GÊNERO EM DISCUSSÃO: O QUE DIZEM CRIANÇAS E PROFESSORAS SOBRE BRINQUEDOS NA BRINQUEDOTECA?
Ramão Marques dos Santos Filho 1
Ana Carolina Irineu Pereira 2
Evandro Salvador A. Oliveira 3
Resumo
Este trabalho é fruto de uma pesquisa com crianças, realizada na Brinquedoteca universitária, que busca compreender os significados que as crianças constroem sobre as brincadeiras e os brinquedos existentes no interior desse contexto educativo – também conhecido como Laboratório de Ludicidade. Trata-se de uma pesquisa, de abordagem qualitativa, com crianças da Educação Infantil entre 03 e 04 anos. Realizou-se uma oficina, com título “brinquedo de menino, de menina, ou dos dois?”, com o objetivo de analisar como as crianças e professores classificam brinquedos que estão presentes na Brinquedoteca e que fazem parte do cotidiano delas. Como recursos metodológicos, além do caderno de diário de campo e observação participante, a intervenção foi uma estratégia adotada. Com esta oficina, buscou-se compreender questões do universo infantil, de modo a contribuir com o debate sobre a infância, gênero e sexualidade na cultura contemporânea. Dos trinta e quatro objetos/brinquedos presentes na oficina, quinze foram classificados pelas crianças como coisas exclusivamente de meninos, outros quinze foram identificados como instrumentos de meninas e apenas quatro, para elas, podem ser utilizados por meninos e meninas. Para as professoras, onze brinquedos podem ser manuseados por ambos, treze correspondem à meninas e dez pertencem aos meninos.
Palavras-chave: Educação Infantil. Brinquedoteca. Cultura Lúdica. Gênero.
Introdução
O brincar é um direito inalienável da criança e a brincadeira, na infância, é importante para o seu desenvolvimento. Na contemporaneidade, sobretudo na escola, as brincadeiras das crianças tem sido atravessadas pela interferência do outro/adulto nas culturas lúdicas infantis. Quando as crianças brincam sozinhas e nos grupos de pares, elas constroem significados e reproduzem ações, advindas do contato com o outro, da socialização.
1 Graduando em Educação Física pela UNIFIMES. E-mail: ramaofilho007@gmail.com.
2 Docente Adjunto - UNIFIMES e coordenador do curso de Educação Física; Doutorando em Estudos da Criança (UMinho – Portugal), Doutorando em Educação (UNIUBE – Uberaba, MG); E-mail: evandro@fimes.edu.br. 3 Graduanda em Educação Física pela UNIFIMES. Bolsista PIBIC. E-mail: anacarolinairineu.21@gmail.com
Assim, não resta dúvida de que têm sido raros os momentos em que nos deparamos, em contextos educativos como a escola e a Brinquedoteca, com experiências de crianças que trazem saberes relacionado ao gênero e à sexualidade, principalmente quando brincam. Trata-se de experiências marcadas por discursos que remetem aos lugares sociais destinados ao feminino e ao masculino na cultura contemporânea, bem como às imagens da infância e suas relações estabelecidas com a vida adulta nesse cenário.
Pautado nessas análises, por meio de um projeto de pesquisa, articulado com um projeto de extensão que trabalha com crianças, foi desenvolvida uma oficina, cujo objetivo principal consistiu em observar como as crianças e as professoras dessas classificam brinquedos de um Laboratório de Ludicidade, sendo de menino, de menina ou dos dois. Foram selecionados brinquedos de uso contínuo na Brinquedoteca, para não distanciar da realidade deles, totalizando trinta e quatro objetos.
A oficina revelou alguns dados importantes, pois observamos que, tanto as crianças como suas professoras, classificam e justificam que os brinquedos são de menino, de menina, ou dos dois, principalmente pela cor que possuem. Observamos, portanto, que ambos os grupos apresentam a concepção de que aquilo que obtém a cor azul é de menino, e os objetos que possuem a cor rosa é menina.
Apresentamos, abaixo, o quadro com as ilustrações dos objetos que foram explorados na oficina desenvolvida.
