RESUMO
A presente sequência didática investigativa “A água está acabando, e agora?” consiste em manual destinado à professores da educação básica, especificamente da área de Biologia e possui como principal objetivo contribuir com a prática pedagógica desses docentes, oferecendo-os através desse produto educacional, orientações para o desenvolvimento da alfabetização científica em sala de aula. Fruto de uma pesquisa de dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Naturais e Matemática e desenvolvido na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, o material é constituído por um conjunto de referenciais teóricos que discutem brevemente o que é a metodologia do ensino por investigação, as questões sociocientíficas e alfabetização científica e logo em seguida traz para uso do professor, um total de onze atividades investigativas que tratam sobre a escassez da água na cidade de Macau/RN e têm como fio condutor a questão sociocientífica local de instalação de uma usina de dessalinização da água do mar para a produção de água potável. Todas as atividades possuem orientações ao professor e foram pensadas de maneira à serem flexíveis e possíveis de se adaptarem as diferentes realidades de cada sala de aula. As mesmas foram estruturadas a partir do modelo curricular instrucional Biological Sciences Curriculum Study - BSCS5E e organizadas em quatro módulos que a partir dos passos de engajamento, exploração, explicação, elaboração e avaliação, pretendem propiciar aos estudantes do ensino médio a compreensão das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente através da alfabetização científica.
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO... 03
2 FALANDO SOBRE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA... 04
3 CONHECENDO A METODOLOGIA DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO... 05 4 ABORDANDO QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NA MINHA SALA DE AULA... 08 5 CLASSIFICANDO AS ATIVIDADES DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA INVESTIGATIVA DENTRO DO MODELO BSCS5E... 09 6 OBJETIVOS DO MANUAL ... 10
7 ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA INVESTIGATIVA... 11
8 INICIANDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA INVESTIGATIVA: MÓDULO 1: A PROBLEMÁTICA DA ÁGUA NA CIDADE DE MACAU/RN... 13
ATIVIDADE 01... 14
ATIVIDADE 02... 15
9 MÓDULO 2: E A QUALIDADE DA ÁGUA? ... 18
ATIVIDADE 03... 19
ATIVIDADE 04... 22
ATIVIDADE 05... 23
10 MÓDULO 3 A ESCASSEZ DA ÁGUA NA CIDADE DE MACAU/RN... 25
ATIVIDADE 06... 26
ATIVIDADE 07... 29
ATIVIDADE 08... 40
ATIVIDADE 09... 41
11 MÓDULO 4 SIMULANDO UMA AUDIÊNCIA PÚBLICA... 46
ATIVIDADE 10... 47
ATIVIDADE 11... 48
Caro professor, este manual é fruto de uma pesquisa de mestrado profissional
na área de ensino de Ciências Naturais e Matemática e tem por finalidade contribuir com a sua prática docente.
Os acelerados avanços da Ciência e da tecnologia na nossa sociedade despertam cada vez mais a necessidade da alfabetização científica na formação de indivíduos críticos e reflexivos que compreendam as relações existentes entre o conhecimento científico, as tecnologias que são produzidas, os seus impactos no ambiente e o seu papel social para que possam atuar de forma consciente e responsável em suas realidades.
Sabemos, através dos documentos oficiais, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, que a educação para a cidadania é hoje o objetivo primordial do Ensino de Ciências, sendo a sua missão proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de competências e habilidades que os ajudem a compreender o mundo em que vivem.
Tendo em vista tais pressupostos, trouxemos, através desse material instrucional, alguns caminhos para se trabalhar com a estratégia do ensino por investigação atrelada à utilização de questões sociocientíficas locais, que tem o intuito de promover a alfabetização científica no ensino de Ciências.
A sequência didática encontra-se estruturada na problemática central da escassez da água no munícipio de Macau/RN e traz atividades que objetivam desenvolver nos alunos habilidades conceituais, procedimentais e atitudinais e contribuam com uma aprendizagem crítica dos estudantes estimulando a capacidade de tomada de decisão e compreensão das relações ciência, tecnologia e sociedade.
Para finalizar lembramos a você que este manual é flexível e pode ser adaptado de acordo com os objetivos educacionais pretendidos e/ou realidade da sua sala de aula.
1 APRESENTAÇÃO
Existem vários autores na literatura que investigam sobre a Alfabetização Científica, entre eles: Sasseron e Carvalho, (2011); Cachapuz et al. (2004); Sasseron (2015); Gómez-Martínez, et al. (2014). É através das contribuições desses e de outros pesquisadores que podemos dizer que a alfabetização científica é fruto de um processo histórico, emergente da necessidade de conduzir o aluno ao entendimento da ciência, da tecnologia, bem como à compreensão das suas relações com o ambiente e o bem estar social, possibilitando-lhe uma formação para o exercício da cidadania.
A alfabetização científica, como a porta para a participação crítica, ativa e democrática dos indivíduos na sociedade, desenvolve nos estudantes inúmeras competências e habilidades. Estas foram englobadas por Sasseron e Carvalho (2011), em "Eixos estruturantes da alfabetização científica", são eles:
É importante que o profissional docente que se proponha a alfabetizar cientificamente os seus estudantes não deixe de considerar a relevância desses aspectos na elaboração dos seus materiais didáticos e busque sempre estratégias metodológicas capazes de auxiliá-lo do desencadeamento desse processo.
Para contribuir com a sua prática docente, trouxemos neste manual, a sugestão da utilização da metodologia do ensino por investigação guiada pelo modelo instrucional BSCS 5E para condução, planejamento e produção das atividades que trabalharão a questão sociocientífica por nós sugerida.
Professor, a alfabetização científica, também denominada por
enculturação científica, letramento científico ou literácia científica é um elemento imprescindível para a formação cidadã dos seus
estudantes.
1° eixo: Compreensão básica de termos e conceitos científicos fundamentais - entendimento conceitual das ciências;
2° eixo: Compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam a sua prática;
3° eixo: Entendimento das relações existentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.
O Ensino por investigação é uma estratégia metodológica que busca inserir o aluno em uma cultura científica, favorecendo uma aprendizagem contextualizada das ciências através do questionamento, do pensamento crítico e da resolução de problemas. Nesse contexto o aluno possui um papel ativo na construção do seu conhecimento, ficando o professor com a incumbência de mediar e conduzir esse processo a fim de potencializar as habilidades de um indivíduo cientificamente culto, dentre as quais Azevedo (2004) cita (Figura 01):
Figura 01: Habilidades Promovidas Pelo Ensino Por Investigação.
Fonte: Adaptado de Azevedo (2004, p.24).
Manipulação Investigação
Questionamento
Organização
3 CONHECENDO A METODOLOGIA DO ENSINO POR
INVESTIGAÇÃO
Comunicação Conceitual Pensamento crítico Cognitivas Compreensão da natureza da CiênciaO ensino por investigação é uma metodologia com abordagem no
ensino por descoberta e resolução de problemas. Suas atividades podem envolver: levantamento de hipóteses, realização de
observações, levantamentos bibliográficos, realização de experimentos, trabalho com discussão e análise de dados, comunicação de resultados. Esse ensino proporciona aos alunos o
envolvimento com o conhecimento científico.
