REFLETINDO A PRÁTICA PERSPECTIVA DE
RESUMO
Este trabalho contempla momentos empíricos vivenciados no âmbito do Centro de Ensino Superior Fabra a partir do lançamento de mais de oitenta cursos de Extensão à Distância, abrangendo áreas diversificadas, dentre elas: Direito, Educação,
Tecnologia e Informação. Parte
Ensino a Distância (EaD), num intercâmbio que envolve: tecnologia de informação, ações pedagógicas e prática administrativa no âmbito institucional. Nosso objetivo é relatar nossa experiência, num viés reflexivo da práxis docente que, mesmo diante da virtualidade, comporta-se de forma real dentro do âmbito do ensino, facultando a formação continuada de diversos profissionais dispersados, ou não, no mercado de trabalho.
Palavras chave: Educação à Distância. Tecnologia. Formação continuada.
1 INTRODUÇÃO
Quando pensamos em formação deduzimos um espaço, geralmente, sistematizado, fechado, em ambiente específico, com aulas e atores tais como: professor e
1
Mestrando em Ciências da Educação pela U
Ensino Superior pela Faculdade de Educação da Serra
curso de Sistemas de Informação no Centro de Ensino Superior Fabra. Contato: marcos@soufabra.com.br.
2
Mestranda em Ciências da Educação pela Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias
Especialista em Gestão Educacional pela Faculdade Saberes. Atualmente é coordenadora do curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior Fabra. Contato: fatima@s
3
Assistente Social da Prefeitura da Serra Fabra, Especialista em Psicopedagogia.
4
Mestrando em Ciências da Educação pela Universidade Del Salvador pela Faculdade Integradas Simosen.
Universitário Uniasselvi. Contato: pa
5
Mestre em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo Informação pela Universidade Fed
no Centro de Ensino Superior Fabra e coordenador pedagógico na Escola Primeiro Mundo. Contato:
pedagogico@soufabra.com.br.
REFLETINDO A PRÁTICA TECNOLÓGICA DO ENSINO A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PROFISSIONAL
Marcos Francisco Sousa Maria de Fátima Mendes Dutra
Paulo
Paulo Sérgio Tavares Sebastião Luís Batista
Este trabalho contempla momentos empíricos vivenciados no âmbito do Centro de Ensino Superior Fabra a partir do lançamento de mais de oitenta cursos de Extensão à Distância,
áreas diversificadas, dentre elas: Direito, Educação,
Tecnologia e Informação. Parte-se de um referencial teórico que enuncia a importância do ), num intercâmbio que envolve: tecnologia de informação, ações pedagógicas e prática administrativa no âmbito institucional. Nosso objetivo é relatar nossa experiência, num viés reflexivo da práxis docente que, mesmo diante da virtualidade, forma real dentro do âmbito do ensino, facultando a formação continuada de diversos profissionais dispersados, ou não, no mercado de trabalho.
Educação à Distância. Tecnologia. Formação continuada.
formação deduzimos um espaço, geralmente, sistematizado, fechado, em ambiente específico, com aulas e atores tais como: professor e
Mestrando em Ciências da Educação pela Universidade Del Salvador - USAL. Especialista em Docência do Ensino Superior pela Faculdade de Educação da Serra - FASE. Atualmente é Gerente de T.I.
curso de Sistemas de Informação no Centro de Ensino Superior Fabra. Contato: marcos@soufabra.com.br.
stranda em Ciências da Educação pela Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias
Especialista em Gestão Educacional pela Faculdade Saberes. Atualmente é coordenadora do curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior Fabra. Contato: fatima@soufabra.com.br.
Assistente Social da Prefeitura da Serra. Atualmente é tutor presencial dos cursos de extensão a distância da Fabra, Especialista em Psicopedagogia. Contato: ead@soufabra.com.br.
Mestrando em Ciências da Educação pela Universidade Del Salvador – USAL. Especialista em História do Brasil pela Faculdade Integradas Simosen. Atualmente é docente no Centro de Ensino Superior Fabra e no Centro Universitário Uniasselvi. Contato: paulo@soufabra.com.br.
Mestre em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES. Especialista em Engenharia da Informação pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES. Atualmente é diretor acadêmico e docente no Centro de Ensino Superior Fabra e coordenador pedagógico na Escola Primeiro Mundo. Contato:
pedagogico@soufabra.com.br.
