Ano Lectivo 2009/2010

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Ano Lectivo 2009/2010

Julho de 2010

Equipa de Avaliação Interna

da Escola Secundária com 3º CEB de Lousada

RELATÓRIO DE AUTO–AVALIAÇÃO DA ESCOLA

“O que pretendemos, especificamente, é contribuir para a criação de uma cultura sobre o fenómeno e a prática da avaliação da aprendizagem nas nossas escolas, onde, hoje, ainda praticamos exames e dizemos que praticamos ava-liação; ou seja, predominantemente, vivenciamos nas nossas escolas, em todos os níveis, a cultura do exame. Necessi-tamos de mudar essa conduta. Os nossos educandos vêm a nós para aprender e não para serem examinados. E, no caso, os exames não ajudam a aprender. Eles, por si, são classificatórios e excludentes, ao passo que a aprendizagem necessita de inclusão pelo acolhimento, pela orientação e pela reorientação, o que só pode ser subsidiado pelo acto de avaliar, que é diagnóstico.”

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Relatório de Avaliação Interna da Escola Secundária de Lousada Julho de 2010

2 Constituição da Equipa

A Equipa da Avaliação Interna da Escola Secundária C/ 3º CEB de Lousada, formada em Outubro de 2009, é constituída pelos seguintes elementos:

1. Isabel Pinto - Docente (Coordenadora da Avaliação Interna de Escola)

2. Alice Teixeira - Docente

3. Alexandre Ribeiro – Docente

4. Graça Solha - Docente

5. Joaquina Dias - Docente

6. Teresa Cardoso – Ex-Docente/Amigo Crítico

7. Paula Sousa - Representante dos Funcionários

8. Boaventura Cunha - Representante dos Pais/Encarregados de Educação

9. Joana Francisco - Representante dos Alunos

10. Susana Moreira – Psicóloga/Representante da Comunidade Escolar

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3 Índice

Introdução

1. Análise dos resultados Internos dos alunos da ESL, no ano lectivo 2009|2010

1.1 Ensino Básico

1.2 Ensino Secundário

1.3 Ensino Vocacional e Profissional

2. Medidas e estratégias de melhoria adoptadas pelos Conselhos de Turma

3. A indisciplina na Escola

3.1 Metodologia de trabalho

3.2 Faltas disciplinares ocorridas

3. 3 Análise dos processos disciplinares

3.4 Análise dos resultados obtidos nos questionários aplicados aos alunos

3.5 Análise dos resultados obtidos nos questionários aplicados aos professores

3.6 Comparação dos resultados obtidos nos questionários aplicados aos alunos e aos

professores

4. Análise dos resultados do questionário sobre o funcionamento da Biblioteca

4.1 Metodologia de trabalho

4.2 Análise dos resultados do questionário

5. Plano da Matemática

5.1 Metodologia de trabalho

5.2 Análise dos resultados obtidos no questionário

5.2.1 aplicado aos alunos

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4 6.Plano Anual de Actividades

6.1 Introdução

6.2 Análise das respostas dos alunos

7. Importância da avaliação externa - AVES - sobre as práticas lectivas

8. Avaliação do Projecto Educativo

9. Análise dos resultados do Concurso Nacional de Admissão ao Ensino Superior 2010

1o. Balanço do Plano de Acção da equipa e sugestões

Anexos:

Anexo 1 - Desdobrável

Anexo 2 - Relatório das aulas de substituição do 3.º período

Anexo 3 - Avaliação do CNO

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5 No intuito de melhorar a qualidade do ensino obrigatório, quase todos os países

da Europa procedem à avaliação das suas escolas. Que objectivos, que instâncias,

que procedimentos e que critérios definem essa avaliação?

Quando

todo o processo de

avaliação chega ao seu termo,

tanto a nível externo como

interno, resta decidir qual o

destino a dar aos resultados.