Habilidades e Competências
Leitura e escrita
As atividades investigativas podem ser elaboradas a partir de diversos modelos instrucionais e variam de acordo com o grau de abertura das questões utilizadas e das orientação fornecidas por você professor. As problemáticas que são abordadas podem ter uma solução única, ou percorrer vários caminhos, assim como também podem estar baseadas em situações reais ou fictícias, serem curta duração ou precisarem de um tempo maior para serem trabalhadas.
Nessa perspectiva existem, na literatura pertinente, inúmeros modelos para a construção dessas atividades que podem auxiliar o professor na hora de planejar e produzir suas aulas com ênfase na abordagem investigativa. Como exemplo para construção de sequências didáticas podemos citar a proposta de Sequências de Ensino Investigativo – SEI, idealizada pela pesquisadora brasileira Carvalho (2013).
Partindo desse entendimento trouxemos mais um exemplo de modelo de condução de atividades investigativas que pode ser utilizado por você para a produção das suas atividades.
A sequência didática de caráter investigativo contida neste manual foi alicerçada seguindo o modelo Biological Science Curriculum Study - BSCS 5E (BYBEE, et al. 2006).
De acordo com os autores, o BSCS 5E é um modelo de aprendizagem construtivista, ou seja, que visa a participação ativa do aluno durante o seu processo de aprendizagem, criado para ser utilizado na produção de materiais e descreve uma sequência de ensino que pode ser empregada em programas inteiros, unidades específicas e aulas individuais. Neste caso, utilizaremos esse modelo na presente sequência didática.
Os 5E do modelo BSCS representam as cinco etapas que devem ser consideradas na produção das atividades investigativas, são elas:
Nessa fase o professor busca despertar o interesse dos estudantes impulsionando-os através de uma questão problema e verificando os conhecimentos prévios que estes possuem sobre o assunto que será estudado.
Esta é a fase de organização dos conhecimentos trabalhados e envolvimento dos estudantes para que eles desenvolvam suas próprias compreensões acerca do tema. Nesse sentido o professor tem um papel de mediador dessas ações, entregando materiais e ajudando os estudantes a conduzirem suas investigações.
Permite aos estudantes comunicar os saberes e demonstrar sua compreensão acerca do conhecimento construído. Nessa etapa os estudantes compartilham suas ideias com os seus colegas e com o professor. Este pode ainda guiar o aluno a uma compreensão mais profunda daquilo que está sendo estudado.
Esta fase permite que os estudantes utilizem os novos conhecimentos e desenvolvam uma compreensão mais aprofundada e mais ampla. Na fase da elaboração os alunos são levados a aplicar o conhecimento adquirido através da realização de atividades adicionais.
Nesta fase, tanto o professor como os estudantes podem avaliar a compreensão e as habilidades adquiridas no processo de aprendizagem. Ela pode acontecer durante todo o desenvolvimento das atividades ou ser realizada ao final destas.
Fase da Explore - Exploração
Fase da Explain - Explicação
Fase da Elabore - Elaboração
Fase da Evaluate - Avaliação
O acelerado avanço da ciência e da tecnologia fazem emergir diariamente à sociedade numerosas questões relativas suas criações, ao desenvolvimento e à avaliação das suas produções científicas e tecnológicas.
No ensino de Ciências, por exemplo, o professor pode trabalhar com temáticas como o aquecimento global, transgênicos, clonagem, experimentação em animais, armas nucleares biológicas, além de problemáticas locais.
Todas essas questões são tidas como polêmicas por suscitarem opiniões divergentes e que muitas vezes estão carregadas de crenças e valores dos indivíduos. Estas recebem o nome de questões sociocientíficas, visto que discutem assuntos sociais relacionados ao conhecimento científico e à produção tecnológica.
No mundo atual, é preciso que os indivíduos compreendam e saibam avaliar as tecnologias, os seus pontos positivos e negativos, sua relação com o ambiente e o seu papel social, exercendo, assim sua cidadania através da tomada consciente de decisão e direito de escolha sobre aquilo que é colocado na sua vida. Essas necessidades formativas fazem da escola um cenário ideal para a abordagem dessas questões.
Vamos conhecer um pouco mais sobre esse assunto? Conforme Albe et. al (2014), para trabalhar com questões sociocientíficas em sala de aula o professor precisa:
Como podemos perceber, é de suma importância que você, professor, esteja inteirado com a problemática que irá trabalhar na sua sala de aula para que possa alcançar os objetivos pretendidos e, acima de tudo, desenvolver no seu aluno a capacidade de se posicionar e/ou tomar uma decisão frente a uma questão sociocientífica.
4 ABORDANDO QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NA
MINHA SALA DE AULA
Possuir entendimento sobre a natureza da Ciência, seus conteúdos e processos; Habilidade de conduzir e avaliar as discussões sociocientíficas em sala de aula; Orientar os alunos e os conduzir ao posicionamento crítico considerando as relações históricas, éticas, políticas, econômicas, sociais e culturais.
5 CLASSIFICANDO AS ATIVIDADES SEQUÊNCIA DE
ENSINO INVESTIGATIVO DENTRO DO MODELO BSCS 5E
Exploração
Explicação Engajamento
Elaboração
Avaliação
Questionário sobre a questão da água na cidade de Macau/RN;
Questão problema a partir de uma notícia local;
Tempestade de ideias.
Texto histórico sobre a água; Debate sobre a qualidade da água;
Análise dos documentos que regem os padrões de potabilidade e qualidade da água; Exposição de notícias sobre a escassez da água na cidade de Macau/RN e a pretensão da instalação de uma usina de dessalinização da água do mar na cidade de Macau/RN; Levantando hipóteses sobre a problemática; Leitura colaborativa;
Apresentação de vídeo sobre o funcionamento e os impactos da instalação de uma usina de dessalinização;
Orientações e encaminhamentos para a aula do simulado da audiência pública.
Produção textual sobre a qualidade da água na cidade de Macau/RN;
Apresentação dos registros de grupo;
Simulado de audiência pública.
Questionário avaliativo da sequência didática.
Promover a alfabetização científica através do ensino por investigação e da aprendizagem de questões sociocientíficas locais;
Despertar o senso investigativo dos estudantes;
Potencializar o conhecimento dos estudantes através de assuntos que tenham significado para as suas vidas;
Preparar os estudantes para a intervenção competente, responsável e democrática na sociedade;
Propiciar aos estudantes à capacidade de pensamento crítico, à tomada de decisão e à resolução de problemas;
Contribuir com a prática didática do professor no ensino de Ciências.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin>.
Fonte: < https://br.pinterest.com/pin>.
Professor, a presente sequência didática investigativa que apresentamos nesse material
foi planejada para uma duração total de 10 horas/aula divididas em: 2h/aula, respectivamente para o primeiro, segundo e quarto módulo, e 4h/aulas para a aplicação do terceiro módulo. Queremos lembrá-lo que esse material é flexível e o tempo de duração das atividades podem ser organizadas e/ou adaptadas por você de acordo com a realidade da sua sala de aula e progresso de aprendizagem dos alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS Buscar que o aluno exponha o seu
conhecimento prévio acerca do tema que será trabalhado;
Discutir sobre as diferentes ideias dos alunos com relação à problemática da água na sua cidade.
Aplicação de um questionário sobre a questão da água na cidade de Macau/RN Apresentação da questão problema a partir
de uma notícia local; Tempestade de ideias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS Compreender o contexto histórico que
envolve o assunto abordado;
Possuir a capacidade de formular e debater um ponto de vista pessoal;
Conhecer as leis e os decretos que regem a potabilidade e a qualidade da água no nosso país.
