UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
CARAÙBAS-RN 2017
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da professora Dra. Letícia dos Santos Carvalho.
CARAÚBAS -RN 2017
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Por
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________ Letícia dos Santos Carvalho (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________ Bruno de Oliveira Lima
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________ Antônia Costa de Andrade
DEDICATÓRIA
A minha mãe Antônia Virginia Câmara Leite por esta ao meu lado em todos os momentos difíceis de minha vida, foi por ela que cheguei ao termino deste curso acadêmico.
AGRADECIMENTOS
Primeiro a Deus pela força espiritual para não desistir dos meus objetivos. Aos meus PaisetieL ocsicnarF oinôtnA e etieL aramâC ainigriV ainôtnA ׃, por sempre estarem ao meu lado, contribuindo para que esse sonho se realize.
A meu esposo pela compreensão da minha ausência em certos momentos.
As minhas irmãs pela compreensão quando não aceitava os convites para sair, grata pela força e compreensão dessa fase importante em minha vida.
A todos familiares que acreditaram na minha capacidade.
A minha amiga e companheira de estudo Idilene Fernandes Barbosa que sempre me deu força e ensinamentos para a conclusão deste trabalho.
Em especial agradecer a minha Orientadora Letícia dos Santos Carvalho, por ser tão atenciosa e compreensiva.
RESUMO
Leite, Sabrina Suélly Câmara – sabrinacamara593@gmail.com
Este estudo científico tem como foco apresentar e desenvolver os métodos do ensino lúdico da educação infantil. Está abrangendo como objetivo principal, abordar experiências e estratégias metodológicas do ensino lúdico, embasado com pesquisas bibliográficas, e relatos de experiência relevante para o plano de ensino do professor da Educação Infantil. O desenvolvimento do estudo cientifico foi realizado por meio de pesquisas bibliográficas e relatos de experiências vivenciadas com a turma de ensino infantil da instituição educativa, Escola Unidade XV Félix Eufrasio. Na metodologia foram realizadas atividades diversificadas, criativas e prazerosas, de forma livres e espontâneas, projeto interdisciplinar centrado na abordagem com aulas lúdicas, utilizando materiais didáticos/suporte adequado para as faixas etárias das crianças. Os resultados obtidos com a prática e pesquisas, por meio das estratégias de ensino lúdico, contribuíram no aprendizado de forma significativa, para a formação dos sujeitos enquanto cidadã dentro e fora do espaço educativo, atuantes e protagonistas dos saberes adquiridos no processo de ensino aprendizagem, descobrindo suas potencialidades, identidade e autonomia por meio das atividades lúdicas na qual a turma se identifica com esses instrumentos pedagógicos, que valorizam os sujeitos e suas aprendizagens enfatizando a sua importância e relevância na unidade educativa/comunidade local.
ABSTRACT
Leite, Sabrina Suélly Câmara – sabrinacamara593@gmail.com
This scientific study focuses on presenting and developing the methods of playful education in early childhood education. It covers as main objective, to approach experiences and methodological strategies of playful education, based on bibliographical researches, and reports of relevant experience for the teaching plan of the Infantile Education teacher. The development of the scientific study was carried out through bibliographical researches and reports of experiences lived with the class of infantile education of the educational institution, School Unit XV Félix Eufrasio. In the methodology were carried out diversified, creative and pleasant activities, free and spontaneous, an interdisciplinary project focused on the approach with play classes, using didactic material / adequate support for the children's age groups. The results obtained with practice and research, through the strategies of play teaching, have contributed to the learning of a significant way, for the training of subjects as a citizen inside and outside the educational space, actors and protagonists of the knowledge acquired in the process of teaching learning, discovering their potentialities, identity and autonomy through the play activities in which the group identifies with these pedagogical instruments, which value the subjects and their learning emphasizing their importance and relevance in the educational unit / local community.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Imagem 1: Aula sobre os conceitos matemáticos, identificando aspectos de
texturas ásperos e liso ... 28
Imagem 2: Aula sobre a utilização de instrumentos musicais ... 30
Imagem 3: Aula sobre confecção de massinha de modelar caseira ... 31
Imagem 4: Aula de gincana, brincadeiras e competição, garrafas peti ... 35
LISTA DE SIGLAS
UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte;
RCNEI – Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil; MEC – Ministério da Educação.
SUMÁRIO
1 CONSIDERAÇOES INICIAIS ... 10
2 ENQUADRAMENTO TEORICO ... 14
2.1 - A importancia do ensino ludico na educação infantil ... 14
2.2 - Estratégias metodológicas e suas contribuições utilizando atividades de forma lúdica, livres e campal ... 17
2.3 - O perfil do professor da educação infantil ... 20
3 ABORDAGEM TEORICA METODOLOGICA ... 23
3.1 - Caracterização do estudo ... 23
3.2 - Relato de experiência, resultados e discussão investigativa ... 23
3.3 Atividades metodológicas desenvolvidas ... 24
4 CONSIDERAÇOES FINAIS ... 38
1 – CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O presente artigo trata-se de relato de experiência, tendo como temática os métodos de ensino lúdico na educação infantil, objetivando abordar experiências e estratégias metodológicas do ensino lúdico, embasado com pesquisas bibliográficas, relevante para o plano de ensino do professor da educação básica. Para construção deste trabalho foi identificado um cenário educacional carente de materiais e projetos pedagógicos para desenvolver atividades lúdicas, dinâmicas e atrativas, oferecendo um ensino inovador, por este motivo a realidade encontra-se tradicional, com a necessidade de uma intervenção nas práticas pedagógicas mesmo diante das dificuldades, para que venha valorizar os conhecimentos prévios dos educandos, vivencias e realidade comunitária.
É admissível que o educador precisa procurar e compreender métodos que venham intervir na realidade educacional ofertada pelo apoio pedagógico, especificando os alunos da zona rural, embasado na metodologia da escola nova, na qual se possibilita em saber voltado para a qualidade de ensino dos educandos do campo, primando-se por um saber onde tem como prioridade a valorização da identidade cultural desses sujeitos.
Conhecer o papel e métodos de ensino aprendizagem do professor da educação infantil de forma lúdica e diversificada, para atender as necessidades e realidades comunitária na instituição educativa, Unidade XV Félix Eufrásio, carente de metodologias adequada para trabalhar com a educação infantil dos alunos da zona rural.
Defendem atividades livres/espontâneas, uma educação capaz de valorizar as capacidades dos educados, por intermédio do docente. O manifesto requer das elites profissionais formações continuadas, para evidenciarem uma educação de qualidade, expansão da interação social, contato com o meio, liberdade de expressão e reconhecimento das aptidões naturais dos indivíduos.
Embasado nesta perspectiva de ensino, é necessário que os professore utilize recursos e materiais que darão suporte neste processo educativo de forma qualitativa, divertida, valorizando os saberes aprimorados, dando ênfase aos conhecimentos primordiais dos aprendizes, oportunizando-os desenvolver suas habilidades, capacidades e competências dos sujeitos ativos lhes proporcionando autonomia nos saberes e conhecimentos adquiridos.
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A prática realizada na unidade educativa Unidade XV – Felix Eufrasio desenvolvida nesta experiência docente está baseada e estende-se a experiência das atividades livres e espontânea, onde a rotina escolar da referida turma vive uma rotina educativa desenvolvidos projetos pedagógicos voltados para atividades livres, embasadas pelas necessidades das crianças de creche e pré-escolar da comunidade rural de Bamburral.