Por um lado, quais são as

con-sequências destes para as

escolas? Por outro, devem ou

não ser publicados? Na

gran-de maioria dos países em

cau-sa, as escolas recebem recomendações, associadas ou não à obrigatoriedade de redigirem um

pla-no de aperfeiçoamento, e, por vezes, a sanções, caso este não produza efeitos. Alguns Estados

europeus optaram pela publicação dos resultados individuais de cada escola: efectivamente, esta

medida oferece aos alunos e encarregados de educação a possibilidade de compararem as escolas

de forma muito precisa; ao fazê-lo, contudo, favorece também os efeitos perversos –

nomeada-mente os fenómenos de segregação – que resultam de estratégias de rejeição ou, pelo contrário,

de atracção de certas escolas. De qualquer modo, a publicação dos resultados é uma importante

fonte de informação para todos os actores do sistema educativo que desejam melhorar a sua

qua-lidade.

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Artigo 3.º

Objectivos do sistema de avaliação

O sistema de avaliação, enquanto instrumento central de definição das políticas educativas,

prossegue, de forma sistemática e permanente, os seguintes objectivos:

a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus níveis

de eficiência e eficácia, apoiar a formulação e desenvolvimento das políticas de educação e

formação e assegurar a disponibilidade de informação de gestão daquele sistema;

b) Dotar a administração educativa local, regional e nacional, e a sociedade em geral, de um

quadro de informações sobre o funcionamento do sistema educativo, integrando e

contextualizando a interpretação dos resultados da avaliação;

c) Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e

responsabilidade nas escolas;

d) Permitir incentivar as acções e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos

resultados das escolas, através de intervenções públicas de reconhecimento e apoio a estas;

e) Sensibilizar os vários membros da comunidade educativa para a participação activa no processo

educativo;

f) Garantir a credibilidade do desempenho dos estabelecimentos de educação e de ensino;

g) Valorizar o papel dos vários membros da comunidade educativa, em especial dos professores,

dos alunos, dos pais e encarregados de educação, das autarquias locais e dos funcionários não

docentes das escolas;

h) Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos

resultados do sistema educativo e dos projectos educativos;

i) Participar nas instituições e processos internacionais de avaliação dos sistemas educativos,

fornecendo informação e recolhendo experiências comparadas e termos internacionais de

referência.

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7 Introdução

A avaliação das escolas é um processo contínuo e sistemático com o objectivo de apreciar como estão a ser prosseguidas as metas educativas a fim de as ajustar ao contexto, fundamentar a tomada de decisões e prestar contas a toda a comunidade escolar e educativa. Neste sentido, a avaliação interna da escola deve articular a prestação de contas sobre o uso dos seus recursos humanos e materiais face aos resultados escolares alcançados com um propósito único: o de promover a melhoria da organização.

A questão fundamental do nosso trabalho é determinar de que forma a política educativa da nossa escola pode influenciar as aprendizagens dos nossos alunos.

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1. Resultados Internos dos alunos da ESL, no ano lectivo 2009|2010

Foram analisados os resultados obtidos pelos 1046 alunos avaliados, assim discriminados:  Ensino Básico regular, 390 alunos.

 Ensino Secundário, cursos gerais, 656 alunos.

A análise teve como base as pautas de avaliação do 3.º período, antes da classificação de exame, sendo os resultados dos gráficos apresentados em percentagem arredondada à unidade mais próxima.

Nas disciplinas plurianuais não foi considerada, nesta análise, a Classificação Interna Final (CIF) por integrar a avaliação de anos anteriores.

Nesta análise também não foram considerados os resultados da avaliação sumativa extraordinária ratificada pelo Conselho Pedagógico.

1.1 Ensino Básico

ANÁLISE DOS RESULTADOS DO 7º Ano

Os resultados escolares melhoraram ao longo do ano lectivo em todas as disciplinas, com excepção de Espanhol e Geografia.

A média de resultados positivos aumentou em relação ao ano anterior passando de 88% para 91%, embora ligeiramente abaixo dos resultados de 2007/2008 que apresentou 93% de níveis inferiores a 3.

