Ajustamento emocional e social do superdotado em idade pré-escolar

(1)

Ajustamento emocional e

social

do superdotado

_{do superdotado}

em

_em

idade pr

é

_é

-

_-

escolar

_escolar

Profa. MS. Cristiana de Campos Aspesi

Universidade de Bras

Universidade de Brasíília lia –– UnBUnB Secretaria de Educa

Secretaria de Educaçção do DF ão do DF –– SEDFSEDF

criaspesi@uol.com.br

(2)

Considera

ç

ões Preliminares

H

á

poucos estudos referentes

à

crian

ç

a superdotada em idade pr

é

-

-escolar:

escolar:

DifDifícil acesso ícil acesso ààs competências de uma s competências de uma

crian

criançça pequena.a pequena.

CaracterCaracterísticas muito heterogêneas , ísticas muito heterogêneas ,

gerando dificuldades na identifica

gerando dificuldades na identificaçção.ão.

(3)

O nosso olhar sobre a

crian

ç

_ç

a pr

_{a pr}

é

_é

-

_-

escolar

_escolar

•

A crian

ç

a deve ser vista como um ser

biopsicosocial

, inserida em

contextos

relacionais

, em

processo de

desenvolvimento

.

_.

•

A crian

ç

a pr

é

-

escolar deve ser

investigada dentro de seu contexto

familiar.

((BronfenbrennerBronfenbrenner, 1994; , 1994; KreppnerKreppner, , 2003)

(4)

O Contexto Familiar

As criançAs crianças pras pré-é-escolares passam, em mescolares passam, em méédia, dia,

70% do tempo em casa (

70% do tempo em casa (TudgeTudge, 2000);, 2000);

As competências As competências psicopsico--sociaissociais das criandas criançças as

pr

pré-é-escolares se desenvolvem a partir das escolares se desenvolvem a partir das

trocas verbais e não

-

verbais

ocorridas, ocorridas, principalmente, no contexto familiar

principalmente, no contexto familiar (

(MaccobyMaccoby & Martin, 1983; Kreppner& Martin, 1983; Kreppner, 2003)., 2003).

.

(5)

(6)

O racioc

í

nio abstrato precoce

possibilita maior desenvolvimento nos

dom

(7)

Conversando com os pais...

Exemplo 1 Exemplo 1

“

“Como ele sempre desenvolveu a fala de uma Como ele sempre desenvolveu a fala de uma forma muito adequada desde pequenininho, forma muito adequada desde pequenininho,

foi poss

foi possível estabelecer um nível estabelecer um nível de conversa ível de conversa com ele... Eu sempre conversei com ele como com ele... Eu sempre conversei com ele como

um menino que falava bem, não como um um menino que falava bem, não como um

adulto, mas como uma pessoa mesmo... De adulto, mas como uma pessoa mesmo... De

igual para igual, não usava palavrinhas, igual para igual, não usava palavrinhas,

coisinhas,

coisinhas, nhemnhem nhemnhem nhenzinhonhenzinho não. A não. A

gente sempre, abertamente, respondia, e ele gente sempre, abertamente, respondia, e ele

respondia, uma conversa normal... Ele vê o respondia, uma conversa normal... Ele vê o

rid

(8)

Conversando com os pais...

Exemplo 2 Exemplo 2

“

“Ele tem uma compreensão muito boa. O que Ele tem uma compreensão muito boa. O que mais chama a aten

mais chama a atençção éão é a sua curiosidade. a sua curiosidade. Ele

Ele éé muito meigo tambmuito meigo tambéém. Ele se magoa m. Ele se magoa com facilidade e chora por besteira, por com facilidade e chora por besteira, por

coisas que as pr

coisas que as próóprias crianprias criançças da idade dele as da idade dele não ligam, ele liga. Ele quer ver todo mundo não ligam, ele liga. Ele quer ver todo mundo

bem, ele não suporta nem pensar em magoar bem, ele não suporta nem pensar em magoar

um

um coleguinhacoleguinha. E . E éé supersocialsupersocial, onde chega , onde chega fala com adulto, com crian

fala com adulto, com criançça, e vai se a, e vai se apresentando.

(9)

•

O determinante prim

á

rio para a

indica

ç

ão de

superdota

ç

ão

em idade

pr

é

-

escolar

é

a habilidade

lingu

í

stica

(Lewis & Louis, 1991).