Texto histórico sobre a água; Debate sobre a qualidade da água;
Análise dos documentos que regem os padrões de potabilidade e qualidade da água;
Produção textual sobre a qualidade da água na cidade de Macau/RN.
MÓDULO 01 – A PROBLEMÁTICA DA ÁGUA NA CIDADE DE MACAU/RN.
MÓDULO 02 – E A QUALIDADE DA ÁGUA?
7 ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA INVESTIGATIVA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Conhecer a tecnologia de uma usina de
dessalinização da água do mar e compreender a sua relação com o conhecimento científico, o ambiente e a sociedade;
Reconhecer o assunto abordado em diferentes tipos de texto e identificar as principais ideias que estão sendo discutidas.
Exposição de notícias sobre a escassez da água na cidade de Macau/RN e a pretensão da instalação de uma usina de dessalinização da água do mar na cidade de Macau/RN;
Levantando hipóteses sobre a problemática;
Leitura colaborativa;
Apresentação dos registros de grupo; Apresentação de vídeo sobre o
funcionamento e os impactos da instalação de uma usina de dessalinização;
Orientações e encaminhamentos para a aula do simulado da audiência pública.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS Desenvolver nos estudantes a capacidade
de argumentar e comunicar os saberes adquiridos;
Apresentar pensamento crítico e exercer uma tomada de decisão consciente diante de uma questão sociocientífica;
Avaliar a tecnologia de uma usina de dessalinização, os pontos positivos e negativos da sua implantação, sua relação com o ambiente e o seu papel social;
Simulado de audiência pública;
Questionário avaliativo da sequência didática.
MÓDULO 03 – A ESCASSEZ DA ÁGUA NA CIDADE DE MACAU/RN.
MÓDULO 04 – SIMULANDO UMA AUDIÊNCIA PÚBLICA.
MÓDULO 1
A PROBLEMÁTICA DA ÁGUA
NA CIDADE DE MACAU/RN
Fontes: <http://www.obaudemacau.com>. <http://www.obaudemacau.com>.
DESPERTANDO O SENSO INVESTIGATIVO DOS
ESTUDANTES: A PROBLEMÁTICA DA ÁGUA NA CIDADE
DE MACAU/RN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PLANO DE AULA
Analisar o conhecimento prévio dos estudantes acerca do tema que será trabalhado; Despertar a motivação e o interesse dos alunos para a participação ativa no decorrer
das atividades;
Discutir sobre as diferentes ideias dos alunos com relação à problemática da água na sua cidade.
Questionário;
Notícias sobre a qualidade da água na cidade de Macau/RN.
ATIVIDADE 01
Professor, nessa aula você começará sondando o conhecimento prévio dos alunos sobre a temática que será trabalhada no decorrer dessa sequência didática. A ideia é valorizar o que eles já conhecem a respeito da problemática da água no seu munícipio
e ajudá-los a ampliar esses saberes, os estimulando a uma transição do conhecimento prévio para o conhecimento científico.
Entregue o questionário abaixo para cada um dos alunos e peça para que eles respondam de acordo com aquilo que eles já sabem a respeito das questões.
Avise que eles devem responder o questionário colocando somente aquilo que já sabem sobre as perguntas, portanto, não podem consultar nenhum tipo de material de apoio (caderno, livros, internet) ou os colegas.
É importante lembrar aos alunos que o questionário não se trata de uma avaliação e sim de um material que irá ajudar você, professor, a conhecer o que eles já sabem sobre o assunto que será estudado.
Após entregar os questionários, leia em voz alta cada uma das questões e peça que os alunos acompanhem a leitura. Em seguida, avise que eles já estão liberados para responder.
INVESTIGANDO O QUE VOCÊ JÁ SABE!
01 – Você sabe o que é uma questão sociocientífica?
( ) SIM ( ) NÃO
02 – Você conhece os problemas locais da sua cidade? Em caso afirmativo, cite-os. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
03 – Você considera a questão da falta de água em Macau uma problemática importante para ser discutida em sala de aula? Justifique.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
04 – Em sua opinião, quais problemas podem ser ocasionados pela falta de água na cidade de Macau? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
05 – Você acredita que a ciência e a tecnologia podem contribuir com uma solução para a falta de água na cidade de Macau? Justifique.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
06 – Qual solução você daria para resolver o problema da falta de água em Macau? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
ATIVIDADE 02
Nessa atividade você irá despertar o interesse dos alunos pela problemática e estimulá-los a participarem ativamente da aula.
Professor utilize as duas notícias que se encontram na próxima página, que retratam a qualidade da água que está chegando às casas dos cidadãos macauenses, e as exponha para seus alunos;
Essa exposição pode ser feita tanto por meio impresso, entregando cópias das notícias aos alunos, quanto por meio digital, projetando-as através de slides;
Explique aos alunos que ambas as notícias foram retiradas da internet e retratam a qualidade da água no município;
Em seguida leia ou peça para que algum dos seus alunos leia o conteúdo da notícia em voz alta;
Para guiar a discussão e provocar uma tempestade de ideias (estratégia que estimulará os alunos a exporem seus pensamentos) os dirija as perguntas motivadoras.
Incentive os alunos a socializarem suas opiniões com a turma e também a ouvirem o que os outros colegas têm a dizer a respeito do assunto;
É importante lembrar que à medida que os alunos forem expondo as suas ideias, você poderá acrescentar novas perguntas que os estimulem cada vez mais a participar da discussão.
PERGUNTAS MOTIVADORAS DA TEMPESTADE DE IDEIAS
Vocês acham que essa água é apropriada para o consumo humano? A qualidade da água que está chegando à sua casa é satisfatória?
Quais são os problemas que a utilização dessa água “salgada, suja e fedorenta” como retrata a notícia 01 podem causar para os seres humanos?
NOTÍCIA PARA A ATIVIDADE 02
Notícia 01
Fonte: Porta Eu Amo Macau.
MÓDULO 2
E A QUALIDADE DA ÁGUA?
DESPERTANDO O SENSO INVESTIGATIVO DOS
ESTUDANTES: E A QUALIDADE DA ÁGUA?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PLANO DE AULA
Compreender a natureza do conhecimento científico que envolve o assunto abordado;
Desenvolver nos estudantes a capacidade de formular e debater um ponto de vista pessoal;
Conhecer as leis e os decretos que regulamentam o padrão de qualidade da água para diferentes usos;
Estimular as habilidades de leitura, escrita, pensamento crítico e a capacidade sistematização das ideias referentes à qualidade da água.
RECURSOS DIDÁTICOS
Texto histórico sobre a água; Slide-show;
Atividade de produção textual sobre a qualidade da água na cidade de Macau/RN.
ATIVIDADE 03
Com essa atividade você possibilitará aos seus alunos conhecer um pouco sobre a construção histórica, política, econômica e social da água.
