Narrações da mediação do professor: um contributo para o
desenvolvimento profissional reflexivo.
Elisa Saraiva [1], J. Bernardino Lopes [2], J.P. Cravino [2] [1] Escola EB 2,3 Dr. Manuel Pinto de Vasconcelos - Paços de Ferreira, [2] Departamento de Física, UTAD - Vila Real, PP1
elisasaraiva@hotmail.com; 2TTblopes@utad.pt;2 jcravino@utad.pt
Resumo
A investigação no âmbito da formação de professores preconiza um desenvolvimento profissional integrador das dimensões investigativa e reflexiva da prática acerca das acções do professor em sala de aula. A mediação do professor, enquanto conjunto de acções e linguagens por ele adoptadas na procura sistemática de respostas para as necessidades de aprendizagem dos alunos, tendo em conta os seus saberes disponíveis e percursos de aprendizagem, é um aspecto fundamental do seu desenvolvimento profissional. As narrações da mediação do professor, enquanto descrição genuína dos acontecimentos na sala de aula, permitem-lhe reflectir sobre a sua mediação e nela identificar aspectos críticos.
Palavras-chave: narrações da mediação do professor; reflexão; desenvolvimento
profissional.
Introdução e Objectivos
A crescente importância atribuída ao desenvolvimento profissional dos professores dos diversos níveis de ensino resulta do reconhecimento de que numa sociedade em constante mudança se atribuem à escola responsabilidades cada vez maiores. Neste cenário, os conhecimentos e competências profissionais adquiridos pelos professores na sua formação inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o exercício das suas funções ao longo de toda a sua carreira. É desejável que um efectivo desenvolvimento profissional dos professores ocorra ao longo da sua carreira docente, dando-lhes reais oportunidades para que possam alcançar “um saber-fazer sólido, teórico e prático, inteligente e criativo” (Schön, 1983, citado por Alarcão, 1996) que confira a cada um a possibilidade de agir em contextos variáveis, imprevisíveis e complexos, de forma eficaz e criativa, em permanente diálogo com a realidade (Schön, 1983). A reflexão sobre a prática profissional dos professores é um poderoso instrumento de aprendizagem, catalisador de desenvolvimento, pelo que tem vindo a ser defendida por diversos autores (Alarcão, 1996; Brookfield, 1995; Butler et al., 2004, Gillentine, 2006; Schön, 1983). Ao reflectir sobre as suas acções na sala de aula, cada professor pode traçar o caminho da sua autoformação, observando-se, reflectindo, refazendo a sua prática e procurando aperfeiçoar-se. O sucesso desta reflexão
no aumento do conhecimento e da aprendizagem profissional depende da capacidade reflexiva de cada professor. A investigação sobre as próprias acções do professor em sala de aula constitui um momento privilegiado de reflexão e de estudo, que conduz ao aprofundamento e à renovação das suas práticas profissionais. As narrações da mediação do professor, na medida em que associam à escrita a actividade reflexiva e permitem uma observação mais profunda dos acontecimentos na sala de aula relativos às suas acções enquanto mediador das aprendizagens dos alunos, podem funcionar como elemento catalisador do processo reflexivo e consequente aprendizagem profissional.
Nesta perspectiva, o objectivo desta comunicação é apresentar uma experiência pessoal de reflexão, geradora de desenvolvimento profissional, tendo por base as narrações da mediação do professor, num contexto de investigação-acção cujo foco principal é o estudo da mediação dos professores de Ciências Físicas. As narrações da mediação do professor, centradas em episódios da sua acção na procura sistemática de resposta para as necessidades de aprendizagem dos seus alunos (Lopes et al., 2008) permitem identificar e analisar dinâmicas da sua mediação acerca das quais necessita de reflectir, questionando-se a si próprio e aos contextos em que se insere. Dito por outras palavras, o professor desenvolve-se desde fora para dentro de si mesmo, ou seja, desde os acontecimentos na sala de aula para a sua pessoa, enquanto utiliza as narrações da mediação do professor como catalisador do seu processo reflexivo.
