A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE TARCIANE FARIAS DA SILVA
Graduanda em Pedagogia – UFC. Email: juliviacarvalho@hotmail.com
JULIVIA DE CARVALHO ALVES
Graduanda em Pedagogia – UFC. Email: tarciane.farias@hotmail.com
Introdução
A escrita deste artigo tem como finalidade apresenta uma pesquisa qualitativa, que busca demonstrar a importância do está-gio para a formação do professor por meio de uma análise reflexiva da prática dessa atividade realizada por alunas, estudantes da Uni-versidade Federal do Ceará, na Escola José Valdevino de Carvalho, em turmas da EJA II e III.
A importância dessa pesquisa está na necessidade de ressal-tar para os alunos, estagiários, a relevância dessa atividade para a sua vida acadêmica e profissional demonstrando algumas dificul-dades e aprendizagens que eles poderão vivenciar, durante essa atividade tão prazerosa e desafiadora.
Em nossa reflexão buscamos responder, com base nos nos-sos dados de pesquisa, as seguintes questões: Por que o estágio é importante para o aluno? Quais são as principais dificuldades para o estudante do curso de Pedagogia noturno para a conclusão da dis-ciplina de estágio?
Tendo como questões norteadoras as perguntas anterior-mente citadas dividimos a fundamentação teórica em dois tópicos: “O estágio e a sua importância”, que enfatiza a relevância dessa ativi-dade acadêmica para o estudante tendo como embasamento alguns autores como Roseli Fontana(2013), Selma Garrido(2004) dentre outros. No seguinte tópico denominado “O olhar discente sobre a discussão dos resultados”, destacamos de nossos dados de pesquisa falas da vivência de estudantes durante o estágio e analisamos as fa-las dialogando sobre as dificuldades enfrentadas pelos estudantes.
Fundamentação teórica
O ESTÁGIO E A SUA IMPORTÂNCIA:
Segundo o Decreto n° 87497/82, estágio é uma atividade de aprendizagem que possibilita ao estudante participar de situações reais e práticas do seu futuro cotidiano profissional, que pode ser oferecido por rede privada ou pública, devendo ser de responsabi-lidade da coordenação da instituição de ensino e da instituição que oferece o estágio, o acompanhamento e a orientação do desenvolvi-mento dessa atividade.
O estágio supervisionado, por sua vez é um componente curricular necessário para a conclusão do curso de licenciatura de muitas instituições de ensino superior, sendo de responsabilidade total da instituição de ensino o seu oferecimento assim como acom-panhamento e orientações.
Portanto, o uso da palavra estágio neste artigo refere-se ao estágio supervisionado, disponibilizado pela instituição de ensino como um componente curricular obrigatório para a conclusão do curso de Pedagogia, levando em consideração toda a sua importân-cia e complexidade, para os estudantes que necessitam realizar o cumprimento dessa atividade.
O estágio, segundo Pimenta (2004, p. 102) tem como objeti-vo “preparar o estagiário para a realização de atividades nas esco-las, com professores nas salas de aula, bem como para o exercício de análise, avaliação e crítica que possibilitem a escrita de projetos de intervenção (...)”.
Por outro lado, nem sempre o que se espera como objetivo do estágio é alcançado pelos estagiários que veem as atividades exigidas pelo estágio como algo difícil de conseguir, pelo distancia-mento existente entre as universidades e as instituições de ensino primário.
Segundo Pimenta (2004), outra dificuldade enfrentada pe-los estagiários, decorrente do distanciamento entre universidade
e escola que é caracterizada pelas sensações iniciais vivenciadas pelos estagiários no período do estágio, caracterizado pela desor-ganização da instituição de ensino, assim como pela realidade edu-cacional encarada pelos alunos, como também a falta de material didático, falta de recursos e de interação entre estagiários e escola.