Inicie a atividade pedindo para que os alunos formem um grande círculo na sala;
Faça a distribuição do texto “A água e a evolução humana”;
Em seguida, realize uma leitura compartilhada do texto pedindo que cada aluno leia um parágrafo do mesmo;
À medida que os alunos forem lendo os parágrafos você pode fazer intervenções e comentar as partes que considerar mais importantes para serem aprofundadas e colocadas em discussão;
Você pode também ouvir os alunos e perguntar se eles possuem comentários sobre o assunto do texto para ser compartilhado com os seus colegas;
Peça aos alunos que circulem no texto conceitos ou palavras que não conhecem e, como atividade para casa, pesquisem em dicionário ou na internet os seus significados e em dupla construam um texto sintetizando as principais ideias abordadas na leitura.
TEXTO – A ÁGUA E A EVOLUÇÃO HUMANA
Em 1924, Alexander Oparin sugeriu, a partir de experimentos, que a primeira forma de vida muito provavelmente tenha surgido na água, especificamente no oceano primitivo. Oparin acreditava que na atmosfera primitiva aconteciam fortes tempestades com descargas elétricas que solidificavam a crosta terrestre. Com essas descargas, gases como metano, amônia, hidrogênio e vapor de água reagiam entre si, formando grandes moléculas que precipitavam no oceano primitivo e deram origem aos coacervados, que teriam possibilitado a primeira forma de vida no planeta.
Assim, os estudos evolutivos indicam com clareza que nosso planeta não teria se transformado em um ambiente apropriado para a vida sem a água. Desde a sua origem, os elementos hidrogênio e oxigênio se combinaram para dar origem ao elemento-chave da existência da vida.
O que sabemos é que mesmo com a evolução dos organismos durante milhões de anos, a água continua sendo um constituinte essencial para a manutenção e sobrevivência das diferentes espécies de seres vivos e está presente em todas as formas de vida conhecidas. Ou seja, ela é um recurso renovável que faz parte da evolução das diferentes civilizações, pois além de garantir a vida e a sobrevivência, possui significados entre os mais variados costumes e crenças.
As significações simbólicas da água estão presentes em todas as culturas desde as mais antigas tradições, permeadas de conteúdos mágicos. Através de mitos e religiões, estas alegorias sobre a água eram relacionadas com o símbolo e a origem da vida, meio de purificação e cerne de regeneração humana.
Com o crescimento e desenvolvimento tecnológico da população humana, começaram a surgir os problemas, não só relativos à quantidade de água disponível, como também à sua qualidade. Assim, os recursos hídricos passaram a ser valorizados não só pela sua capacidade de satisfazer às necessidades básicas, mas também pela qualidade que este bem apresenta em relação aos parâmetros organolépticos.
Ao longo de milhares de anos, nossa espécie ocupou territórios, cresceu e se desenvolveu com base nesse bem natural tão importante e valioso. No entanto, ao longo da história, modificações aconteceram na relação do homem com a natureza e, por consequência, na sua relação com a água.
Com o passar do tempo e as descobertas tecnológicas, a humanidade deixou de utilizar métodos simples, como carregar baldes com água para abastecer suas casas e passou a usufruir de sistemas de abastecimento canalizado, que garantem o acesso a água que se torna potável ao passar pelas etapas de purificação nas estações de tratamento. Contudo, em muitos locais do planeta Terra a tecnologia não tem sido suficiente para evitar ou amenizar a escassez da água provocada pela ação do homem, por fenômenos climáticos e desequilíbrios ambientais.
O acesso a água potável ou purificada é uma necessidade que tem acompanhado as diferentes civilizações desde as épocas mais remotas. Os povos primitivos procuravam habitar locais próximos a uma fonte de abastecimento de água, para garantir a própria sobrevivência e também de seus rebanhos. Os estudos evolutivos e antropológicos evidenciam que a presença ou ausência de água escreve a história, cria culturas e hábitos, determina a ocupação de territórios, vence batalhas, extingue e dá vida às espécies, determina o futuro de gerações.
Texto retirado do artigo “A importância do ensino de evolução para o pensamento crítico e científico”
Referência:
PERGORARO, A; et al. “A importância do ensino de evolução para o pensamento crítico e científico” Revista interdisciplinar de ciência aplicada. v. 02, 2016. p.12-13.
ATIVIDADE 04
Nessa atividade, a partir do uso de algumas leis, você abordará os conceitos de potabilidade da água e os parâmetros que determinam a sua qualidade.
Nessa atividade você irá realizar um debate com a turma que terá por tema “A qualidade da água”;
No debate você deve discutir o conceito de água potável, o que é uma água considerada de qualidade, quais são os parâmetros que determinam essa qualidade, quem os determinam e quem fiscaliza essa qualidade;
Para explicação desses pontos de discussão utilize a Portaria 2914/11 do Ministério da Saúde;
Você pode realizar o debate de duas formas: preparar uma apresentação em slide expondo as partes que se pretende tratar das portarias podendo acrescentar imagens que mostrem a qualidade da água na sua cidade ou você pode entregar cópias das portarias aos alunos e analisá-las junto com eles em uma grande discussão, dando ênfase à explicação dos pontos que já foram destacados;
Inicie o debate lançando os seguintes questionamentos aos alunos:
Em seguida, a partir das respostas obtidas, comece a discutir sobre os conceitos de potabilidade da água e os pontos destacados para serem abordados nessa atividade;
Ao longo do desenvolvimento da atividade pergunte para os alunos se eles possuem alguma dúvida ou desejam realizar alguma pergunta;
No final da discussão informe aos alunos que a próxima atividade será a elaboração de um texto com base no assunto discutido no debate.
O que é água potável?
ATIVIDADE 05
Com essa atividade, a partir dos conhecimentos adquiridos na atividade anterior, os alunos poderão expressar suas opiniões acerca da qualidade da água que abastece a
sua cidade.
Peça para que os alunos, individualmente, produzam uma redação em sala de aula comentando as suas opiniões sobre qualidade da água na cidade de Macau/RN;
Entregue uma folha de redação para cada aluno;
Leia para a turma o texto contido na folha de redação explicando a atividade.
Fonte:<https://br.freepik.com/vetores>.
Elabore uma redação argumentativa sobre a seguinte questão: “A água de Macau é apropriada para o consumo humano? ”
FOLHA DE REDAÇÃO
ASSINATURA: __________________________________________ Com base no debate da atividade anterior sobre “Qualidade da água” e no conhecimento dos decretos sobre potabilidade e qualidade da água instituídos pelo
Ministério da Saúde podemos dizer que a água da cidade de Macau/RN é de qualidade?
MÓDULO 3
A ESCASSEZ DA ÁGUA NA
CIDADE DE MACAU/RN.
DESPERTANDO O SENSO INVESTIGATIVO DOS
ESTUDANTES: A ESCASSEZ DA ÁGUA NA CIDADE DE
MACAU/RN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PLANO DE AULA
Estimular nos estudantes a capacidade de levantamento e teste de hipóteses;
Conhecer a tecnologia de uma usina de dessalinização da água do mar e compreender a sua relação com o conhecimento científico, o ambiente e a sociedade;
Reconhecer o assunto abordado em diferentes tipos de texto e identificar as principais ideias que estão sendo discutidas;
Estimular o trabalho em equipe e a aprendizagem em grupo;
Preparar os estudantes para a avaliação e a tomada de decisão sobre a controversa da implantação de uma usina de dessalinização da água do mar em sua cidade.
RECURSOS DIDÁTICOS
Notícia sobre a escassez da água na cidade Macau/RN;
Notícia sobre um plano de instalação de uma usina de dessalinização da água do mar na cidade de Macau/RN;
Textos de apoio à leitura colaborativa; Registros em grupos;
Vídeo sobre o processo de dessalinização da água mar; Projetor.