A pesquisa cientifica direcionada a turma do ensino infantil, composta por alunos com faixa etária entre 3, 4, e 5 anos, creche/pré-escolar, onde o trabalho é desenvolvido especificamente em uma única sala de aula de ensino multiseriado. Diante deste cenário, embasada na experiência como bolsista do ensino infantil, onde foi possível detectar algumas situações problemas vivenciadas na rotina escolar, a qual apresenta algumas situações/dificuldades, principalmente quando se trata da aplicação de atividades distintas entre as diferentes realidades do público alvo.
Nesta perspectiva, o ensino lúdico é um mecanismo que facilita as práticas pedagógicas no fazer docente do professor/educador, tal metodologia apresenta inovações de forma interessante e atrativa, de forma que venha incluir e comtemplar o tempo espaço na prática educacional. Pensar o trabalho pedagógico voltado para uma turma multisseriada, onde os professores apontam desafios para o mediar suas estratégias de ensino na busca atividades lúdicas que estejam adequadas as faixas etárias e realidades dos educandos.
O trabalho cientifico visa abordar estratégias de métodos lúdico na educação infantil. A temática desenvolvida tem por meta desenvolver estratégias metodológicas que venham desenvolver e favorecer as aprendizagens de forma coletiva/colaborativa utilizando métodos e estratégias de ludicidade que venham facilitar o processo de ensino aprendizagem desenvolvimento interpessoal, estudantil e intelectual das crianças.
Considerando os projetos pedagógicos como estratégias de superação, para com as dificuldades da turma, a pesquisa é voltada para compreensão dos recursos disponível a didática do pedagogo, para que o mesmo sinta-se seguro em adotar métodos de ensino lúdico, preparado para dominar suas práticas de ensino, contudo é preciso que este estudo seja valido, como contribuições, espera-se que este trabalho seja aprovado no intuito de o professor possa realmente pôr em pratica seus planos de ações, juntamente com o apoio pedagógico abraçando essa causa,
despertando suas habilidades, criatividade para a projeção de novos projetos que que se faz necessário.
No processo metodológico encontra-se sugestões de atividades estratégias metodológicas que direciona 5 atividades lúdicas que enriquece a pesquisa cientifica baseado em um levantamento e coleta de informações que garanta um ensino qualidade que proporciona ludicidade para a educação básica. Esse relato de experiências, tem como principal objetivo a abordagem de experiências e estratégias metodológicas do ensino lúdico, para o plano de ensino do professor da educação básica, vividas com a educação do campo, por meio de um estágio atuante percorrido como professora da educação infantil, na instituição educativa; Escola Unidade XV Félix Eufrásio, localizada na zona rural município de Apodi/RN.
Desenvolver este trabalho foi uma grande emoção, motivação e prazer, transferir esses saberes adquirido durante as práticas pedagógicas, passaram a servir como experiência positivas, metas alcanças pelo ensino livre/espontâneo, essa foi uma das motivações e desejos para compartilhar com outros educadores (a) as atividades proporcionadas são de grande suporte, sendo significativas, estratégias metodológicas que repassam uma imensa alegria, criatividade, planejamento e execução com resultados bem sucedidos, diante desses aspectos importantíssimo, surgiu ideais para construção deste trabalho cientifico, rico de conhecimentos educativo para ser expandido/compartilhado com outros educadores.
O trabalho de pesquisa tem como objetivo, conhecer os métodos e estratégias de ensino lúdico para a prática docente do professor da educação infantil. Buscando sempre inovações, com projetos didáticos que vise transformação de tal realidade da educação do campo que oferta o ensino infantil e vem enfrentando muitos desafios em seu processo educacional. A educação do campo, é carente de materiais e projetos pedagógicos que facilite a prática docente do professor/educador.
A busca deste estudo é intervir e minimizar as dificuldades percorridas durante o processo de ensino aprendizagem, mediante as contribuições alcançadas por meio deste trabalho e estudo expandido. Durante a coleta de informações, comprova-se que a realidade em sala de aula está centrada no ensino multisseriado, na turma encontra-se vários níveis de ensino, com faixa etária diferenciadas, são idades entre 3, 4 e 5 anos, é admissível que diante deste fato, o método de ensino nesta
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instituição requer muita atenção e planejamento especifico para cada nível atendendo a criança.
Diante desses aspectos o processo metodológico torna-se cada vez mais difícil de atender esse público alvo, uma vez que o educador não tem um acompanhamento e suporte pedagógico pertinente para acompanhar suas propostas metodológicas, ou seja os professores são acompanhados uma vez no mês, planejamento mensal com sugestão de atividades, onde muitas vezes não atende as necessidades das crianças com faixa etárias distintas.
É admissível que a prática docente muita das vezes deixa a desejar, pois o profissional precisa se dedicar no fazer docente para que venha garantir uma educação de qualidade tonando-se apitos a fazer o possível pela educação, para que se cumpram as práticas e metas do ensino infantil, tendo como princípio os referenciais curriculares nacionais, uma pratica diferenciada e indispensável com o fazer docente.
O lúdico tão pouco se familiariza dentro desta metodologia tradicional, da mesmice, deixando as crianças desmotivada a participar, interagir e frequentar o espaço educativo, é a partir daí que o educador precisa conhecer novas práticas metodológicas, para intervir nas dificuldades encontras no processo de aprendizagem das crianças. Esta pesquisa visa nortear mecanismo de ensino que garanta a ludicidade, com estratégias que possa dar uma sacudida e substituir mecanismo de ensino tradicionais, cansativos e desestimulantes para as crianças do ensino infantil.
O ensino infantil não se resume em uma educação que permita a criança ficar sentado em uma cadeira até a hora de retornar a suas casas, seria um verdadeiro transtorno para elas, pois a criança não aprende apenas por meio de um lápis e papel na mão, ela é capaz de repassar conhecimentos, habilidades e sentimentos por meio de um olhar, experiências vividas, mundanas, com o brincar, no falar, nos gestos articulações apresentadas durante a aula, a aprendizagem da criança ela é transformadora e renovada a cada dia.
Este trabalho acadêmico esta composto por cinco tópicos, dentre estes, a introdução que retrata um breve contexto desta pesquisa científica, identificando sua importância, objetivos e justificativa da temática abordada, o enquadramento teórico no qual está composto o embasamento e fundamentação cientifica voltado para as atividades desenvolvidas e realizadas, as abordagem teóricas
metodológicas, e os resultados e dados colhidos neste trabalho acadêmico e por fim as considerações finais que faz uma ênfase da importância desta pesquisa cientifica.
2 ENQUADRAMENTO TEÓRICO
2.1 – A Importância do Ensino Lúdica na Educação Infantil:
A ludicidade na educação infantil é indispensável, tendo como base grandes relevâncias e contribuições para a educação, a proporcionalidade no plano de ensino é eficaz a ser inserido como metodologia e referência para qualquer educador, principalmente quando se trata do profissional de educação infantil. Quando o lúdico é transferido adequadamente e voltado para realidade dos educados, as aprendizagens torna-se prazerosa e significativa.
Nessa pespectiva os conteúdos ofertados como princípio para o ensino lúdico na educação infantil, deve estar referenciado, pautado e bem planejado pelo professor/educador, fazendo sempre assimilação aos Paramentos Educacionais, Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, pode-se dizer que a partir deste uso com materiais e recursos, esse projeto se reconstrói e permite novos caminhos para a evolução e crescimento no desenvolvimento educacional da criança.