Todas as disciplinas apresentam resultados positivos superiores a 50% e também superiores aos do último ano lectivo, com excepção de Espanhol, Geografia e Físico-Química.

As disciplinas com maior insucesso são Matemática com 27% de níveis negativos e Físico-Química com 20%.

A turma B é a que regista piores resultados individuais com 6 alunos apresentando 4 ou mais negativas. O insucesso individual dos alunos diminuiu em relação ao ano anterior, passando de 13% para 11%, apesar de ser superior ao de 2007/2008 que foi de 6%.

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Média por disciplina ao longo do ano lectivo e gráficos - 7ºAno

Metas Disciplinas

Médias dos níveis

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Língua Portuguesa 2,83 3,00 3,16 Inglês 3,44 3,42 3,55 Francês 3,54 3,77 4,03 Espanhol 3,90 3,23 3,25 História 3,11 3,11 3,12 Geografia 3,42 3,17 3,20 Ciências Naturais 3,28 3,24 3,43 Matemática 3,00 2,94 3,07 CFQ 3,08 2,85 3,06 Ed. Visual 3,30 3,29 3,33 Ed. Física 3,54 3,68 3,86 Ed. Tecnológica 3,40 EMRC 3,82 4,39 4,44 OTT (Têxteis) 3,72

OBS: As disciplinas de Língua Portuguesa, Francês, Ed. Física e EMRC foram as que progrediram, ao longo do ano. Espanhol, pelo contrário, registou uma descida em relação ao 1.º período.

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00

Evolução das médias do 7.º Ano 2009-2010

Média 1.º Período Média 2.º Período Média 3.º Período

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ANÁLISE DOS RESULTADOS DO 8ºAno

Os resultados escolares, com 86% de média de positivas, melhoraram ao longo do ano lectivo em todas as disciplinas, excepto a Matemática, mas pioraram em relação ao ano lectivo anterior baixando de 90% para 86%, ficando assim abaixo dos valores registados nos últimos três anos.

Todas as disciplinas apresentam resultados positivos superiores a 50% mas inferiores aos do ano lectivo anterior, excepto Inglês com mais 4% de positivas e Espanhol com mais 1%.

As disciplinas com piores resultados são Matemática com 38% de níveis inferiores a 3, Português com 25% e Físico-Química com 23%.

O insucesso da disciplina de Matemática é grande na turma D com 63% de níveis inferiores a 3.

As turmas com maior insucesso individual são a E que apresenta 10 alunos com três ou mais negativas e a turma D que regista 9 alunos nas mesmas condições. Nesta última turma, 5 alunos apresentam 6 ou mais negativas.

O abandono escolar manteve-se nulo.

Metas Disciplinas

Médias dos níveis

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Língua Portuguesa 3,01 2,99 3,14 Inglês 3,00 3,11 3,24 Francês 3,11 3,27 3,17 Espanhol 3,55 3,82 3,70 História 3,10 3,28 3,36 Geografia 2,98 3,23 3,27 Ciências Naturais 3,09 3,27 3,34 Matemática 2,98 2,99 2,94 CFQ 3,05 3,06 3,15 Ed. Visual 3,21 3,59 3,72 Ed. Física 3,52 3,69 3,86 EMRC 4,03 4,36 4,58 Ed. Tecnológica 3,65 3,71 3,80

OBS: Francês, Espanhol e Matemática foram as disciplinas que desceram ligeiramente, do 2.º para o 3.º período. As restantes disciplinas subiram.

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ANÁLISE DOS RESULTADOS DO 9º ano

Os resultados escolares registaram uma ligeira melhoria ao longo do ano lectivo em todas as disciplinas. Relativamente ao ano lectivo anterior, o aproveitamento melhorou com a taxa média de positivas a passar de 90% para 91%.

Matemática (+12%) e Ciências Naturais (+11%) são as disciplinas que mais melhoraram em relação ao ano lectivo anterior.

Português (-2%) e História (-3%) registam uma ligeira diminuição da taxa de sucesso em relação ao ano anterior.