Entretanto, é inegável desvincular o estágio da aprendizagem significativa para o estudante, assim como ressalta TRACZ,(2007):
Quando em sala de aula, o aluno, ao estar atuando em sua profissão, consegue dar mais ênfase, ou seja, consegue visu-alizar na prática, os conteúdos trabalhados em sala de aula. Dessa forma, o entendimento, o aprendizado, bem como o aproveitamento, se tornam muito mais interessantes para o futuro profissional.( p.7)
A escola é de forma inegável um espaço de grande conheci-mento para o estagiário, visto que nesse espaço que o estudante pode exercer diversos papéis, que podem vim a contribuir com a sua perspectiva educacional como futuro professor, favorecendo a aquisição de novos conhecimentos, sendo, portanto um local onde ele poderá também compartilhar saberes.
Durante o estágio os alunos não se inserem apenas no coti-diano da turma a qual irão acompanhar durante a atividade peda-gógica, mas também irão participar mesmo que indiretamente com os demais membros integrantes da instituição escolar. No estágio, o estudante entra em contato com o contexto social e educacional da instituição de ensino e precisa está atento à discrição, conforme ressalta Fontana (2013). O estagiário necessita aprender a ter sigilo em relação a tudo que ocorrer na escola, pois é isso que se espera dele, deve inegavelmente respeitar os demais interlocutores inte-grantes da instituição, assim como compreender a importância da ética profissional.
Ao está em contato com o contexto escolar o aluno pode re-fletir o que vem sendo estudado durante o seu curso de licenciatura, fazer comparações e identifica-se ou não com a profissão docente.
Portanto é necessário compreender que o estágio assim como qualquer outra atividade acadêmica, possui suas distinções e dificuldade próprias, mas os momentos de aprendizagem viven-ciados pelos estudantes devem superar essas disparidades entre universidade e escola, fazendo também com que os alunos identifi-quem-se profissionalmente com o curso, verificando se tem ou não condições de exercê-la.
Deter-se sobre o processo social da inserção do estagiário na escola, analisando sua complexidade e contradições, pode contribuir para que o jovem professor em formação compreenda o trabalho docente como atividade intersubje-tiva, que exige o domínio do conhecimento teórico e técnico, não como um sistema fechado de normas a serem, seguidas, mas como conhecimento necessário de escolhas e julga-mentos que as situações reais de trabalho estão sempre a exigir. (FONTANA, p. 160, 2013).
Metodologia
A nossa pesquisa que podemos classificar como qualitativa teve como técnicas fontes documentais como entrevistas e observa-ções. Como fonte de pesquisa utilizaremos os dados conquistados e observados durante a experiência de estágio que realizamos com turmas de EJA II e III, na Escola Professor José Valdevino de Carva-lho, em Fortaleza, Ceará, no período de 12 de abril a 14 de maio de 2014, nas segundas e quartas-feiras durante o turno da noite.
Iniciamos as atividades de estágio primeiramente buscando ad-quirir um conhecimento teórico mais amplo sobre o que seria o estágio e sobre a modalidade a qual iríamos ter a vivência, que seria a EJA.
Em seguida, após de estarmos munidos de embasamento teórico importante e necessário para a realização do estágio tive-mos a primeira visita a instituição, tendo em mãos uma carta de apresentação assinada pela professora da disciplina, que teve como finalidade, nos apresentar a escola, como alunas estagiárias.
A primeira visita ocorreu no dia 12 de abril e pela ausência da professora na escola fizemos as observações dos espaços físicos da escola e conversamos com a coordenadora da instituição, que se mostrou bastante solícita em retirar algumas dúvidas sobre a es-trutura e funcionamento da escola. Porém, infelizmente não conhe-cemos os alunos, nem a professora. Entretanto, a partir da segunda aula de observação da sala de aula (14 de abril) podemos conhecer formalmente a professora regente e os alunos da turma da EJA II e a professora da EJA III.