Nesse sentido a prática pedagógica percorrida pode ser considerada válida, garantindo a compreensão de vivências mundanas dos sujeitos envolvidos, considerando a criança como um verdadeiro ser, que tem sentido para educação, merecedor de uma educação satisfatória para si mesma, que se permite idealizar, construir e contribuir no seu desenvolvimento interpessoal, sendo responsável e protagonistas de suas potencialidades ao realizar suas atividades, como sujeitos ativos desenvolvendo sua identidade e autonomia por meio das descobertas ilustradas durante as atividades realizadas.
É a partir dessa educação desencadeadora e capaz de inserir a criança dentro de um espaço educativo que respeita sua realidade, vivências de mundo, limitações e garante inovações para favorecer e facilitar o ensino aprendizagem das mesmas. É por meio de uma metodologia construtiva, com mecanismos ousados,
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materiais concretos, que desperte a curiosidade e interesse da criança, que permite as mesmas descobertas, ao tocar, sentir, conhecer e dominar as atividades de forma lúdica e prazerosas. Segundo (ALMEIDA, 1995, P.11):
[...] A educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparece sempre como uma forma transacional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo. [...]
Para que de fato o desenvolvimento da criança permaneça constantemente de forma transacional é importante que o professor esteja apto a desenvolver atividades tanto individuais como coletivas, para que as mesmas possam descobrir essa maré de conhecimentos que o rodeiam, sendo sempre estimulados a buscar respostas e tirar suas dúvidas, traçando novas perguntas e efetuando novos estudos e descobertas, somente assim eles conseguem auto se descobrir, conhecer suas capacidades por meio desse caminho da ludicidade, favorecendo e deixando o processo ensino aprendizado cada vez mais valioso, mantendo-se na velocidade e desempenho do aluno.
Vale ressaltar que essas atividades são muito prazerosas e almejadas pelas crianças, na utilidade do jogo a criança expressa seus sentimentos, escolhas e desejos, compreende a noção de tempo e espaço, expressam suas emoções que contagiam o momento, ao realizar uma dinâmica competitiva as mesmas conseguem respeitar regras, ultrapassar seus limites e satisfaz suas vontades na pespectiva de alcançar o objetivo de vencer cada etapa do jogo.
As brincadeiras são muito importantes e faz parte da vida da criança desde seus primeiros meses de vida, é brincando que a criança apreende, vivencia experiências de suas culturas, por meio da brincadeira de faz de conta, com as simulações faz com que a criança perceba a realidade do cotidiano, descobrindo suas habilidades, inteligência e compressão das diversas dimensões que a brincadeira possibilita, com as brincadeiras pode-se trabalhar diversas atividades numerosas, que vem somar e facilitar o desenvolvimento da criança com o meio. De acordo com Oliveira 1996:
Essas vivências enriquecem o universo infantil, mas para que seja possível a realização de um trabalho eficiente tendo a ludicidade como fator-chave, é necessário que o educador possua a capacidade de conduzir o trabalho em uma perspectiva que desperte e mantenha o interesse pela atividade que está sendo desenvolvida. A formação de professores para uma plena e intera reintrodução do jogo na escola pede, antes de tudo, que eles sejam iniciados em um novo tipo de observação, que ocorre mais para compreender do que para transformar. Convém, em seguida, torna-los capazes de abordar o jogo como uma disciplina em si. (OLIVEIRA, 1996, p. 80-1)
Nesse seguimento é notável que trabalhar com atividades lúdica requer conhecimento, domínio e compreensão, sobre o contexto abordado mediante essas atividades, sua relevância e satisfação durante o processo de ensino, quais contribuições que essas práticas trazem para os educandos, finalidades e objetivos, é importante que o educador já tenha em mente a proporcionalidade que de fato esses métodos vão desenvolver no aluno. Esse método de ensino quando bem planejado, as atividades são desenvolvidas com prazer, satisfação e interesse pelos sujeitos envolvidos, sejam estes docentes e discentes.
É importante lembrar que as brincadeiras favorecem a criança como um todo, desde o pensar ao agir, desenvolvimento do raciocínio lógico, coordenação motora, habilidades desenvolve a fala, indo além da imaginação da criança, permitindo inovações, criando, recriando e transformando os saberes múltiplos, estimulando a criança tomar atitudes liderando as brincadeiras em grupos competitivas que ajudam no desenvolvimento da inter-relação social.
As brincadeiras quando reconhecidas, mostra seu papel simbólico em sala de aula, transmite a interação por meio do brincar, apreendem conteúdos didáticos relacionados e pautados de forma Interdisciplinar, transbordando a ludicidade com prazer, apresentando grandes contribuições quando ofertada no espaço educativo, tendo acompanhamento e suporte do profissional, educador.
Estas atividades necessitam ser atrativas que favoreçam a resolução de problemas ou situações momentâneas que são vivenciadas pelas crianças com o auxílio do professor, proporcionando desenvolvimento das brincadeiras, conhecendo suas potencialidades, dificuldades e necessidades.
As atividades lúdicas elaboradas, planejadas e aplicadas de forma adequada a pratica pedagógica não atrapalha no decorrer da aplicação de conteúdo. A relação entre o lúdico e conteúdos ofertados pelo o MEC e demais Parâmetros Nacionais Curriculares se familiariza com aspectos construtivo dos conhecimentos
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imprescindível, capacitando-o os educandos a criar, conhecer o mundo através de suas vivencias do dia-a-dia. SILVA apud Piaget (1978, p,21), diz que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática educativa”.
Inserindo as atividades lúdica no planejamento é primordial, por isso é indispensável ser trabalhada continuamente, pois ajuda no crescimento pessoal e social, a criança tem o privilégio de auto se conhecer, aprender e interagir com os outros, capaz de repassar seus saberes usando estratégias, habilidades e competências com as descobertas e avanço que as atividades lúdicas determinam suas aprendizagens durante a realização com a prática e contato direto com o mundo social real.
2.2 – Estratégias metodológicas e suas contribuições utilizando atividades de forma lúdica, livres e campal:
Ensinar de forma lúdica possibilita a criança uma aprendizagem de novas descobertas, novos caminhos com estratégias e dinâmicas avassaladoras, que por meio da experiência e prática metodológica o aluno se aprofunda dos conhecimentos sócio históricos e fatos reais do seu cotidiano, aspectos esses colaboradores para aprendizagem construtiva e integral do sujeito, despertando o interesse para participar das diversas atividades lúdicas, tornando um ser capaz de superar dificuldades e desenvolver suas potencialidades.
Para tanto, utilizamos como referencial teórico para o desenvolvimento das estratégias os princípios defendidos pelo movimento da Escola Nova, pois o manifesto dos pioneiros proporcionou a educação brasileira um projeto de reconstrução e reformas educacionais com as práticas pedagógicas educativas, contemplando todas escolas brasileiras.
Na década de 1930 o manifesto dos pioneiros deu início a um novo plano de reconstrução educacional brasileiro, digerida ao povo e governo brasileiro, esse manifesto foi assinado por 23 homens e 3 mulheres, educadores intelectuais de renome liderados por Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Teixeira, a publicação do manifesto ocorreu no ano de 1993. O manifesto dispõe meta para construção e organização de um sistema nacional de ensino, com a finalidade de uma educação nova.
