Maria Antónia Coutinho
acoutinho@fcsh.unl.pt
Noémia Jorge
njorge@fcsh.unl.pt
Camile Tanto
ctanto@fcsh.unl.pt
Para um modelo didático do conto policial
1
Constructing a didactic model of
detective short stories
RESUMO - Visando contribuir para a formação de professores rela-tivamente à questão do ensino de géneros textuais, o presente artigo incide na conceção de um modelo didático do género conto policial adaptado ao processo de ensino aprendizagem da língua portuguesa no Brasil e em Portugal. Trata-se de um modelo que tem como base quer a UHÀH[mRWHyULFDVREUHRJpQHURQRkPELWRGD/LQJXtVWLFD7H[WXDOHGD /LWHUDWXUDTXHUDDQiOLVHOLQJXtVWLFDGHXPWH[WRTXHRFRQ¿JXUD³$ tiara de berilos”, inserido na obra As Aventuras de Sherlock Holmes, GDDXWRULDGH$UWKXU&RQDQ'R\OH±DQiOLVHHVVDTXHFRQWHPSODUiRV aspetos mais relevantes que caracterizam o género textual de acordo com o seu funcionamento social, englobando a interação entre aspe-tos temáticos, organizacionais e enunciativos. O modelo didático daí GHFRUUHQWHGRUDYDQWH0'QmRGHVFXUDUiWDPEpPDLGHQWL¿FDomRGDV GLPHQV}HVHQVLQiYHLVQRVJUDXVGHHQVLQRHPFDXVDH&LFORV QR%UDVLOH&LFORVHP3RUWXJDOQHPDTXHVWmRGDSURJUHVVmR GDDSUHQGL]DJHP3ULYLOHJLDUHPRVRTXDGURWHyULFRPHWRGROyJLFRGR ,QWHUDFLRQLVPR 6RFLRGLVFXUVLYR GRUDYDQWH ,6' QRPHDGDPHQWH R PRGHORGHDUTXLWHWXUDWH[WXDOSURSRVWRSRU%URQFNDUWHR0' GHVHQYROYLGRQRVHLRGRVJUXSRV*5$)(H$/7(5GHVWDTXHSDUD'RO] H6FKQHXZO\6FKQHXZO\et al.'H3LHWURet al.0DFKDGRH&ULVWyYmR0DFKDGR
Palavras-chave: FRQWR SROLFLDO PRGHOR GLGiWLFR GH JpQHUR 0' ,QWHUDFLRQLVPRVRFLRGLVFXUVLYR,6'
ABSTRACT -,QRUGHUWRFRQWULEXWHIRUWKHWUDLQLQJRIWHDFKHUVRQ WKHLVVXHRIWHDFKLQJWH[WXDOJHQUHVWKLVDUWLFOHIRFXVHVRQWKHFRQFHS-WLRQRIDGLGDFWLFPRGHORIWKHJHQUHdetective short stories adapted WRWKHSURFHVVRIOHDUQLQJWKH3RUWXJXHVHODQJXDJHLQ%UD]LODQGLQ 3RUWXJDO7KHSURSRVDOLVEDVHGERWKRQWKHWKHRUHWLFDOUHÀHFWLRQRQ WKLVJHQUHLQWKH¿HOGVRI7H[WXDO/LQJXLVWLFVDQG/LWHUDWXUHDQGRQ WKHOLQJXLVWLFDQDO\VLVRIWKHWH[WWKDWLWDGRSWV³7KH$GYHQWXUHRIWKH %HU\O&RURQHW´LQThe Adventures of Sherlock HolmesE\6LU$UWKXU &RQDQ'R\OH7KHDQDO\VLVIRFXVHVRQWKHPRVWUHOHYDQWDVSHFWVWKDW FKDUDFWHUL]H WKH WH[WXDO JHQUH DFFRUGLQJ WR LWV VRFLDO IXQFWLRQLQJ ZKLFK LQFOXGH WKH LQWHUDFWLRQ DPRQJ WKHPDWLF RUJDQL]DWLRQDO DQG HQXQFLDWLYHDVSHFWV7KHGHULYLQJGLGDFWLFPRGHORIJHQUHEDVHGRQWKH DERYHUHIHUUHGDVSHFWVKHQFHIRUZDUGUHIHUUHGWRDV0'ZLOOQHLWKHU QHJOHFWWKHLGHQWL¿FDWLRQRIZKDWFDQEHWDXJKWLQKLJKHUHGXFDWLRQrd
DQGWK CiclosLQWKHFDVHRI%UD]LODQGndDQGrd CiclosLQWKHFDVH
RI3RUWXJDOQRUWKHTXHVWLRQRIWKHSURJUHVVLRQLQOHDUQLQJ:HZLOO HPSKDVLVHWKHWKHRUHWLFDODQGPHWKRGRORJLFDOIUDPHZRUNRI6RFLRGLV-FXUVLYH,QWHUDFWLRQLVPKHQFHIRUWKUHIHUUHGWRDV,6'LQSDUWLFXODUWKH WH[WXDODUFKLWHFWXUHPRGHOSURSRVHGE\%URQFNDUWDQGWKH0' GHYHORSHGE\WKHJURXSV*5$)(DQG$/7(5ZLWKVSHFLDOUHIHUHQFH WR'RO]DQG6FKQHXZO\6FKQHXZO\et al.'H Pietro et al.,0DFKDGRDQG&ULVWyYmR0DFKDGR
Key words: GHWHFWLYHVKRUWVWRU\'LGDFWLF0RGHORI*HQUH0'6RFLR-GLVFXUVLYH,QWHUDFWLRQLVP,6'
(Ensinar) géneros textuais
&RQVLGHUDQGRTXHRVRFLDOSUHFHGHDLQWHULRUL]DomR GDOtQJXDSRUSDUWHGRVVXMHLWRVR,6'FRQVWLWXLVHFRPR SRVLFLRQDPHQWRHSLVWHPROyJLFRHSROtWLFRHVLWXDVHQD FRQWLQXLGDGHGRVSULQFtSLRVLQWHUDFLRQLVWDVGH9LJRWVN\ 9RORVKLQRY H DLQGD 6DXVVXUH FRPR WrP PRVWUDGR HV
-WXGRVUHFHQWHV%URQFNDUWet al.'HDFRUGRFRP
HVWHSRVLFLRQDPHQWRRVHUKXPDQRHVWiLPHUVRGHVGHR
nascimento, num meio social cujo funcionamento é re-gido por quatro pré-construídos: as atividades coletivas,
TXHRUJDQL]DPHPHGHLDPDUHODomRGRKRPHPFRPR
ser individual com o meio físico e os mundos sociais;
as formações sociais, geradoras de normas, regras e
valores que regem as relações intersubjetivas; os textos, que constituem manifestações empíricas das atividades
(VWHWH[WRIRLUHGLJLGRHP3RUWXJXrV(XURSHXFRQIRUPHR$FRUGR2UWRJUi¿FRGD/tQJXD3RUWXJXHVDHPYLJRU2SWRXVHSRUSUHVHUYDUDJUD¿D
de linguagem; os mundos formais de conhecimento, que consistem em representações coletivas.
