Metodologia de aplicação dos brinquedos cantados: uma prática pedagógica e lúdica na educação infantil / Methodology for the application of sung toys: a pedagogical and playful practice in children's education

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 8, p.57983- 57997 aug. 2020. ISSN 2525-8761

Metodologia de aplicação dos brinquedos cantados: uma prática pedagógica e

lúdica na educação infantil

Methodology for the application of sung toys: a pedagogical and playful

practice in children's education

DOI:10.34117/bjdv6n8-272

Recebimento dos originais:12/07/2020 Aceitação para publicação:17/ 08/2020

Tânia Noemia Rodrigues Braga

Mestranda em Ciências da Educação pelo Instituto Superior de Educação do CECAP – ISCECAP Instituição: Instituto Superior de Educação do CECAP – ISCECAP

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José Romilson Mariano

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Olavia Farias de Oliveira

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Antônio Wellington Alves

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RESUMO

O presente trabalho aborda a metodologia de aplicação dos brinquedos cantados, para a aprendizagem das crianças da Educação Infantil. O objetivo principal é o de investigar as possibilidades de um trabalho pedagógico aliado às atividades lúdicas desencadeadas em sala de aula utilizando os brinquedos cantados. Pergunta-se: o ensino dos brinquedos cantados é considerado um instrumento para viabilizar ações pedagógicas na construção/reconstrução do conhecimento e aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem das crianças? Espera-se que a criança se torne mais motivada para aprender, de forma mais prazerosa, lúdica e participativa. O professor atuará como facilitador em vários espaços educativos, tais como: sala de aula, brinquedoteca, etc. para aplicação dessa metodologia. Essa proposta voltada para a educação infantil baseia-se em alguns fundamentos teóricos de autores estudiosos da área: AWAD (2004), BRASIL (2017), CASCUDO (1979), GRANDO (2004), LARA; RIBEIRO; SANCHOTENE (2004), OLIVEIRA (2003), PAIVA (2003), dentre outros. Há de se pensar em melhorias na qualidade da educação infantil, propiciando ao professor condições de mudança na sua prática, fazendo-o refletir sobre sua maneira de compreender e conceber o processo educacional nessa fase, a da infância. Conclui-se, que os brinquedos cantados favorecem o desenvolvimento integral dos alunos, sendo significativos para o universo infantil. Nesse modelo, a aprendizagem tende a se tornar mais rica e expressiva, transformando o aluno em um cidadão crítico, criativo e agente de seu próprio conhecimento.

Palavras-chave: Metodologia, Aplicação, Brinquedos Cantados. ABSTRACT

This work deals with the methodology of application of the sung toys, for the learning of children in Early Childhood Education. The main objective is to investigate the possibilities of a pedagogical

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work allied to the ludic activities triggered in the classroom using the sung toys. The question is: is the teaching of the sung toys considered a tool to enable pedagogical actions in the construction/reconstruction of knowledge and improvement of the teaching-learning process of children? It is expected that the child becomes more motivated to learn, in a more pleasurable, playful and participative way. The teacher will act as a facilitator in various educational spaces, such as: classroom, toy library, etc. to apply this methodology. This proposal focused on early childhood education is based on some theoretical foundations of scholars in the area: AWAD (2004), BRAZIL (2017), CASCUDO (1979), GRANDO (2004), LARA; RIBEIRO; SANCHOTENE (2004), OLIVEIRA (2003), PAIVA (2003), among others. It is necessary to think about improvements in the quality of early childhood education, providing teachers with changing conditions in their practice, making them reflect on their way of understanding and conceiving the educational process in this phase, that of childhood. It is concluded that the sung toys favor the integral development of the students, being significant for the childhood universe. In this model, learning tends to become richer and more expressive, transforming the student into a critical, creative citizen and agent of his own knowledge.

Keywords: Methodology, Application, Sung Toys.