ATIVIDADE 06
Com essa atividade você conduzirá os alunos à construção de hipóteses sobre a problemática da instalação de uma usina de dessalinização da água do mar.
Para iniciar a atividade apresente à turma, através de slide ou por meio impresso, a imagem 01 que se encontra na próxima página e traz a seguinte frase: “Crise hídrica afeta a cidade de Macau: e agora?”
Dirija a pergunta acima aos seus alunos, indagando sobre quais foram os fatores que levaram à escassez da água na cidade e os questione sobre as possíveis soluções para resolver o problema;
Em seguida explique para os seus alunos que foi pensando em possíveis medidas para solucionar o problema da falta de água em Macau/RN que as autoridades competentes do governo da cidade, no ano de 2016, falaram através de entrevistas e reportagens, que um dos projetos de governo para a cidade de Macau/RN seria a implantação de uma usina de dessalinização da água do mar para a produção de água potável;
Depois de oferecer essa informação aos alunos questione a opinião deles e o que eles acham sobre a medida encontrada pelas autoridades para resolver o problema da falta de água em Macau/RN;
Entregue a cada um dos alunos uma folha da atividade. Esta contém a entrevista dada pelas autoridades governamentais de Macau a um blog da cidade de Mossoró/RN falando sobre o projeto de implantação de uma usina de dessalinização da água do mar para a produção de água potável. Peça que respondam as três questões que se encontram abaixo;
Leia a reportagem para os alunos, peça que eles avaliem e, em seguida, registrem a opinião que possuem a respeito da problemática lançada;
Após os alunos terem respondido a atividade realize um momento de discussão estimulando-os a socializar suas hipóteses com você, professor, e com os demais colegas de turma;
Discuta com os alunos a viabilidade das hipóteses que foram levantadas motivando-os a querer testá-las.
IMAGEM 01
CONSTRUINDO HIPÓTESES
ALUNO:_____________________________________________ DATA___/____/____
FONTE: http://mossorohoje.com.br/noticias. 17/10/16.
01 – Como foi visto na matéria acima, um dos projetos de governo do prefeito de Macau é a implantação de uma usina de dessalinização da água do mar para a produção de água potável na cidade. Você já ouviu falar sobre essa tecnologia? Se sim, o quê?
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
02 – Considerando a atual realidade de escassez da água na cidade você é contra ou a favor da implantação de uma usina de dessalinização da água do mar em Macau? Justifique sua resposta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
03 – Você acredita que a dessalinização seria a melhor solução para resolver o problema da falta de água?
a) Por quê?
b) E você, como resolveria esse problema?
Para o desenvolvimento dessa atividade você irá utilizar cinco textos base que trazem diferentes visões sobre a tecnologia de dessalinização da água do mar;
Organize a sala de aula (Mesas e cadeiras ou carteiras) de forma que tenham cinco pontos diferentes para cada um dos grupos que serão montados;
Em cada ponto coloque sobre a mesa ou carteira um dos textos base;
Peça para que a turma se dividia em cinco grupos de igual número de pessoas (de acordo com a quantidade de alunos na sala);
Em seguida explique que cada grupo receberá um texto para leitura e que eles terão um tempo estipulado para realizá-la (esse tempo deve ser estipulado por você professor, de acordo com as especificidades da sua turma);
Avise aos alunos que você dará o sinal de que o tempo de leitura acabou e quando isso ocorrer eles devem deixar o texto que estavam lendo sobre a mesa e passar para o próximo ponto, ou seja, irão, a partir daquele momento, ler o texto do grupo vizinho, e assim sucessivamente até que todos os grupos tenham lido todos os textos;
Explique que os textos abordam, através de diferentes aspectos, a questão da dessalinização da água do mar e peça para que os alunos anotem nos registros de grupo que você irá disponibilizar as principais ideias e pontos importantes que eles interpretaram nos textos, como, por exemplo, os pontos positivos e os pontos negativos acarretados pelo uso dessa tecnologia;
Avise que a próxima tarefa será a apresentação desses registros de grupo;
Percorra os grupos perguntando sempre se eles possuem alguma dúvida acompanhando o desenvolvimento de toda a atividade e orientando os alunos no que for preciso.
ATIVIDADE 07
Essa atividade impulsionará os alunos à exploração e compreensão das relações existentes entre a tecnologia de dessalinização da água do mar, a sociedade e o ambiente, enaltecendo a
aprendizagem em grupo.
TEXTO 01 –
DESSALINIZAÇÃO: ABASTECIMENTO DE MACAU COM ÁGUAS DO OCEANO PODE ACONTECER A PARTIR DE FEVEREIO
Técnicos da Secretaria Estadual do Meio Ambiente e Recursos Hídricos (Semarh) e da companhia de Água e Esgotos do Rio Grande do Norte (Caern) trabalham no desenvolvimento de um projeto para implementar em cidades do interior do estado usinas de dessalinização de águas para auxiliar no abastecimento urbano.
Segundo o engenheiro mecânico e coordenador do projeto na Semarh, Franklin de Azevedo, na fase inicial que está sendo estudada atualmente, as águas resultantes do processo de dessalinização devem abastecer até 30% de Macau, município do Polo Costa Branca escolhido para abrigar o projeto piloto.
Franklin explica que a grande vantagem da dessalinização é que a porção da cidade abastecida com essas águas terá, a partir do início das atividades, segurança hídrica por tempo indeterminado. “São águas provenientes do mar, que é uma fonte inesgotável. Isso significa que, se todas as outras fontes de abastecimento falharem, a dessalinização ficará contínua. Então, é garantia de segurança hídrica para a população abastecida”, comenta o técnico.
Atualmente, o município de Macau é abastecido com águas do rio Pirinhas-Açu, do qual a capitação acontece em Pendências. Com a seca que já dura cinco anos, entretanto, a retirada de água tem sido cada vez mais difícil, o que motivou os técnicos a estudarem alternativas. Foi aí que surgiu a ideia de instalar a usina de dessalinização. O coordenador do projeto, Franklin de Azevedo, pontua que o preço do abastecimento com águas dessalinizadas é superior ao do abastecimento por métodos tradicionais. Enquanto o procedimento comum acarreta em custos de, aproximadamente, R$ 3 por metro cúbico de água: na dessalinização, o preço pode chegar a R$ 5 pela mesma quantidade do produto.
Pelo projeto da Semarh, porém, além da garantia de segurança hídrica – imprescindível em períodos de seca, outra variável torna a captação mais viável: o investimento privado. Isso porque, segundo Franklin, a distribuição da água se dará por meio do sistema de licitação de demanda.
O técnico esclarece que, nesta modalidade, a responsabilidade pela implantação da usina ficará a cargo da empresa que oferece o menor custo por metro cúbico de água. Dessa forma, a Caern (ou o próprio município onde a usina estiver instalada) compra a água e repassa para o consumidor. “Iremos estabelecer critérios técnicos que a empresa vencedora deverá atender. Mas ganhará aquela que fornecer a água pelo menor valor”, frisa.