De acordo com o documentário Os Pioneiros, Entusiastas da Educação Nova, a Professora Libânia Nacif Xavier, ressalta que “atividades desenvolvidas com a nova escola, remete princípios, valores, propostas políticas, administrativa e concepções que rompem com a estrutura de um ensino elitista, descolado do meio social, considerado como escola tradicional”.
Desenvolver atividades espontâneas possibilita o desenvolvimento de forma rápida, atrativa e significativa, quando o educador busca assimilações e conexão aos diversos conteúdos científicos, estes educadores se preocupam com as aprendizagens dos educandos trazendo sentido para educação, focado em um ensino que busca conhecimentos, explorando dos alunos assimilação dos seus saberes, desenvolvendo a interação com o outro de forma coletivamente com o meio social.
O professor que adota essa teoria, inserindo os métodos do ensino lúdico, oferece ao aluno, conhecer um fenômeno de conhecimentos na pespectiva de produzir, inovar, e dominar conteúdos com mais facilidade, possibilita a interação principalmente quando a criança se intimida em participar das atividades, seja elas individuais e coletivas, por isso essa prática visa uma nova forma e estratégia para inserir esse aluno ativamente participativo e melhorar o desenvolvimento integral.
Dentro desta perspectiva, é importante que o mediador trace metas e objetivos relacionando as atividades lúdicas e livres, as mesmas quando mais bem colocadas em planos e ação, torna-se significativa, dependendo da forma aplicada. Com essas atividades as crianças aprendem brincando, compreendem a diversidade do ato brincar, que na brincadeira existe regras e através delas os mesmos aprendem a segui-las ou não, aprende a competir, ganhar ou perder, começam a descobrir o jogo, em certas situações, aprendem soluções para permanência na brincadeira, aprendem a conciliar convivência do seu dia-a-dia, essas atividade passam a valorizar a origem da criança, suas contribuições e afetividade de forma educativa e prazerosa .De acordo com RCNEI 1998, p. 23:
Educar significa, por tanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades de relação interpessoal, de ser e está com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, e os conhecimentos mais amplos da realidades social e cultural.
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Educar requer atenção, compreensão, cuidados, respeito, valorização dos saberes e interação social entre o docente/discente, é preciso compreender esse universo que a educação propicia, uma dimensão de aspectos que são de fundamentais importância a ser desenvolvidos, são fatores que precisam caminhar juntos durante todo processo educacional. Quando se trata das brincadeiras a criança se desenvolve como um todo, conquistando seu espaço, valorizando a realidade vivenciada constantemente, desenvolvendo interação com o outro, conhecendo o mundo social e suas culturas, contribuindo de forma significativa para o crescimento interpessoal por intermédio educacional ofertado.
As atividades lúdicas educativas fazem parte do processo de ensino aprendizagem da criança, sendo indispensável a utilidade pelo mediador em suas práticas, as brincadeiras implicam em favorecer a autonomia da criança de forma espontânea, habilidosa e simples, basta que o professor procure métodos bem sucedidos para realizar brincadeiras utilizando brinquedos adequados para as crianças, onde a aprendizagem favoreça seus alunos, facilitando não somente o aprendizado da criança em si, mais também a forma de como o educador ver, sente e conhece a realidade de seus alunos, ajudando a avalia-los desde a forma do brincar, quais são suas capacidades, necessidades mais constatada durante a realização com as atividades lúdicas.
Desenvolver oficinais com atividades lúdicas na pespectiva de abordar jogos, brincadeiras, contação de histórias, teatros, músicas, danças, arte /pintura e entre outras, contribuem e facilitam o desenvolvimento da criança, adequando as suas necessidades e vivências culturais.
A aprendizagem da criança varia pela forma que o professor oferece esse ensino, e como as mesmas agem durante o processo com o ensino lúdico é preciso manter esses eixos simbólicos, apresentando importância, ofertando jogos e brincadeiras para que os mesmos se identifiquem, para melhor atender e desenvolver a formação pessoal da criança, estimulando e explorando os seus sentimentos, emoções, para que se sintam seguros no espaço educativo e desenvolva suas aprendizagens como sujeitos determinados, valorizados e reconhecidos dentro e fora do espaço escolar.
Tratando-se da insistência de adotar o ensino lúdico na educação infantil é na pespectiva de amenizar as dificuldades do professor para planejar suas propostas de ensino, em função disso para proporcionar atividades atrativas e significativa para
as crianças estando sempre ligadas aos conteúdos, na intenção de intervir as dificuldades encontradas pelo alunos, desde as atividades mais simples até as mais complexas, permitindo a inclusão e inter-relação dos alunos especiais onde apresentam na maioria das vezes dificuldades e desinteresse ao realizar atividade mecânicas . De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI é ressaltado que:
É preciso que o professor tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginativa. (...) pode-se, entretanto, utilizar jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades didáticas. É preciso, porém, que o professor tenha consciência que as crianças não estarão brincando nestas situações, pois há objetivos didáticos em questão. (BRASIL, 1998, p. 29, 1 v).
Quando se trata da realização com brincadeiras livres e espontâneas a criança não percebe a cobrança de conteúdo, nesta pespectiva o educador precisa levar em consideração os conhecimentos prévios dos alunos, compreender que por meio destas possibilitam diversas aprendizagens, que a criança se encontra nesta dimensão de saberes, desenvolve descobertas enquanto brincam.
É importante que o educador tome conhecimento que as crianças enquanto brincam naturalmente tem a facilidade para atingir objetivos, sem se quer perceber que está adquirindo conhecimentos didáticos, que está sendo educada enquanto brincam, o mediador precisa levar em consideração que as crianças não estão brincando e sim resolvendo situações didáticas solicitadas pelo mesmo, e que durante esse processo tendo todo domínio para intervir quando necessário.
Levando em consideração a importância do ensino lúdico na educação infantil, utilizando mecanismos de ensino atrativos e significativos para os mesmos, é preciso manter o cuidado e um olhar flexível em cada situação e aplicação dessas atividades e estratégias, uma vez que nem toda brincadeira se resume no sentido somente de brincar, é relevante que o professor traçar metas e objetivo com esse fazer pedagógico, enquanto a criança brinca ela também aprende conceitos didáticos e específicos.
A educação básica está relacionada a aspectos com uma diversidade de propostas qualitativas, é um espaço que oferece a criança uma educação interdisciplinar, transmitindo uma relação prazerosa entre ensino aprendizagem, integrando por meio das brincadeiras mais chamativas, sendo exploradas e
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estimuladas oferecendo ludicidade, essa relação está encarregada também em manter o cuidar e educar, uma educação que caminha e faz parte na vida da criança de forma integrada.
2.3 O perfil do professor da educação infantil:
O papel do professor da educação infantil, ressaltando assim a necessidade de lutar por sua valorização profissional e social. Destacando a importância do profissional da educação infantil, no qual o mesmo deve ter como princípio a valorização do sujeito e o papel da interação social no processo de aprendizagem e no desenvolvimento da criança, pois o mesmo fundamenta-se em questões basicamente específicas como a sensibilidade, flexibilidade e o conhecimento quanto as suas atitudes, estratégias.
O profissional da educação infantil deve observar o desenvolvimento da criança no ambiente escolar em seu dia-a-dia, buscando a compreensão do mundo infantil para melhor lhe dar com as situações na relação dos processos de ensino aprendizagens, priorizando a organização do espaço e ambiente escolar, o conforto e a tranquilidade das crianças nos seus saberes.