1 INTRODUÇÃO

A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo com a vida da criança. Se a brincadeira é uma ação que ocorre na imaginação, isto implica que aquele que brinca, tem o domínio da linguagem simbólica. Toda brincadeira é uma imitação transformada no plano das emoções e nas ideias de uma realidade anteriormente vivenciada.

Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam em conceitos gerais com os quais brincam. Nelas todos têm sua vez de ser o centro das atrações. A criança descobre que sua presença é importante e que, ao mesmo tempo, precisa dos outros para completar a tarefa que está realizando. O tema ‘brinquedos cantados’ é uma atividade que envolve a dança e a música, elementos necessários para o desenvolvimento e a formação dos educandos na sua aprendizagem, em diversos níveis de ensino. Nesse trabalho a abordagem recai sobre a educação infantil, o nível que correspondente a esse estudo exploratório.

E a questão a ser trabalhada nesse artigo é: O ensino dos brinquedos cantados é considerado um instrumento para viabilizar ações pedagógicas na construção/reconstrução do conhecimento e aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem das crianças? E, ainda, quais são responsabilidades dos professores que atuam na educação infantil para possibilitar uma metodologia de aplicação dos brinquedos cantados que proporcione à criança a ampliação dos conhecimentos e o seu desenvolvimento integral?

Para responder a essas questões a proposta voltada para a educação infantil, baseia-se em alguns fundamentos teóricos de autores estudiosos da área: AWAD (2004), BRASIL (2017),

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CASCUDO (1979), GRANDO (2004), LARA; RIBEIRO; SANCHOTENE (2004), OLIVEIRA (2003), PAIVA (2003), dentre outros.

Os brinquedos cantados, como uma atividade lúdica, exerce um papel fundamental para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e moral das crianças, representando um momento que necessita ser valorizado na educação infantil e que pode ser trabalhado em várias situações de aprendizagem em sala de aula. É importante que essa formação amplie o repertório de brinquedos e brincadeiras evidenciando a ludicidade.

Sabe-se que a criança está sempre pronta para brincar. Por que, então, não transformar aulas descritivas, monótonas, em momentos de alegria e prazer, apresentando os conteúdos conforme orienta o documento a Base Nacional Comum Curricular do Ministério da Educação (BNCC, 2017) que relacionam a importância das brincadeiras e da música como um dos campos de experiências a serem desenvolvidos na educação infantil?

No processo de ensino na educação infantil, o papel do professor é de suma importância, pois é ele quem cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento, implementando novas posturas para organizar e gerenciar uma sala de aula.

Os professores não devem hesitar em organizar e propor atividades dirigidas e construídas em função de objetivos pedagógicos, oferecendo oportunidades das crianças ampliarem sua visão de mundo. Nesse sentido, o trabalho com a educação precisa ser direcionado para que a incorporação de uma nova metodologia na qual se trabalha o lúdico através dos brinquedos cantados, os quais desempenham funções psicossociais, afetivas e intelectuais básicas no processo de desenvolvimento infantil, venha proporcionar uma qualidade no processo ensino-aprendizagem.

Acredita-se na relevância de evidenciar a importância dos brinquedos cantados como uma atividade lúdica que desperta interesse e imaginação, pois o lúdico é o espaço de estar com as crianças e também com os adultos.

2 BRINQUEDOS CANTADOS: CONCEITO, ORIGEM E IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Nesta parte desse trabalho é relevante falar sobre os brinquedos cantados buscando situá-lo numa visão histórica, cultural e pedagógica, pois “o objetivo principal dos brinquedos cantados é contribuir para a educação integral da criança, tanto no aspecto físico, psicológico e social, formando o verdadeiro cidadão” (PAIVA, 2003).

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Os brinquedos cantados são atividades educativas e pertencem ao folclore. “Comumente conhecidos como brinquedos de roda, rondas infantis, jogos infantis, brincadeiras cantadas, rodas cantadas ou cirandas” (PAIVA, 2003).