Fonte: organizado pelos autores
Metodologia
A oficina foi realizada no interior da Brinquedoteca, com as crianças e professoras da Educação Infantil, no segundo semestre de 20174. Desse modo, os
participantes foram convidados a ajudar a separar os itens dispostos dentro de uma única caixa (colocando em ambientes distintos o que é só de menino, só de menina ou dos dois), escolhidos pelos pesquisadores, como exemplo: bonecas, bolas, jogos coloridos, celular, ursinhos, entre outros – ilustrados anteriormente no quadro 1.
O trabalho é de abordagem qualitativa, mas possui caráter quantitativo em razão da organização dos dados. Nesta pesquisa, a criança não é vista como objeto simples de análise, mas como um sujeito que, de maneira ativa, participa e traz à tona questões, em seus diálogos com o adulto pesquisador, que mobilizam e dão contornos à pesquisa propriamente dita, conforme aponta a sociologia da infância. Tomamos a sociologia da infância como um importante suporte teórico, sobretudo por considerar a reprodução interpretativa e cultura de pares, cunhada por Corsaro (2011), como um importante conceito nessa pesquisa.
Reconhecemos, portanto, que os saberes, as experiências e os significados que as crianças atribuem às questões postas no decorrer da pesquisa são tão relevantes e legítimos quantos os dos adultos, considerando que existem as singularidades e diferenças. É por isso que compreendemos a criança como um sujeito cujos significados, experiências e saberes expressam o que vive na infância
4 Vale ressaltar que as crianças e professoras foram convidadas previamente a participar. O projeto em questão foi submetido ao comitê de Ética, Plataforma Brasil, e possui aprovação e autorização para realização da pesquisa.
– neste caso, as questões relacionadas ao gênero e às brincadeiras desenvolvidas na Brinquedoteca –, situada em um tempo e em uma cultura muito específicos. Dessa forma, calcados na sociologia da infância, pesquisamos com a criança ao invés de tomá-la apenas como objeto de investigação (JOBIM E SOUZA; CASTRO, 2008).
A oficina, metodologicamente, foi elaborada de modo a acontecer em dois momentos: primeiro com as crianças e depois com as professoras da turma. Os pesquisadores iniciaram a oficina com as crianças sem a presença das professoras. As crianças se acomodaram em uma tapete colorido situado no chão da Brinquedoteca. Foram retirados os trinta e quatro brinquedos, aleatórios e um por vez, de uma caixa, e as crianças foram convidadas a responder a pergunta: “o brinquedo é de menina, de menino ou dos dois?”
Ao retirar cada objeto da caixa e consultar a opinião do grupo de crianças, os brinquedos foram colocados, um a um, dentro de um bambolê. Haviam três bambolês no chão, um destinado para cada tipo de resposta: o de menino, o de menina e o que representava os dois.
Ao final da oficina, pudemos notar que quinze brinquedos foram indicados pelas crianças que ficassem dentro do bambolê que representava os objetos de meninos, outros quinze brinquedos foram classificados por elas como sendo exclusivamente de meninas, e apenas quatro foi direcionado para o bambolê que representava aquilo que ambos podem manusear e brincar.
A mesma oficina realizada com as professoras das crianças nos permitiram identificar uma diferença nas respostas. Treze brinquedos foram indicados como sendo exclusivos de meninas e dez dos objetos dispostos na caixa, para elas, são de meninos. Por outro lado, onze brinquedos foram elegidos como algo que pode ser tanto de meninos, quanto de meninas.
Sobre a oficina lúdica com as crianças e professoras
Para a análise dos discursos em torno dessa temática que abarca o universo infantil e adulto, que circulam nas relações entre as crianças e adultos, como aportes teórico-metodológicos tem-se os conceitos de dialogismo e alteridade de Mikhail Bakhtin (19992; 1998). Tal autor, grande referência nos estudos da linguagem, nos fornecem subsídios para compreender os processos discursivos que ocorrem nas interações com o outro.
Apropriamo-nos dessa abordagem porque, além de colher as informações das crianças e adultos sobre os brinquedos na Brinquedoteca (em que eles nos ajudaram a separar nos bambolês), para organizar em um quadro, os participantes nos explicaram porque tais objetos e brinquedos foram classificados da forma como apontaram. Desse modo, os discursos são fenômenos que consideramos e analisamos no processo da pesquisa.