É de suma importância que o docente esteja em uma constante busca por aprender sobre o desenvolvimento das crianças e a forma de como elas veem e sente o mundo, criando assim oportunidades para as mesmas se manifestarem em seus pensamentos, linguagem, criatividade, imaginação, autonomia, relações sociais entre outros.
Ser educador ou um profissional de educação infantil é ter em mente uma enorme responsabilidade, uma vez que eles são referências para as crianças, sendo eles os primeiros contatos de socialização após a família, assim a escola torna-se o seu segundo ambiente de socialização e convivência. É nesse espaço elas ampliam suas relações, tendo o educador/admissão de construir conhecimentos significativos para que elas compreendam o modo de ser e perceber a vida.
Neste contexto a educação infantil deve ser considerada um processo de formação, onde o educador deve levar a sério e ter em mente a importância de sua profissão, pois não basta gostar do que faz e renovar-se continuamente, pois ensinar e aprender são a base, mas é necessário compreender que sua função deve ser mediada pelo amor e carinho, tendo como perfil de transformação social, visando um olhar para sua infância, tornando assim o ensino aprendizagem
interessante, possibilitando o conhecimento de forma homogênea, exercendo seu trabalho desenvolvendo atitudes de respeito, carinho e afeto.
O perfil do professor/a de educação infantil deve contemplar ações/competências profissionais no cuidar e educar no sentido de orientar/auxiliar as crianças quanto a sua vida mediante as necessidades de conhecimentos, desenvolvimento social, cognitivo e psicológico numa dinâmica de interação através de atividades/ações lúdicas.
Nesta empreitada os jogos e brincadeiras contemplando seus conhecimentos e habilidades que venham a desenvolver suas capacidades numa relação mutua que envolva o brincar, cuidar, educar e afeto, por meio da brincadeira, estimulando e mostrando caminhos para uma reflexão onde os alunos possam construir sua autonomia por meio do desenvolvimento social e cognitivo, aprimorando suas capacidades e formulação de hipóteses.
A ação do professor/a na educação infantil tem como meta em sala de aula através do cuidar, educar e brincar a formação pessoal, social, identidade, autonomia, conhecimento do mundo, atenção, percepção, motivação, criatividade, emoção, afetividade, etc. Tem como conteúdos escolares a questão de se trabalhar o nome, a imagem, independência e autonomia, respeito a diversidade, identidade de gênero, a interação com os demais e os jogos e brincadeiras.
Durante sua atuação deve ter em mente que ensinar e educar caminha juntos e exigem uma inovação constante mediante o cenário proposto para que seja garantindo uma educação de qualidade, visto ser este nível peça fundamental no empoderamento de um indivíduo como sujeito ativo de sua história, pois é na sua infância que ele garante uma vida adulta capaz de participar do processo histórico civilizatório.
Ser um professor/a de educação infantil é priorizar a criança com sua realidade diária, respeitando seu convívio e vivência mediante as situações especiais durante o ensino aprendizagem, sempre focando a busca de estratégias que favoreçam o desenvolvimento social, cognitivo e psicológico. Segundo Emílio enfatiza que: “para quem a profissão docente é uma construção histórica, depende da sociedade, das concepções vigentes sobre a escola e o trabalho docente, do protagonismo dos trabalhadores da educação”. (FANFANI, 2011, p.24).
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Deve buscar compreendê-los a si e ao seu mundo, criando hábitos favoráveis e propícios ao seu crescimento sempre buscando a ludicidade como ferramenta neste processo ensino aprendizagem. Assim o professor/a do ensino infantil deve perceber diferenças na educação dos demais níveis e modalidades, uma vez que no ensino infantil a prioridade é desenvolver as capacidades humanas, (intelectual, emocional, social, motor) preparando-os para conviverem e compreenderem as condições de vida adulta.
Quanto ao fato de ser professor homem ou mulher não faz diferença desde que ele esteja preparado para saber desempenhar suas funções. Em relação a esta temática devemos ter em mente que o sexo masculino pode ter uma atuação docente da mesma forma que o gênero feminino, desde que este esteja apto a sua função, compreenda e desenvolva as estratégias das práticas educativas e ofereça aos alunos um ambiente que lhes propiciem desafios no ensino aprendizagem da educação infantil, potencializando sua autonomia e conhecimento de mundo.
Quanto ao seu modo de agir o professor/a deve ter um relacionamento interativo, estabelecendo um trabalho conjunto com os demais envolvidos, integrando o ato de ensinar de forma lúdica reconhecendo o espaço educacional como um meio de explorar e potencializar a buscar descobertas de forma amorosa e construtivas
Em ralação ao fato do profissional ser visto pelas crianças como tio ou tia, este método cultural não deve ser trabalhados pelos profissionais da educação e demais envolvidos, pois tia/tio é sinônimo de parentesco, (laço familiar), já professora é um profissional militante e cumpridor de uma função especifica da área de educação, pois como afirma Paulo Freire (1997): “a tarefa de ensinar” não deve transformar “a professora em tia de seus alunos da mesma forma como uma tia qualquer não se converte em professora de seus sobrinhos só por ser tia deles...”.Desta forma devemos ensinar as crianças a ter essa compreensão desde cedo para garantir os fortalecimentos e vivências dos espaços e situações sociais, aos quais estão se adaptando.
3 – ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
O estudo foi desenvolvido por meio de pesquisas bibliográficas e de um relato de experiências vivenciadas, durante um estágio duradouro 08 meses de experiências e práticas, um relevante acompanhamento com a turma de ensino infantil/educação básica, localizada na instituição educativa; Escola Unidade XV Félix Eufrasio, zona rural do município de Apodi/RN.
A turma é composta por 17 alunos, sendo 10 meninos e 7 meninas, um público alvo do Ensino Infantil, são crianças de faixa etária diferentes entre 3, 4, e 5 anos, uma sala multisserida, onde encontra-se dificuldades, necessitam de atividades planejadas para as necessidades dos educandos, onde encontra-se dificuldades na aplicação com as práticas pedagógicas, precisam atender as necessidades. Estes tem desenvolvimento cognitivos bastante diversificado, apenas um educando consegue ler com fluência, os demais apenas estão em fase pré silábica.
A unidade educativa está estruturada fisicamente por 2 salas de aula, 2 banheiros e 1 cozinha, não contém bibliotecas, sala especifica para acolher os pedagogos na elaboração com estratégias metodológicas. Não existe área de lazer externa, o espaço escolar não oferece condições de trabalho para o corpo docente, assim inviabiliza o trabalho educativo.
A instituição de atuação esta dívida em 4 unidades, sendo estas localizadas em comunidades rurais diferentes, sendo estas localizadas nas comunidades de zona rural, sendo 2 unidades em Trapiá 1, 1 unidade Trapiá 2 e a sede onde esta experiência foi realizada Unidade XV Félix Eufrásio, comunidade de bamburral, onde esse público alvo é composto por 1 diretor, 3 professores e 3 Asgs. O ensino ofertado é executado nos horários matutino e vespertino.
Essa experiência resume-se em um trabalho profissional muito proveitoso que vem somando conhecimentos diários, assimilando teoria e prática e conhecendo a realidade da educação, aspectos esses relativos no percurso da realidade tratando-se da educação, tratando-seja em qualquer escola da cidade ou comunidades rurais, estratando-se fato da teoria e prática caminham juntas é muito crítico.