Acrescenta-se também que os brinquedos cantados são tratados como uma das formas lúdicas de brincar com o corpo a partir da relação estabelecida entre movimento corporal e expressão vocal, e que são capazes de potencializar o “lúdico” no contexto educacional.

Outro autor pesquisado, professor e mestre em educação, conceitua brinquedos cantados como: “canções infantis, em geral compostas por letras simples e acompanhadas por gestos divertidos e dinâmicos”. (AWAD, 2004).

Os brinquedos cantados quanto à sua origem se perde através dos tempos. Todos os povos os têm, dentro de seu cancioneiro folclórico, que é o conjunto das cantigas próprias da criança e por ela entoadas em seus brinquedos ou ouvidas dos adultos, quando pretendem adormecê-la, entretê-la ou instruí-entretê-la. A transmissão das cantigas que vêm de geração a geração e que se perpetuam e se transmitem pela tradição oral. Cada um improvisa, recria, deixa a sua marca, introduz novos padrões.

Segundo Câmara Cascudo (1998, s/p), as brincadeiras de roda:

apresentam melodias e coreografias simples. Grande parte delas se apresenta com os participantes se colocando em roda e de mãos dadas, mas existem variações, como os brinquedos-de-roda assentados, de fileira, de marcha, de palmas, de pegar, de esconder [...]. Elas são transmitidas oralmente abandonadas em cada geração e reerguidas pela outra.

Não podemos determinar o aparecimento dos brinquedos cantados. Sempre existiram, entre todos os povos, através do cancioneiro folclórico infantil, para alegria das crianças e de todos, quer através das cantigas de ninar, das toadas ou das cantigas avulsas.

No Brasil, esses brinquedos cantados sofreram a influência das músicas do elemento português e do africano, ameríndios e, em menor proporção, de outros povos. Considerando-se, entretanto, o fato inegável de que cada povo tem a sua índole própria, os brinquedos cantados, de origem tão diversificada, vêm sofrendo variações, deformações e transformações lentas, mas seguras, apresentando-se, em nossos dias, com um cunho eminentemente nacional. Sabe-se “que cantigas e rodas infantis conhecidas desde o século XVII resistem, da mesma forma ou com algumas adaptações, nas cinco regiões do Brasil, ajudando as crianças a entender o mundo” FELINTO (2000).

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O brincar de roda ou cirandar sempre alegrou as crianças em qualquer época e em todos os países. [...] As crianças sempre cantaram, seja música de sucesso, seja canção folclórica, em qualquer época e em qualquer tempo, havendo interesse vivo em se expressar através da música (PAIVA, 2003, pág.13).

Mais precisamente, as brincadeiras de roda, cirandas ou brinquedos cantados, terminologia utilizada neste artigo, são atividades de grande valor educativo e folclórico, sendo a expressão de uma infância saudável.

Os brinquedos cantados são tão antigos quanto nossa história da civilização. As crianças indígenas já brincavam e cantavam. A criança de um tempo atrás brincava cantando e dançando, com a influência das culturas europeia, indígena e africana, resultado de um rico acervo de folguedos, melodias, contos, acalantos, jogos e coreografias extremamente lúdicas e criativas.

Os brinquedos cantados estimulam a criatividade, a partir deles novas cantigas são criadas e sobrevivem como herança através das gerações. Com suas variações regionais, elas traduzem tradição, cultura e conferem uma grande carga afetiva ao brinquedo. Quando a criança participa dessa atividade, ela representa espontaneamente o enredo contado e expressa seus sentimentos. Também, propiciam uma noção de coletivo à criança, que se vê integrada com todos os participantes dos brinquedos.

Os brinquedos cantados fundem musicalidade, dança, dramatização, mímica e jogos, (dependendo do enfoque a ser priorizado em cada atividade), representando um conhecimento de grande contribuição à vida de movimento da criança que descobre que sua presença é importante e que, ao mesmo tempo, necessita dos outros para completar a tarefa que está realizando. Na roda de brinquedos cantados, todos têm sua vez de ser o centro das atenções.