Franklin ressalta ainda que as tecnologias em torno do processo de dessalinização têm avançado nos últimos anos e que a água que sai do processo é “extremamente boa”. “É uma água que sai pronta para o consumo humano. Devido ao avanço da tecnologia, os custos estão diminuindo. Antes, o maior gasto era com energia, mas isso está sendo reduzido com melhor aproveitamento. O valor por metro cúbico tem caído”, aponta.
A Sermarh espera que o processo que envolve a licitação e instalação da usina de dessalinização seja o mais breve possível e que a população possa consumir as águas do novo sistema já a partir de fevereiro de 2018. “Estamos na fase do estudo conceitual. O Governo do Estado se interessa pela modalidade. E será importante pois o Estado só terá gastos com projetos e estudos de viabilidade, pois todo o restante do investimento será privado”, pontua.
Referência:
REBOLO, T. Dessalinização. Disponível em: <http://agorarn.com.br/cidades/abastecimento-de-macau-com-aguas-do-oceano-pode-acontecer-partir-de-fevereiro/>. Acesso em: 01/10/17.
Com relação a possíveis concorrentes no processo, Franklin afirma que há empresas potiguares capacitadas para instalar a usina e operar o sistema. No entanto, boa parte da tecnologia utilizada no processo ainda é importada. “Inclusive, já no projeto, estamos contando com a participação de uma empresa espanhola que tem braço de atividades no Rio Grande do Norte, com o fornecimento de planilhas de custos. Em partes, é uma empresa potiguar”. Registra.
INCREMENTO NA CONTA E EXPANSÃO
A instalação da usina de dessalinização ainda está em uma fase de estudos, mas a Semarh calcula que não haverá grandes impactos no valor pago pelo consumidor na conta de água. De acordo com o técnico Franklin de Azevedo, a estimativa é que haja um incremento de cerca de 10% inicialmente. Aumento que representará, reforça o coordenador do projeto, na garantia de abastecimento por tempo indeterminado, independente de estiagem.
Sobre a possibilidade de alcançar outras regiões do estado, o técnico salienta que o projeto em Macau será a primeira experiência. Só depois disso é que será estudada a possibilidade de expansão. “Estamos iniciando o processo. Vamos observar as experiências. Mas um outro município que pode receber é Galinhos”, coloca.
Um fator que pesa na decisão é o local de despejo dos resíduos da dessalinização. O técnico explica que duas águas saem do processo. Uma que passa por um pré-tratamento, com retirada de metais e materiais orgânicos, e outra com a retirada dos sais - esta recomendada para o consumo humano.
A primeira água por sua vez, pode ser encaminhada para empresas salineiras, que já teriam boa parte do processo de extração do sal antecipada – daí a escolha por Macau para o projeto piloto: o município é polo salineiro no estado. E a outra opção, por fim, é despejar em áreas utilizadas para carcinicultura.
32 TEXTO 02 –
DESSALINIZAÇÃO DA ÁGUA DO MAR PARA A PRODUÇÃO DE ÁGUA POTÁVEL: UM CAMINHO POSSÍVEL?
No decorrer dos últimos anos em nível mundial, regional e local a sociedade vem sofrendo com a escassez da água provocada pelas alterações climáticas e a ausência das chuvas. No Brasil, a região Nordeste é a mais atingida, passando por longos períodos de seca e recentemente a crise hídrica também afetou várias cidades das regiões sudeste e centro-oeste do país.
O aumento da escassez da água em nível mundial trouxe a tona a necessidade de se buscar soluções para a problemática, já que não se pode mais esperar apenas pela água que vem da chuva. Esse cenário fez com que vários países recorressem a medida de dessalinização de água do mar para a produção de água potável.
O país de Israel é o líder no emprego dessa tecnologia e tornaram a reutilização das águas residuais e a dessalinização das águas política nacional ainda nos idos de 1955. À época, a solução para a escassez de água não foi discutida abertamente. A tecnologia de tratamento de água não era bem conhecida. Hoje, mais da metade da água potável consumida em Israel vem do mar (600 bilhões de litros por ano), e a meta é, em pouco mais de cinco anos, chegar a cem por cento.
Outros países o seguiram, em especial no Oriente Médio. As grandes reservas de petróleo existentes na região, juntamente com a escassez de água, levaram os países à construção de grandes plantas de dessalinização no Oriente Médio. Segundo o site da International Desalination Association – IDA, existiam, em 2015, cerca de 150 países que praticavam esse processo, com mais de 18 mil plantas de dessalinização em operação. Cerca de 300 milhões de pessoas dependiam dessas “fábricas” de fazer água potável.
A Grã-Bretanha é outro exemplo. Apesar de ser conhecida pela chuva e neblina constantes, chove menos em Londres do que em Roma, Dallas ou Istambul. Por ser muito populosa e ter suas fontes de água impróprias para consumo, como o rio Tâmisa, Londres passou por períodos frequentes de escassez de água até os anos 2000. Em 2010, a cidade abriu sua primeira usina de dessalinização – por estar perto do mar, essa foi a opção considerada mais econômica –, que pode fornecer água para um milhão de pessoas, mas sendo usada sobretudo em períodos de seca.
No Brasil, a utilização do processo em apreço ainda é incipiente, concentrando-se em pequenas unidades situadas na região do Semiárido e em localidades isoladas, como, por exemplo, a ilha de Fernando de Noronha, na qual 100% da água consumida é dessalinizada.
Acerca dos dessalinizadores instalados no Semiárido, um aspecto importante a ser mencionado é o destino dado ao rejeito resultante do processo de dessalinização das águas. Esse material, extremamente rico em sais, se depositado em lagoas de decantação ou mesmo colocado ao ar livre sem maiores preocupações, constitui grave problema ambiental. A destinação correta dos rejeitos do processo de dessalinização é um dos desafios enfrentados e deve ser ponderado. Isso porque a osmose reversa (processo ocorrido na dessalinização da água do mar), gera outro tipo de água, muito salina, com risco de contaminação ambiental elevado. E, geralmente, esse rejeito é devolvido ao solo ou até aos cursos d'água.
É preciso atentar, entre inúmeros aspectos ao descarte dos rejeitos e os possíveis impactos ambientais que podem ocorrer com a implantação de uma usina de dessalinização da água do mar em um determinado local.
Texto compilado dos artigos “Aproveitamento dos recursos hídricos e de outras riquezas nacionais” e “Dessalinizar a água é cada vez mais viável”.
Referência:
BRASIL. Dessalinizar a água é cada vez mais viável. Revista em discussão. Ed. n°23, 2014.
CARVALHO, V. Aproveitamento dos recursos hídricos e de outras riquezas nacionais. Disponível em: <http://viniciuscarvalho.com.br>. Acesso em: 22/08/2017.
33
Outro entrave para a implantação dessas usinas são os custos de implantação, processamento, o elevado custo de energia elétrica que precisa ser empregado, etc. Nesse cenário, é imprescindível avaliar as relações sociais, ambientais, políticas e econômicas, da utilização dessa tecnologia bem como, as vantagens e desvantagens que a mesma pode trazer para a sociedade.
TEXTO 03 –
DO MAR PARA O COPO: ENTENDA COMO OCORRE O PROCESSO DE DESSALINIZAÇÃO DA ÁGUA
A dessalinização é um processo físico-químico de tratamento de água que retira o excesso de sais minerais, micro-organismos e outras partículas sólidas presentes na água salgada e na água salobra, com a finalidade de obter água potável para consumo.