É comum em um espaço educativo o educador sentir dificuldades com suas práticas, nem tudo que se planeja acontece de tal forma desejada, as dificuldades estão bem presentes no dia-a-dia com o fazer docente, é importante sempre montar estratégias que supere as dificuldades intervindo a realidade e situação, seja por meio de ensino lúdico, ou qualquer outra metodologia o importante é persistir, e não fechar os olhos para as problemáticas.
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O importante é priorizar os saberes individuais e coletivos para o desenvolvimento intelectual das crianças, voltado o olha para buscar e solucionar problemas, minimizando as dificuldades, levando sugestões para dentro do espaço de trabalho, tentando socializar metas juntamente com o apoio pedagógico, melhorando a educação local.
3.2 – Relato de experiência, resultados e discussão investigativa:
A metodologia do referido artigo, abordará propostas metodológicas para o professor da educação infantil, através de relato com experiências em sala de aula, o mesmo serve de base e suporte metodológico, que visa oferecer mecanismos de ensino qualitativo no processo de ensino aprendizagem para educação básica.
As atividades apresentadas foram desenvolvidas por meio de recursos com baixa renda sustentáveis, ou seja, confeccionado a mão pelos educadores (a), uma vez que na referida instituição escola existem poucos recursos e materiais ofertados para desenvolver os trabalhos pedagógicos de forma lúdica, esses materiais confeccionados são bem interessantes, simples e fácil de confecciona-los sendo de boa qualidade e para trabalhar dentro e fora do espaço escolar.
A proposta dessas atividades é garantir inovações no fazer pedagógico, com o uso de recursos que abordam o lúdico de forma barata que o educador não precise fazer um gasto tão alto com o financeiro, melhorando e facilitando o aprendizado do ensino infantil, usando estratégias metodológicas que venham desenvolver a aprendizagem de forma significativa e prazerosa.
O desenvolvimento metodológico deste relato de experiência está voltado para práticas assimiladas aos mecanismos lúdicos, que logo em seguida na descrição do corpo do trabalho será detalhado as atividades de forma mais diversificadas em razão de melhorar a proposta metodológica para o professor/coordenador do ensino infantil.
3. 3 – Atividades metodológicas desenvolvidas:
Trabalhando conceitos matemáticos, identificando aspectos de textura Áspero e Liso:
crianças o conceito matemático sobre textura, onde foram abordados apenas dois aspectos, apresentando a textura do “Áspero e Liso”, conceitos simples que fazem parte do processo de ensino aprendizagem. O fato de trabalhar apenas dois aspectos nesta aula é facilitar a aprendizagem das crianças, uma vez que trabalhar muitos conceitos ao mesmo tempo, podem confundir a cabecinha das mesmas.
Para trabalhar estes conceitos, associamos dois tipos de atividades, onde a primeira consiste na abordagem de atividades preparatória para o desenvolvimento do movimento corporal, textura nos pezinhos, para sentir a sensação e identificar cada tipo de conceito, a segunda atividade é uma tarefa digitalizada e empresa em folha de papel A4.
O mecanismo de ensino utilizado para realização desta aula, foram utilizados duas sugestão e proposta metodológica para facilitar também na avaliação com o ensino aprendizagem. As atividades aplicadas com estratégias distintas predominaram o mesmo conteúdo sendo de forma lúdica e significativa. Durante o processo uma vai desencadeando a outra alcançando o principal objetivo fazer com que as crianças concedam as informações através do contato real com os recursos utilizados “materiais concretos”, de forma divertida.
Relacionada a segunda atividade apontada, a mesma foi realizada com as crianças sentadas em seus devidos lugares, sem fugir o raciocínio e suas habilidades, mesmo a tarefa sendo em folha de papel A4, está é uma atividade calma e discreta mais dependendo da sua abordagem o mediador consegue avaliar as aprendizagens das crianças, os resultados apresentados durante a realização da mesma.
O objetivo desta aula não permite apenas o repasse sobre os conceitos sobre textura, com pertinência da criança conhecer esses conceitos matemáticos relacionado aos sentidos no tocar real, desenvolvendo a coordenação motora, estimulando a flexibilidade e desempenho, través da caminhada percorrida em cima dos pezinhos, sentindo a sensação de cada elemento abordado. O principal objetivo é explorar as noções e sentidos de cada textura, na pespectiva de permanecer claro o conhecimento adquirido durante essa pratica de forma divertida.
Procedimento metodológico como foi desenvolvida a atividade 01 texturas no pezinho:
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1° Momento: em roda de conversa explicamos para as crianças como seria desenvolvida a atividade, na qual o objeto era conhecer e identificar as texturas com o áspero e liso, contida nos materiais didáticos.
2° Momento: organizamos as crianças sentadas nas cadeiras e no espaço ao meio da sala organizamos os pezinhos que em duas filas, mudando só o sentido da caminhada, mostrando o mesmo tipo de textura, para que os aprendizes possam sentir por várias vezes e identificar cada conceito. No final todos as crianças acabaram participando do processo, em seguida discutimos e revisamos sobre o estudo, neste diálogo logo se percebia a aprendizagem.
3° Momento: Depois de todo o processo, chegou a hora de testar os conhecimentos das crianças por meio da 2° atividade que tratava do mesmo conteúdo, apenas abordado de forma diferente. A atividade de xerox também ofereceu materiais concretos, onde as crianças colaram as texturas e em seguida marcaram um X para textura áspera e uma bolinha para o liso.
Resultados:
Observando de forma sucinta os resultados desta aula, compreendemos que as crianças alcançaram o objetivo da atividade com grandes habilidades e autonomia, se relacionaram em grupo, interagindo com colegas e professores, captaram as dimensões de conhecimentos com clareza.
Vale salientar que com essa pretensão de atividade lúdica oferece as crianças um domínio de conteúdos que abrange suas potencialidades, podemos perceber que durante esta aula foram trabalhadas duas formas de avalia –lós e foram bem favorecidas, utilizando materiais concreto, que tem facilitado muito a compreensão das crianças.
As aprendizagens foram ricas e colaborativas para o crescimento pessoal e social da criança, desenvolvendo a interação, uma vez que as crianças se sentiram bem acolhida dentro do espaço educativo durante a realização das atividades, as crianças apreciavam aqueles pezinhos, sentindo-se realizados enquanto brincavam, nem percebiam que estavam sendo estimulados a apreender conteúdos didáticos.
As crianças insistiram por várias vezes participar e repetir o processo, surpreendo os profissionais da educação, as crianças tímidas também conseguiram participar, interagir e se desenvolver. A partir daí compreende-se o tamanho do
valor destas atividades espontâneas, livres, ao tocar, sentir e descobrir as sensações de mundo.
Nesta aula foi trabalhado diversos contextos, além da textura, coordenação motora/movimento, habilidade/equilíbrio, concentração e sensações, interação e entre outras oportunidades explorar os materiais concretos, assim as crianças assimilam com facilidade os conceitos de forma rápida e surpreendente sem cansaço mental ou físico.
(Imagem 1: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.2 - Utilizando Instrumentos Musicais (banda de música):
Sabemos que a música faz parte da vida das crianças desde muito cedo, seja na escola em casa ou na rua, a música está presente em nosso meio, na sala de aula não podemos vê-la de forma indispensável e significativa. Assim compreendemos a música como um universo de dimensões, pretensões valorização as culturas de cada localidade.