ENSINO A DISTÂNCIA NA FORMAÇÃO CONTINUADA PROFISSIONAL
Marcos Francisco Sousa
1Maria de Fátima Mendes Dutra
2Paulo de Tarso Lopes
3Paulo Sérgio Tavares
4Sebastião Luís Batista
5Este trabalho contempla momentos empíricos vivenciados no âmbito do Centro de Ensino Superior Fabra a partir do lançamento de mais de oitenta cursos de Extensão à Distância, áreas diversificadas, dentre elas: Direito, Educação, Gestão e Negócios, se de um referencial teórico que enuncia a importância do ), num intercâmbio que envolve: tecnologia de informação, ações pedagógicas e prática administrativa no âmbito institucional. Nosso objetivo é relatar nossa experiência, num viés reflexivo da práxis docente que, mesmo diante da virtualidade, forma real dentro do âmbito do ensino, facultando a formação continuada de
Educação à Distância. Tecnologia. Formação continuada.
formação deduzimos um espaço, geralmente, sistematizado, fechado, em ambiente específico, com aulas e atores tais como: professor e
USAL. Especialista em Docência do Gerente de T.I. e docente do curso de Sistemas de Informação no Centro de Ensino Superior Fabra. Contato: marcos@soufabra.com.br.
stranda em Ciências da Educação pela Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias - ULHT.
Especialista em Gestão Educacional pela Faculdade Saberes. Atualmente é coordenadora do curso de
resencial dos cursos de extensão a distância da
L. Especialista em História do Brasil
Atualmente é docente no Centro de Ensino Superior Fabra e no Centro
Especialista em Engenharia da
UFES. Atualmente é diretor acadêmico e docente
no Centro de Ensino Superior Fabra e coordenador pedagógico na Escola Primeiro Mundo. Contato:
estudante, além de recursos didáticos e paradidáticos formação inicial da formação continuada, uma v
maioria das vezes, ao ensino superior e/
durante, ou após o ensino médio
maneira diversificada, podendo acontecer tanto
(muitas empresas oferecem este serviço ao quadro de funcionários) e posterior ao ensino superior (
No Brasil o Ministério da Educação é responsável pelo
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) o seguinte
Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III -
desenvolvimento da ciência
cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV -
técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
V -
e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos nu
conhecimento de cada geração;
VI -
particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação
VII -
difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
Art. 44. A educação superior abra programas:
I -
abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;
II -
médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
6
BRASIL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1997. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em:
09/01/2014. Conferir Artigo 36 A, 36B, 36C e 36D.
, além de recursos didáticos e paradidáticos. Há que se distinguir a formação inicial da formação continuada, uma vez que a primeira refere
as vezes, ao ensino superior e/ou profissionalizante (
ensino médio
6), enquanto a formação continuada acontece de maneira diversificada, podendo acontecer tanto pós-ensino
(muitas empresas oferecem este serviço ao quadro de funcionários) e posterior ao ensino superior (pós-graduação).
No Brasil o Ministério da Educação é responsável pelo ensino superior ases da Educação Nacional (LDB) o seguinte
Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo;
formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
- promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar
através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;
- estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
- promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: (Regulamento)
cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente; (Redação dada pela Lei nº 11.632, de 2007).
de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
BRASIL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1997. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acessado em
. Conferir Artigo 36 A, 36B, 36C e 36D.
. Há que se distinguir a ez que a primeira refere-se, na ou profissionalizante (que pode ocorrer , enquanto a formação continuada acontece de ensino profissionalizante (muitas empresas oferecem este serviço ao quadro de funcionários), quanto durante
ensino superior, dispondo a ases da Educação Nacional (LDB) o seguinte:
estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos ma estrutura intelectual sistematizadora do estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à
de reciprocidade;
promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
ngerá os seguintes cursos e por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o (Redação dada pela Lei nº 11.632, de 2007).
de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
BRASIL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1997. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação
l9394.htm. Acessado em
III
doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino;
IV -
estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
O incentivo à pesquisa é uma das finalidades do ensino superior,
Saviani (2004, p. 216) ressalta que “[...] não recebe um tratamento que a incorpore como uma atividade regular, sistemática e continuada, dotada de mecanismos específicos e institucionalizados”,
principais atividades do ensino superior
padronização da carga horária que a legislação dispõe, não tecendo quaisquer comentários, na elaboração final da Lei, quanto ao ensino
Cabe aqui a reflexão do que
p. 23) concluem, a partir de diversos conceitos sobre ciência que a mesma apresenta-se como pensamento racional, objetivo, lógico e confiável, entendida sob suas acepções: latu sensu
strictu sensu, ou seja, aquele que além de registro dos fatos, demonstra por suas causas constitutivas. Tais conhecimentos só se instituem por meio de pesquisa.