Essa atividade lúdica pode e deve ser repassada para essa geração atual de crianças que não tiveram chance de conhecê-los. Introduzindo-os no seu espaço, a escola não só resgata uma tradição, dando oportunidade às crianças de usufruírem a sua riqueza, como também nutre a alma infantil, recorrendo a uma fonte de poesia pura e primitiva, que é do domínio popular e constitui legado de uma comunidade. Deve, pois, ser transmitido, não esquecido. A escola, assim, desempenha um papel cultural, fazendo ser conhecido àquilo que é do seu povo.

Quanto ao lado cognitivo, esses brinquedos podem ser geradores no processo de desenvolvimento e construção de conhecimentos das crianças partindo do interesse que tenham pelos temas contidos nas letras. As repetições das quadrinhas, refrãos de quatro de dois versos, encenações, diálogos, dramatizações, solos e cantos em uníssono oferecem uma vivência muito rica da estrutura da língua portuguesa, contribuindo para o desenvolvimento do vocabulário, aguçando a criatividade e a atenção.

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Trabalhar atividades direcionadas através dos brinquedos cantados é oportunizar experiências imprescindíveis ao seu desenvolvimento e construção social, com o compromisso com o universo do saber infantil, no sentido de possibilitar às crianças a manifestação de sua ludicidade. Segundo Novaes (1983, pág.7) “O brinquedo ou cantiga de roda é, sem dúvida, uma atividade de grande valor educativo. É modalidade de jogo muito simples e, por incluir tradição, música e movimento, constitui-se num poderoso agente socializador”.

Enfim, os brinquedos cantados têm como objetivo proporcionar um ensino prazeroso, respeitando a alegria, a ludicidade e a expressão espontânea das crianças. Incluir brinquedos cantados nas aulas significa incluir vida e sentimento no processo de aprendizagem. É bom lembrar que para trabalhar com brinquedos cantados é necessário que o professor encontre, ele próprio prazer na atividade lúdica.

3 A INSERÇÃO DOS BRINQUEDOS CANTADOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR

Atualmente, observa-se que o lúdico, aos poucos, vem tendo um lugar de destaque segundo as novas propostas direcionadas a educação infantil. E a inserção dos brinquedos cantados na prática pedagógica na educação infantil é uma realidade que se impõe ao professor. Essa atividade não deve ser explorada só como lazer, mas também, como elemento enriquecedor para promover a aprendizagem. O estabelecimento de práticas didáticas adotará os brinquedos cantados para fortalecer a natureza lúdica da criança, e construção de novos conhecimentos relacionados ao seu cotidiano. Os educadores precisam estar cientes de que o trabalho com brinquedos cantados é necessário e que traz enormes contribuições para o desenvolvimento da habilidade de aprender a pensar.

Nessa proposta o professor da educação infantil deve estar ciente da riqueza de opções de aprendizagem que os brinquedos cantados proporcionam, adotando uma forma lúdica de adequar seu trabalho a fim de alcançar seus objetivos pedagógicos e de ser o facilitador da aprendizagem, proporcionando atividades que permitam às crianças o seu desenvolvimento infantil, estimulando a aquisição de habilidades motoras básicas, favorecendo o desenvolvimento psicomotor, fortalecendo as relações interpessoais e planejando atividades de acordo com as características das crianças.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017), a organização curricular da Educação Infantil está estruturada em cinco campos de experiências, que exploram as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças, seus saberes e conhecimentos. E os

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brinquedos cantados podem ser inclusos no campo das experiências “Corpo, gestos e movimentos” do documento citado ressaltando:

Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites [...] (BRASIL, 2017, págs. 40-41).