O gênero é um conceito importante neste trabalho, pois conforme afirma Louro (1997), é no âmbito das relações sociais que os gêneros se constituem. Não há uma construção única para se pensar em gênero, ou seja, uma posição natural ou essencialista que determina como cada gênero tenha que se definir e manifestar. Por isso, é importante compreendê-lo como um conceito plural, multifacético, aberto à diversidade como mulheres e homens se veem, se sentem, se comportam, se relacionam e são representados socialmente.
Quando as crianças brincam na Brinquedoteca nos deparamos com situações em que as professoras, tomadas pelas questões tradicionais que as atravessam, culturalmente, interferem nos modos como meninas e meninas conduzem suas brincadeiras. Na perspectiva dos estudos culturais, abordamos as identidades de gênero e sexuais como construções sociais e históricas, que se constituem a partir dos corpos sexuados e os posicionam na prática social, na história e na cultura.
Convém ressaltar que o gênero é um elemento significativo no processo de constituição identitária, que escapa da fixidez, da cristalização e da permanência, como defende Scott (1995). Os sujeitos apresentam identidades que são plurais, múltiplas e contraditórias, como argumentam Bauman (2005) e Suart Hall (2011).
A respeito do conceito de gênero, podemos afirmar, a partir das análises de Souza (2014, p. 66), que se “trata-se de uma categoria social, construída pela sociedade e a cultura que busca diferenciar e estabelecer qual o papel de cada um dos sexos na sociedade. As distinções e definições dos papéis de gênero chegam a determinar as formas de trabalho mais apropriadas a homens e mulheres e, ainda, o que se espera em relação à maternidade e paternidade”. Na Brinquedoteca, as crianças, ao brincar, representam papeis sociais a partir das interações que estabelecem com o outro e que refletem em suas culturas lúdicas.
Nessa perspectiva, Barbeiro (2014) enfatiza que o problema surge quando o gênero não condiz com o padrão socialmente aceito pela sociedade. Os papeis sociais de homens e mulheres já estão definidos. Ou seja, meninos devem ser fortes
e meninas doces e meigas. Conforme afirma a autora, “não podemos pensar o gênero ou a sexualidade (os “sexos”) como expressões de uma realidade psíquica ou física que os precede. Fica claro, nesta perspectiva, o reducionismo que existe na ideia preconcebida de que existem somente dois sexos “normais” e dois gêneros correspondentes, e que o resto das possibilidades entraria na categoria de um desvio” (BARBERO, 2014, p. 60).
Nessa perspectiva, quando meninos, por exemplo, brincam com maquiagens, as professoras interferem e ressaltam que não pode porque se trata de um brinquedo de menina. Os meninos, nessa concepção de contraditoriedade, deveriam brincar com as coisas que reforçam a virilidade e a masculinidade, afirmam as professoras. Por exemplo, a vassoura, para elas, é um brinquedo de menina, não de menino. Os quadros em anexo apresentam a classificação dos brinquedos (de menino, menina e ambos) que as crianças e professoras consideram para cada divisão que foi proposta.
Considerações
Observamos que as crianças, quando brincam no espaço da Brinquedoteca, utilizam os diversos brinquedos existem no local e, assim, representam, classificam e significam. O tradicionalismo de algumas professoras aparece nas atividades lúdicas das crianças, quando o menino, por exemplo, é impedido de brincar com a maquiagem – que na concepção da professora “é coisa de menina”.
Por um lado, as crianças nos informaram que existe uma diferença emblemática entre os brinquedos que foram apresentados a elas, pois alguns são exclusivos de meninos (quinze deles) e outros são para meninas (quinze deles). No entanto, apenas a máquina fotográfica, a cordinha de pular, a bolha de sabão e o iô-iô, são brinquedos que podem ser compartilhados por ambos, meninos e meninas.
Por outro lado, as professoras, num esforço de demonstrar que não possuem raízes que demarcam o binarismo em suas práticas e ações, nos informaram que dos trinta e quatro brinquedos dispostos, onze deles podem ser manuseados por meninos e meninas. Notamos que ainda existe uma concepção de que a cor do brinquedo pode influenciar na questão do gênero e da sexualidade das crianças, pois para as professoras a bola rosa, máquina fotográfica roxa e rosa, secador de cabelo, chapinha, vassoura e boneca, a título de ilustração, são brinquedos para meninas.