7DLVSUpFRQVWUXtGRVVHJXQGR%URQFNDUW VmRDGTXLULGRVWUDQVPLWLGRVHUHSURGX]LGRVSRUPHLRGD LQWHUDomRGRKRPHPFRPRPHLRTXHRFHUFDDWUDYpVGD
educação informalLQWHJUDomRHPDWLYLGDGHVFRQMXQWDV
da educação formalSURFHVVRVGLGiWLFRSHGDJyJLFRVH
das transações sociaisDWLYLGDGHVTXRWLGLDQDV
$DSURSULDomREHPFRPRDWUDQVPLVVmRGRVSUp
construídos dá-se, principalmente, por meio da linguagem,
SURYRFDQGRWUrVHIHLWRVRVXUJLPHQWRGHXPSHQVDPHQWR FRQVFLHQWHLQWHULRUL]DomRGRVVLJQRVGHOLQJXDJHPR GHVHQYROYLPHQWRSHVVRDOGRLQGLYtGXRGHVHQYROYLPHQWR GRFRQKHFLPHQWRHGDFDSDFLGDGHGHDJLUDWUDQVIRU
-PDomRSHUPDQHQWHGRFRQWH~GRGRVSUpFRQVWUXtGRV
através da contribuição individual de cada pessoa no seu
DJLUTXRWLGLDQRHPVRFLHGDGH$VVLPVHQGRSURPRYHUR
desenvolvimento da linguagem é promover o desenvol-vimento do indivíduo.
&LHQWHVGHTXHRLQGLYtGXRDJHVRFLDOPHQWHSRU PHLRGHWH[WRVRUDLVHRXHVFULWRVHGHTXHTXDOTXHUWH[WR DGRWDHDGDSWDXPJpQHURPRGHORDEVWUDWRVRFLDOPHQWH FRQVWLWXtGR DVVXPLPRV D QHFHVVLGDGH GH FRQWLQXDU D GHVHQYROYHUWUDEDOKRVREUHHVVHVDVSHWRVQRkPELWRGR
ensino de língua portuguesa e, em particular, no que se refere à formação de professores.
1HVWHFRQWH[WRRSURJUDPDGHLQYHVWLJDomRGR,6' D¿JXUDVHFRPRDGHTXDGRWHyULFDHPHWRGRORJLFDPHQWH
na medida em que foca dois conceitos que muito podem
FRQWULEXLUSDUDDIRUPDomRGRFHQWHHHVSHFL¿FDPHQWH
para o ensino de géneros textuais. O primeiro é o conceito
de arquitetura textual%URQFNDUWTXHGLVWLQJXH
WUrVQtYHLVHVWUXWXUDLVVREUHSRVWRVDLQIUDHVWUXWXUDJHUDO HPTXHVHGHVWDFDPRVWLSRVGHGLVFXUVRGLVFXUVRLQWH
-UDWLYRHGLVFXUVRWHyULFRGDRUGHPGRH[SRUQDUUDomRH UHODWRLQWHUDWLYRGDRUGHPGRQDUUDURVPHFDQLVPRVGH WH[WXDOL]DomRUHODFLRQDGRVFRPDFRQH[mRHFRHVmRH RVPHFDQLVPRVGHUHVSRQVDELOLGDGHHQXQFLDWLYDFRQFHU
-QHQWHVjGLVWULEXLomRGHYR]HV2VHJXQGRpRFRQFHLWR
de MD'H3LHWURet al.TXHFRQFHELGRHPIXQomR
dos programas nacionais de ensino, tem como objetivo orientar a prática docente e promover a interiorização de aspetos linguísticos que favoreçam o desenvolvimento
GRFRQKHFLPHQWRHGDFDSDFLGDGHGHDJLULQGLYLGXDOH FRQVFLHQWHSRUSDUWHGRHGXFDQGRQRkPELWRGDOHLWXUDH
da produção de textos.
O caso das narrativaspoliciais
O conto policial é, como se sabe, um género textual
a ser ensinado-aprendido, em termos de compreensão e de expressão escrita, quer no Brasil, quer em Portugal.
1R%UDVLORV3DUkPHWURV&XUULFXODUHV1DFLRQDLV GRUDYDQWH3&1IRUDPSXEOLFDGRVHPD¿PGH HVWDEHOHFHUHPDVGLUHWUL]HVGD(GXFDomRSULYLOHJLDQGR
uma formação voltada para a língua em uso, como prática
VRFLDO2V3&1SUHYHHPSDUDRH&LFORVRJpQHUR
conto literário para a prática de escuta, leitura e produção
GHWH[WRVRUDLVHHVFULWRV%UDVLOS$SHVDU GHQmRHVSHFL¿FDUHPFRPRJpQHURSUHYLVWRRconto poli-cialUHFRQKHFHPTXHDOHLWXUDGHWH[WRVSHUWHQFHQWHVDHVWH
género textual exige do aluno uma postura diferenciada:
/HUXPFRQWRSROLFLDOpXPDWDUHIDTXHSRGHDSUHVHQWDUJUDXV GHGL¿FXOGDGHGLYHUVRV3RGHVHUPDLVRXPHQRVFRPSOH[D tanto com relação ao tema abordado quanto no que se refere às estratégias de criação de suspense utilizadas pelo escritor e, DLQGDHPUHODomRjHVWUXWXUDomRVLQWiWLFDHHVFROKDVOH[LFDLV $OJXQVIDWRUHVWRUQDPDH[SRVLomRVREUHGHWHUPLQDGRDVVXQWR uma atividade mais ou menos complexa para o sujeito: a fa-PLOLDULGDGHFRPRJrQHURDPDLRURXPHQRULQWLPLGDGHFRP DSODWpLDDVH[LJrQFLDVGHVHOHomROH[LFDOSURMHWDGDVSHORWHPD %UDVLOS
1R TXH FRQFHUQH DR FDVR SRUWXJXrV Rconto
policial integra os programas curriculares em vigor a
SDUWLU GH GHYHQGR FRQVWDU QR FRQMXQWR GH
textos literários narrativos a selecionar para atividades
GHSURMHWRVGHOHLWXUDHPFRQWH[WRHVFRODUQR&LFOR H LQWHJUDQGR VRE D GHVLJQDomRnarrativa policial R UHIHUHQFLDOGHWH[WRVDWHUHPFRQWDQRUHVSHLWDQWHDR &LFOR5HLVS
Optamos, nesta investigação, pela designação
nar-rativa policial, ainda que o conceito de narrativa possa ser
GLVFXWtYHOQRTXDGURWHyULFRGR,6')D]HPRORSRUGXDV UD]}HVGLVWLQWDVXPDGHRUGHPWHyULFROLWHUiULDRXWUD GHRUGHPGLGiWLFDVXEVHTXHQWHGDSULPHLUD
1RkPELWRGDDWLYLGDGHOLWHUiULDHHVSHFL¿FDPHQWH
no campo da narratologia, o conceito de narrativa pode ser encarado de acordo com diversas aceções. Privilegiamos, à
VHPHOKDQoDGH5HLVH/RSHVSDGH³QDUUDWLYD FRPRPRGR>@WHUPRGHXPDWUtDGHGHµXQLYHUVDLV¶OtULFD QDUUDWLYDHGUDPD´(QWHQGHVHQHVWDSHUVSHWLYDDV
nar-rativas literáriasFRPR³FRQMXQWRVGHWH[WRVQRUPDOPHQWH
GHtQGROH¿FFLRQDO>@UHDOL]DGRVHPGLYHUVRVJpQHURV QDUUDWLYRV´FRQFHELGRVFRPR³FDWHJRULDVKLVWyULFDVWDLV FRPRDHSRSHLDRURPDQFHDQRYHODRXRFRQWR´5HLVH /RSHVS
(PWHUPRVGLGiWLFRVQRTXHVHUHIHUHDRHVWXGRGD
literatura, a estruturação dos programas curriculares segue
DSHUVSHWLYDQDUUDWROyJLFDDFLPDHQXQFLDGDFRQVLGHUDQGR DH[LVWrQFLDGRVWUrVPRGRVOLWHUiULRVDGRWDGRVGHVGHD $QWLJXLGDGHQDUUDWLYROtULFRHGUDPiWLFRDVVRFLDGRVD
diferentes géneros e subgéneros.