Dessa forma a utilização dos brinquedos cantados é uma situação privilegiada de aprendizagem onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre as crianças. A propósito dessa interação entre as crianças, Grando explica que:

É muito importante propiciar, em situações escolares, momentos de atividades de trabalho em grupo, para que os sujeitos sejam capazes de compreender e respeitar as formas de participação dos colegas de trabalho [...]. Em atividades grupais, os sujeitos são capazes de se conhecerem, conhecerem mais seus próprios limites, atitudes, valores e capacidades, a fim de contribuir para que o trabalho se desenvolva da melhor forma (GRANDO, 2004, pág. 34).

Em contrapartida, observa-se que a escola, de uma maneira geral, tem valorizado a excessiva quantidade de conteúdos em detrimento da qualidade do trabalho e interação dos alunos. Além disso, o currículo vem sendo desenvolvido em torno de conteúdos obsoletos, metodologia que pouco oferece resultados e objetivos que não seriam os mais relevantes e significativos para o indivíduo. Nesse aspecto, torna-se importante a mudança de postura do professor no intuito de redimensionar a sua prática pedagógica para rever os equívocos adotados e reestruturá-la a uma nova ação, para uma nova realidade social.

É preciso conscientizar os professores que, mais importante que ensinar conteúdos desinteressantes, é formar cidadãos que sejam capazes de se expressar, que saibam criar e se posicionar segundo suas necessidades atuais, de vida em sociedade.

Por isso, Piaget (1975, s/p), propõe um redimensionamento na metodologia de ensino a ser desenvolvida pelo professor, ou seja, criar um ambiente que permita formação criativa das crianças. Daí a importância de se incorporar os brinquedos cantados aos procedimentos pedagógicos do professor em sua prática em sala de aula.

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Por outro lado, Vygotsky (1998, s/p) comenta que as brincadeiras usadas na situação escolar podem criar condições para a criança avançar no seu desenvolvimento cognitivo. Esse psicólogo acreditava que a criança aprende através do outro, de outras pessoas, crianças ou adultos e que a linguagem e as representações sociais têm um papel fundamental na formação do conceito. Ressalta que a brincadeira e o jogo são atividades especificas da infância em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos.

Cabe ao educador organizar as ações para que o lúdico seja introduzido nas situações de aprendizagem para despertar a capacidade de criação, de ação ativa e motivadora. Ele deve propor às crianças perguntas que agucem sua curiosidade. Seu papel será o de orientar a criança a descobrir todas as possibilidades oferecidas pelos brinquedos cantados.

Espera-se que com a inserção dos brinquedos cantados, as crianças tornem-se mais participativas e envolvidas nas atividades de ensino, que estabeleçam soluções alternativas e variadas, que se organizem segundo normas e regras e, finalmente, que saibam comunicar o que pensam, expressando os seus desejos, fantasias, vontades e conflitos através da dança e música, próprias dos brinquedos cantados.

A tendência atual na educação é não perder de vista o lúdico por meio de atividades prazerosas que deveriam fazer parte do dia a dia das crianças. Por causa disso uma nova educação requer uma proposta de um ensino que considere o aluno como sujeito do processo de sua aprendizagem, no sentido de proporcionar um ambiente favorável à imaginação, à criação, à reflexão, enfim, para aprender. E a inserção das brincadeiras no ambiente educativo confere a essa educação espaços lúdicos de aprendizagem, capazes de proporcionar prazer à criança.

Quanto aos brinquedos cantados, eles oportunizam a percepção do ritmo, do espaço, o tempo musical e as coordenações motoras subjacentes em cada canção, desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, implicando na dominância da lateralidade (percepção de direita / esquerda), etc. As letras e os ritmos nesses brinquedos podem permitir ao professor interagir com as habilidades motrizes das crianças, com outros tipos de aprendizagem e com o dia-a-dia da escola.