A dessalinização pode ser realizada por meio de dois métodos convencionais: a destilação térmica ou a osmose reversa. A destilação térmica procura imitar o ciclo natural da chuva. Através de energia fóssil ou solar, a água em estado líquido é aquecida – o processo de evaporação transforma a água de estado líquido para gasoso e as partículas sólidas ficam retidas, enquanto o vapor d’água é captado pelo sistema de resfriamento. Ao ser submetido a temperaturas mais baixas, o vapor d’água se condensa, retornando ao estado líquido.
Já a osmose reversa procura fazer o processo contrário ao fenômeno natural da osmose. Na natureza, a osmose é o deslocamento de um fluído através de uma membrana semipermeável, no sentido do meio menos concentrado para o mais concentrado, buscando o equilíbrio entre os dois fluidos. A osmose reversa exige um sistema de bombeamento capaz de exercer pressão superior à encontrada na natureza, para vencer o sentido natural do fluxo. Dessa forma, a água salgada ou salobra, que é o meio mais concentrado, se desloca no sentido do menos concentrado. A membrana semipermeável permite somente a passagem de líquidos, retendo partículas sólidas.
A Agência Internacional de Energia Renovável (Irena) publicou, em seu relatório sobre dessalinização e energias renováveis (Water Desalination Using Renewable Energy), que a dessalinização é a maior fonte de água para saciar a sede humana e irrigação no Oriente Médio, Norte da África e em algumas ilhas do Caribe. Segundo informação disponível no site da International Desalination Assossiation (IDA), mais de 300 milhões de pessoas são abastecidas diariamente por meio da dessalinização no mundo.
A ONU levanta em seu relatório sobre água e energia que a dessalinização e o bombeamento da água dessalinizada traz melhorias para determinadas regiões, mas aponta a inviabilidade dessa tecnologia em áreas mais pobres, principalmente para o uso hídrico em larga escala, como na agricultura e em casos onde o local está muito distante da unidade de dessalinização. O principal empecilho é que, tanto o processo dessalinização, quanto o bombeamento para uma região muito distante, requerem muita energia para operarem, tornando o método não indicado para estas situações.
A Irena aponta que, além do alto custo energético do processo, a dessalinização geralmente utiliza energia fóssil como fonte, que não é sustentável, apresenta frequente alterações de preço e é difícil de ser transportada. A organização também defende que a medida em que fontes de energia renovável forem se tornando mais baratas, estas devam ser aplicadas. A utilização da energia solar e a recuperação da energia a partir das águas residuais são alternativas indicadas tanto pela ONU quanto pela Irena para diminuir os custos da dessalinização. Outras fontes de energia apropriadas seriam a eólica e a geotérmica.
Outra questão associada às águas residuais da dessalinização é o fato de que elas podem impactar negativamente os ecossistemas marinhos ao serem despejadas diretamente no oceano. O Pacific Institute, um instituto independente de pesquisa da Califórnia, nos Estados Unidos, estudou os impactos causados pela dessalinização nas baías de São Francisco e de Monterey, ambas na Califórina.
Referência:
ECYCLE. Do mar para o copo: entenda como ocorre o processo de dessalinização da água. Disponível em: <http://www.ecycle.com.br>. Acesso em: 01/10/17.
35
Segundo o relatório Key Issues in Seawater Desalination in California: Marine Impacts, a água residual tem a concentração de sais muito superior à concentração natural encontrada na água do oceano, e apresenta resíduos que são tóxicos para alguns seres marinhos, como aditivos químicos que são incorporados ao tratamento da água e metais pesados que são liberados de processos corrosivos que ocorrem dentro das tubulações. No caso das unidades que usam destilação térmica, ainda existe o problema adicional da água descartada estar em uma temperatura muito superior à da água do oceano.
Através do desenvolvimento de novas tecnologias que reduzam o consumo de energia e minimizem impactos ambientais, a dessalinização poderia se tornar uma alternativa para questões relacionadas à escassez de água em todo o mundo, contribuindo para a melhoria na qualidade de vida de milhões de pessoas.
TEXTO 04 –
OS BENEFÍCIOS DA DESSALINIZAÇÃO
Referência: DORWARD, L. Os benefícios da dessalinização. Disponível em: <http://www.ehow.com.br.>. Acesso em: 01/10/17.
A dessalinização é um processo que cria água potável de qualidade através da extração de sal e outros minerais da água do mar, águas subterrâneas salobras ou águas residuais tratadas. A dessalinização rende entre 15% a 50% da água potável em volume de água da fonte. O restante termina como resíduos, chamado "salmoura". A tecnologia melhorou a eficiência da dessalinização, diminuindo os seus custos em até 300%. Existem muitos benefícios provenientes da dessalinização que a tornam uma tecnologia promissora para um mundo cuja demanda por água limpa é cada vez maior.
Conservação de energia: Os sistemas de distribuição necessários para bombear água entre os estados consomem enormes quantidades inteiras de energia e geram uma grande quantidade de poluição do ar. O posicionamento estratégico de dessalinização reduz os custos de energia e diminui o impacto ambiental da distribuição de água. Embora esses benefícios devam ser contrastados com o fato de que as plantas necessitam de grandes quantidades de eletricidade, os avanços realizados reduziram o impacto ambiental das usinas de dessalinização. A mais significativa dessas melhorias envolve a construção de usinas de dessalinização no mesmo local, como as usinas de energia, onde elas têm uma relação simbiótica, e uma mitiga o impacto ambiental da outra.
Combate à seca: Durante os períodos de seca severa, a água disponibilizada através da dessalinização combateria à escassez.
Agricultura: O aumentado abastecimento de água proveniente das usinas de dessalinização diminuiria a necessidade de redistribuição da água nos municípios em que ela é necessária para a agricultura em tempos de escassez.
Habitats dos peixes: Os habitats dos peixes são erodidos quando a água de lagos, rios e águas subterrâneas são desviadas para o uso humano. O aumento dos volumes de água obtidos através da dessalinização da água do mar permitiria a restauração desses habitats. No entanto, esses benefícios devem ser pesados contra os efeitos destruidores que as usinas de dessalinização têm no ecossistema marinho.
Autossustentabilidade: Para muitas comunidades costeiras que têm um inadequado abastecimento de água local, a dessalinização poderia libertá-los da dependência de fontes externas para sua água. O controle local dos recursos hídricos é fundamental para a capacidade autossustentável de uma comunidade.
Diversificação: Quando as cidades diversificaram as fontes de água, tonaram-se menos vulneráveis às flutuações de uma única fonte. Isso permite uma maior estabilidade econômica para os municípios, uma maior disponibilidade e taxas de seguros mais consistentes para o consumidor.
TEXTO 05 –
AS DESVANTAGENS DA DESSALINIZAÇÃO
Referência: TERRY,C. As desvantagens da dessalinização. Disponível em: <http://www.ehow.com.br>.
Acesso em: 01/10/17.
37
A dessalinização é um processo pelo qual a água salgada ou salobra é extraída do oceano e passa através de um sistema de purificação para resultar em água limpa e potável. A tecnologia da dessalinização é aclamada como uma resposta positiva para a escassez de água em todo o mundo, e está sendo desenvolvida e incentivada em áreas que estão perto de oceanos e com falta de abastecimento de água doce. No entanto, a dessalinização não é um processo à prova de falhas e traz consigo muitas repercussões ambientais. As desvantagens da dessalinização estão fazendo com que muitas pessoas pensem duas vezes antes de iniciar projetos deste tipo.