Logo, esperamos que com a realização deste projeto outros possam surgir com intuito de aprofundar sobre a temática ou gerar outras ideias. São as relações estabelecidas no contexto da pesquisa que nos direcionam para que a investigação se torne uma intervenção ação, algo que também causa e proporciona impacto no mundo educacional, valorizado por nós pesquisadores.
Espera-se, portanto, problematizar ainda mais o assunto em questão e difundir o conhecimento com a comunidade, a família das crianças, os profissionais da educação e com o mundo das produções acadêmicas, mesmo sabendo que se trata de um tema que desconforta muitas pessoas, e é tratado como tabu na infância.
Referências
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
______. Questões de literatura e de estética: a teoria do romance. 4. ed. São Paulo: UNESP/ Hucitec, 1998.
BAUMAN, Z. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. BARBEIRO, G. H. H. Movimentos Sociais e Desigualdades de Gênero. In: Gênero e Diversidade na Escola. Ed. UFMT, 2014.
CORSARO, W. A. Sociologia da infância. Porto Alegre: Artmed, 2011. FELIPE, J. Erotização dos corpos infantis. In: LOURO, G. L.; FELIPE, J.;
GOELLNER, S. V. (orgs.). Corpo, gênero e sexualidade: um debate contemporâneo na educação. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
FELIPE, J.; GUIZZO, B. S. Erotização dos corpos infantis na sociedade de consumo. In: Pro-posições. v. 14, n. 3, set./dez., 2003.
HAAL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed., Rio de Janeiro: DP&A, 2011.
JOBIM E SOUZA, S.; CASTRO, L. R. Pesquisando com crianças: subjetividade infantil, dialogismo e gênero discursivo. In: CRUZ, S. H. V. (org.). A criança fala: a escuta de crianças em pesquisa. São Paulo: Cortez, 2008. p. 52-78.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 8. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 1997.
SCOTT, J. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. In: Educação e Realidade. Porto Alegre: Editora da UFRGS, v. 20, 1995. p. 71-99.
SOUZA, L. L. Gênero no Cotidiano Escolar. In: Gênero e Diversidade na Escola. Ed. UFMT, 2014.
OBJETO/BRINQUEDO COISA DE MENINA COISA DE MENINO COISA DOS DOIS SECADOR X PATROLA X URSO DE PELÚCIA X TIGRE X CHAPINHA X MÁQUINA DE FOTOGRAFAR ROXA X MÁQUINA DE FOTOGRAFAR ROSA X LIVRO DE BICHOS X BOLA ROSA X BOLA AZUL X BONECA X CARRINHO JEEP X VIOLÃO DE BRINQUEDO X
BARCO COLORIDO X VASSOURA DE BRINQUEDO X CORDA X BARCO X RODO DE BRINQUEDO X CAVALINHO DE BRINQUEDO X ROBÔ DE BRINQUEDO X MACACO COM PRATOS X PANDEIRO X RAQUETE DE TÊNIS X BINÓCULO X CELULAR DE BRINQUEDO X FAZ BOLHAS DE SABÃO X
PETECA X KIT DE MAQUIAGEM X IÔ- IÔ X ARMA DE BRINQUEDO X BOLICHE X BARBIE X COZINHA DE BRINQUEDO X BOLA DE GUDE X
ANEXO 2 – Tabela referente à oficina com as professoras
OBJETO/ BRINQUEDO MENINA MENINO AMBOS
SECADOR X PATROLA X URSO DE PELÚCIA X TIGRE X CHAPINHA X
MÁQUINA DE TIRAR FOTO
ROXA X
MÁQUINA DE TIRAR FOTO ROSA X LIVRO DE BICHOS X BOLA ROSA X BOLA AZUL X BONECA X CARRINHO JEEP X
VIOLÃO DE BRINQUEDO X BARCO COLORIDO X VASSOURA DE BRINQUEDO X CORDA X BARCO X RODO DE BRINQUEDO X CAVALINHO DE BRINQUEDO X ROBÔ DE BRINQUEDO X
MACACO COM PRATOS X
PANDEIRO X
RAQUETE DE TÊNIS X
BINÓCULO X
FAZ BOLHAS DE SABÃO X PETECA X KIT DE MAQUIAGEM X IÔ- IÔ X ARMA DE BRINQUEDO X BOLICHE X BARBIE X KIT DE COZINHA DE BRINQUEDO X BOLA DE GUDE X
