A DIDÁTICA NAS DISCIPLINAS DE PRÁTICAS DE ENSINO
Maria do Socorro Sousa e Silva
Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA
RESUMO
Este trabalho tem como foco de estudo a importância da didática do professor nas disciplinas de Práticas de Ensino na formação dos alunos de licenciatura em Geografia, ministrada na Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, localizada ao norte do Estado do Ceará, município de Sobral. Esta instituição oferece vários cursos de licenciaturas dentre eles o de Geografia, a mesma tem 43 anos de fundação. Contudo, tem desenvolvido um importante papel social nessa região, proporcionando oportunidades significativas para formação docente daqueles que têm ingressado no ensino superior desta cidade. Para atingir os objetivos propostos para a pesquisa nas disciplinas de práticas de Ensino foram realizadas leituras, estudos, discussões, debates, o uso da coleta de dados pela oralidade, como também pela observação participante com os alunos do curso supracitado. Para fundamentar as investigações foram realizadas discussões e debates com os teóricos e com os próprios alunos de licenciatura em Geografia no intuito de compreender os fatos que ocorreram e ocorrem entre a teoria e a prática. Nossas análises apontam para as percepções dos alunos da licenciatura em Geografia sobre a importância do papel da didática do professor nas disciplinas de Práticas de Ensino, considerando-a como mediadora do conhecimento, possibilitando a reelaboração de novos conhecimentos e saberes, porém tem com objetivo formar futuros docentes com um entendimento melhor sobre os conteúdos, metodologia, objetivos, de maneira contextualizada numa situação que o aluno possa compreender e refletir sobre fatos do seu dia a dia acadêmico proporcionando uma interação entre professor e aluno, teoria e prática.
.PALAVRAS-CHAVE: Didática. Ensino. Aprendizagem. Formação.
INTRODUÇÃO
Este artigo tem como objetivo investigar e compreender a importância da didática do professor nas disciplinas de Práticas de Ensino na formação dos alunos de licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, localizada na cidade de Sobral ao norte do Estado do Ceará. Esta turma cursa o 6º período e é composta por 25 alunos, em sua maioria residente nas cidades da circunvizinhança, porém foi possível uma pesquisa exploratória com dez alunos os quais têm experiências com a docência em escolas municipais da cidade. A pesquisa de cunho qualitativo utilizou a oralidade e a observação participante, envolvendo esses alunos de licenciatura em Geografia.
Esta temática surgiu a partir de experiências com as disciplinas de Práticas de Ensino, ministrada no ensino superior nas licenciaturas, em especial a de Geografia dessa universidade, de forma que os próprios alunos questionavam em sala de aula a diferença da didática dos professores que ministram essas disciplinas, assim comparavam com as demais do curso, levando em consideração a relação professor aluno e a facilidade de compreensão dos conteúdos ministrados.
Tais considerações justificaram a necessidade de um estudo que abordasse questões relacionadas à natureza da didática na relação professor e aluno no ensino superior e como essa abordagem está sendo recebida pelos alunos dos cursos de formação de professores especificamente na licenciatura em Geografia.
A pesquisa realizou-se em vários momentos durante um ano no âmbito do processo de ensino e aprendizagem em sala de aula, ocasião que nos fez despertar para a riqueza de conceitos como diálogo, didática, interação e formação entre outros, como também de experiências/relatos dos atores envolvidos com tais disciplinas. Inclui-se as análises de Freire, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Lima dentre outros, e dos próprios alunos sobre a importância da didática docente nas referidas disciplinas na formação acadêmica.
Nossas análises apontam para percepções sobre a didática do professor nessas disciplinas de Práticas de Ensino como sendo notadamente muito importante para a formação dos futuros professores, pois a didática do professor segundo alguns alunos do curso supracitado, desperta para o entendimento do processo de ensino e aprendizagem na formação. É relevante ressaltar sem sermos conclusivos que apresentaremos indicadores que irão contribuir para o entendimento de uma didática exercida em sala de aula que no olhar reflexivo dos alunos é imprescindível para a formação docente.
