Relatório de Estágio apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Português e de Espanhol no 3.º ciclo do Ensino Básico e
no Ensino Secundário.
Relatório realizado sob a orientação científica da Professora Doutora Maria do Céu Caetano e da Mestre Beatriz Moriano Moriano, ambas da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
A una persona
a quien no siempre doy el debido valor:
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo habría sido imposible de realizar sin el apoyo y la participación de personas e instituciones.
Debo agradecer de manera especial a mis padres: su apoyo y motivación fueron imprescindibles este año. Agradezco también a mi prima Belita su preocupación e interés.
Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a la profesora Beatriz Moriano, por aceptarme para realizar este trabajo bajo su dirección, por su importante aporte y participación activa en esta memoria. Mi profundo agradecimiento a la profesora Maria do Céu Caetano, por aceptar ser mi orientadora y por todo el apoyo en la realización de este trabajo.
Agradezco también a todos los profesores que fueron importantes en mi formación, particularmente a los profesores de lengua y literatura española de la Universidad de Lisboa. Agradezco de manera especial al profesor Alberto Madrona de la FCSH / UNL todo el conocimiento, apoyo, motivación y alegría que nos brindaba en las clases de Didáctica de Español.
Debo agradecer del mismo modo al director de la Escuela Romeu Correia, Dr. António Mateus, por la oportunidad de hacer allí mis prácticas pedagógicas, y a mi orientadora, la profesora Ana Bela Rosário, por todo el trabajo hecho en conjunto. A todos los funcionarios y a los profesores con los cuales tuve la oportunidad de trabajar, que me hicieron sentir en casa.
Un agradecimiento especial a los alumnos de las Escuelas Romeu Correia y Alembrança con los cuales trabajé y que me dejaron memorias agradables. Agradezco igualmente a todos mis alumnos, de 4.º año hasta 12.º año, del centro de estudios donde trabajo, por la comprensión, paciencia e interés con que siguieron mi trabajo.
Expreso mi profundo agradecimiento a mis compañeras de trabajo – la profesora Aurora y la profesora Verónica – por su empeño en ayudarme, su dedicación a los alumnos y por la motivación que me transmitieron al largo de este año.
O que eu oiço, esqueço. O que eu vejo, lembro. O que eu faço, aprendo.
Confúcio
Pelo sonho é que vamos, comovidos e mudos.
Chegamos? Não chegamos? Haja ou não haja frutos, pelo sonho é que vamos.
Basta a fé no que temos. Basta a esperança naquilo que talvez não teremos. Basta que a alma demos, com a mesma alegria, ao que desconhecemos e ao que é do dia a dia.
Chegamos? Não chegamos?
– Partimos. Vamos. Somos.
As Inteligências Múltiplas e a Aprendizagem Cooperativa nas
aulas de Língua Materna e de Língua Estrangeira
Ana Rita Nunes Vaz
RESUMO
Numa sociedade global, que apresenta muitos desafios pessoais e profissionais, a escola deve transitar de um espaço onde meramente se transmitem conhecimentos científicos, para uma instituição que se preocupa também com a formação para a cidadania e com o desenvolvimento pessoal.
Nessa perspetiva, a aplicação da teoria de Howard Gardner à educação faz, na nossa opinião, todo o sentido. Explica a diversidade na sala de aula, para além das diferenças mais visíveis de género, idade ou contexto social, num âmbito neurocientífico, que dá mais relevo ao “como pensam os alunos” do que “em que pensam”. Gardner demonstra que o ser humano tem, pelo menos, oito inteligências diferentes que se combinam de forma única, que podem ser desenvolvidas e trabalhadas: linguística, matemática, visual, musical, corporal, naturalista, interpessoal e intrapessoal. É aí que entra o papel do professor, pois há oito maneiras de ensinar para oito maneiras de aprender.
Tanto o docente como o discente, ambos agentes implicados no processo ensino-aprendizagem, ficam mais conscientes dos seus pontos mais fortes e dos aspetos que não estão tão desenvolvidos, e podem adaptar-se às diferentes situações. A diversidade das formas de ensinar e de aprender necessita de um aumento das estratégias, atividades e materiais levados para a sala de aula.
Quisemos relacionar também a aprendizagem cooperativa com a inteligência interpessoal, pois acreditamos nas vantagens que este modelo tem na educação. Os pares são muito importantes na fase da vida escolar, mais concretamente, na adolescência, podem servir de ponte entre o professor e o aluno e serem fonte de apoio e ajuda mútua. Pelo contrário, o grupo pode ter uma influência negativa que afete a aprendizagem do estudante.
Tendo isso em mente, a aprendizagem cooperativa favorece um meio onde se podem praticar as competências sociais, como a escuta ativa, o respeito pelo outro, saber contra-argumentar, ter sentido crítico, etc., que vão ser fundamentais nas futuras interações com outros indivíduos.