&RPRFODUDPHQWHHYLGHQFLDR¿QDOGDSDVVDJHP
atrás citada, o modo narrativo constitui uma possibilidade
WUDQVYHUVDODGLIHUHQWHVJpQHURV±HQHVVDPHGLGDSRGH
considerar-se equivalente aos tipos de discurso da ordem
GRQDUUDUWDOFRPRVmRHQWHQGLGRVQRTXDGURGR,6' %URQFNDUW$VVLPDRDVVXPLUPRVQHVWHWUDEDOKR
a diferenciação dos dois géneros textuais que servem
GHVXSRUWHDHVWHWUDEDOKRRromance policialJpQHUR SULYLOHJLDGRGHDQiOLVHQRkPELWRGRVHVWXGRVWHyULFRV VREUHOLWHUDWXUDSROLFLDOHRconto policialJpQHURDGR
-WDGRSHORWH[WRHPDQiOLVH±³$WLDUDGHEHULORV´±HDOYR GHWUDQVSRVLomRGLGiWLFD(PERUDKDMDGLIHUHQoDVHQWUH
os dois géneros, motivadas pelas distintas dimensões e profundidade do universo diegético representado2, as
VHPHOKDQoDVTXHOKHVDVVLVWHPGHRUGHPWHPiWLFDHHV
-WUXWXUDOSHUPLWHPDVXDDVVRFLDomR'HIDFWRRromance
policialpGHVFULWRSRU5HLVH/RSHVSFRPR
um subgénero em que se
acentua o papel da intriga, tensamente articulada e eventual- PHQWHWHVWHPXQKDGDSHORSRQWRGHYLVWDYIRFDOL]DomRLQWHU-QDGHXPVXMHLWRTXHVHJXHHGHFLIUDLQGtFLRVTXHH[SOLFDP RGHVHQODFHYRFRUUHQGRQRXWURVFDVRVTXHRVSRQWRVGH YLVWDVHPXOWLSOLFDPSHORQ~PHURGHLPSOLFDGRVQXPDLQWULJD TXHJUDGXDOPHQWHVHYDLFRPSOHWDQGRDSDUWLUGRWHVWHPXQKR desses vários implicados [...].
Por seu turno, a ação do conto de temática policial
é descrita pelos mesmos autores como focando na concen-tração e na linearidade dos eventos a sua capacidade de
VHGX]LURUHFHWRUEDVHDGDQDH[LVWrQFLDGHXPDLQWULJDHP TXHKiXPPLVWpULRDUHVROYHU5HLVH/RSHVS
Descrição genérica dasnarrativas policiais
(PWUDoRVJHUDLVDOLWHUDWXUDSROLFLDOpFRQVLGH
-UDGDXPDIRUPDGH¿FomRQDTXDOXPPLVWpULR±PXLWDV YH]HV XP DVVDVVtQLR ± p UHFRQVWLWXtGR H UHVROYLGR SRU
um detetive. 'DTXLVHFRQFOXLTXHXPDOHLWXUDOLWHUDOGR
termo policial VHULDUHGXWRUD±GHIDFWRWDOFRPRDVVHYH
-UD.D\PDQSHVWHWLSRGHOLWHUDWXUDQmRVH FLQJHjV³DYHQWXUDVGHXPDJHQWHGHMXVWLoDTXHLQWHJUD XPDFRUSRUDomRUHSUHVHQWDQGRDIRUoDGDOHLHGR(VWDGR´ ±DQWHVGHYHVHUHQWHQGLGRFRPR³XPDHVWUDWpJLDOLWHUi
-ULDHHSLVWHPROyJLFDDµGHWHFomR¶TXHQmRVHUHVWULQJH
necessariamente à actividade de um membro do contexto
LQVWLWXFLRQDOHVSHFt¿FRGDSROtFLD´.
Aspetos contextuais
$QWHVGHQRVGHEUXoDUPRVVREUHDVFRPSRQHQWHV
temática, composicional e enunciativa dos géneros
nar-UDWLYRVSROLFLDLVHPFDXVDRromance e o contoYDOHUi
a pena referir dois aspetos de natureza contextual que
QRVSDUHFHPGHH[WUHPDUHOHYkQFLDQRTXHDHVWHWLSRGH QDUUDWLYDGL]UHVSHLWR±XPUHODFLRQDGRFRPRFRQWH[WRGH
produção, outro com o de receção-interpretação. Relativamente ao contexto de produção, eviden-ciamos os objetivos que subjazem à escrita de narrativas
policiais'HDFRUGRFRP3HWURQLRHVWHWLSRGH
literatura tem uma função moral, na medida em que transmite a reação do escritor perante a desordem do
PXQGRHYLVDGHVSHUWDUQROHLWRUXPDFRQVFLrQFLDPRUDO ±PRUDOHVVDTXHGHWHUPLQDDHOHLomRGRVWUrVHOHPHQWRV
constitutivos do romance policial: o crime, a investiga-ção e a soluinvestiga-ção/descoberta.
Por outro lado, o contexto de receção-interpreta-ção é, também ele, determinante no que diz respeito a este
WLSRHVSHFt¿FRGHQDUUDWLYDMiTXHQDOHLWXUDGHJpQHURV SROLFLDLVROHLWRUpLQFHQWLYDGRDDFRPSDQKDUDLQYHVWLJD
-omRHDGHVYHQGDURHQLJPDSURSRVWR6DLQW*HODLV SFRQVLGHUDTXHRromance policial, mais do que um objeto, é um dispositivo cujo funcionamento passa pela intervenção ativa de uma leitura, concluindo mesmo que
/HOHFWHXUSROLFLHUQHVHFRQWHQWHSDVG¶DVVLJQHUXQRXGHV sens à ce qu’il lit; il est constamment amené à concevoir son activité comme un travail de reconstruction sémantique, opéré jSDUWLUG¶XQWH[WHjODIRLVODFXQDLUHDPELYDOHQWHWHQFKHYrWUp ne serait-ce que parce qu’il semble à la fois prévoir et déjouer sa lecture6DLQW*HODLVS
Aspetos temáticos, composicionais e enunciativos
Os aspetos temático-composicionais que
carac-WHUL]DPRVJpQHURVSROLFLDLVQRPHDGDPHQWHRromance
policialWrPVLGRREMHWRSULYLOHJLDGRGHDQiOLVHQRkPELWR
dos estudos literários e linguísticos dos séculos XX e XXI.