Segundo Lara, Pimentel e Ribeiro consideram relevante ao educador, estruturar metodologicamente suas aulas para:

- despertar o interesse dos alunos pelas manifestações culturais e pelo reconhecimento dos temas sugeridos e desenvolvidos nos brinquedos cantados;

- entender o brinquedo cantado como meio de educação, ludicidade, desenvolvimento rítmico, musical e gestual de contribuição ao mundo de movimento dos indivíduos; - relacionar os brinquedos cantados como fonte se simbologias e possibilidades de interpretação de sentidos e conotações que possam sugerir;

- visualizar os brinquedos cantados como fonte de pesquisa e conhecimento, sobretudo, das transformações do próprio brincar, da infância e do lúdico;

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- oportunizar aos alunos o contato com brinquedos cantados diversificados que sejam focados na dança, dramatização e a mímica, enriquecendo as possibilidades culturais (LARA; PIMENTEL; RIBEIRO, 2005, s/p).

Além dessas recomendações, para que o trabalho com os brinquedos cantados seja concretizado, será necessário que:

- estejam de acordo com os princípios de aprendizagem (temas de interesse e necessidades das crianças);

- contextualização da brincadeira quando possível (época em que foi criada, formas diferentes de se movimentar, etc.);

- seja evitada a monotonia, alternando as rodas em diferentes andamentos; - a gradação de esforço seja racional;

- introdução aos poucos dos brinquedos cantados, pois eles exigem grande sociabilidade e representa experiências difíceis;

- construção da gestualidade de forma coletiva (professor e aluno) ou sugestão de condução dada pelo professor ou recriação pelos alunos;

- ensino dos brinquedos cantados (letra, melodia e movimentação), envolvendo músicas e movimentos corporais;

- respeitar a livre expressão e a criatividade da criança (PAIVA, 2003, págs. 85-86).

Ao selecionar os brinquedos cantados, o professor deve levar em consideração esses aspectos mencionados. Além disso, ensinar:

músicas que focalizam atos condenáveis como “Atirei o pau no gato”, indicando maltrato aos animais, ou que apresentem conotação racista, fundos religiosos ou abordagem maniqueísta, como na versão mineira de “Esta rua tem um bosque”, não devem ser cultivadas. [...] Outras rodas que devem ser evitadas são as que adotam o critério anti-sexista, onde a presença de estereótipos, de que a mulher só domina assuntos domésticos e banais (PAIVA, 2003, pág.84).

Com relação à metodologia de aplicação dos brinquedos cantados, também são importantes que sejam observados determinados procedimentos:

- ensino da letra: antes de ensinar a letra, o professor deverá ter com as crianças uma pequena conversa relacionada com a música: ou contando uma história, um fato ou qualquer aspecto que desperte o interesse do grupo. Chamar a atenção da criança quanto à sua mensagem, ou seja, conversar sobre o texto e as aprendizagens que ele pode inspirar;

- ensino da melodia: após o ensino da letra, entonar algumas vezes a melodia pedindo a criança para repetir juntando a letra aos poucos; faça as crianças baterem ou andarem ao ritmo da canção; cantem o texto. Só deixem as crianças cantarem com o texto e a melodia certa;

- ensino da movimentação: já aprendida a letra e a melodia, o professor ensinará a formação e a movimentação adequada, tomando o cuidado de respeitar a livre expressão e a criatividade da criança (PAIVA, 2003, pág. 16).

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A prática dos brinquedos cantados na sala de aula deve ser refletida e assumida pelos professores, ao se proporem a desenvolver um trabalho pedagógico. Essa proposta de trabalho através do lúdico é uma opção, apoiada em uma reflexão com pressupostos metodológicos, previstos em seu plano de ensino, vinculada a uma concepção com o projeto pedagógico da escola. É importante que, para o professor, o objetivo e a ação em si a serem desencadeados pelos brinquedos estejam bastante claros e tenham sido delineados em seu planejamento, garantindo um trabalho interdisciplinar.