Todas as disciplinas apresentam resultados positivos superiores a 50%, mas Matemática ainda regista uma elevada taxa de insucesso (35%) e Inglês, na turma E, apresenta 50% de negativas.

A turma com menor sucesso individual é a E que apresenta 6 alunos com 3 ou mais negativas.

O sucesso individual dos alunos melhorou em relação aos anos anteriores com 9% de alunos com 3 ou mais negativas em 2010 contra 12% em 2009 e 19% em 2008.

O abandono escolar é zero. 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00

Evolução das médias do 8.º ano 2009/2010

Médias do 1.º Período Médias do 2.º Período Médias do 3.º Período

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Metas Disciplinas

Médias dos níveis

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Língua Portuguesa 2,88 3,09 3,18 Inglês 3,17 3,14 3,30 Francês 3,25 3,36 3,55 História 3,08 3,05 3,23 Geografia 3,44 3,36 3,66 Ciências Naturais 2,57 3,17 3,38 Matemática 2,79 2,94 3,10 CFQ 2,82 2,94 3,16 Ed. Visual 3,58 3,66 3,63 Ed. Física 3,46 3,43 3,68 ITIC 3,51 3,58 3,75 EMRC 3,90 4,45 4,86 Espanhol 2,96 3,30 3,33

OBS: Quase todas as disciplinas registaram subidas significativas ao longo do ano.

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00

Evolução das médias do 9.º Ano 2009|2010

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13 1.2 Ensino Secundário

Os resultados escolares melhoraram em 2% relativamente ao ano anterior: 81% de resultados positivos em 2010, contra 79% em 2009. No entanto, em 2008 os resultados positivos foram de 85%.

Todas as disciplinas registaram um desempenho positivo de mais de 50%.

Verificam-se, no entanto, algumas disciplinas com uma percentagem acentuada de negativas: Matemática A (39%), Físico-Química A (42%) e GD A (43%).

Todas as disciplinas mantiveram ou melhoraram os resultados em relação ao ano lectivo anterior com excepção de Física e Química A (-14% de resultados positivos), Desenho A (-11%) e GD (-10%).

As disciplinas que mais melhoraram o aproveitamento em relação a 2009 foram: Francês (+ 10% de positivas), História A (+16%) e MACS (+15%).

As turmas com maior número de negativas são: C e D com mais de 50% de negativas a Matemática e F/Q A.

As turmas com maior insucesso individual são: C com 7 alunos não aprovados, seguindo-se a G com 6 e a D e H com 5 cada uma.

Em termos globais, o insucesso individual é de 16%, melhor do que em 2009 que foi de 22%, mas bastante superior ao de 2008 com 7%.

O abandono escolar baixou de 7,5% para os actuais 4,5% mas continua acima do de 2008 que se situou em 2,2%.

Metas Disciplinas

Médias das classificações

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Português 12,00 11,57 12,03 Filosofia 11,68 11,82 12,12 Inglês 12,08 12,23 12,58

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Francês 9,92 10,98 11,76 Ed. Física 14,79 15,19 15,70 Mat. A 11,01 10,58 11,08 FQ A 11,09 10,82 10,88 Biol. e Geol. 12,45 12,19 12,34 Geog. A 10,93 10,53 10,97 Hist. A 10,78 10,79 11,71 MACS 11,27 10,38 11,45 Literatura 10,68 10,46 11,44 Des. A 12,81 13,25 13,37 GDA 10,30 9,62 11,00 EMRC 19,73 18,85 19,75 HCA 11,09 11,60 12,20

OBS: As disciplinas de Francês, Literatura, Desenho A e HCA registaram uma subida significativa do 1º para o 3º período. FQA, Biologia e Geologia, pelo contrário, registaram uma descida.

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00

Evolução das médias no 10.º Ano 2009/2010

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Os resultados escolares foram positivos e aumentaram ligeiramente ao longo do ano lectivo.