$JpQHVHGDWHRUL]DomRGHVWDIRUPDGHOLWHUDWXUD WHUiVXUJLGRFRP9DQ'LQHHPHFRPDVVXDV³9LQJW UqJOHVSRXUOHFULPHG¶DXWHXU´'HDFRUGRFRPRDXWRUR
romance policial(de enigma) é um tipo de jogo intelectual
cuja escrita deve ser pautada por regras; de entre as regras
TXHFRQIHUHPFDUiFWHUQRUPDWLYRDHVVH³URPDQFHMRJR´ RX³URPDQFHSUREOHPD´%RLOHDXH1DUFHMDFGHV -tacam as seguintes:
2URPDQFHGHYHWHUSHORPHQRVXPGHWHFWLYHHXPFXOSDGR HSHORPHQRVXPDYtWLPDXPFDGiYHU
2FXOSDGRQmRGHYHVHUXPFULPLQRVRSUR¿VVLRQDOGHYH matar por razões pessoais.
2DPRUQmRWHPOXJDUQRURPDQFHSROLFLDO
2'HVWDFDPVHDDomRH[WHQVDHYHQWXDOPHQWHFRPSOLFDGDSRUUDPL¿FDo}HVVHFXQGiULDVHDVUHVSHWLYDVPRGDOLGDGHVGHFRPSRVLomRDTXDQWLGDGHH
a complexidade das personagens intervenientes e a complexidade das categorias espaço, tempo e narrador.
$GHVLJQDomRpolicial não é consensual no que a este tipo de literatura diz respeito. Referindo-se concretamente ao género romance'RFKHUW\
D¿UPDRVHJXLQWH³KLVWRULDQVRQWKHJHQUHYDULRXVO\ODEHOLWDVDµWKULOOHU¶DVDµGHWHWLYHVWRU\¶RUµFULPHQRYHO¶
³2OHLWRUSROLFLDOQmRVHFRQWHQWDFRPDDWULEXLomRGHXPRXPDLVVHQWLGRVDRTXHOrHOHpFRQVWDQHWHPHQWHOHYDGRDFRQFHEHUDVXDDWLYLGDGH
2FXOSDGRGHYHJR]DUGHFHUWDLPSRUWkQFLDDQDYLGDQmR VHUXPFULDGRRXXPDFULDGDGHTXDUWREQROLYURVHUXPGRV personagens principais;
7XGRVHGHYHH[SOLFDUGHPDQHLUDUDFLRQDOQmRpDGPLWLGR o fantástico.
1mRKiOXJDUSDUDGHVFULo}HVQHPSDUDDQiOLVHVSVLFROyJLFDV 4XDQWRjVLQIRUPDo}HVVREUHDKLVWyULDWHPGHVHFRQIRUPDU FRPDVHJXLQWHKRPRORJLD³DXWRUOHLWRU FXOSDGRGHWHFWLYH´ 'HYHPHYLWDUVHDVVLWXDo}HVHDVVROXo}HVEDQDLV9DQ'LQH HQXPHUDGH]%RLOHDXH1DUFHMDFSin Todorov, S
&RQVLGHUDQGR D HYROXomR LQHUHQWH DRV JpQHURV
policiais em termos temático-composicionais, Todorov
QRTXDUWRFDStWXORGHPoética da Prosa, dedicado à tipologia do romance policialFRQVLGHUDWUrV³IRUPDV KLVWRULFDPHQWH GLIHUHQWHV´ GH SROLFLDO FRP DOJXPDV GLYHUJrQFLDVDQtYHOGHtQGLFHVWHPiWLFRVRromance de
enigma, o romance negro e o romance de suspense$
SULPHLUDFDUDFWHUL]DVHSHODH[LVWrQFLDGHGXDVKLVWyULDV GLVWLQWDV±DGRFULPHHDGDLQYHVWLJDomR±VHQGRTXH
a primeira já terminou quando se dá início à segunda,
facto que se repercute na investigação retroativa dos
DFRQWHFLPHQWRVFI³URPDQFHMRJR´TXHVHGX]ROHLWRU SHODUHFRQVWUXomRPHWyGLFDGRFULPHPRWLYDQGRRSDUD RH[HUFtFLRLQWHOHFWXDODSDUWLUGHXPHQLJPD5; a
per-sonagem do detetive é caracterizada pela integridade e
LPXQLGDGH$VHJXQGDSDXWDVHSHODIXVmRQXPDVyDomR
do crime e da investigação, sendo que a retrospeção cede
OXJDUjSURVSHomRFRQVHTXHQWHPHQWHRGHVIHFKRGDDomR pFRPSOHWDPHQWHGHVFRQKHFLGRQRTXHFRQFHUQHDFDGD XPDGDVSHUVRQDJHQVLQFOXLQGRRGHWHWLYHSDUWLQGRGD FDXVDSDUDRHIHLWRFRQWUDULDPHQWHDRTXHDFRQWHFLDFRP RURPDQFHGHHQLJPDRQGHRHIHLWRFRQGX]LULDjFDXVD
cria-se o suspenseQROHLWRU±RLQWHUHVVHGHTXHPOrSDV -sa a ser sustentado pela expectativa do que acontecerá
DVHJXLU$WHUFHLUDWHPFDUDFWHUtVWLFDVTXHUGRromance
policial clássicoH[LVWrQFLDGHGXDVKLVWyULDVTXHUGR
romance negroRPLVWpULRFRQVLGHUDGRFRPRRSRQWRGH
SDUWLGDSDUDDDomRSULQFLSDOGRURPDQFHDLQYHVWLJDomR LQLFLDOPHQWHHVWDWHUFHLUDIRUPDWHUiWHPDWL]DGRDµKLVWyULD GRGHWHWLYHYXOQHUiYHO¶RGHWHWLYHGHL[DGHVHUXPPHUR
observador e passa a ser uma personagem em interação,
SHUGHQGRDLPXQLGDGHDRDUULVFDUDYLGDHDRVHUIHULGR SRVWHULRUPHQWHDµKLVWyULDGRGHWHWLYHVXVSHLWR¶HPTXHDV
suspeitas do crime cometido recaem sobre a personagem
SULQFLSDOTXHWHUiGHSURYDUDVXDLQRFrQFLDHQFRQWUDQGR RYHUGDGHLURFXOSDGRHDUULVFDQGRDSUySULDYLGD
$ TXHVWmR GD HYROXomR WHPiWLFRFRPSRVLFLRQDO
continua a ser foco privilegiado de análise em estudos
UHFHQWHV VREUH HVWH JpQHUR WH[WXDO 0DVVL H &RUWLQD SRUH[HPSORGLVWLQJXHPGRLVWLSRVGHromance
policial: o romance policial clássico e o romance policial
contemporâneo; relativamente ao segundo, consideram
DH[LVWrQFLDGHWUrVFDWHJRULDVWHPiWLFDVLPLVWLFLVPRH UHOLJLRVLGDGHLLTXHVW}HVVRFLDLVLLLthrillers.
