora Vozes, 2003.335 p.
OLIVEIRA, R. S. Reprodução de modelos ou construção das práticas pedagógicas? Um estudo sobre a formação do Licenciado em Inglês da UFRG. Ao pé da Letra, vol. 2 p. 169-174. 2000.
SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre - RS: Artmed, 2000.256p.
SMYTH, J. Teachers Work and the Politics of Reflection. American Educational Research Journal Summer. Vol. 29, n 2. 1992. p. 267-300.
FAZU em Revista, Uberaba, n.7, p. 227 - 231, 2010
ANEXOSQUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA DA ESCOLA DE IDIOMAS DA
REDE PÚBLICA
FACULDADES ASSOCIADAS DE UBERABA – FAZU CURSO DE LETRAS - LICENCIATURAS
Gostaria de agradecer você, professor, por responder a este questionário, por contribuir para a construção do meu estudo, auxiliando-me a melhor compreender o contexto escolar. Esclareço que os dados obtidos por meio da aplicação deste questionário serão utilizados em meu Projeto de Iniciação Científica, mas não será revelada a identidade do(s) participante(s).
Muito obrigado pela sua colaboração.
1. Qual a sua formação acadêmica? Há quanto tempo você ministra aulas de língua inglesa nessa escola?
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _____________
2. Quais são os aspectos fundamentais para uma boa formação de um professor para trabalhar o ensino da língua inglesa? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _____________
3. Quais são as abordagens metodológicas utilizadas por você dentro da sala de aula?
_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________ _________________
4. Dentro da sua realidade, o que é feito para facilitar e melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos seus alunos? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________
5. Como você planeja as suas aulas e constrói a interação em sala de aula? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________
6. Na sua opinião, o que é ser um professor pesquisador e reflexivo? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _______________________________
7. Você adota a prática reflexiva dentro do seu fazer docente? Ou melhor, reflete sobre a sua prática e o aprendizado dos alunos? Se sim, como? Se não, por quê? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________