Sendo assim, os brinquedos cantados têm como objetivo potencializar as competências dos alunos com a ludicidade, prazer, criatividade e alegria. Eles permitem uma grande variedade de atividades cada qual com suas oportunidades diferentes para o desenvolvimento destas habilidades. Paiva (2003, pág. 72) esclarece que: Os brinquedos cantados visam estimular o aparelho motor da criança em sua necessidade de movimentar-se, através de harmoniosos movimentos da cabeça, dos braços, das mãos, bem como batidas de mãos e pés, juntamente com passos de dança.

Podem ser utilizados em diversos espaços físicos (sala de aula, pátio, área livre), com participação das crianças orientadas pelo professor. As atividades têm como objetivo estimular as crianças a perceber o outro e conviver com o outro, compartilhando as experiências lúdicas, o que pode favorecer a recuperação da autoestima e de uma relação saudável entre as crianças, condição fundamental para a aprendizagem. A maioria dos brinquedos é coletiva e a criança, espontaneamente, procura a companhia das outras.

Os brinquedos cantados inseridos no contexto escolar atuam tanto na educação motora, afetiva e social da criança, como ajuda na construção de sua cidadania, através de brincadeiras que estimulam os sentimentos de amor, respeito e fraternidade. O fato de se estimulá-los na educação infantil, deverá contribuir para que no futuro estas crianças venham a tornarem-se adultos mais equilibrados, criativos e felizes.

É necessário que haja um ambiente onde seja possível trabalhar as atividades com brinquedos, em que todos participem do brincar, alargando a área de contato humano aprendendo o significado de papéis e de atividades organizadas grupalmente. Estes momentos representam a dinâmica a ser estabelecida na sala de aula cada vez que o professor, intencionalmente, deseja desenvolver uma atividade com essa atividade.

Através da experimentação dos brinquedos cantados, as crianças desenvolvem hábitos de cortesia e educação auxiliando a passagem da fase do EU para o NÓS, pois as crianças rapidamente dão as mãos para brincar e há cooperação, pois o brinquedo cantado é coletivo, pois requer a companhia de outros. A criança demonstra satisfação em ficar de mãos dadas com as outras, de

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participar dos mesmos gestos, dos mesmos movimentos e atitudes, porque se sente inserida na roda. Essa é a primeira forma de ajustamento à vida em sociedade. Assim, vai aumentando o impulso natural de agrupamento. Dessa forma, os brinquedos cantados são experiências significativas e fundamentais para uma vida saudável da criança.

Oliveira (2003, pág. 29) ressalta a importância dos brinquedos cantados para as crianças, uma vez que:

Os brinquedos cantados [...] desenvolvem o gosto musical e o prazer de cantar em conjunto. São uma forma de atividade que ajuda as crianças a desenvolver habilidades físicas elementares. Ao mesmo tempo, estimulam o desenvolvimento de habilidades psico-motoras e sociais, além de proporcionarem recreação.

Os brinquedos cantados, vão além do entretenimento, desenvolvem o raciocínio, aperfeiçoam a memória, desenvolve a expressão corporal, a formação de valores. Quando utilizados com esse intuito, provocam na criança a capacidade de aprender a conviver com o outro, ampliam, aprofundam e constroem novos sentidos para melhorar sua aprendizagem. Além disso, contribuem para enriquecer a linguagem oral e a escrita e constituem excelente recurso para a alfabetização e o ensino da língua portuguesa.

Diante do que foi exposto, pode-se concluir que os brinquedos cantados tornam-se mais um caminho para potencializar a interdisciplinaridade, em um ambiente escolar mais lúdico, agradável e atrativo para a construção de saberes.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Sabe-se que a brincadeira não é um mero passatempo, é desde a antiguidade uma atividade presente na vida de crianças e adultos. Na atualidade, o brincar é considerado como fundamental para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo das crianças, promovendo processos de socialização e descobertas do mundo. Há constatação de que elas, desde muito cedo, constroem conhecimentos sobre qualquer área a partir do uso que faz de suas vivências, da reflexão e da comunicação de ideias e representações.