'RH[SRVWRVHSRGHUiFRQFOXLUTXHQRromance
policialTXDOTXHUTXHVHMDRHVWiGLRGHHYROXomRGRJp
-QHURDRQtYHOGDFRPSRVLFLRQDOLGDGHDHVWUXWXUDomRGR FRQWH~GRWHPiWLFRpIHLWDFRPEDVHHPWLSRVGHGLVFXUVR HVSHFt¿FRVGDRUGHPGRQDUUDU±DQDUUDomRQDUUDGRU KHWHURGLHJpWLFRRXRUHODWRLQWHUDWLYRQDUUDGRUDXWRRX KRPRGLHJpWLFR±GLVFXUVRVHVVHVTXHGHDFRUGRFRP %URQFNDUW VHUmR SDXWDGRV SHOD H[SORUDomR GRV WHPSRVGRSODQRGDKLVWyULDHSHODSUHVHQoDGHRUJDQL]D -dores temporais que decompõem o narrar desenvolvido
DSDUWLUGHGHWHUPLQDGDRULJHPHVSiFLRWHPSRUDO(VWDV
propriedades discursivas surgem articuladas com o
es-TXHPDQDUUDWLYRSURWRWtSLFRSURSRVWRSRU$GDP S±FRQVWLWXtGRSRUVLWXDomRLQLFLDOFRPSOLFDomR SHULSpFLDV UHVROXomR VLWXDomR ¿QDO DYDOLDomR 'DGR
que, para dar conta do desenvolvimento da investigação do crime, a literatura policial se vale frequentemente de
GLiORJRVHQWUHSHUVRQDJHQVHPTXHVHGHVWDFDPRVLQ
-TXpULWRVIHLWRVSHORVGHWHWLYHVRGLVFXUVRQDUUDWLYRVXUJH DUWLFXODGRFRPRGLVFXUVRLQWHUDWLYRFDUDFWHUL]DGRSHODV
formas dialogadas e pelos turnos de fala, e, consequente-mente, pela exploração dos tempos do plano do discurso e pela presença de unidades deíticas que remetem para o
FRQWH[WRHQXQFLDWLYR(PWHUPRVHQXQFLDWLYRVGHVWDFDVH
sobretudo a ‘voz’ do narrador, voz essa marcada pela
limi-WDomRGRFRQKHFLPHQWR±RQDUUDGRUGDnarrativa policial
tende a preterir uma focalização omnisciente, optando pela
IRFDOL]DomRLQWHUQDTXDQGRSDUWLFLSDQDDomRQDUUDGDRX H[WHUQDTXDQGRQmRpSHUVRQDJHPGDDomR
Indissociável das componentes temática, com-posicional e enunciativa, surge a noção de estilo, que encaramos aqui na perspetiva assumida por Herculano de
&DUYDOKR³$HVWDDGHTXDomRGDVIRUPDVTXHFRQVWLWXHP RVDEHUOLQJXtVWLFRGHXPVXMHLWRIDODQWHjV¿QDOLGDGHV HVSHFt¿FDVGHFDGDXPGRVVHXVDFWRVGHIDODGDUHPRVR QRPHGHHVWLOR´&DUYDOKRS$HVWHUHVSHLWR
poder-se-á considerar que a componente estilística, nas
narrativas policiaisVXUJHFRPRFRQVHTXrQFLDGDDUWLFX
-55HSDUHVHDWtWXORH[HPSOL¿FDWLYRQXPGRVµH[HUFtFLRVGHDSOLFDomR¶VXJHULGRVSRU$GDPHPLe texte narratif SHPTXHRDXWRUSURS}H
o resumo da intriga de Murders in the Rue MorgueGH(GJDU3RHEDVHDGRQXPHVTXHPDFDQyQLFRGRLQTXpULWRSROLFLDOHGDSHVTXLVDFLHQWt¿FD
'HDFRUGRFRP0DVVLH&RUWLQDS³RTXHGLIHUHQFLDRVGRLVWLSRVGHURPDQFHVSROLFLDLVRVWUDGLFLRQDLVHRVFRQWHPSRUkQHRV
ODomRHQWUHDVHVSHFL¿FLGDGHVWHPiWLFDVFRPSRVLFLRQDLVH HQXQFLDWLYDVWLSRGHOLWHUDWXUDHVSHFL¿FLGDGHVHVVDVTXH
em relação ao romance de enigma, poderão ser sistema-tizadas nos seguintes termos:
DDomRHVWiFHQWUDGDQDLQYHVWLJDomRHPWRUQR
de determinado crime, caracterizando-se pela
H[LVWrQFLDGHGXDVKLVWyULDVGLVWLQWDVDGRFULPH H D GD LQYHVWLJDomR VHQGR TXH D SULPHLUD Mi
terminou quando se dá início à segunda;
KiGXDVSHUVRQDJHQVIXQGDPHQWDLVRGHWHWLYH LQWHOHFWXDOPHQWHVXSHULRUFRPFDSDFLGDGHGH UDFLRFtQLRDQDOtWLFRHKLSRWpWLFRGHGXWLYRtQWHJURH LQYXOQHUiYHOHRFULPLQRVRFXOSDGRDYHVVRjVQRU
-PDVVRFLDLVFDSD]GHFRPHWHUFULPHVKHGLRQGRV$
estes, acrescem como personagens a vítima, o co-laborador/assistente do investigador e os suspeitos;
RQDUUDGRUDSUHVHQWDDDomRUHFRUUHQGRDFHQDV GH PLVWpULR H GH KRUURU FRP R REMHWLYR GH LU
fomentando a inquietação e a curiosidade no
lei-WRULQFHQWLYDQGRRDjVHPHOKDQoDGRGHWHWLYH GHVYHQGDURHQLJPDSURSRVWR$VVLPYDLGDQGR
as pistas necessárias à resolução do puzzle, evi-denciando a solução do enigma desde o início,
SDUDTXHROHLWRUSRVVDGHVOLQGDUHPVLPXOWkQHRR PLVWpULRGR³URPDQFHMRJR´&RQVHTXHQWHPHQWH
evita apresentar descrições longas, baseando-se sobretudo na narração. Pretere, também, a focali-zação omnisciente, recorrendo preferencialmente
jIRFDOL]DomRH[WHUQDRXLQWHUQDMiTXHRFRQKH -cimento ilimitado dos aconte-cimentos
impossibi-OLWDULDDUHVROXomRGRHQLJPDSRUSDUWHGROHLWRU
Uma análise dos dados quantitativos disponibilizados
SRU0DOULHXH5DVWLHUGDUiFRQWDHPWHUPRVPLFUROLQ -guísticos, da articulação e indissociabilidade entre as
compo-QHQWHVVXSUDFLWDGDV'HIDFWRVHJXQGRRVDXWRUHVRromance
policial caracteriza-se minimamente nos seguintes termos:
FDUDFWqUHEUHIHWUDPDVVpGHODSKUDVHFRPSDWLEOHDYHFGHV propositions subordonnées complétives; importance du dia-ORJXHLPSRUWDQFHGHO¶DFWLRQSDURSSRVLWLRQDX[DQDO\VHVHW FRPPHQWDLUHVFDUDFWqUHREMHFWLYLVWHGXSROLFLHUSDUFRQWUDVWH DYHFOHURPDQSV\FKRORJLTXH/DWHFKQLTXHQDUUDWLYHGLIIqUH GXURPDQ³VpULHX[´RGRPLQHQWO¶LPSDUIDLWOHSUpVHQWHWOH passé simple, l’imparfait jouant un rôle clé dans la création du monde subjectif de la remémoration, alors que le récit policier privilégie le passé composé qui domine à l’oral et dans les GLDORJXHVHWSUpVHQWHOHFRPSWHUHQGXG¶pYqQHPHQWV³UpHOV´ non par un narrateur omniscient mais à travers le récit des SHUVRQQDJHV0DOULHXH5DVWLHUS
Análise textual do conto “A tiara de berilos”, de Conan Doyle
Relativo à análise do conto policial de enigma ³$WLDUDGHEHULORV´GDDXWRULDGH$UWXU&RQDQ'R\OHR 4XDGURDSUHVHQWDGHPRGRHVTXHPiWLFRDIRUPDFRPR
as várias componentes genéricas acima apresentadas são realizadas textualmente.