Importância da mediação no desenvolvimento profissional
O papel do professor enquanto mediador das aprendizagens dos alunos é central nos processos de ensino e aprendizagem das Ciências Físicas e baseia-se no legado de Vigotsky, tendo sido trabalhado por autores como Moll (2002) ou Weil-Barais & Dumas Carré (1998). A mediação do professor, dada a sua complexidade, carece de um enquadramento teórico abrangente e integrador. No entanto, pode ser entendida como o conjunto de acções e de linguagens (verbais e não verbais) adoptadas na procura sistemática de respostas para as necessidades de aprendizagem dos alunos, tendo em conta os seus saberes disponíveis e percursos de aprendizagem, de modo a alcançar os desejáveis resultados de aprendizagem de acordo com as intenções curriculares, nomeadamente, ao nível do desenvolvimento de conhecimentos, competências e atitudes (Lopes et al., 2008). De acordo com estes autores, a mediação do professor e sua qualidade são determinadas, entre outros aspectos, pelas reais actividades desenvolvidas pelos alunos, pela forma como
o professor fornece informação relevante, pelo modo como estrutura as aprendizagens pretendidas, pela forma como organiza o trabalho e o ambiente na sala de aula, pela explicitação daquilo que pretende dos alunos, pelo modo como os envolve na sua aprendizagem, pela forma como trabalha um dado campo conceptual, pelos recursos que disponibiliza e pelo modo com que facilita a difusão de informação na sala de aula.
A mediação do professor na aprendizagem dos alunos em aulas de Ciências Físicas é um assunto de grande valor profissional e no qual os professores devem investir, tendo em vista o seu desenvolvimento reflexivo. Neste sentido as narrações da mediação do professor enquanto acto de narrar, de forma atractiva e descritiva, episódios relevantes do ponto de vista da mediação, podem ser uma importante ferramenta formativa para o professor à medida que narram a sua acção concreta na sala de aula. Simultaneamente, as narrações da mediação do professor possibilitam um distanciamento e organização do pensamento, que poderá servir como base para o desenvolvimento da reflexão crítica do professor, desencadeando o processo de tomada de consciência e a procura por uma melhoria ao nível das suas próprias práticas.
Narrações da mediação do professor
As narrações da mediação do professor foram desenvolvidas pela equipa de investigação
que se encontra a desenvolver um projecto sobre a mediação do professor na
aprendizagem dos alunos em aulas de Ciências Físicas. Foram desenvolvidas, enquanto modo de organização dos dados recolhidos, com o objectivo de obter informação sobre as acções e linguagens adoptadas pelos professores, tendo em conta as necessidades de aprendizagem dos alunos e os seus percursos e estilos de aprendizagem, com vista à satisfação das exigências curriculares. Com base em instrumentos diversificados de recolha de dados (gravações áudio, notas de aulas, diários dos professores, cadernos dos alunos, fichas de trabalho e outros elementos de recolha de dados) e também na memória do próprio professor, foram construídas narrações da mediação do professor. Estas foram desenvolvidas com base no conceito de “account” introduzido por Mason (2002), embora tenham evoluído em relação a este e apresentem características distintas. As narrações da mediação do professor correspondem ao acto de narrar, de forma atractiva e descritiva, o que ocorre na sala (em termos de acções e linguagens) do ponto de vista do professor. Como tal, devem ser histórias, completas e auto-contidas, narradas de modo genuíno e descritivo, mas fiéis aos acontecimentos na sala de aula, e que iniciam com a apresentação de uma tarefa (em sentido lato) e terminam quando, por alguma razão, a execução é dada
por terminada. Assim, a narração da mediação do professor é uma forma de coligir e apresentar dados, objectiva (do ponto de vista do professor) e comprovável (ligada aos elementos de prova recolhidos), com recurso a elementos multimodais e com o mínimo de interpretação possível por parte do seu autor. Como elementos multimodais, poderão surgir numa narração da mediação do professor os seguintes elementos: identificação das tarefas propostas e realizadas pelos alunos, referência a esquemas elaborados no quadro pelo professor ou pelos alunos; elementos presentes nos cadernos dos alunos e em instrumentos de avaliação formativa usados na sala de aula; elementos sobre a organização do espaço e sobre a localização do professor e dos alunos; elementos sobre acções que não são totalmente compreensíveis nas gravações, mas aos quais o professor teve acesso na sala de aula; elementos sobre as intenções e decisões tomadas pelo professor; elementos sobre as percepções do professor; diálogos com os alunos e entre alunos; identificação de silêncios; indicação do tempo de duração de uma tarefa, etc. Uma narração da mediação do professor deverá começar com a história sucinta da aula (relato sucinto e fidedigno) e seguir-se a descrição dos episódios que constituem o foco da nossa atenção. Estes episódios iniciam com a apresentação da tarefa aos alunos e finalizam com a sua conclusão, uma vez que a mediação do professor não existe dissociada das tarefas que são propostas aos alunos e que estes realizam.