Este artigo esta dividido em três partes – a primeira a “História da UVA” que retrata uma universidade pioneira e vanguarda para a formação superior no interior do Estado do Ceará; a segunda parte “Disciplinas Práticas de Ensino” revela que essas disciplinas prática de ensino têm fomentado no aluno o despertar para o conhecimento da educação brasileira, perpassando por diversas dimensões importantes para a transformação do sistema educativo. Na terceira parte discorre sobre ”Experiências na licenciatura de Geografia” levando em consideração a importância da didática do professor na disciplina e a relação professor/aluno. E por último as possíveis considerações finais sobre a didática do professor no sentido de mostrar que a sala de aula é um espaço permeado de vivências pedagógicas onde as disciplinas emergem dimensões inerentes ao ensino e aprendizagem.
1.BREVE HISTÓRIA DA UVA
Essa universidade é pioneira e vanguarda do conhecimento intelectual na cidade de Sobral localizada ao norte do Estado do Ceará, por isso vem se concretizando no cenário desta cidade com uma clientela originária das cidades da circunvizinhança e até mesmo da capital do estado, como também de outros estados para uma sociedade do conhecimento, pois o conhecimento é gerado em vários espaços, porém essencialmente nas organizações universitárias e institutos de pesquisa.
Enfatiza-se nesta caminhada, o quanto a UVA vem exercendo um papel formador de conhecimentos. Nesta universidade há a presença de cerca de 500 professores, a maioria portadora de títulos de mestrado, doutorado e pós-doutorado
fazendo-a da cidade uma moderna cosmopolita e lugar de transmissão do ensino no sertão nordestino.
A história da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA é muito relacionada à Diocese da cidade de Sobral, pertencente à Igreja Católica Apostólica Romana. Em sua história podemos relatar que é dividida em três partes: a primeira vai desde a fundação da Faculdade de Filosofia que através do Decreto nº 49.978 passou a funcionar exatamente a partir de 11 de janeiro de 1961. Mas adiante com a Lei 214 de 23 de outubro de 1968 nasceu a Fundação Universidade Vale do Acaraú – UVA.
Nessa época foram criadas as faculdades de Ciências Contábeis, Engenharia de Operações, Enfermagem dentre outras. Na data entre 23 de outubro de 1968 e 10 de outubro de 1984 a fundação foi acompanhada pelo Governo do Estado, com a titulação de Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, com isso criaram mais cinco faculdades. Na terceira parte foi uma época de transição, de adaptação a uma maneira moderna de organização estrutural e administrativa.
Em 10 de outubro de 1984 foi criada a Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA através da Lei Nº 10.033, sob a forma de autarquia, dotada de personalidade jurídica com direito público e autonomia administrativa, financeira, patrimonial, didática e disciplinar, vinculada à Secretária de Educação.
Contudo, podemos assegurar que esta universidade é um espaço significativo de formação docente para a maioria dos jovens da cidade de Sobral e da circunvizinhança, possibilitando oportunidades de análise, reflexão e compreensão dos processos de formação do ensino superior. Com isso, essa universidade tem uma importância fundamental para o povo cearense especificamente o de Sobral, devido à oportunidade de possibilitar ao povo um crescimento intelectual, pois a mesma exerce um papel social relevante para a inclusão de pessoas no ensino superior.
2.DISCIPLINAS PRÁTICAS DE ENSINO
As disciplinas Práticas de Ensino fazem parte das disciplinas pedagógicas do curso de Pedagogia, são ofertadas para algumas licenciaturas na Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA como: Ciências Sociais, Geografia, Física, Pedagogia, Biologia e Química. Estas disciplinas são pautadas nos seguintes assuntos: Fundamentos Legais e Estruturais da Educação Brasileira: Sistemas de ensino escolar; Estrutura administrativa e pedagógica da educação básica; Princípios e proposições contidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional (Lei nº 9.394/96); Políticas e gestão dos processos educativos no atual contexto da educação brasileira: Discurso legal e práticas escolares no ensino fundamental e médio; Referências Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Políticas de gestão do ensino no Ceará. Esses assuntos são inseridos nas concepções das disciplinas que são nomeadas de três maneiras: Práticas de Ensino I; Práticas de Ensino II e Práticas de Ensino III, este trabalho irá se deter de um modo
geral citando as disciplinas de Práticas de Ensino, porém com destaque para a didática do professor.