Na escola Unidade XV Félix Eufrasio onde foi desenvolvido a aula, a mesma possui instrumentos musicais, que é conhecido como “bandinha musical”, totalmente adequada para o ensino infantil. A concentração na utilidade desse mecanismo de ensino, é desenvolver uma aula de qualidade com princípios e objetivos traçados para empoderamento das situações do ensino e suas significâncias.
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Procedimento metodológico como foi desenvolvida a atividade 02 Utilizando os instrumentos musicais:
1° Momento: Após a acolhida ainda em roda de conversa explicamos para as crianças a importância da música, lembrado das cantigas diárias rotineiras que realizávamos. Em seguida apresentamos cada instrumento ressaltando sua função e dividimos todos os instrumentos, não foi muito fácil por que todos queriam tocar no tambor esse era o queridinho por eles.
2° Momento: organizamos as crianças sentadas em círculo cada um seu instrumento, com calma fomos demostrando o nome e função de cada um. No decorrer da atividade foram surgindo perguntas e o diálogo foi o principal direcionamento do desenvolvimento da aula.
3° Momento: Após explicarmos todas as funções nomes e como toca-los chegou o momento de cantar e tocar ao mesmo tempo, esse sim foi o mais prazeroso, muita diversão, desenvolvimento e descobertas.
4° Momento: Para finalizar exploramos o sentido da melodia sua importância e significado, que sem ela a música perde a graça e sentido de tonalidade.
Resultados:
Levando em consideração que está aula evidenciou uma aula lúdica bem proveitosa, vale salientar que, trabalhar com esses tipos de instrumentos não é de fácil para o norteamento, trabalhar a música/som insiste várias dosagem com a prática.
As crianças necessitam passar por um processo continuo que antecipe a compreensão sobre a utilidade, sabemos que crianças é muito radical e quando se trata do primeiro contato com algum objeto novo, os mesmos gostam de explorar e buscam conhecer o passo a passo do seu uso.
Para que essa aula tivesse proveito e chegasse ao objetivo pretendido somente após o desenvolvimento de duas aulas anteriores, no sentido de apresentar a bandinha de forma mais calma, sem nenhuma cobrança ou exigência, somente para conhecer estes instrumentos e explorar a interação entre as crianças ao conhecer, tocar e sentir.
no mundo fictício com o prazer de tocar os instrumentos, as crianças socialmente interagiam, compreenderam a importância da troca com os instrumentos para que cada um pudesse conhecer o som transmitidos por cada instrumento.
Nesta aula as crianças desenvolveram a compreensão de ritmo, melodias, som, memorização, capacidade, emoções, concentração, interesse, coordenação motora, audição, raciocínio lógico e entre outras potencialidades que a música emitir os valores culturais estilo de vida da população comunitária desse público alvo.
(Imagem 2: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.3 – Confeccionando Massinha de Modelar Caseira (Medidas e Quantidades): Com essa respectiva aula, a pretensão era trabalhar com as crianças uma receita de massinha de modelar, que além de abordar medidas, consiste em confeccionar um material de baixo recurso que serve como brinquedo para desenvolver artes, está aula trabalha a interdisciplinaridade e dimensões de conteúdo. O objetivo desta aula é ensinar a receita e trabalhando medidas, quantidades e quais ingredientes precisaram para confecciona-la, é um material simples e fácil de prepara-la.
Procedimento metodológico atividade 03 “confeccionando massinha de modelar caseira”.
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1° Momento: Realizamos a leitura da receita para deixar as crianças a par do que iriamos precisar, juntamos as mezinhas e sentamos todos ao redor para facilitar o entendimento e procedimento na hora de confecciona-la.
2° Momento: Colocamos tudo em cima da mesa e fomos colocando as medidas e mostrando para eles, todos ficaram bastante curiosos, e em nenhum momento perderam o interesse.
3° Momento: As crianças participaram do desenvolvimento da atividade da seguinte forma, colocando as medidas/quantidades de ingredientes no recipiente, enquanto os professores (a) movimentavam a massinha até consistir em uma textura macia e homogenia.
4° Momento: Após a confecção do material, dividimos as massinhas para as crianças brincarem e sentirem a textura desse produto caseira, abordamos as cores e explicamos a importância de confecciona-las, pois é uma forma de economizar dinheiro e brincar de forma criativa sem gastar um valor tão alto.
Resultados:
Os resultados obtidos nesta atividade, consiste em conhecer o mudo real com as descobertas, o novo, possibilidade de erro e acertos entre outras premissas notórias durante o seu desenvolvimento. Com essa atividade as crianças desenvolveram a criatividade, imaginação, descobertas, artes, respeito múltiplo com suas próprias artes pessoas e com a dos colegas.
Explorando a criança dividir brinquedos, socializando, ensinando e aprendendo um com o outro, desenvolvendo a concentração, habilidade, domínio na coordenação motora, terapia para distrair a mente e auto imaginar por meio desse eixo colaborativo para desenvolver o mundo artístico da criança através de suas expressões com desenho de forma livre e espontâneo.
(Imagem 3: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.4 – Gincana brincadeira, competição com as garrafas pet.
Trabalhar brincadeiras com ensino infantil, é de grande importância para o desenvolvimento da criança, as brincadeiras contribuem de forma significativa/atrativa. O brincar é indispensável para a prática pedagógica, desperta o interesse na realização das mais diversas atividades.
O desenvolvimento infantil na pespectiva do brincar, visa um procedimento metodológico que consiste na valorização, respeito e reconhecimento com o fazer pedagógico, desde que o planejamento esteja voltado para favorecer o ensino com os sujeitos, pensado no universo de saberes que essa brincadeira propõe, é importante que esteja adequado ao nível de ensino das crianças, em sintonia com a realidade/cotidiano onde estão localizados.
A execução com gincanas no ensino infantil é muito proveitosa, durante a aplicação da mesma percebemos que as crianças gostaram bastante, mostrando interesse, prazer e afeto pelo o que faz. Essa competição e pressão com o tempo pensando que o colega pode ganhar, torna-se uma emoção dinâmica, entre os grupos, preservando o respeito múltiplo e liberdade de expressão coletiva e individual.
Quando as crianças brincam desenvolve não somente seu crescimento pessoal/particular, e sim uma aprendizagem coletiva, que desenvolve o outro por meio das brincadeiras dinâmicas e construtiva colaboradoras do crescimento e
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desenvolvimento sociocultural.
A brincadeira simboliza prazer, diversão, descobertas, exercício corporal e mental, desenvolve a criança de forma integral e significativa, é brincando que a criança encontra seu mundo ou cria. Esse mecanismo de ensino permite que a criança auto se conheça seu espaço, com o desenvolvimento do seu próprio eu, com o meio e convívio social, respeitando regras e ideias de convivências com o outro.
Procedimento metodológico atividade 04- “Gincana brincadeira, competição com as garrafas pet.”
1° Momento: Abordamos uma breve roda de conversa para discutir com as crianças sobre desenvolvimento da aula. Explicamos a importância da brincadeira, dialogando sobre a mesma, com alguns questionamentos relacionado as brincadeiras educacionais.
2° Momento: dividimos as crianças em duplas, por faixa etária, em função de melhor desenvolver a brincadeira, já que na turma encontra-se crianças com idades diferentes entre 3,4, e 5 anos, para facilitar a competição. Repassamos todo procedimento regras, objetivo e significado da brincadeira.
3° Momento: após dividir as crianças em dupla, demostramos os materiais que seriam utilizados durante o processo metodológico com a brincadeira, para facilitar a compressão, mostramos exemplo como brincar.