A pesquisa é algo que, consoante Oliveira e Oliveira (1999
trabalhos produzidos por intelectuais, abstratos e científicos que, muitas vezes, tem por destino “[...] as gavetas e estantes das bibliotecas universitárias [...]”
autores a pesquisa envolve estudos da realidade social, voltadas a objeti precisos e utilizáveis.
Segundo Santos (2012) a grande tendência das pesquisas científicas é transformar se em senso comum. Dessa forma, quanto mais estudos, mais descobertas, eis aí a finalidade do ensino superior
III - de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino;
- de extensão, abertos a candidatos que a estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
O incentivo à pesquisa é uma das finalidades do ensino superior,
) ressalta que “[...] não recebe um tratamento que a incorpore como uma atividade regular, sistemática e continuada, dotada de mecanismos ecíficos e institucionalizados”, reivindicando tal finalidade como uma das principais atividades do ensino superior. O autor rechaça de forma veemente a padronização da carga horária que a legislação dispõe, não tecendo quaisquer comentários, na elaboração final da Lei, quanto ao ensino à distância.
Cabe aqui a reflexão do que de fato, é ciência e pesquisa. Lakatos e
) concluem, a partir de diversos conceitos sobre ciência que a mesma se como pensamento racional, objetivo, lógico e confiável, entendida sob latu sensu “[...] tem simplesmente o significado de conhecimento” e , ou seja, aquele que além de registro dos fatos, demonstra por suas causas constitutivas. Tais conhecimentos só se instituem por meio de pesquisa.
A pesquisa é algo que, consoante Oliveira e Oliveira (1999, p. 18
trabalhos produzidos por intelectuais, abstratos e científicos que, muitas vezes, tem por destino “[...] as gavetas e estantes das bibliotecas universitárias [...]”
autores a pesquisa envolve estudos da realidade social, voltadas a objeti
Segundo Santos (2012) a grande tendência das pesquisas científicas é transformar Dessa forma, quanto mais estudos, mais descobertas, eis aí a do ensino superior e das pesquisas, acumulando conheci
compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
O incentivo à pesquisa é uma das finalidades do ensino superior, não obstante, ) ressalta que “[...] não recebe um tratamento que a incorpore como uma atividade regular, sistemática e continuada, dotada de mecanismos reivindicando tal finalidade como uma das O autor rechaça de forma veemente a padronização da carga horária que a legislação dispõe, não tecendo quaisquer
distância.
Lakatos e Marconi (2010, ) concluem, a partir de diversos conceitos sobre ciência que a mesma se como pensamento racional, objetivo, lógico e confiável, entendida sob
“[...] tem simplesmente o significado de conhecimento” e , ou seja, aquele que além de registro dos fatos, demonstra por suas causas constitutivas. Tais conhecimentos só se instituem por meio de pesquisa.
, p. 18) vai além de trabalhos produzidos por intelectuais, abstratos e científicos que, muitas vezes, tem por destino “[...] as gavetas e estantes das bibliotecas universitárias [...]”, para os autores a pesquisa envolve estudos da realidade social, voltadas a objetivos
Segundo Santos (2012) a grande tendência das pesquisas científicas é transformar- Dessa forma, quanto mais estudos, mais descobertas, eis aí a
e das pesquisas, acumulando conhecimentos.
Retomando a Lei 9.394/96 (LDB)
abrangências do ensino superior, distribuídas na extensão e na
nessa circunstância que o Centro de Ensino Superior Fabra vem cumprindo seu papel, executando cursos diversos, ora na área de graduação, ora na área de graduação, ora na área de extensão.
A Fabra é uma instituição privada,
na educação superior, tem como princípios norteadores o conhecimento e o desenvolvimento do homem e do meio, em um processo de integração e participação permanente.
A Instituição busca abertura às inovações
pesquisa e extensão, com espírito democrático e fraterno na condução de seus objetivos e a liberdade de pensamento e de expressão para o efetivo exercício da cidadania
7.