Didatização do género conto policial Processo de transposição didática
'HDFRUGRFRP%URQFNDUWH3OD]DROOD*LJHU
a transposição didática consiste num conjunto de
trans-IRUPDo}HVVRIULGDVSRUXPGDGRFRQKHFLPHQWRSDUDTXH
este se torne ensinável. Tais transformações acarretam, necessariamente, deslocamentos, ruturas e transformações
GLYHUVDVDRFRQKHFLPHQWRRULJLQDO
3DUDD'LGiWLFDGH/tQJXD)UDQFHVDRSURFHVVRGH WUDQVSRVLomRGLGiWLFDGHVHQYROYHVHHPWUrVQtYHLVTXH
formam a atividade educacional: o sistema educacional, os sistemas de ensino e os sistemas didáticos. O sistema educacional constitui o primeiro nível, formado pelos
yUJmRVS~EOLFRVUHVSRQViYHLVSHORHQVLQR0LQLVWpULRGD (GXFDomRVHFUHWDULDVGHHQVLQRHTXHVHOHFLRQDPDVGL
-UHWUL]HVJHUDLVGDHGXFDomR0DFKDGRDGYHUWHTXH
essa seleção não é neutra nem desinteressada, pois dá-se
HPIXQomRGHIDWRUHVSROtWLFRVHFRQyPLFRVFLHQWt¿FRVH
culturais, tendo em vista o tipo de cidadãos a formar. É neste primeiro nível que se dá a atuação de especialistas,
QDVHOHomRGRVFRQWH~GRVQDWUDQVIRUPDomRGRVDEHUFLHQ
-Wt¿FRHPFRQKHFLPHQWRDVHUHQVLQDGRHQDHODERUDomRGH GRFXPHQWRVR¿FLDLVTXHHVWDEHOHFHUmRDVGLUHWUL]HVHGXFD -cionais. Os sistemas de ensino, o segundo nível, são forma-dos pelas instituições que efetivamente agirão para que as
¿QDOLGDGHVHVWDEHOHFLGDVSHORVLVWHPDHGXFDFLRQDOVHMDP
cumpridas. É neste nível que estão os estabelecimentos de
HQVLQRRVSURJUDPDVRVLQVWUXPHQWRVGLGiWLFRVHWF'H DFRUGRFRP0DFKDGRSHVVHVVLVWHPDVHVWmR ³DUWLFXODGRVDRPHLRVRFLDOJHUDOSULQFLSDOPHQWHDRVSDLV jV LQVWkQFLDV SROtWLFDV JHUDLV j DGPLQLVWUDomR HVFRODU HWF´1RVHJXQGRQtYHORFRQKHFLPHQWRDVHUHQVLQDGR WUDQVIRUPDVHHPFRQKHFLPHQWRHIHWLYDPHQWHHQVLQDGR 2VVLVWHPDVGLGiWLFRVVHJXQGR&KHYDOODUGVmR
sistemas ternários constituídos por professor-aluno-saber.
eQHVWHWHUFHLURQtYHOTXHVHGiRWUDEDOKRGRSURIHVVRU SURSULDPHQWHGLWR$TXLRFRQKHFLPHQWRHQVLQDGRSDVVD
³FDUiFWHUEUHYHHFRQWUDtGRGDIUDVHFRPSDWtYHOFRPSURSRVLo}HVVXERUGLQDGDVFRPSOHWLYDVLPSRUWkQFLDGRGLiORJRLPSRUWkQFLDGDDomRSRU
Quadro 1.$QiOLVHWH[WXDOGRFRQWR³$WLDUDGHEHULORVGH&RQDQ'R\OH
Chart 1./LQJXLVWLFDQDO\VLVRI³7KH$GYHQWXUHRIWKH%HU\O&RURQHW´E\6LU$UWKXU&RQDQ'R\OH
COMPONENTE TEMÁTICA
C O M P O N E N T E
E S T I L Í S T I C A Tema: Investigação em torno do roubo de uma tiara de berilos
Personagens
Detetive±6KHUORFN+ROPHVFDSDFLGDGHGHREVHUYDomRFRQKHFLPHQWRHQFLFORSpGLFR
UDFLRFtQLRDQDOtWLFRHKLSRWpWLFRGHGXWLYRLQYXOQHUDELOLGDGH
Culpado±6LU*HRUJH%XUQZHOO³XPGRVPDLVSHULJRVRVKRPHQVGH,QJODWHUUD«XP
MRJDGRUDUUXLQDGRXPPDODQGURDEVROXWDPHQWHGHVHVSHUDGRXPKRPHPVHPFRUDomR HVHPFRQVFLrQFLD´FRDGMXYDGRSRU0DU\VREULQKDGDYtWLPD
Colaborador/assistente do detetive ±:DWVRQ
Vítima±$OH[DQGHU+ROGHUVyFLRGHXPDILUPDEDQFiULDYtWLPDGHIXUWR
Principais suspeitos ±$UWKXU ILOKR GD YtWLPD /XF\ D FULDGD )UDQFLV 3RVSHU
QDPRUDGRGDFULDGD
COMPONENTE COMPOSICIONAL
Infraestrutura geral / Unidades textuais
Relato interativoGHWHUPLQDGRSHORQDUUDGRUGHWLSRKRPRGLHJpWLFR±:DWVRQDUWL
-culado com o esquema narrativo prototípico
- Situação inicial: a tiara de berilos é confiada ao banqueiro Holder, como garantia de pagamento de uma dívida
- Complicação: a tiara de berilos é roubada a Holder
- Peripécias:+ROGHUFRQWDFWD6KHUORFN+ROPHVHLQWHLUDRGRVDQWHFHGHQWHV+ROPHV
investiga o roubo, analisando provas, fazendo inquéritos, colocando os suspeitos à
SURYDDSDQKDQGRRFULPLQRVRREULJDQGRRDFRQIHVVDURFULPHHUHFXSHUDQGRRV
berilos roubados
- Situação final: Holmes informa Holder acerca do desenvolvimento da investigação e devolve os berilos roubados a Holder; os criminosos são descobertos e punidos
VRFLDOHPRUDOPHQWH$UWKXURSULQFLSDOVXVSHLWRpLQRFHQWDGRHDOYRGHXPSHGLGR
de desculpas por parte do pai
- Avaliação/moral (implícita): o crime não compensa; não devemos acusar os outros injustamente/sem provas
Discurso interativoHQFDL[DGRQRUHODWRLQWHUDWLYRFRQWULEXLDSDUGHVWHSDUDDUHD
-OL]DomRGDVYiULDVHWDSDVGRHVTXHPDQDUUDWLYRSURWRWtSLFR
Técnicas narrativo-compositivas
Sumário e elipseYHORFLGDGHVQDUUDWLYDVUHGXWRUDVTXHUHVXPHPVXPiULRHVXSULPHP
HOLSVHSURSRVLWDGDPHQWHDDSUHVHQWDomRGHGHWHUPLQDGDVSHULSpFLDVDVVRFLDGDVDR SURFHVVRGHLQYHVWLJDomR
AnalepsePRYLPHQWRWHPSRUDOUHWURVSHWLYRTXHSHUPLWHGDUFRQWDGRVDQWHFHGHQWHVGD
DomR±VLWXDomRLQLFLDOFRPSOLFDomR±HGDVSHULSpFLDVRPLWLGDVDWUDYpVGHVXPiULRVH HOLSVHV±HJ6KHUORFN+ROPHVHPGLiORJRFRPDYtWLPDUHODWDHYHQWRVDQWHULRUHVDR
momento da enunciação relacionados com o desenrolar da investigação, a descoberta
GRFULPLQRVRHDUHFXSHUDomRGRVEHULORVURXEDGRV
COMPONENTE ENUNCIATIVA