Em relação ao ano lectivo anterior, os resultados positivos melhoraram significativamente passando de 82% para os actuais 89%.

Apesar de todas as disciplinas registarem um desempenho positivo de mais de 50%, Matemática (35%), F/Q (31%) e DGD (27%) registam uma taxa elevada de insucesso.

Todas as disciplinas mantiveram ou melhoraram os resultados em relação ao ano lectivo anterior, excepto MACS que baixou em 6% o número de positivas e Geografia com menos 4%.

As disciplinas que mais melhoraram o aproveitamento em relação a 2009 foram: Inglês (+20% de positivas) e Economia (+10%).

As turmas com maior insucesso individual são a B e a E a Matemática que apresentam, respectivamente, 52% e 50% de negativas. A turma E revela também um elevado insucesso a F/Q com 46% de resultados negativos. As turmas com mais alunos retidos são a E com 5 e a D com 4.

O insucesso individual dos alunos é de 8%, menor do que o do ano lectivo anterior que foi de 17%. O abandono escolar aumentou significativamente em relação ao ano lectivo anterior, passando de 3,1% para 6,3%.

N.B.: É o maior abandono escolar no 11º ano desde 2005.

Metas Disciplinas

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Português 12,07 12,25 12,55 Filosofia 12,10 12,91 13,32 Inglês 12,33 12,67 13,06 Francês 12,66 13,15 13,24 Ed. Física 15,81 15,43 15,70 Mat. A 10,41 10,52 10,93 FQ A 10,96 10,45 11,17 Biol. e Geol. 12,25 11,18 13,09 Geog. A 12,37 12,34 12,27 Hist. A 12,53 12,31 13,40 MACS 11,94 11,57 12,97 Econ. A 14,50 13,71 14,36 Literatura 11,57 11,84 12,11 Des. A 12,88 13,59 14,47

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16

GDA 11,70 11,71 12,27

HCA 10,44 12,50 12,82

EMRC 18,50 18,50 18,83

OBS: Neste período houve uma melhoria a todas as disciplinas, excepto na disciplina de Geografia A.

N.B.: Quase todas as disciplinas aumentaram a média das suas classificações ao longo do ano.

Os resultados escolares foram positivos (96%) e mantiveram a média de positivas registada no ano lectivo anterior.

Todas as disciplinas registam um desempenho positivo de mais de 50%. A disciplina de História com 31% regista um elevado número global de negativas.

Por disciplina/turma verifica-se que as disciplinas de Matemática A na turma B (44%); Português nas turmas E (44%) e H (52%) e História na turma G (36%) e H (41%) apresentam um número significativo de negativas. O insucesso individual dos alunos não foi determinado porque há vários alunos com disciplinas em atraso ou a frequentar uma ou duas disciplinas para conclusão de curso ou melhoria de nota.

O abandono escolar diminuiu em relação ao ano lectivo anterior, passando de 3% para 0,45%. É o abandono escolar mais baixo no 12.º ano, desde 2006/2007.

0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00 20,00

Evolução da médias 11.º Ano 2009|2010

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Metas Disciplinas

Média 1.ºP 2009|2010 Média 2.ºP 2009|2010 Média 3.ºP 2009|2010 Português 12,46 12,79 13,00 Ed. Física 15,65 16,34 16,64 Mat. A 10,52 10,79 11,49 Biologia 14,70 14,74 15,89 Geologia 15,24 16,04 15,91 Geografia C 13,44 13,64 14,10 Des. A 12,85 13,60 13,80 H. Cult. Artes 10,66 10,53 11,73 Sociologia 12,99 13,21 13,50 História A 10,58 10,68 10,70 A. Proj. 14,75 16,04 16,67 O. A. 15,00 13,95 14,65 Psicologia B 14,59 14,88 15,76 Antropologia 11,6 12,45 13,6 Física 13,38 13,13 14,13

OBS: Todas as disciplinas subiram a média das classificações neste período, excepto a disciplina de Geologia.