Sendo assim, a instituição passa a investir pes
profissional e, partindo de pesquisas e enquetes, vem aprimorando sua estrutura, facultando aos diversos clientes externos
presenciais, totalmente online, disponibilizando uma tecnologia de ponta interessados, promovendo a formação destes sujeitos a partir da informática a plataforma Moodle como subsídio para execução de todo processo
Mas, como o Centro de Ensino Superior Fabra pensou essa es
Ciente de que a extensão contempla a abrangência do ensino superior, por meio de pesquisa quantitativa, tendo por instrumento uma enquete, a faculdade passa então a conhecer os interesses dos possíveis cursistas, que passaram a informar suas demandas, contribuindo de maneira profícua na formulação e exposição de cursos e materiais didáticos para fins de
7
Disponível em: http://www.soufabra.com.br/?secao=institucional
Retomando a Lei 9.394/96 (LDB) a formação continuada compreende uma das abrangências do ensino superior, distribuídas na extensão e na
nessa circunstância que o Centro de Ensino Superior Fabra vem cumprindo seu ursos diversos, ora na área de graduação, ora na área de , ora na área de extensão.
A Fabra é uma instituição privada, cujo objetivo é o desenvolvimento da excelência na educação superior, tem como princípios norteadores o conhecimento e o desenvolvimento do homem e do meio, em um processo de integração e participação permanente.
A Instituição busca abertura às inovações no âmbito de suas funções no ensino, pesquisa e extensão, com espírito democrático e fraterno na condução de seus objetivos e a liberdade de pensamento e de expressão para o efetivo exercício da
Sendo assim, a instituição passa a investir pesado na formação continuada profissional e, partindo de pesquisas e enquetes, vem aprimorando sua estrutura, facultando aos diversos clientes externos e internos a opção por cursos não presenciais, totalmente online, disponibilizando uma tecnologia de ponta interessados, promovendo a formação destes sujeitos a partir da informática
como subsídio para execução de todo processo
Mas, como o Centro de Ensino Superior Fabra pensou essa estratégia de formação?
Ciente de que a extensão contempla a abrangência do ensino superior, por meio de pesquisa quantitativa, tendo por instrumento uma enquete, a faculdade passa então a conhecer os interesses dos possíveis cursistas, que passaram a informar suas ribuindo de maneira profícua na formulação e exposição de cursos e materiais didáticos para fins de exequibilidade do processo.
http://www.soufabra.com.br/?secao=institucional. Acessado em 09/01/2014.
formação continuada compreende uma das abrangências do ensino superior, distribuídas na extensão e na pós-graduação. É nessa circunstância que o Centro de Ensino Superior Fabra vem cumprindo seu ursos diversos, ora na área de graduação, ora na área de pós-
cujo objetivo é o desenvolvimento da excelência na educação superior, tem como princípios norteadores o conhecimento e o desenvolvimento do homem e do meio, em um processo de integração e
no âmbito de suas funções no ensino, pesquisa e extensão, com espírito democrático e fraterno na condução de seus objetivos e a liberdade de pensamento e de expressão para o efetivo exercício da
ado na formação continuada profissional e, partindo de pesquisas e enquetes, vem aprimorando sua estrutura, a opção por cursos não presenciais, totalmente online, disponibilizando uma tecnologia de ponta aos interessados, promovendo a formação destes sujeitos a partir da informática, tendo
como subsídio para execução de todo processo.
tratégia de formação?
Ciente de que a extensão contempla a abrangência do ensino superior, por meio de pesquisa quantitativa, tendo por instrumento uma enquete, a faculdade passa então a conhecer os interesses dos possíveis cursistas, que passaram a informar suas ribuindo de maneira profícua na formulação e exposição de cursos e
. Acessado em 09/01/2014.
Nosso objetivo, então, é propalar os resultados deste trabalho, cujos corolários já vem produzindo bons resultados, facultando uma reflexão frente a prática e aplicabilidade da educação à distância, levantando como problema de nosso estudo a seguinte questão: em que me
das ações da faculdade, pode fomentar uma ação mediadora e qualitativa no processo de formação profissional?
Tomamos por hipótese que, considerando a dimensão territorial da faculdade, levando em conta a interação virtual existente na prática de educação a distância, tomando as atividades diversas existentes na instituição, não conseguiríamos avançar num trabalho que se organizasse de maneira rápida e dinâmica, outrossim, tomando as outras ações institucionais, ficaríamos presos a ações burocratizadas que gerariam entrave na
A estratégia de pesquisa praticada pel estrutura, encetando os cursos de ex equipe multiprofissional, assim distribuídos
designer, tutor presencial e a distância e um coordenador, além de uma equipe disponível para organização
A equipe já matriculou dois estudantes, emitindo dois certificados, fomentando a formação de pessoas que buscam qualificar
se estrutura a tecnologia que sustenta tal programa? Que sujeitos formam o público alvo? Quem é essa equipe que está imbricada no processo? Estas e outras questões estarão sendo re
Nosso objetivo, então, é propalar os resultados deste trabalho, cujos corolários já produzindo bons resultados, facultando uma reflexão frente a prática e aplicabilidade da educação à distância, levantando como problema de nosso estudo a seguinte questão: em que medida a prática de pesquisa, enquanto parte integrante de, pode fomentar uma ação mediadora e qualitativa no processo de formação profissional?