Focalização internaSHUVSHWLYDGH:DWVRQQDUUDGRUKRPRGLHJpWLFRTXHjVHPHOKDQoDGR
DFRQKHFLPHQWRDSUHQGLGR2SURIHVVRUFRPRDJHQWHGR HQVLQRFRQVWUyLRVHXREMHWRGHWUDEDOKR
Um dos instrumentos de operacionalização da
WUDQVSRVLomRGLGiWLFDpR0'DTXLFRQFHELGRVHJXQGRD SHUVSHWLYDGH'H3LHWURet al.HFRPRWDOFRQVLGH -rado um objeto descritivo e operacional, construído para
DSUHHQGHURIHQyPHQRFRPSOH[RGDDSUHQGL]DJHPGHXP JpQHUR(PWHUPRVHSLVWHPROyJLFRVSDUDHVWHVDXWRUHVR 0'SRGHRSWDUSRUSUHVVXSRVWRVWHyULFRVGLVWLQWRVEHP
como recorrer à observação e análise de géneros de tex-tos inseridos nas práticas sociais de especialistas. Tendo
HPFRQWDTXHRVJpQHURVVmRSUpFRQVWUXtGRVKLVWyULFRV
sociais e culturais, torna-se fundamental que a descrição e a análise englobem a interação entre aspetos de ordem
FRQWH[WXDOWHPiWLFDHRUJDQL]DFLRQDO)LQDOPHQWHXP0' LPSOLFDUiDLQGDDLGHQWL¿FDomRGDVGLPHQV}HVHQVLQiYHLV
num dado grau de ensino e a questão da progressão da
DSUHQGL]DJHP 3DUD 'RO] H 6FKQHXZO\ R 0'
pode ser, assim, considerado como um orientador da in-tervenção didática porque revela, para o género em causa, os elementos constitutivos que podem ser ensinados em determinado nível de escolaridade.
'RO]H6FKQHXZO\H[DPLQDUDPRSDSHOGDV
atividades metalinguísticas no ato da escrita por meio da
narrativa de enigma, através de uma atividade realizada
FRPDOXQRVGDVpULHDWXDODQRQR%UDVLO1HVVD DWLYLGDGH RV DOXQRV HP WUDEDOKR GH SDUHV GHYHULDP FRPSOHWDUXPDQDUUDWLYDGHHQLJPD$QWHVGDSURGXomR GHVVHVDOXQRVSDUWLFLSDUDPQXPDEUHYtVVLPDVHTXrQFLD GLGiWLFDGRUDYDQWH6'VREUHRJpQHUR, ao contrário dos
RXWURVTXHQmRWLYHUDPQHQKXPHQVLQRVLVWHPDWL]DGR
sobre o assunto. Na preparação da elaboração dos textos,
DVGXSODVGHDOXQRVUHXQLUDPVHD¿PGHSODQL¿FDUDSUR -dução conjunta. Os diálogos foram gravados e transcritos e a análise incidiu apenas sobre os excertos em que os alunos discutiam sobre o culpado.
1HVVDLQYHVWLJDomR'RO]H6FKQHXZO\FRQFOXtUDP
que a narrativa de enigma é um género muito favorável
DRWUDEDOKRFRPSUpDGROHVFHQWHVQDPHGLGDHPTXHSDUD
além de motivar a leitura e a escrita, proporciona uma
UHÀH[mRDWLYDVREUHRVFRQWH~GRVGRWH[WRHPHODERUDomR WHQGRHPFRQWDRVGLYHUVRVHVWiGLRVGDUHGDomR&RP
efeito, os autores destacam que o leitor, assim como o detetive, precisa de ter a capacidade de procurar indícios que conduzam à elucidação do enigma: a descoberta do culpado. Por seu turno, o autor precisa de antecipar a so-lução de um caso e de construir a intriga com método para
que encontre a medida adequada entre o revelar alguns indícios que conduzam ao culpado e o dissimular estrate-gicamente outros para garantir a duração da investigação.
)LQGDDH[SHULrQFLD±HGLDQWHGRVUHVXOWDGRVTXH
segundo os autores, devem ser interpretados com precaução
±'RO]H6FKQHXZO\DWHVWDPTXHRVDOXQRVVXEPH
-WLGRVj6'UHYHODUDPUHODWLYDLQÀXrQFLDGHVVDLQWHUYHQomR QRPHDGDPHQWHQDHVFROKDGRFXOSDGRSRUPHLRGDDEGX -ção/indução, na delimitação do género através da presença dos ingredientes de intriga que retomam algumas das características do género de partida e no distanciamento e
DQWHFLSDomRGLDQWHGRWH[WRHPHODERUDomR$VXJHVWmRGRV
autores para uma intervenção didática relativa ao ensino
da narrativa de enigma incide na promoção de atividades
IRFDOL]DGDVHPWUrVGLPHQV}HVFXMRREMHWLYRVHULDPHOKRUDU
a articulação entre o planeamento e a textualização,
SURPRYHQGRRDSURIXQGDPHQWRGDUHÀH[mRSRU
meio de exercícios, do processo de abdução;
WUDEDOKDQGRDLQWURGXomRGHVXVSHLWRVQRWH[WRD ¿PGHFULDUXPHIHLWRGHUHWDUGDPHQWRGDLQWULJD GDQGRSURIXQGLGDGHjVSHUVRQDJHQVSULQFLSDO -mente ao culpado, por meio de diálogos, ações e descrições.
Modelo didático do género (MD) conto policial &RPRWHQWDWLYDGHVLVWHPDWL]DomRGDUHÀH[mRTXH DFDEDGHVHUH[SRVWDSURFXUiPRVHVWDELOL]DUXP0'GH
conto policialTXHDSUHVHQWDPRVQR4XDGUR
Salientamos, relativamente à proposta apresentada,
WUrVDVSHWRV
LD )DVH GHVWLQDVH D DOXQRV GR &LFOR GR (QVLQR%iVLFR%UDVLOHLUR&LFORGR(QVLQR %iVLFR3RUWXJXrVD)DVHDDOXQRVGR&LFOR GR(QVLQR%iVLFR%UDVLOHLUR&LFORGR(QVLQR %iVLFR3RUWXJXrV
LLWUDWDVHGHXP0'TXHFRQWHPSODDVSULQFLSDLV
características ensináveis do género em causa,
SHUVSHWLYDGRQDyWLFDGDIRUPDomRGHSURIHV -sores; deve ser, por isso mesmo, adaptado de
DFRUGRFRPDHVSHFL¿FLGDGHGHFDGDFRQWH[WR
de ensino aprendizagem;
LLLWUDWDVH GH XP 0' TXH SUHYr D TXHVWmR
da progressão entre dois ciclos contíguos,
FRQVLGHUDQGRDFRPSOH[L¿FDomRGHDVSHWRV
temáticos, composicionais e enunciativos e, consequentemente, estilísticos.