N.B.: Quase todas as disciplinas subiram a média ao longo do ano

A análise foi baseada nos gráficos e nas tabelas fornecidos pela Direcção Escolar e no tratamento dos dados a partir das pautas.

P o rt u gu ês Ed . Fís ica Ma t. A Ma t. B Biologia _Geo logia G eo grafia C P sico lo gia A De s. A H . Cult . Artes Sociolo gia H is tó ria A A. Pro j. O. A. Ps icologia B _BP TI PMME I PT ODD PDD EMRC An tro p o logia _Física 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00

Evolução das médias 12.º Ano 2009|2010

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1.3 Ensino Vocacional e Profissional

CEF

O CEF é composto por uma única turma que apresenta insucesso muito elevado em várias disciplinas da componente sócio - cultural e tecnológica, nomeadamente: Português (42%), Língua Estrangeira (50%), IMC (42%) e GDR (33%).

Ao longo do ano lectivo o sucesso aumentou significativamente com 33% dos alunos só com notas positivas contra 17% no período anterior.

Em relação a igual período do ano passado, o insucesso individual dos alunos (número de alunos com negativas) aumentou muito, passando de 53% no ano lectivo anterior para 67% neste ano lectivo.

Não foram disponibilizados os dados do abandono escolar.

ENSINO PROFISSIONAL 1º ANO 2º ANO 3º ANO

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BREVE ANÁLISE DO ABANDONO ESCOLAR

No Ensino Básico o abandono manteve-se nulo.

No Ensino Secundário (sem Cursos Profissionais) o abandono situou-se em 3,7%, menos 0,8% do que no final do ano lectivo anterior.

No Ensino Profissional o abandono foi de ___% que corresponde a ___ alunos que abandonaram a escola.

No Ensino Secundário Geral e Profissional o abandono situou-se nos ___ % contra ___% no mesmo período do ano lectivo anterior.

Aguarda-se o fornecimento de dados 2. Medidas e estratégias de melhoria adoptadas pelos Conselhos de Turma

Após uma leitura atenta das actas dos conselhos de turma de avaliação ao longo do ano lectivo foram recolhidas as seguintes informações das quais se elaborou o seguinte quadro:

Ano|turma Medidas e estratégias mencionadas

1.ºperíodo

Medidas e estratégias mencionadas 2.ºperíodo Medidas e estratégias mencionadas 3.ºperíodo 7.º A Planos de recuperação;

Reformulação dos planos de Acompanhamento; Aulas de recuperação a Matemática e Língua Portuguesa

Ensino individualizado;

Responsabilizar os Encarregados de Educação; Valorizar o trabalho desenvolvido pelos alunos quer na sala de aula quer nos trabalhos de casa; valorizar a organização do caderno diário; Reformular os planos de acompanhamento; Diversificar actividades.

Não há estratégias.

7.º B Planos de recuperação; Apoio educativo Matemática e Língua Portuguesa

Manter as estratégias aplicadas no 1.º período.

7.ºC Plano educativo individual; Planos de Acompanhamento; Aulas de recuperação a Matemática e Língua Portuguesa; Bloco de actividades da professora de C.F.Q.

Responsabilizar os Encarregados de Educação; Aumentar o número de planos de recuperação

7.ºD Incentivar, reforçar os hábitos e métodos de estudo e trabalho;

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20

Incentivar, reforçar e valorizar a organização e sentido de

responsabilidade; Reforçar controlo sobre o caderno diário; Reforçar a participação na sala de aula; Implicar os alunos na participação de

actividades; Reforçar o controlo e valorização do TPC; Continuar a motivar os alunos para a leitura e para a realização de exercícios práticos de expressão oral e escrita nas áreas em que os alunos manifestem mais dificuldades; Estimular o raciocínio e o espírito critico; solicitar maior envolvimento dos EE na vida escolar dos seus educandos;

8.ºA Planos de recuperação; Planos de desenvolvimento; Aulas apoio a Matemática e Língua Portuguesa;

8.ºB Planos de recuperação; Planos de desenvolvimento; Aulas apoio a Matemática e Língua Portuguesa;

Não há estratégias. Não há estratégias.