Tomamos por hipótese que, considerando a dimensão territorial da faculdade, levando em conta a interação virtual existente na prática de educação a distância, as atividades diversas existentes na instituição, não conseguiríamos avançar num trabalho que se organizasse de maneira rápida e dinâmica, outrossim, tomando as outras ações institucionais, ficaríamos presos a ações burocratizadas que gerariam entrave na dinamização do processo.
de pesquisa praticada pela faculdade facultou a organiz ncetando os cursos de extensão à distância em novembro/
multiprofissional, assim distribuídos: técnicos de informática, técnicos em designer, tutor presencial e a distância e um coordenador, além de uma equipe disponível para organização de tarefas burocráticas.
já matriculou dois estudantes, emitindo dois certificados, fomentando a mação de pessoas que buscam qualificar-se. Mas, o que de fato é a EAD? Como se estrutura a tecnologia que sustenta tal programa? Que sujeitos formam o público alvo? Quem é essa equipe que está imbricada no processo? Estas e outras questões estarão sendo respondidas ao longo deste texto.
Nosso objetivo, então, é propalar os resultados deste trabalho, cujos corolários já produzindo bons resultados, facultando uma reflexão frente a prática e aplicabilidade da educação à distância, levantando como problema de nosso estudo dida a prática de pesquisa, enquanto parte integrante de, pode fomentar uma ação mediadora e qualitativa no
Tomamos por hipótese que, considerando a dimensão territorial da faculdade, levando em conta a interação virtual existente na prática de educação a distância, as atividades diversas existentes na instituição, não conseguiríamos avançar num trabalho que se organizasse de maneira rápida e dinâmica, outrossim, tomando as outras ações institucionais, ficaríamos presos a ações burocratizadas
organização de toda tensão à distância em novembro/2013, com : técnicos de informática, técnicos em designer, tutor presencial e a distância e um coordenador, além de uma equipe
já matriculou dois estudantes, emitindo dois certificados, fomentando a
se. Mas, o que de fato é a EAD? Como
se estrutura a tecnologia que sustenta tal programa? Que sujeitos formam o público
alvo? Quem é essa equipe que está imbricada no processo? Estas e outras
2 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM MARCO HISTÓRICO NA DIFUSÃO DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a distância remonta aos tempos da escrita. Podemos imaginar a revolução que este
que antes só poderia ser transmitido oralmente, a partir da escrita, pode ser comunicado sem a necessidade de um narrador presente.
Outros autores preferem dizer que o ensino a distância só se tornou possível com a invenção da imprensa, no século XV. Estes autores destacam que a imprensa permitiu um maior acesso à informação, facilitou o processo de divulgação de ideias, democratizou o conhecimento, potencializou reformas e revoluções.
Segundo Peters (1983), a EaD surgiu em meados desenvolvimento dos meios de transporte e comunicação
confiabilidade permitiram o aparecimento das primeiras experiências de ensino por correspondência na Europa e nos Estados Unidos
EaD é para este autor uma forma de estudo complementar à era industrial tecnológica – uma forma industrial de educação
é também um procedimento industrial de trabalho, cuja estrutura é determinada pelos princípios do modelo industrial
primeiras décadas deste século e especialmente desde o fim da 2ª Guerra mundial, quando se estendeu para quase todo planeta (BELLONI, 1999,
A modalidade ensino à distância é muito recente no
Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que abriu perspectivas e responsabilidade para esta área em seu Art. 80 ao atribuir ao Poder Público o papel de “incentivar o desenvolvimento de
de ensino à distância, em todos os níveis e modalidade, e de educação continuada”.
Para reforçar este ato foi criada no Ministério da Educação, no nível mais elevada de EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM MARCO HISTÓRICO NA DIFUSÃO DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a distância remonta aos tempos da escrita. Podemos imaginar a revolução que este invento proporcionou. O que antes só poderia ser transmitido oralmente, a partir da escrita, pode ser comunicado sem a necessidade de um narrador presente.
Outros autores preferem dizer que o ensino a distância só se tornou possível com a ensa, no século XV. Estes autores destacam que a imprensa permitiu um maior acesso à informação, facilitou o processo de divulgação de ideias, democratizou o conhecimento, potencializou reformas e revoluções.