•

A precocidade na linguagem relaciona

-

-se

se

futramente

à

s habilidades

matem

á

ticas, musicais e de inform

á

tica

(

(10)

Habilidade

Lingu

_Lingu

í

_í

stica

_stica

Idade pr

é

-

verbal

• Atenção;

• Concentração; • Memória;

• Curiosidade por novos estímulos; • Desinteresse por estímulos redundantes.

Idade verbal

•

• VocabulVocabuláário rio

elaborado; elaborado;

•

• ConjugaConjugaçção ão

verbal; verbal;

•

• DomDomínio precoce ínio precoce

da leitura e da da leitura e da

escrita (3 anos). escrita (3 anos).

(11)

Habilidades Afetivas

Motiva

ç

ão;

Alto senso de humor;

Autoconceito

positivo;

Persistência;

(12)

Habilidades Sociais

Manter a atenManter a atençção dos adultos de forma ão dos adultos de forma

socialmente aceit

socialmente aceitáável;vel;

Solicitar aos adultos alguma tarefa, depois de Solicitar aos adultos alguma tarefa, depois de

constatarem que não poderiam fazê

constatarem que não poderiam fazê--la la sozinhas;

sozinhas;

Expressar afeiExpressar afeiçção espontaneamente a adultos ão espontaneamente a adultos

ou a pares; ou a pares;

Liderar ou ser liderado, exercendo os dois Liderar ou ser liderado, exercendo os dois

pap

papéis confortavelmente;éis confortavelmente;

Interessar por atividades competitivas;Interessar por atividades competitivas;

(13)

Aspectos s

ó

_ó

cio

_cio

-

-emocionais observados

emocionais observados

no contexto escolar

Brinquedo solit

á

rio;

Preferência por companhia de crian

ç

as

mais velhas;

Senso de humor apurado;

Desenvolvimento

assincrônico

.

Winner

(14)

Estrutura de

personalidade

MotivaMotivaçção e apreciação e apreciação pelo desafio;ão pelo desafio;

Estabelecimento de altos padrões de Estabelecimento de altos padrões de

desempenho; desempenho;

SeguranSegurançça em relaa em relaçção ão ààs habilidades;s habilidades;

Independência de valores e de pensamento;Independência de valores e de pensamento;

Autonomia, vontade e inconformismo;Autonomia, vontade e inconformismo;

RaciocRaciocíínio moral avannio moral avanççado;ado;

LideranLiderançça;a;

Introversão e solidão;Introversão e solidão;

Sensibilidade;Sensibilidade;

(15)

Fatores de Risco para o

Ajust

á

_á

mento

_mento

S

_S

ó

_ó

cio

_cio

-

-afetivo do Pr

afetivo do Pr

é

_é

-

_-

escolar

_escolar

A crian

A criançça superdotada jáa superdotada já possui possui capacidade de observar as diferen

capacidade de observar as diferençças as

existentes entre suas habilidades superiores existentes entre suas habilidades superiores

em rela

em relaçção ão ààs habilidades gerais de crians habilidades gerais de criançças as da mesma faixa et

da mesma faixa etáária. Isso a faz se sentir ria. Isso a faz se sentir diferente de seus pares e, em uma busca de diferente de seus pares e, em uma busca de

ajustamento e inclusão, a crian

ajustamento e inclusão, a criançça passa a a passa a disfar

disfarççar ou esconder suas habilidades ar ou esconder suas habilidades (Gross, 1993).

(16)

Avan

ç

_ç

o de S

_{o de S}

é

_é

rie

_rie

As pesquisas apAs pesquisas apóóiam a idiam a idééia de que a criania de que a criançça a

SD tem necessidade de desafio acadêmico. SD tem necessidade de desafio acadêmico.

Quando não hQuando não háá o desafio, pode ocorrer o desafio, pode ocorrer

estados de frustra

estados de frustraçção, irritação, irritação, ansiedade, ão, ansiedade, t

téédio e alienadio e alienaçção social.ão social.

O avanO avançço somente deve ser feito mediante o somente deve ser feito mediante

um estudo de caso, considerando tamb

um estudo de caso, considerando tambéém a m a maturidade emocional e o desenvolvimento maturidade emocional e o desenvolvimento

s