8.ºC Planos de recuperação; Planos de desenvolvimento; Aulas apoio a Matemática;

Não há estratégias. Não há estratégias.

8.ºD Frequência das aulas de

recuperação; Frequência da sala de estudo C13; Planos de recuperação; Planos de Acompanhamento; Aulas de recuperação a Matemática; Incentivar, reforçar os hábitos e métodos de estudo e trabalho; Incentivar, reforçar e valorizar a organização e sentido de

Reforçar as estratégias referidas nos Planos de Recuperação e no Projecto Curricular da Turma.

8.ºE Planos de recuperação; Planos de Acompanhamento; Aulas de recuperação a Matemática e Língua Portuguesa;

Incentivar, reforçar os hábitos e métodos de estudo e trabalho; Incentivar, reforçar e valorizar a

Responsabilizar os alunos no sentido de fomentar mais empenho, mais atenção/ concentração nas aulas e estudar diariamente os conteúdos leccionados;

Responsabilizar os Encarregados de Educação para o controle da

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organização e sentido de

realização dos trabalhos de casa e organização do caderno diário.

9.ºA Aulas de recuperação; Aulas de apoio a F.M.; Planos de recuperação; Planos de Acompanhamento;

Reforçar as estratégias já delineadas.

9.ºB Aulas de recuperação e

acompanhamento; Aulas de apoio a Matemática e Língua Portuguesa; C.F.Q. : trabalhos de grupo, individuais, análise de textos e resolução de problemas; reforçar o T.P.C.; incentivar, promover e valorizar a participação na aula e o empenho.

Reforçar as estratégias já delineadas. Foi sugerido acompanhamento para um aluno.

9.ºC Planos de recuperação; Planos de Acompanhamento; Planos de desenvolvimento; Sala de estudo C13; Aula semanal de apoio a L.P.; Incentivar, reforçar os hábitos e métodos de estudo e trabalho; Incentivar, reforçar e valorizar a organização e sentido de

Responsabilizar os Encarregados de Educação.

9.ºD Planos de recuperação e aulas de recuperação;

9.º E Planos de recuperação; Aulas de apoio a Matemática;

Matemática:

Foi mencionada uma proposta para manter a turma

(22)

22

Reforçar e diversificar as tarefas das aulas;

Reforçar fichas de trabalho com exercícios de aplicação e problemas de contextualização da vida real; Estimular o espírito crítico; Articulação de conhecimentos; Intensificar participação oral; Reforço dos trabalhos extra aula; Questões da semana e mini-testes; C.F.Q.:

Incentivar e valorizar os hábitos e métodos de trabalho e organização sempre que estes se tornem evidentes. Continuar a chamar os alunos à responsabilidade; Tentar mostrar a importância da valorização de exercícios como T.P.C., treino em maior número do raciocínio lógico abstracto através da realização de maior número de exercícios; aumentar o número de actividades de avaliação; Continuar a insistir para que os alunos tirem as suas dúvidas quer na aula quer na sala de estudo.

igual, visto que os alunos que transitaram escolheram a mesma área.

9.º F Não há estratégias. Não há estratégias. Não há estratégias. 10.º A Não há estratégias. Pedir o acompanhamento da

realização dos TPC por parte dos E.E.

10.º B Consciencializar nos alunos a importância dos hábitos e métodos de trabalho e estudo de autonomia e empenho de responsabilidade e persistência face às dificuldades diagnosticadas.

Pedir o acompanhamento do estudo diário e TPC por parte dos EE.

10.ºC Trabalhos de grupo; trabalhos individuais; análise de textos e resolução de problemas; reforço do TPC; Incentivar, promover e valorizar a participação e o empenho na aula.

Trabalhos de grupo; trabalhos individuais; análise de textos e resolução de problemas; reforço do TPC; Incentivar, promover e valorizar a participação e o empenho na aula.