Por isso, é necessário que a escola possibilite um espaço, o tempo e um educador que seja o mediador das interações das crianças com o objeto do conhecimento, no caso, os brinquedos cantados. Ao contrário do que muitos pensam, esse tipo de atividade lúdica não é uma simples recreação ou passatempo, mas a forma mais completa que a criança tem de se comunicar consigo mesma e com o mundo. É nessa na magia que ela desenvolve a autoestima, a imaginação, a confiança, a curiosidade, a iniciativa e o relacionamento interpessoal.

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Reafirma-se a importância do lúdico a ser trabalhado com crianças da educação infantil de forma motivadora para que possa desenvolver na criança, a criatividade, o simbolismo, o raciocínio lógico e o seu desenvolvimento social e cultural.

Partindo desse pressuposto foi possível perceber que se torna viável vivenciar o lúdico através dos brinquedos cantados que servirão como base de apoio para implementar uma proposta pedagógica. Os educadores devem acreditar no valor educativo dessa atividade como formadora de autenticidade, autonomia, criatividade, pois a criança logo estará inventando brincadeiras e gestos para as músicas, mostrando sua dinâmica social e capacidade interativa, além de promover a apreensão de novos conhecimentos no ensino da educação infantil.

Acredita-se que através das metodologias e planos bem elaborados, podem-se promover desafios e interesses da criança, e que também é preciso formar educadores para enfrentar os desafios do novo século. Para isso o educador deve estar consciente e comprometido com a prática educacional, capaz de responder as necessidades da criança, oferecendo oportunidades na busca da autoestima, interagir com o outro, criar e inventar conceitos proporcionando a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimentos.

Deste modo, a abordagem sobre a utilização dos brinquedos cantados no contexto escolar como alternativa de resgatar a alegria e o prazer de aprender poderá contribuir para ampliar os conhecimentos, que seja capaz de atender as necessidades dos educandos, pois, diariamente, o tempo e a história impõem a busca por novas práticas pedagógicas que auxiliam e facilitam o processo dinâmico que é a aprendizagem.

Nessa concepção, a inserção dos brinquedos cantados como prática em sala de aula e como fonte enriquecedora de resgate da cultura é grande importância para que as crianças se desenvolvam e descubram a sua própria ludicidade. Os educadores, ao incluírem os brinquedos cantados em sua proposta pedagógica, fazem presente o lúdico e acrescentam esse ingrediente indispensável no espaço escolar, tornando-o mais prazeroso.

O brincar deveria estar posto constantemente em questão e em prática nas instituições, principalmente, aquelas que lidam com crianças, pois, no brincar não se aprende somente conteúdos escolares, aprende-se sobre a vida. Dessa forma, é muito importante que não haja mais uma educação ‘depositária’ de informações, mas uma educação voltada para a compreensão dos diversos potenciais intelectuais das crianças, para a compreensão das diferentes expressões de suas capacidades, para que tenham uma melhor compreensão do futuro, a partir de uma educação compatível e ajustada a uma sociedade globalizada.

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Os brinquedos cantados precisam sair dos livros de folclore e de nossas reminiscências, para ganhar as ruas e as escolas. Os educadores devem acreditar no seu valor educativo [...]. A brincadeira sendo valorizada, o espaço para brincar será respeitado e os brinquedos cantados voltarão a fazer parte do cotidiano infantil (PAIVA, 2003, pág. 92).

Acredita-se que essa pesquisa tenha indicado caminhos possíveis de serem percorridos no trabalho docente para o trato com o lúdico, levando em consideração as implicações que uma abordagem fragmentária e simplista do brincar e que seja uma referência a todos educadores que atuam na educação infantil contribuindo de forma significativa para o enriquecimento da prática pedagógica, enfatizando o trabalho com os brinquedos cantados, suscitando debates e discussões de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem das crianças.

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REFERÊNCIAS

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