Por fim, consideramos que ambos os temas se relacionam com o papel mais ativo que se quer dar ao aluno, responsabilizando pelo seu trabalho, comportamento e avaliação. Para além disso, vai ao encontro de uma função mais comunicativa da língua, pois permite que a aprendizagem seja significativa e útil na sua vida diária.
RESUMEN
En una sociedad global, que presenta muchos desafíos personales y profesionales, la escuela debe transformarse en cambiar de un lugar donde no solamente se transmiten conocimientos científicos, sino que también existe la preocupación por la formación de los ciudadanos y por el desarrollo personal.
Desde ese punto de vista, la aplicación de la teoría de Howard Gardner a la educación tiene, en nuestra opinión, mucho sentido. Explica la diversidad del aula, más allá de las diferencias visibles de género, edad o contexto social, desde una perspectiva neurocientífica, que da más importancia a “cómo piensan los alumnos” que “en qué piensan”. Gardner demuestra que el ser humano posee, por lo menos, ocho inteligencias
diferentes que se relacionan de forma única, y que pueden ser desarrolladas y trabajadas: lingüística, matemática, visual, musical, corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El profesor tiene un papel importante, pues para ocho maneras de aprender hay ocho maneras de enseñar.
Tanto el docente como el discente, ambos agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adquieren más consciencia de sus capacidades y de aquellos aspectos que no están tan desarrollados, pudiendo adaptarse a las circunstancias. La diversidad de las formas de enseñar y de aprender necesita de un aumento de estrategias, actividades y materiales llevados al aula.
Hemos querido relacionar también el aprendizaje cooperativo con la inteligencia interpersonal, pues creemos en las ventajas de este modelo de enseñanza. Los compañeros de grupo son muy importantes en esta fase de la vida escolar, particularmente en adolescencia, pueden influenciar positivamente, ser fuentes de apoyo y de ayuda o servir de puente entre el profesor y el alumno, pero también pueden tener una influencia negativa que afecte su aprendizaje.
Así, el aprendizaje cooperativo favorece un medio donde se pueden practicar las competencias sociales, como la escucha activa, el respeto por el otro, saber contraargumentar, tener sentido crítico, etc., que van a ser fundamentales en las futuras interacciones entre ellos o con otros individuos en el futuro.
Concluyendo, consideramos que ambos temas implican que el alumno adopte un rol más activo, responsable de su trabajo, comportamiento y (auto)evaluación. Además, va al encuentro de una función más comunicativa de la lengua, pues permite que el aprendizaje sea significativo y útil para su vida diaria.
ABSTRACT
In a global society, which presents many personal and professional challenges, the school must change from a place where just scientific knowledge is transmitted, to an Institution also concerned with training for citizenship and personal development. In that perspective, the application of Gardner’s theory to Education makes
sense, in our opinion. It explains the diversity in the classroom beyond visible differences of gender, age or social context, in a neuroscientific perspective,
emphasising “how students think” rather than on “what they think”. Gardner demonstrates that the human being has at least eight different intelligences, that combine in a unique way, and that can be developed and worked: linguistic, mathematical, visual, musical, body, naturalist, interpersonal and intrapersonal. The teacher plays a key role as there are eight ways of teaching to eight ways of learning. The teacher as well as the student, both implied in the teaching learning process, become more aware of their strongest points and of the aspects they haven’t so strongly
developed, and this way they can adapt to different situations. The diversity of different ways of teaching and learning needs an increase of strategies, activities and materials taken to the classroom.
We also wanted to relate cooperative learning with interpersonal intelligence because we believe this model brings many advantages to education. Peers are very important in the school period time, more specifically in adolescence, and they can be a link between the teacher and the student and students can also support and help each other. On the other hand, we are also aware that the group of peers can have a negative
influence, by affecting the student’s process of learning.
With this in mind, cooperative learning is favourable to the practicing of social competences, such as the active listening, the respect for others, learning how to argue, that are going to be crucial in their future interaction with other individuals.
Finally, we consider that both topics are related to a more active role students are supposed to play, by giving them more responsibility in their work, behaviour and evaluation. In addition, it leads to a more communicative function of language as it allows learning to be significant and useful in daily life.