Contudo, são disciplinas ministradas por professores pedagogos que possuem formação humanista e em seu método de ensino exercem uma didática em sala usando a dialogicidade para a interação da turma como instrumento de aprendizagem do ensino. Segundo Paulo Freire (2005 p. 96) a dialogicidade não começa quando os educandos e educadores se encontram em uma situação pedagógica, mas antes, na inquietação em torno do que dialogar com estes, ou seja, em torno do conteúdo programático da educação. Assim, percebemos no pensamento do autor o emergir da prática da liberdade, instrumento essencial no cotidiano do ensino e aprendizagem, pois em sala de aula quando acontece a interação o exercício docente se desenvolve de maneira contagiante abrangendo a todos. Diante desse assunto, destacamos a seguinte pontuação feita por um aluno em sala de aula:
Percebo que os professores que ministram as disciplinas de práticas de ensino têm um diferencial dos demais, pois nós alunos nos aproximamos mais para perguntar, questionar e até mesmo pedir sugestões para dúvidas que surgem. (Aluno A do 6º período do curso de Geografia).
Desse ponto de vista, o aluno passa a sentir-se fomentado para aprender mais sobre a disciplina. Com isso percebe-se como a didática do professor tem uma importância fundamental para o desenvolvimento do conteúdo, do ensino e da aprendizagem, em virtude de uma formação efetivada na teoria e prática do conhecimento, sem deixar de valorizar a interação e os saberes que provém das discussões em sala, dos conhecimentos prévios dos docentes e de suas experiências profissionais. Em seguida segue outra pontuação de uma aluna:
É muito bom poder sentir de certa forma uma relação de igualdade entre professor e alunos, pois tem professor que nos passa esse sentimento porque falam de forma que o conteúdo chega até nós sem rodeios e sem formalidades que a meu ver só dificulta o entendimento em sala. (Aluna B do 6º período do curso de Geografia).
Para Libâneo (2010) em seu artigo datado de 1984 dizia que a Didática refere-se às mediações, assumidas pelo professor, pelas quais promoverá o encontro formativo entre o aluno com sua experiência social concreta e o saber escolar (1984, p.139). Entendemos que para o autor o processo de ensino deve ser mediado pelo docente, promovendo o encontro formativo entre o aluno, a experiência social e saber escolar, de
forma que a didática seja vista numa dimensão de formar o aluno considerando seu conhecimento adquirido na sociedade através de suas vivências, de maneira que venha somar com o saber apresentado na escolar.
3.EXPERIÊNCIAS NA LICENCIATURA DE GEOGRAFIA.
As experiências em sala de aula ocorreram no primeiro momento no início de 2011 especificamente na licenciatura em Geografia. Por ocasião do primeiro dia de aula a turma desse curso já demonstrou curiosidade em querer saber como seriam as aulas posteriores, pois nessa primeira aula lançamos a apresentação da turma entre seus pares e a professora, em seguida a explanação da ementa da disciplina com seus conteúdos, objetivos, metodologias e perspectivas para o desenvolvimento da mesma durante o período, porém sempre deixamos abertura para possíveis modificações na ementa, essas transformações acontecem conforme o desenvolvimento da turma. Considerando a descrição desse contexto lembremo-nos de Nóvoa ao dizer:
A formação passa pela experimentação, pela inovação, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico. E por uma reflexão crítica sobre a sua utilização. A formação passa por processos de investigação, diretamente articulados com as práticas educativas (Nóvoa, 1995).
Por isso, o autor destaca o sentido de formação de maneira inovadora, investigativa, reflexiva e necessária para articular as práticas e os saberes que permeiam e tecem o cotidiano educativo, dando sentido a uma formação que não é estática, mas sim envolvente com a participação ativa do aluno e também do professor, juntos construindo e reconstruindo práticas educativas. Entendemos que nesse primeiro momento em sala de aula, foi possível uma aproximação entre professora e alunos de modo aceitável e reciproco, no entanto foi percebido em alguns alunos manifestações de admiração nesse primeiro contato.