Segundo Peters (1983), a EaD surgiu em meados do século passado com o desenvolvimento dos meios de transporte e comunicação “[...] cuja regularidade e confiabilidade permitiram o aparecimento das primeiras experiências de ensino por correspondência na Europa e nos Estados Unidos”.
tor uma forma de estudo complementar à era industrial uma forma industrial de educação – e, portanto, o ‘ensinar’ à distância é também um procedimento industrial de trabalho, cuja estrutura é determinada pelos princípios do modelo industrial fordista, prevalente no Ocidente desde as primeiras décadas deste século e especialmente desde o fim da 2ª Guerra mundial, quando se estendeu para quase todo planeta (BELLONI, 1999, p
A modalidade ensino à distância é muito recente no Brasil, teve
Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que abriu perspectivas e responsabilidade para esta área em seu Art. 80 ao atribuir ao Poder Público o papel de “incentivar o desenvolvimento de
de ensino à distância, em todos os níveis e modalidade, e de educação continuada”.
Para reforçar este ato foi criada no Ministério da Educação, no nível mais elevada de EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM MARCO HISTÓRICO NA DIFUSÃO DA
Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a distância remonta aos invento proporcionou. O que antes só poderia ser transmitido oralmente, a partir da escrita, pode ser
Outros autores preferem dizer que o ensino a distância só se tornou possível com a ensa, no século XV. Estes autores destacam que a imprensa permitiu um maior acesso à informação, facilitou o processo de divulgação de ideias, democratizou o conhecimento, potencializou reformas e revoluções.
do século passado com o [...] cuja regularidade e confiabilidade permitiram o aparecimento das primeiras experiências de ensino por
tor uma forma de estudo complementar à era industrial e, portanto, o ‘ensinar’ à distância é também um procedimento industrial de trabalho, cuja estrutura é determinada fordista, prevalente no Ocidente desde as primeiras décadas deste século e especialmente desde o fim da 2ª Guerra mundial,
p. 10-11).
teve impulso a partir da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que abriu perspectivas e responsabilidade para esta área em seu Art. 80 ao atribuir ao Poder Público o papel de “incentivar o desenvolvimento de programas de ensino à distância, em todos os níveis e modalidade, e de educação continuada”.
Para reforçar este ato foi criada no Ministério da Educação, no nível mais elevada de
sua hierarquia organizacional, uma secretaria de Educação a Distancia (SEED), passou a contar com programas, banco de dados e outras atividades orientadas para a definição de uma política nacional de ensino a distância. A promulgação da Lei e da criação da SEED oportunizou um processo de discussão sobre essa modalidade de ensino em muitas universidades do país.
O EAD ganhou status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino.
Posteriormente, o MEC baixou diversos decretos e portarias para regulamentar dessa modalidade. Este processo de implantação de modo legal aind
concluído, mas os dispositivos emanados já oferecem os rumos legais para as instituições que querem atuar nesta modalidade. Em outros países, algumas instituições de educação passaram a oferecer programas exclusivamente na modalidade à distância,
Nacional a Distância da Espanha. A preocupação destes países se caracteriza por uma abordagem voltada à educação, à qualidade e ao grupo dos excluídos dos cursos nos sistemas presencias.
O consenso mais comum é de que a educação a distância se desdobra em três gerações, a começar pelos cursos de correspondência que datam do século XIX.
Não obstante, Santos e outros de Educação à Distância de 2007 milhões de estudantes
crescendo assustadoramente, perpassando por uma nova forma de treinar, capacitar e qualificar os diversos profissionais. O Ministério da Educação define a Educação à distância como
professores estão separados, física ou temporalmente e, por isso, faz a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação” (
Tal modalidade é aplicável tanto na educação básica (abrangendo jovens e adultos, bem como ensino profissional), quanto o ensino superior.
sua hierarquia organizacional, uma secretaria de Educação a Distancia (SEED), passou a contar com programas, banco de dados e outras atividades orientadas para a definição de uma política nacional de ensino a distância. A promulgação da Lei e da criação da SEED oportunizou um processo de discussão sobre essa
o em muitas universidades do país.
O EAD ganhou status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino.