Durante as nossas atividades de estágio podemos conhecer de perto a turma e os demais integrantes do espaço escolar. Reali-zamos inicialmente as primeiras observações do lócus de pesquisa, posteriormente tivemos como análise a turma e a vivência da pro-fessora com os alunos.
Após o primeiro contato com o lócus fizemos todas as ati-vidades necessárias para a conclusão do estágio, que foram à ob-servação de um modo geral de todo o espaço e cotidiano da rotina escolar, dos integrantes que dela fazem parte, depois a escrita de uma sequência de atividades, para de por fim a regência dessas au-las planejadas.
Em seguida, iniciamos a escrita do relatório, nele realizamos a análise de todos os dados que foram extraídos durante a pesquisa de campo e podemos refletir sobre a importância da experiência do estágio na formação do professor.
O olhar discente sobre a discussão dos resultados
Iniciamos o estágio com muita ansiedade e também insegu-rança, visto que apesar de já termos vivenciado momentos dentro da sala de aula, a experiência de estar na sala de aula com uma turma de jovens e adultos era algo totalmente novo. Porém mesmo com todas as dificuldades enfrentadas por nós conseguimos superar esses obstáculos e com esforço e deter-minação conseguimos realizar as atividades do estágio, no nosso ponto de vista, de forma satisfatória.
Essa fala de uma aluna do oitavo semestre mostra um dos primeiros sentimentos experimentado pelos alunos, estagiários, que é a ansiedade, esse sentimento reflete a insegurança e o medo que o aluno poderá sentir em sua primeira experiência pedagógica.
É nesse momento que alguns alunos, estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceará, do curso noturno, têm de forma obrigatória pelo currículo o seu primeiro contato com a regência. É nesse período que conhecem a realidade das escolas.
É nessa experiência que eles põem em prática tudo o que aprenderam se auto- avaliam enquanto futuros docentes e avaliam a sua própria formação. Preparando-se principalmente para o en-cantamento com essa profissão tão linda, porém tão desvalorizada, ou desanimam-se totalmente.
A ansiedade vivenciada pelos estudantes originar-se pelo distanciamento do curso e da experiência pedagógica prática, pois somente quase ao fim do curso, a maioria dos alunos de Pedagogia, do curso noturno tem a sua primeira experiência, alguns alunos só tem o conhecimento escolar referente ao seu período de estudo. O que gera nos estudantes vários questionamentos e medos.
No período do estágio o aluno sente-se inseguro, porque apesar de já ter vivenciado uma rotina escolar, como estudante, ele não poderá ver a escola estudada por ele como igual a da instituição de ensino do qual realizará o estágio, pois apesar das semelhanças uma escola é totalmente distinta da outra, pois o olhar que esse estudante terá da instituição não será como apenas de aluno e sim como membro participante, mesmo que por alguns momentos, o estagiário passa a ser participante da escola, da qual fará o estágio.
Na escola o estagiário pode ver de perto todas as dificulda-des do ensino e da aprendizagem dos alunos daquela instituição, podendo refletir sobre as discussões feitas na faculdade e comparar as disparidades entre a realidade do vivenciado na instituição de ensino com o contexto subjetivo e teórico, adquirido na universi-dade, do qual muitas vezes tem domínio. Porém quando chega o
momento de demonstrar o aprendido ele verifica o quanto é difícil essa tarefa.
Umas das dificuldades relatadas pelos estagiários no relató-rio estar na escrita sobre a reflexão de sua própria prática, visto que muitas vezes na Universidade não é lhes dado essa oportunidade de auto avaliação. Além do desafio pessoal relatado pelos alunos sobre as barreiras encontradas no desenvolver da escrita, está o desabito incorporado em alguns alunos, muitas vezes estimulado por alguns professores, que desvalorizam a escrita individual acostumando os estudantes ao trabalho em grupo, o que muitas vezes desestimulam os alunos a produzirem textos autorais.