Eliminação de resíduos: Como em qualquer processo, a dessalinização tem subprodutos que devem ser tratados. O processo de dessalinização requer pré-tratamento e produtos químicos para limpeza, que são adicionados à água antes da dessalinização para tornar o tratamento mais eficiente e eficaz. Esses produtos químicos incluem o cloro, ácido clorídrico e peróxido de hidrogênio, e podem ser utilizados apenas por um período limitado de tempo. Uma vez que perdem a capacidade de limpar a água, esses produtos químicos são despejados, o que se torna uma grande preocupação ambiental. Eles muitas vezes encontram o seu caminho de volta para o oceano, onde envenenam a vida vegetal e animal.
Salmoura: A salmoura é o produto secundário da dessalinização. Enquanto a água purificada passa a ser processada e é enviada para o uso humano, a água que sobra, que tem uma supersaturação de sal, deve ser eliminada. A maioria das usinas de dessalinização bombeia a salmoura de volta ao oceano, o que apresenta outra desvantagem ambiental. As espécies do oceano não estão preparadas para se adaptarem à mudança imediata na salinidade causada pela liberação de salmoura na área. A água salgada supersaturada também diminui os níveis de oxigênio na água, fazendo com que animais e plantas se sufoquem.
Populações do oceano: Os organismos mais geralmente afetados pela salmoura e liberação química de usinas de dessalinização são o plâncton e fitoplâncton, que formam a base de toda a vida marinha, formando a base da cadeia alimentar. Portanto, as usinas de dessalinização têm a capacidade de afetar negativamente a população de animais no oceano. Esses efeitos são desenvolvidos através das desvantagens causadas pelo "impacto" e "arrastamento" da dessalinização. Ao sugar a água do oceano pela dessalinização, as usinas prendem e matam animais, plantas e ovos, muitos dos quais pertencem a espécies ameaçadas de extinção.
Problemas de saúde: A dessalinização não é uma tecnologia aperfeiçoada, e a água dessalinizada também pode ser prejudicial à saúde humana. Os subprodutos dos produtos químicos utilizados na dessalinização podem passar para a água "pura" e pôr em perigo as pessoas que a consomem. A água dessalinizada também pode ser ácida às tubulações e aos sistemas digestivos.
Uso de energia: Em uma época onde a energia está se tornando cada vez mais preciosa, as usinas de dessalinização têm a desvantagem de exigir grandes quantidades de energia. Outras tecnologias de tratamento de água são mais eficientes em consumo de energia.
Caros alunos, leiam os textos das cinco estações com bastante atenção; Fiquem ligados nas discussões e nos aspectos principais de cada texto;
Sublinhem e perguntem aos seus colegas e/ou ao seu professor o significado dos termos e conceitos dos textos que vocês não conhecem;
Anotem em seus registros as principais ideias, contra ou a favor da dessalinização que são utilizados pelos autores em cada texto e em seguida explanem as considerações do grupo.
IDEIAS UTILIZADOS NO TEXTO 1:
IDEIAS UTILIZADOS NO TEXTO 2:
IDEIAS UTILIZADOS NO TEXTO 3:
REGISTRO DO GRUPO
ALUNOS:IDEIAS UTILIZADOS NO TEXTO 4:
IDEIAS UTILIZADOS NO TEXTO 5:
CONSIDERAÇÕES DO GRUPO
ATIVIDADE 08
Nessa atividade os alunos irão explicar e socializar os conhecimentos até então adquiridos.
Peça que um grupo de cada vez venha até a frente da turma (ou do seu ponto inicial de leitura) e exponha as principais ideias sintetizadas durante a leitura colaborativa;
Conduza a discussão de maneira a estimular a participação e exposição da opinião dos alunos sobre os textos;
Incentive os alunos ao respeito para com os seus colegas de equipe e demais grupos, atentando sempre para a importância de falar e ouvir o que os outros têm a dizer e assim contribuir para a construção do conhecimento do grande grupo.
O tempo de apresentação pode ser de 5min. para cada grupo ou o tempo que você, professor, achar necessário para o desenvolvimento desta etapa;
Depois da apresentação de cada grupo pergunte aos demais alunos se eles possuem alguma dúvida, pergunta ou comentário para fazer sobre o que foi dito pelos colegas;
Após o término de todas as apresentações, amplie o conhecimento que está sendo construído encerrando essa atividade com a exposição dos vídeos “Água – processo de dessalinização na Austrália”. Endereço do vídeo:
EDUC, AMBIENTAL. UFVJM. Vídeo “Água – processo de dessalinização na Austrália”. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=CTUBy2g8rDs>.
Com essa atividade você professor, pode utilizar as tecnologias de informação e comunicação a favor da educação!
Dando continuidade à aula anterior, após a exploração e discussão dos conhecimentos sobre a problemática da dessalinização retorne novamente à pergunta feita aos alunos durante a atividade seis: “se eles são contra ou a favor da implantação de usina de dessalinização da água do mar”;
Certamente os alunos estarão divididos e surgirão inúmeras opiniões a respeito da questão. Nesse momento você deverá propor a realização da atividade de uma audiência pública simulada;
Peça para que os alunos continuem com os mesmos grupos da leitura colaborativa e entregue a cada grupo o guia dos alunos. Logo em seguida explique como será realizada a próxima atividade;
Explique aos alunos como funciona uma audiência pública. Sugerimos que você utilize o breve vídeo “O que é uma audiência pública?” disponível nesse link:< https://www.youtube.com/watch?v=VDpEy4KeVKg>.
Determine o tempo para as pesquisas, orientações, como as apresentações serão conduzidas, a data que será realizada audiência simulada, etc.
Lembre aos alunos de que a persuasão baseada em argumentos bem fundamentos é muito importante na hora de convencer os demais colegas de que a sua opinião sobre a problemática é a mais viável para a sua resolução;
Leia as instruções contidas no guia do aluno e explique o passo a passo da audiência simulada;
Explique aos alunos que a ata de preparação dos grupos deve ser elaborada com as principais ideias e argumentos do grupo em defesa do papel que representam;
Conduza os alunos até o laboratório de informática para que eles possam dar início as suas pesquisas. Lembre-se: Caso à escola em que você trabalha não possua um laboratório de informática você pode adaptar essa atividade de acordo com a sua realidade. Outra sugestão que oferecemos seria que os grupos utilizassem os seus próprios aparelhos celulares para a realização das pesquisas.
Fonte: <https://br.freepik.com/vetores>.
ATIVIDADE 09
.
E O PROBLEMA DA FALTA DE ÁGUA EM
MACAU/RN?
A escassez das chuvas e o baixo nível da água do Rio Piranhas-Açu no
ano de 2016, deixou a cidade de Macau/RN e circunvizinhanças em
estado de calamidade pública. Um dos projetos das autoridades
governamentais de Macau para resolver o problema da crise hídrica
que castiga a cidade, é instalação de uma usina de dessalinização da
água do mar para a produção de água potável para o consumo humano.
VOCÊ É CONTRA OU A FAVOR DA IMPLANTAÇÃO DE UMA USINA DE
DESSALINIZAÇÃO DA ÁGUA DO MAR EM MACAU/RN?