4° Momento: A brincadeira foi realizada em duplas, sendo dois grupos, a 1°dupla era conhecida dupla do “funil” e a 2° dupla como “esponjinha”, e assim foi desenvolvida a gincana, uma dupla colocava a água no recipiente com um “funil”, enquanto a outra competia colocando água na garrafa com uma “esponjinha” de lava louça, a finalidade da brincadeira era, vencia o jogo a criança da dupla que conseguisse encher a garrafa mais rápido até chegar na marquinha proposta identificada na garrafa pet.
Resultados:
Os resultados obtidos com a brincadeira, foram surpreendentes uma vez que as crianças conseguiram atingir os objetivos, a competição com as garrafas pet, trouxeram para os aprendizes noções de tempo, quantidade, habilidade, coordenação motora, raciocínio logico, sentimentos, emoções, competências e prazeres por conseguir desenvolver a brincadeira e seus aspectos com alegria e
diversão.
A brincadeira contribuiu de forma significativa no processo metodológico, desenvolvendo o prazer, diversão, descobertas, exercício corporal e mental, desenvolve o psicológico da criança enquanto protagonista de suas próprias produções, é brincando que a criança encontra seu mundo ou cria, por meio do desenvolvimento de inteligência, habilidades e competências sem ajuda de um adulto. Esse mecanismo de ensino permite que a criança auto se conheça, aprendendo com seu próprio eu, respeitando regra de convivências com o outro no meio social em defesa de sua cidadania.
O processo metodológico realizado mediante a brincadeira, apresentou grandes retribuições para a aprendizagem das crianças, descobertas alunos com o ensino, de forma relevante, coletiva e significativa, contribuindo com vários aspectos conhecimento de mundo, assimilando a suas realidades de vidas.
Vale ressalta que durante a divisão entre duplas, as crianças mostraram-se interessados, corajosos e seguros, com os seus adversários e durante a competição e habilidade, em nenhum momento sentimos falta de interesse em parte dos alunos, não demostraram dificuldades durante a realização com a brincadeira lúdica.
(Imagem 4: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.5 – Contos infantis duas propostas metrológica para trabalhar contação de histórias.
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As estratégias metodológicas para trabalhar os contos infantis são inúmeras, sabemos que existe muitos métodos didáticas criativos que despertam o interesse e gosto pelas leituras, para que de fato favoreçam as aprendizagens, necessidades e pespectiva das crianças, com o ensino lúdico de forma significativa.
O relato de experiência desta aula, vem abordar duas atividades com propostas diferentes, ou seja, duas formas de trabalhar com os contos infantis, inserindo ludicidade durante o procedimento didático, que tem como objetivo e finalidade desenvolver atividades espontâneas, liberdade de expressão, conhecendo o mundo e espaço, mundo fictício, desenvolvendo na criança a linguagem oral/escrita, identidade/autonomia, valores culturais, religiosos, cidadã e entre outros aspectos.
O livro é importante para criança, desde o início de sua escolarização, esse contato proporciona novas vivencias de valores, mesmo que a criança não consiga decodificar as palavras, as mesmas conseguem decifrar a leitura por imagens, identificam as cores, e espaço explorado por este, isso é importante pois a criança vai além da sua imaginação descobrindo novas caminhos.
Esse contato real e direto com os livros infantil, sem a mediação do professor, faz da criança o principal intermediador/leitor, e isso faz com a criança desperte o gosto, interesse e prazer com o mundo da leitura. Enquanto a criança domina o livro passando páginas, desenvolve o raciocínio logico, capacidades, interpretação, imaginação enquanto brincam de faz de conta, como se estivesse lendo palavrinhas, a leitura de imagens é a base principal das leituras realizadas pela educação básica.
As peças teatrais, também proporciona descobertas de uma história real, sendo agradável para as crianças identificarem o real sentido/significado da história com o mundo fictício, os contos infantis, desenvolve na criança liberdade de expressão, imaginação, por meio de uma história narrada e dramatizada, facilita a interpretação, a criança demostra seus desejos, sentimentos.
É por meio dessa dramatização que a criança conhece a história como real, conhece os personagens, sente vontade de toca-los e senti-los para comprovar sua existência, é emocionante essa sensação para ambos que fazem parte dessa peça teatral, por isso é importante desenvolver o teatro e deixar as crianças auto se
envolver, descobrir as coisas com imaginação, expressão, emoção, alegria e diversão.
Procedimento metodológico atividade 05- “Contos infantis duas propostas metrológica trabalhando contação de histórias.
Contação de História na Árvore:
1° Momento: em roda de conversa relatamos a importância da comemoração do dia da árvore, comemorado em 21 de setembro. Levando em consideração este dia, preparamos uma contação de história, para melhor proveito desta aula, levamos as crianças até a árvore no quintal da escola, as crianças ficaram muito felizes.
2° Momento: Organizamos o espaço, e em seguida levamos as crianças em fila até referida árvore, para realizarmos a leitura do livro a “Árvore Generosa”, e entre outros livros, foi um momento de muita aprendizagem, diversão questionamentos e relatos da importância da árvore. Para finalizar todos tocaram na árvore e observaram o caule e as folhinhas já que a tarefa de classe seria a confecção da árvore
3° Momento: Voltamos para a sala de aula e realizamos uma atividade lúdica, confecção de uma árvore na cartolina, utilizando tintas guache, momento de prazer, conhecimento e valorização com a natureza.
Resultados:
Na decorrência da aula executada, os resultados apresentados foram significativos, uma vez que as crianças expressaram sentimentos, sensação de bem-estar e alegria no espaço ao ar livre. Os alunos participaram bastante da aula, e desenvolveram a interação, abordando suas interpretações com a leitura, ressaltaram a importância da árvore na vida dos seres humanos e entre outros comentários que nortearam a aula.
Baseado nestes aspectos percebemos a alegria dessas crianças estampada no olhar, no sorriso por estar em um espaço livre, fora da rotina de classe. A participação das crianças nesta aula foi bem proveitosa, colaborativa e compreensível, o espaço chamou muita atenção deles, deixando eles calmos e atenciosos.
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quanto na atividade em sala de aula, as crianças desenvolveram, raciocínio logico, interpretação, inteligência, interesse, criatividade, pintura, artes, coordenação motora, valorizar a importância da leitura e valores da natureza, todos esses aspectos vêm somar e contribuir para as aprendizagens e papel da criança como aluno ativo/participativo.
(Imagem 5: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
Dramatização Teatral Contação de História Chapeuzinho Vermelho:
1° Momento: organizamos as crianças em círculo em relatamos sobre os contos infantis, perguntamos os contos favoritos das crianças, ressaltamos a importância que essas historinhas representam para eles. Contamos para as crianças que na aula de hoje eles iam conhecer a os personagens da história de chapeuzinho vermelho, todos ficaram ansiosos e felizes.
2° Momento: Organizamos as crianças em círculo para assistir à apresentação da semana da criança, trabalhando a ludicidade com por meio de contos infantis. Primeiro apresentamos os personagens da história que era composto por chapeuzinho vermelho, a mãe da chapeuzinho, um caçador e o lobo mal. Vale ressaltar que quem estava fantasiados com os personagens eram mesmo os sujeitos que fazem parte da escola, as docentes da turma, uma auxiliar de limpeza, um aluno da outra turma vizinha “series iniciais” e a mãe da chapeuzinho que fez os