Posteriormente, o MEC baixou diversos decretos e portarias para regulamentar dessa modalidade. Este processo de implantação de modo legal aind
concluído, mas os dispositivos emanados já oferecem os rumos legais para as instituições que querem atuar nesta modalidade. Em outros países, algumas instituições de educação passaram a oferecer programas exclusivamente na modalidade à distância, como a Open University da Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distância da Espanha. A preocupação destes países se caracteriza por uma abordagem voltada à educação, à qualidade e ao grupo dos excluídos dos cursos nos sistemas presencias.
mais comum é de que a educação a distância se desdobra em três gerações, a começar pelos cursos de correspondência que datam do século XIX.
e outros (2013) acentuam que, a partir do Anuário Brasileiro de Educação à Distância de 2007, só em 2006 o país “[...] atingiu a marca de 2.279 milhões de estudantes à distância matriculados [...]”. Essa modalidade vem crescendo assustadoramente, perpassando por uma nova forma de treinar, capacitar e qualificar os diversos profissionais. O Ministério da Educação define a Educação à distância como “[...] modalidade educacional na qual alunos e
res estão separados, física ou temporalmente e, por isso, faz a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação” (
Tal modalidade é aplicável tanto na educação básica (abrangendo jovens e adultos, rofissional), quanto o ensino superior.
sua hierarquia organizacional, uma secretaria de Educação a Distancia (SEED), que passou a contar com programas, banco de dados e outras atividades orientadas para a definição de uma política nacional de ensino a distância. A promulgação da Lei e da criação da SEED oportunizou um processo de discussão sobre essa
O EAD ganhou status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino.
Posteriormente, o MEC baixou diversos decretos e portarias para regulamentar dessa modalidade. Este processo de implantação de modo legal ainda não foi concluído, mas os dispositivos emanados já oferecem os rumos legais para as instituições que querem atuar nesta modalidade. Em outros países, algumas instituições de educação passaram a oferecer programas exclusivamente na como a Open University da Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distância da Espanha. A preocupação destes países se caracteriza por uma abordagem voltada à educação, à qualidade e ao grupo dos excluídos dos
mais comum é de que a educação a distância se desdobra em três gerações, a começar pelos cursos de correspondência que datam do século XIX.
, a partir do Anuário Brasileiro o país “[...] atingiu a marca de 2.279 Essa modalidade vem crescendo assustadoramente, perpassando por uma nova forma de treinar, capacitar e qualificar os diversos profissionais. O Ministério da Educação define a
“[...] modalidade educacional na qual alunos e res estão separados, física ou temporalmente e, por isso, faz-se necessária a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação” (BRASIL, 2014).
Tal modalidade é aplicável tanto na educação básica (abrangendo jovens e adultos,
Felipini (2014) traz uma concepção diferenciada para a modalidade E ao e-learning, definindo este como:
Tecnicamente, o e
eletrônicos. É basicamente um sistema hospedado no servidor da empresa que vai transmitir, através da Internet ou Intranet, informações e instruções aos alunos visando agregar conhecimento especifico. O sistema pode substituir total ou parcialmente, o que é mais comum, o instrutor, na condução do processo de ensino. No e
pré- como o e
fontes externas de informações, vídeos e teleconferências, entre outras.
treinamento com o e
por qualquer dos fornecedores desse tipo de solução já existentes no mercado
Por essa concepção a educação à distância não se distingue do e outrossim, ambos parecem imbricados,
exigência básica da educação à distância é a existência de um sistema hospedado no servidor que vai transmitir via internet informações e instruções aos cursistas.
autor mostra no texto algumas vantagens da educação à distância (destacando em seu artigo o e-leaning):
a) Rompe barreiras de territorialização, tendo em vista que pode ser quaisquer locais, desde que haja internet para fins de utilização;
b) A um custo insignificante o curso pode ser reproduzido para diversos alunos, de modo ilimitado, bastando o acesso ao site principal;
c) Do ponto de vista do conhecimento, passa a expandindo informações online, de modo ilimitado
Em se tratando de educação à distância
partindo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê que:
Art.
específico, nos termos de regulamentação própria.
§ 1
oinstituições e será instruído pela Secretaria de Educação Superior ou pela
Felipini (2014) traz uma concepção diferenciada para a modalidade E learning, definindo este como:
Tecnicamente, o e-learning é o ensino realizado através de meios eletrônicos. É basicamente um sistema hospedado no servidor da empresa que vai transmitir, através da Internet ou Intranet, informações e instruções aos alunos visando agregar conhecimento especifico. O sistema pode ubstituir total ou parcialmente, o que é mais comum, o instrutor, na condução do processo de ensino. No e-learning, as etapas de ensino são -programadas, divididas em módulos e são utilizados diversos recursos como o e-mail, textos e imagens digitalizadas, sala de bate
fontes externas de informações, vídeos e teleconferências, entre outras.
treinamento com o e-learning pode ser montado pela própria empresa ou por qualquer dos fornecedores desse tipo de solução já existentes no mercado (FELIPINI, 2014).