Processo reflexivo com base nas narrações da mediação do professor
De acordo com Al-Shehri (1995) o processo de reflexão pode ser entendido como um ciclo onde se presta atenção de forma deliberada, sistemática e analítica às próprias acções, sentimentos e pensamentos relacionados com experiências particulares, com o objectivo de melhorar as percepções e as respostas a experiências em curso ou futuras. As narrações da mediação do professor, por se centrarem em episódios relativos às acções e linguagens por ele adoptadas na procura sistemática de respostas para as necessidades de aprendizagem dos seus alunos, permitem o desencadear do processo reflexivo, uma vez que são mais do que uma mera descrição dos acontecimentos. As narrações da mediação do professor, enquanto acto de narrar as suas acções na sala de aula, permitem reflectir e aumentar a compreensão acerca da sua mediação, identificando dimensões da sua actuação profissional, que a este nível, carecem de desenvolvimento. O processo de construção das narrações torna o professor mais perspicaz, aumenta a sua experiência e o seu conhecimento prático, à medida que lhe permite reflectir e analisar criticamente a sua acção na sala de aula (Winkler, 2001).
Relato de uma experiência de reflexão usando narrações da mediação do professor
Devido às potencialidades da investigação acerca dos problemas da sala de aula na formação de professores reflexivos, diferentes estratégias têm sido adoptadas, algumas das quais no sentido de promover aquilo que Schön (1983) designou como "reflexão durante a acção" e "reflexão sobre a acção". Neste caso, a investigação sobre a mediação dos professores com recurso às narrações, que constituíam um relato na primeira pessoa acerca das minhas acções enquanto professora, permitiu-me tomar consciência de aspectos relacionados com a minha própria prática, acerca das quais nunca havia reflectido e que careciam de mudança e evolução, tendo em vista a melhoria da minha capacidade de mediação das aprendizagens dos alunos na sala de aula.
As minhas narrações da mediação do professor começaram a ser realizadas em Maio de 2008, durante o processo de recolha de dados sobre a mediação dos professores de Ciências Físicas, tendo em vista o projecto de investigação(*) que integro e, simultaneamente, o trabalho no âmbito da Tese de Doutoramento** que me encontro a desenvolver. O processo de narrar episódios da minha mediação, numa fase inicial, revestiu-se de um carácter terapêutico-catártico, pois fez emergir uma diversidade de sentimentos à medida que eu própria identificava aspectos críticos, acerca dos quais senti urgência e necessidade de reflectir. Esta auto-reflexão inicial foi muito importante pois fez crescer em mim a vontade de melhorar as minhas acções na sala de aula, no que concerne às várias dimensões da mediação, de modo a ajustá-las às necessidades de aprendizagem dos meus alunos e a responder melhor às exigências a nível curricular. Esta primeira fase, de tomada de consciência das minhas acções, explicitadas nos episódios de mediação narrados, despertou em mim uma necessidade de corrigir a minha actuação no futuro e o desejo por uma busca de melhoria contínua, com particular ênfase nas várias dimensões da mediação. A análise das narrações da mediação permitiu-me olhar retrospectivamente e reflectir sobre os episódios das minhas aulas, identificando dinâmicas de mediação a carecer de mudança, o que se traduziu em inquietações sobre a minha própria prática profissional, acerca das quais ainda não me tinha tornado plenamente consciente. Deste modo, foi possível formular conhecimento acerca da minha própria prática profissional, com ênfase no meu papel mediador das aprendizagens dos alunos, à medida que as narrações me levaram a reflectir e a crescer profissionalmente no sentido de passar a agir de modo informado em situações futuras.
Neste processo, desencadeado pelas narrações da mediação do professor, houve também a partilha de reflexões com os meus colegas da equipa de investigação, o que constituiu uma mais-valia para o meu desenvolvimento profissional. A ocorrência de momentos de reflexão partilhada com “amigos críticos” (Yeigh, 2008) deu-me a possibilidade de, em conjunto com eles, encontrar novos caminhos para a minha prática profissional e aumentar o meu conhecimento no âmbito da mediação das aprendizagens dos alunos de Ciências Físicas.