Após essa primeira aula, o desenvolvimento das demais aulas foi com base em leituras, estudos e debates, porém o destaque foi para a didática docente baseada no diálogo, interação e discussões dos assuntos abordados em sala, momento pelo o qual os alunos perguntam, dão exemplos contextualizando, ou seja, trazem seus pontos de vista, experiências e conhecimentos adquiridos ao longo do processo de formação. Fala de um aluno.
Professora, gosto muito das disciplinas de práticas de ensino, pois além das discussões interessantes sobre a educação, em sua maioria são ministradas por professores que gostam de ensinar. Olhe, não é só eu que penso assim têm muitos alunos que pensam como eu (Aluno C do 6º período do curso de Geografia).
A fala desse aluno embasa o que temos falado nesse artigo sobre a importância da didática do professor. É admirável perceber como o espaço educativo pode favorecer um bom trabalho diário, com isso os alunos falam com muita desenvoltura, de forma que abre mais espaço para a discussão, porque uns concordam, outros não e assim as aulas discorrem através da teoria explanada pelo professor, o conhecimento prévio do aluno e as experiências de ambos, para que nessa interação haja compreensão de ensino e aprendizagem dos conteúdos.
Pimenta (2010) relata que a sala de aula é um lugar de encontro entre professores e alunos com suas histórias de vida, saberes, cultura individual/coletiva, visão de mundo e possibilidades de ensino e aprendizagem em virtude da construção do conhecimento compartilhado. Nesse contexto de sala de aula compreendemos que a didática do professor conduz os conhecimentos, a relação com os alunos, contudo o professor passa pela visão de ciência que possui, pelo entendimento de aluno e de educação que adquiriu no decorrer de suas experiências.
Entretanto, com os alunos da licenciatura em Geografia a construção do conhecimento na dimensão das disciplinas de práticas de ensino ocorre através da didática do professor em situações de inovações do saber fazer e do saber ensinar numa tecedura do fazer pedagógico, sempre com o intuito de proporcionar ao aluno o entendimento de seu papel como sujeito na construção da formação, fomentando uma visão de compreendê-la e desenvolvê-la.
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS
O intuito foi investigar e compreender a importância da didática do professor nas disciplinas de Práticas de Ensino na formação dos alunos de licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaráu – UVA, destacando a didática do professor como uma das ferramentas principais para o fortalecimento do desenvolvimento do ensino e aprendizagem do aluno.
Assim, percebemos a relevância da postura do professor que usa de sua formação, conhecimentos e experiências para exercer sua função em benefício de um ensino que leve em consideração o diálogo e a interação como formas de expressão de
liberdade e até mesmo de sentimento de igualdade entre professor e aluno para a compreensão dos conteúdos.
Entretanto, não podemos esquecer que essa formação é efetivada na teoria e prática do conhecimento, sem deixar de valorizar a interação e os saberes que provém das discussões em sala, dos conhecimentos prévios dos docentes e de suas experiências profissionais. Dessa forma, os alunos da licenciatura em Geografia convivem e reelaboram o conhecimento na perspectiva de mostrar que a sala de aula é um espaço permeado de vivências pedagógicas a qual a didática do professor emerge dimensões inerentes ao ensino e aprendizagem.
Esse olhar de entendimento entre professor e aluno no contexto de sala de aula tem proporcionado um salto de interesse, autonomia e vontade dos alunos de aprender mais, porém esse olhar requer um trabalho de humanização, que desafia permanentemente essa relação, o ensino e a aprendizagem. Dentre outros desafios, registre-se a participação dos alunos no processo educativo o qual o professor muitas vezes não os permite vivenciá-lo como sujeito de um contexto macro do qual ele faz parte. Assim, esse professor faz da educação uma reprodução de conhecimento, ao invés de ser uma educação inovadora que possibilita a produção de novos conhecimentos
Finalmente, o que se apreende nessa trajetória de pesquisa, mesmo inconclusa, é que a valorização da didática permeada por avanços que vem sendo adquirido/ descobrindo novas formas de ensinar.
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