$6'TXHSUHFHGHXDDWLYLGDGHIRLHVWUXWXUDGDQRVVHJXLQWHVPROGHV
DSUHVHQWDomRGRSURMHWRDRVDOXQRV
DWLYLGDGHGHOHLWXUDIRFDGDQRFRPSOHWDPHQWRGHQDUUDWLYD UHDOL]DomRGDR¿FLQDGHGLFDGDDRVWUDoRVGRQDUUDGRU
UHDOL]DomRGDR¿FLQDGHGLFDGDjGHWHomRGHSLVWDVFRPYLVWDjLGHQWL¿FDomRGRFXOSDGR UHDOL]DomRGDR¿FLQDGHGLFDGDjHODERUDomRGRWtWXOR
Quadro 2. 0RGHORGLGiWLFRGRJpQHURconto policial. Chart 2. 'LGDFWLFPRGHORI detective short stories.
Fase 1 Fase 2
Aspetos contextuais (objetivos da es-crita)
'HVSHUWDUQROHLWRUXPDFRQVFLrQFLDPRUDOo crime não compensa; a descoberta da verdade
e a integridade são valorizadas socialmente
,QFHQWLYDUROHLWRUDDFRPSDQKDUDLQYHVWLJDomRHDGHVYHQGDURFULPHSURSRVWR³URPDQFHMRJR´
Aspetos temáticos
Ação
Investigação em torno de um crime
Investigação em torno de um crime; temas paralelos à
performance do detetive e do criminoso
Personagens
DetetiveFRPSRUWDPHQWR
íntegro; capacidade de
obser-YDomRFRQKHFLPHQWRHQFL
-FORSpGLFRUDFLRFtQLROyJLFRH KLSRWpWLFRGHGXWLYR
Criminoso/culpadoFRPSRU
-WDPHQWRUHSURYiYHOPDOpYROR
Vítima Suspeitos
Assistente/colaborador do detetive
Detetive vulnerávelSHUGHDLPXQLGDGHDUULVFDQGRD
SUySULDYLGDHVHQGRSUHVRSRUH[HPSORou
Detetive suspeitoGDGRTXHDVVXVSHLWDVGRFULPHUHFDHP
VREUHVLWHPFRPRREMHWLYRSURYDUDVXDLQRFrQFLDHQ
-FRQWUDQGRRYHUGDGHLURFXOSDGR
Criminoso/culpado
&ULPLQRVRFRPPDXFDUiFWHUFRPSRUWDPHQWRUHSURYiYHO PDOpYRORou
&XOSDGRDFLGHQWDODJHPRWLYDGRSHODVFLUFXQVWkQFLDV
Vítima Suspeitos
Assistente ou colaborador do detetive
Aspetos composicionais
Estrutura
Etapas da estrutura sequen-cial da narrativa:
Situação inicial±FULPH Peripécias±LQYHVWLJDomRGR crime
6LWXDomR¿QDO±UHVROXomRGR
crime; descoberta da verdade; punição do culpado
Formas de realização da es-trutura narrativa: narração, descrição, diálogo
Etapas da estrutura sequencial da narrativa:
Situação inicial±FRQWH[WXDOL]DomR
&RPSOLFDomR±FULPH
Peripécias±LQYHVWLJDomRGRFULPH
6LWXDomR¿QDO±UHVROXomRGRFULPHGHVFREHUWDGDYHUGD -de; reposição da justiça; punição do criminoso/culpado
$YDOLDomRPRUDO±YDORUL]DomRGDMXVWLoDHGDLQWHJULGDGH
Formas de realização da estrutura narrativa: narração,
descrição, diálogo
Técnicas narrativo-compositivas: sumário, elipse, analepse
Aspetos enunciativos
Narrador
Participação na ação: 1DUUDGRUSHUVRQDJHPQDUUD
-GRUSDUWLFLSDQWHQDDomR
Narrador observador
QDUUDGRUQmRSDUWLFLSDQWH QDDomR
Participação na ação:
1DUUDGRUDXWRGLHJpWLFRSHUVRQDJHPSULQFLSDO 1DUUDGRUKRPRGLHJpWLFRSHUVRQDJHPVHFXQGiULD 1DUUDGRUKHWHURGLHJpWLFRQmRSDUWLFLSDQWHQDDomR
Focalização da narrativa: )RFDOL]DomRLQWHUQD )RFDOL]DomRH[WHUQD
Índices textuais:
- referentes a indícios que conduzem ao culpado
&RQVLGHUDo}HV¿QDLV
Previsto nos programas curriculares de língua portuguesa quer no Brasil, quer em Portugal, o estudo do género conto policial FRP EDVH QR 0' SURSRVWR
apresenta, como julgamos ter demonstrado, inequívocas
SRWHQFLDOLGDGHVSHGDJyJLFRGLGiWLFDVDRFRQWULEXLUSDUD RGHVHQYROYLPHQWRGHFRPSHWrQFLDVYiULDV
FRPSHWrQFLDV HVSHFtILFDV SRLV SURPRYH D
aprendizagem e o domínio de um género textual
HVSHFt¿FRSDXWDGRSRUXPDHQXQFLDomRGHWLSR
predominantemente narrativo;
FRPSHWrQFLDVJHUDLVWUDQVYHUVDLVSRLVSURSRUFLR
-QDDH[HUFLWDomRGRUDFLRFtQLROyJLFRKLSRWpWLFR
dedutivo e a sua expressão linguística;
FRPSHWrQFLDVVyFLRDIHWLYDVSRLVFRQWULEXLSDUD DIRUPDomRSDUDDFLGDGDQLDFIUHÀH[mRVREUHD LPSRUWkQFLDGDYHUGDGHGHVFREHUWDGDYHUGDGH !UHSRVLomRGDMXVWLoD!FRQVFLrQFLDPRUDORX VREUHRVSHU¿VSVLFROyJLFRVGDVSHUVRQDJHQVFHQ
-WUDLVGHVWHJpQHURWH[WXDOGHWHWLYHLQYXOQHUDEL -lidade vs.VXMHLomRjVSDL[}HVKXPDQDVFXOSDGR
criminoso: criminoso vs.FXOSDGRµDFLGHQWDO¶
$SURSRVWDDSUHVHQWDGDFRUUHVSRQGHDXPDHWDSD SUpYLDjSODQL¿FDomRGHWUDEDOKRGLGiWLFRVREUHRconto
policial(P~OWLPDDQiOLVHSUHWHQGHPRVGHPRQVWUDUD
XWLOLGDGH GR 0' HQTXDQWR PHWRGRORJLD GH WUDEDOKR H
enquanto material didático adequado e propiciador de uma efetiva transposição didática, no que diz respeito à formação docente e ao ensino de géneros textuais.
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Poética da Prosa/LVERD(GLo}HVS
9$1',1(6>@9LQJWUqJOHVSRXUOHFULPHG¶DXWHXUIn: 0/,7= Pour lire le roman policier%UX[HOOHV'H%RHFN'XFXORWS
Submissão: 26/08/2011 Aceite: 26/02/2012
Maria Antónia Coutinho
Universidade Nova de Lisboa
CLUNL, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas Avenida de Berna, 26-C - 1069-061, Lisboa, Portugal
Noémia Jorge
Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
Avenida de Berna, 26-C - 1069-061, Lisboa, Portugal
Camile Tanto
Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