Tendo por base aquilo que senti durante todo o processo de elaboração das narrações da mediação do professor e a sua análise, identifico alguns aspectos que podem ser determinantes no sucesso do processo reflexivo e consequente desenvolvimento profissional. A reflexão com base nas narrações da mediação do professor é um processo que requer, da parte deste, a capacidade de encarar sempre todas as possibilidades, deixando-se confrontar por crenças pessoais (Gillentine, 2006) e estando disposto a alterá-las. Requer também que o professor assuma uma atitude que lhe permita fazer uso da reflexão para aprender e para crescer profissionalmente. Exige alguma dedicação da parte do professor, uma vez que é preciso despender algum tempo na elaboração das narrações e na sua análise, de modo a rever os episódios e identificar dinâmicas de mediação e da própria prática profissional sobre os quais possa reflectir. É necessária, também, a capacidade de tomar decisões e de agir positivamente perante situações futuras, acerca das quais necessita de actuar ao nível da alteração das suas práticas profissionais.
Discussão e Conclusões
As narrações da mediação do professor têm um grande potencial ao nível do seu desenvolvimento profissional, na medida em que permitem integrar as dimensões investigativa e reflexiva na construção de conhecimento acerca das suas acções na sala de aula. Enquanto acto de narrar os episódios da mediação do professor, estas dão-lhe a possibilidade, enquanto profissional reflexivo, de “reflectir sobre a acção” e “reflectir
durante a acção” (Schön, 1983), na medida que lhe permitem agir de modo informado
perante as necessidades de aprendizagens dos seus alunos, tendo em conta os seus percursos e estilos de aprendizagem, com vista à satisfação das exigências curriculares (Lopes et al., 2008). As narrações da mediação do professor, enquanto histórias com fio narrativo, completas e auto-contidas, genuínas e descritivas, na perspectiva do professor, mas com o mínimo de interpretação pessoal, têm como foco principal as acções e as
linguagens por ele adoptadas na sala de aula. Estas foram desenvolvidas pela nossa equipa de investigação(*) tendo em vista a recolha de dados relativos à mediação do professor. Apesar de, numa fase inicial, termos sido influenciados pelo conceito de “account” introduzido por Mason (2002), que serviu de base para aprendermos a fazer as nossas narrações, houve um grande distanciamento relativamente a este, na medida em que não nos centramos naquilo que ele designa como “incidentes críticos”, mas focamos a nossa atenção em episódios que descrevem todas as acções e linguagens adoptadas pelo professor, desde o momento que é colocada uma tarefa aos alunos até ao momento em que estes a finalizam, o que nos permite analisar a mediação como um todo.
As narrações da mediação do professor permitem, a quem as elabora, começar a reflectir acerca dos episódios narrados, tendo em conta as suas acções na sala de aula. Além disso, permitem que outros professores as reconheçam como a história de uma aula, focada nas acções do professor, identificando-se com os acontecimentos narrados e começando a reflectir sobre as dinâmicas da sua própria mediação. Este processo de auto-reflexão, desencadeado pelas narrações da mediação do professor, encerra em si mesmo um importante valor epistemológico, no entanto a aprendizagem e o desenvolvimento profissional tornam-se mais efectivos se o professor tiver a oportunidade de reflectir em conjunto com os seus pares (Brookfield, 1995; Mitchel, Reilly & Logue, 2009), que num contexto social de colaboração funcionam como “amigos críticos” (Yeigh, 2008). Os episódios da mediação narrados funcionam como catalisadores de uma aprendizagem transformativa e facilitadora de crescimento profissional, quer através de processos de auto-reflexão, quer através de processos de reflexão partilhada. As reflexões geradoras de aprendizagem e o consequente desenvolvimento profissional permitem ao professor responder perante novas situações de modo transformado e informado. Simultaneamente, a reflexão com base nas narrações da mediação do professor permite um maior auto-conhecimento, potencia os processos com vista a uma melhoria contínua da sua mediação e contribui para o seu desenvolvimento profissional.
Atendendo à complexidade do papel do professor enquanto mediador das aprendizagens dos alunos e a sua enorme importância em termos de desenvolvimento profissional, urge a necessidade de um quadro teórico abrangente e integrador, que encare as acções do professor numa perspectiva holística e que os ajude a crescer e a evoluir neste domínio.
Projecto financiado pela FCT: PTDC/CED/66699/2006; **
Tese de Doutoramento em desenvolvimento na UTAD: “Estudo da linguagem gráfica no contexto da mediação da aprendizagem em Ciências Físicas”.
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