ÍNDICE
Introducción ... 1
Capítulo I: Teoría de las Inteligencias Múltiples ... 4
I. 1. El concepto plural: “inteligencia(s)” ... 5
I. 2. Teoría de Howard Gardner: ocho inteligencias múltiples ... 7
2.1. Métodos y puntos clave ... 9
I. 3. Teoría de las IM y la Educación ... 12
3.1. Perspectiva del autor de las IM ... 12
3.2. Perspectiva de otros autores ... 13
3.3. La importancia de las IM en la clase de lengua extranjera .... 15
I. 4. La inteligencia intrapersonal y la clase de idiomas ... 16
Capítulo II: Aprendizaje Cooperativo ... 18
II. 1. El concepto: “aprendizaje cooperativo” ... 18
II. 2. Los cinco elementos esenciales. ... 19
2.1. Interdependencia positiva………..19
2.2. Interacción, cara a cara………..19
2.3. Compromiso individual y de grupo………...20
2.4. Destrezas interpersonales o competencias sociales………...20
2.5. Valoración del grupo………...20
II. 3. Las (des)ventajas y las dificultades……….21
II. 4. La inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo……..22
Capítulo III: IM y AC en la clase de lengua materna: una reflexión…...24
Capítulo IV: Las IM y el Aprendizaje Cooperativo en el aula ………26
IV. 1. Planificación / Preimplementación…………..……….26
IV. 3. Evaluación / Postimplementación ... 27
Capítulo V: Contexto institucional ... 29
Capítulo VI: Prácticas en Portugués ... 30
Capítulo VII: Prácticas en Español ... 31
VII. 1. Caracterización de los grupos ... 31
VII. 2. Relación pedagógica: afectos, cooperación y motivación ... 33
VII. 3. Observación de clases ... 34
VII. 4. Práctica didáctico-pedagógica ... 35
4.1. Grupo de Séptimo………...37
4.2. Grupo de Noveno………42
4.3. Elaboración y corrección de pruebas de evaluación………….46
VII. 5. (Auto)Evaluación y reflexión sobre los resultados ... 47
VII. 6. Festival de las Lenguas ... 51
VII. 7. Visitas de estudio ... 52
Conclusiones ... 53
Referencias bibliográficas ... 55
Anexos………i
Anexo 1a: Ocho maneras de aprender ... ii
Anexo 1b: Ocho maneras de enseñar ... iii
Anexo 2: Objetivos educacionales y ventajas del AC ... iv
Anexo 3: AC –fases y respectivas tareas……….v
Anexo 4: Cuestionario de Silver (2010) ... vi
Anexo 5: Pizza de IM y preguntas clave... viii
Anexo 6: Contexto institucional ... ix
Anexo 7: Primer cuestionario…………...……….x
Anexo 9a: Planificación (9.ºD)……….xiii
Anexo 9b: Planificación (7.ºF)………. xv
Anexo 9c: Powerpoint usado con los dos grupos………..xvii
Anexo 10: Desarrollo de las actividades (unidad 4) – 7.ºF………xviii
Anexo 11: Trabajos de los alumnos (7.ºF)………xxi
Anexo 12: Actividad de competencias sociales………..xxii
Anexo 13: Powerpoint sobre las direcciones………xxiii
Anexo 14: Ejercicios para practicar las direcciones………....xxv
Anexo 15: Planificación de la Unidad 5 (7.ºF) ………..xxvi
Anexo 16: Desarrollo de las actividades (unidad 5) – 7.ºF………xxvii
Anexo 17: Ficha de trabajo: la rutina y la hora (7.ºF)…………...…...………xxxi
Anexo 18: Fichas de trabajo (7.ºF)……… xxxii
Anexo 19a: Trabajo de la rutina (7.ºF)………...xxxiii
Anexo 19b: Trabajos: reflexiones ………...xxxiv
Anexo 20: “Verbos bota”………xxxv
Anexo 21: Juego de los falsos amigos y escritura de un cuento…………...….xxxvi
Anexo 22: Planificaciones y desarrollo de las actividades (9.ºD) …………...xxxvii
Anexo 23: Powerpoint 9.ºD (13 de enero) ……….xlii
Anexo 24: Cuadros / Pinturas famosas ……….….xliii
Anexo 25: Powerpoint 9.º D (20 de enero)……….xliv
Anexo 26: Ejemplos de textos (9.ºD)………..xlv
Anexo 27: Powerpoint 9.ºD (03 de febrero)...xlvi
Anexo 28: Dibujos …………...………...…xlvii
Anexo 29: Trabajo de grupo……….xlviii
Anexo 30: Diario de bordo y regalo final…………...……….li
Anexo 32: 1.ª Prueba 7.ºF ……….liii
Anexo 33: 2.ª Prueba 9.ºD ……….lv
Anexo 34a: Cuestionario final (7.ºF) ... lvii
Anexo 34b: Cuestionario final (9.ºD) ... lviii
LISTA DE ABREVIATURAS
IM – Inteligencias Múltiples
AC – Aprendizaje Cooperativo
QI –Intelligence Quotient
CI – Cociente Intelectual
EA – Estilos de Aprendizaje