Por essa concepção a educação à distância não se distingue do e
outrossim, ambos parecem imbricados, sem simulacros, tendo em vista que a exigência básica da educação à distância é a existência de um sistema hospedado
dor que vai transmitir via internet informações e instruções aos cursistas.
autor mostra no texto algumas vantagens da educação à distância (destacando em
Rompe barreiras de territorialização, tendo em vista que pode ser quaisquer locais, desde que haja internet para fins de utilização;
A um custo insignificante o curso pode ser reproduzido para diversos alunos, de modo ilimitado, bastando o acesso ao site principal;
Do ponto de vista do conhecimento, passa a ser um espaço revolucionário, expandindo informações online, de modo ilimitado.
Em se tratando de educação à distância, o Decreto 5.773 de 09 de maio de 2006, partindo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê que:
26. A oferta de educação a distância é sujeita a credenciamento específico, nos termos de regulamentação própria.
o
O pedido observará os requisitos pertinentes ao credenciamento de instituições e será instruído pela Secretaria de Educação Superior ou pela
Felipini (2014) traz uma concepção diferenciada para a modalidade EaD referindo-se
é o ensino realizado através de meios eletrônicos. É basicamente um sistema hospedado no servidor da empresa que vai transmitir, através da Internet ou Intranet, informações e instruções aos alunos visando agregar conhecimento especifico. O sistema pode ubstituir total ou parcialmente, o que é mais comum, o instrutor, na learning, as etapas de ensino são programadas, divididas em módulos e são utilizados diversos recursos as, sala de bate-papo, links para fontes externas de informações, vídeos e teleconferências, entre outras. O learning pode ser montado pela própria empresa ou por qualquer dos fornecedores desse tipo de solução já existentes no
Por essa concepção a educação à distância não se distingue do e-learning, tendo em vista que a exigência básica da educação à distância é a existência de um sistema hospedado dor que vai transmitir via internet informações e instruções aos cursistas. O autor mostra no texto algumas vantagens da educação à distância (destacando em
Rompe barreiras de territorialização, tendo em vista que pode ser realizada em quaisquer locais, desde que haja internet para fins de utilização;
A um custo insignificante o curso pode ser reproduzido para diversos alunos,
ser um espaço revolucionário,
, o Decreto 5.773 de 09 de maio de 2006, partindo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê que:
educação a distância é sujeita a credenciamento
O pedido observará os requisitos pertinentes ao credenciamento de
instituições e será instruído pela Secretaria de Educação Superior ou pela
Secretaria
colaboração da Secretaria de Educação a Distância.
§ 2
oa oferta de educação a distância deve ser instruído com o comprova recolhimento da taxa de avaliação in loco e documentos referidos em regulamentação específica.
§ 3
ocredenciamento e o recredenciamento de instituições de educação superior (BRASIL, 2006).
Baseado nessas prerrogativas,
básicos que facultam maior controle à educação à distância em nível superior, respaldados na Portaria n
Art. 4 o As instituições e cursos superiores na modalidade a distância sujeitam
do Decreto n o 5.773, de 2006.
§ 1 o A SEED ou órgão de supervisão competente poderá, no exercício de sua ativi
de documentos, prestação de informações e a realização de avaliações e auditorias necessárias à demonstração do cumprimento dos requisitos de legalidade e qualidade previstos no art. 209 da
§ 2 o A atividade de supervisão do Poder Público buscará resguardar o interesse público e, em especial, a proteção dos estudantes.
§ 3 o O funcionamento irregular de instituição, incluídos os pólos de atendimento presencial, ou cu
disposto no art. 11 do Decreto n o 5.773, de 2006, em especial medida cautelar de suspensão do ingresso de estudantes, caso isso se revele necessário a evitar prejuízo a novos alunos, com fundamento no art. 45 da Lei n o 9.784, de 29 de janeiro de 1999.
Art. 5 o As instituições credenciadas para oferta de educação a distância deverão observar as disposições transitórias constantes deste artigo.
Sendo assim, o enquanto o E
profissionais de diversos níveis (ensino básico e ensino superior), como uma demanda da empresa, ficando sem um controle específi
Educação e/ou órgãos ligados ao poder público de supervisão escolar, a educação aberta à distância comparece como parte da formação inicial
superior, sujeito a supervisão e controle do Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica, conforme o caso, com a colaboração da Secretaria de Educação a Distância.
o
O pedido de credenciamento de instituição de educação superior para a oferta de educação a distância deve ser instruído com o comprova recolhimento da taxa de avaliação in loco e documentos referidos em regulamentação específica.
o