Entretanto, apesar de todos os obstáculos que os alunos es-tagiários precisam passar para conclusão da disciplina de estágio, podemos avaliar segundo, a fala de uma aluna, a importância dessa disciplina, porém não desvalorizando a necessidade de melhores condições para que o aluno realize de forma satisfatória a disciplina de estágio.
Depois dos medos, percebemos a importância dessa etapa en-quanto estudantes de pedagogia, onde aliamos todo o conhe-cimento teórico, filosófico, que nos deu subsídios para enfren-tar mais esse desafio acadêmico. Percebemos a importância do estágio e de como essa experiência nos foi de fundamental valor para a nossa vida acadêmica, profissional e pessoal, pois algo bastante interessante e importante acontece no es-tágio, que é a troca de conhecimento entre professor e aluno, porque não somos detentores de todo o saber, também somos seres em constante aprendizagem e durante essa atividade tivemos a oportunidade de adquirir e conquistar novos co-nhecimentos.
Segundo Roseli Fontana o estudante estagiário pode exercer e ser visto na instituição de ensino por várias vertentes:
(...) o estudante pode apresentar-se nas relações de estágio como porta-voz das mudanças pedagógicas ou aprendiz que
nada sabe; pode experimentar-se como um analista da escola ou como um participante em suas relações, como um futuro professor, como um pesquisador ou como professor-pesquisa-dor, valorizando ou não trabalho dos professores em atuação na escola básica e seus conhecimentos, reconhecendo-se, ou não, como parte integrante da escola básica em suas descon-tinuidades e contradições.
Por fim podemos refletir sobre os diversos papéis, que serão exercidos pelo estudante, como estagiário. Sabendo das dificulda-des devemos pensar sobre a necessidade de um maior apoio e con-tinuação dessa atividade, para uma aquisição mais ampla e neces-sária de conhecimento para a formação do futuro docente.
Conclusão
A experiência do estágio foi muito importante para a vida acadêmica do estudante, apesar das dificuldades em acompanhar as exigências necessárias para a realização do mesmo, pois como ressalta PIMENTA “... no currículo dos cursos de licenciatura obri-ga o aluno a cursar outras disciplinas, além do estágio, no mesmo período letivo. Isso faz com que a ida à escola ocorra em dias al-ternados, fragmentados as atividades e as percepções que vinham construindo.” (2004, p. 105).
As outras disciplinas estudadas faz com que os estudantes não foquem o olhar especifico para a vivência do estágio, não per-cebendo todo campo de pesquisa que existe dentro da escola, além de dar a aparência de intromissão dos estudantes dentro da rotina da escola.
Por esse motivo notamos a necessidade de um olhar mais especifico dos especialistas em educação em organizar o currículo de licenciatura de Pedagogia, de modo que favoreça aos estudantes, tendo uma visão mais ampla e de sentimento de empatia sobre as dificuldades enfrentadas pelos alunos estagiários, visto a
impor-tância desta “disciplina” e implicações futuras que ela acarretará aos alunos que não a realizarem de modo satisfatório.
O estágio é muito mais que uma obrigação acadêmica impos-ta pelo currículo, é para muitos graduandos o primeiro conimpos-tato com o papel de docente, talvez um pouco tardio tendo em vista que acon-tece quase no final do curso. É muito significativo, onde toda a teo-ria se faz entender, onde todo o conhecimento adquirido no espaço acadêmico se alia a prática da sala de aula. O estágio acaba sendo um instrumento que integra a universidade, a escola e a comunidade.
Referência bibliografica
BARCELOS, Valdo. Formação de professores para a educação de
jovens e adultos. 2° ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
BRZEZINSKI, Iris (org.). LDB dez anos depois: reintegração sob
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PAIVA, Jane. Os sentidos do direito à educação de jovens e
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PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Lucena Socorro Maria. Estágio e
Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
IEL – Instituto Euvaldo Lodi – Principais perguntas e respostas
sobre estágio. Disponível em: http://www.ielpr.org.br. Acesso em