10.ºD Criação de fichas de trabalho; reforço do TPC; Exercícios nas aulas; Disponibilidade dos professores em horário extra aula.

Criação de fichas de trabalho; reforço do TPC; Exercícios nas aulas;

Disponibilidade dos professores em horário extra aula.

10.º E Não há estratégias. Não há estratégias. Não há estratégia. 10.ºF Não há estratégias. Maior número de fichas formativas,

trabalhos de grupo e individuais e diversificação dos instrumentos de avaliação.

(23)

23

10.ºH Não há estratégias. Colocar os alunos em lugares fixos em todas as disciplinas, manter os EE informados, envolver a direcção da Escola e reforçar a aplicação de medidas correctivas.

10.º I Não há estratégias. Manter a motivação,

responsabilização e envolvimento dos alunos.

11º. A Frequência da sala de estudo; Biologia: continuar a frequentar a sala de estudo

11.ºB Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 11.ºC Matemática e F.Q. reforço das

actividades práticas; ficha de trabalho.

Não há estratégias Não há estratégias.

1º D Não há estratégias. Solicitar a colaboração dos EE no reforço dos hábitos de estudo dos alunos.

11.º E F.Q. e Matemática: fichas semanais para fomentar o trabalho individual.

Não há estratégias Não há estratégias.

11.º F Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias.

11.º G Não há estratégias. Reforçar as estratégias já definidas anteriormente

11.º H Não há estratégias. Alertar para a necessidade de hábitos de estudo regulares; intensificação do trabalho na sala de aula.

11.º I Responsabilização dos encarregados de educação para que os alunos adquiram hábitos de trabalho e estudo;

Literatura Portuguesa - promoção do incentivo pela leitura;

Encaminhamento de um aluno para o apoio psicológico, na escola; Continuar a informar os

Encarregados de Educação aquando da ocorrência de situações

perturbadoras do bom

funcionamento do processo ensino-aprendizagem;

Aumentar o nível de rigor no cumprimento das regras definidas para a sala de aula; Conduzir os alunos a uma reflexão sobre a sua postura na sala de aula, através de uma Auto-avaliação de

atitudes/valores.

(24)

24

11.º J Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 12.º A Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 12.º B Não há estratégias. Reforçar junto dos EE a importância

de frequentar a sala de estudo C13

12.º C Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 12.ºD Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 12.º E Sala de apoio. Matemática: reforçar junto dos EE a

importância de frequentar a sala de estudo C13. Diversificar as

actividades das aulas, incentivar e valorizar os hábitos e métodos de trabalho e o esclarecimento de dúvidas

Português: reforçar a necessidade do trabalho individual e do trabalho em casa e acompanhamento mais personalizado.

12.º F Não há estratégias. Não há estratégias Não há estratégias. 12.º G História: estimular uma maior

participação nas actividades; continuar a fomentar hábitos de estudo; solicitar um maior envolvimento dos EE nas tarefas escolares de casa e nas lectivas; Elaborar fichas de trabalho.

História: intensificar a interpretação e análise do documento histográfico, intensificar o trabalho de pesquisa e salientar a necessidade de um maior empenho dos alunos nas actividades da aula e TPC.

12.ºH Não há estratégias. História: intensificar a interpretação e análise do documento histográfico, intensificar o trabalho de pesquisa e salientar a necessidade de um maior empenho dos alunos nas actividades da aula e TPC.Incutir nos alunos o sentido da responsabilidade e do trabalho, do saber ser e do saber estar.

(25)

25 3. A indisciplina na Escola

Os problemas familiares encabeçam as principais causas da indisciplina. Outrora a pobreza e as desigualda-des sociais, a violência doméstica e o alcoolismo foram apontados como as principais causas que minavam o ambiente familiar. Hoje aponta-se o dedo, sobretudo, à desagregação dos casais, a problemas com a dro-ga, à ausência de valores, à permissividade na educação, à demissão dos pais da educação dos filhos… entre tantos outros. Cabe à escola, em último reduto, tudo fazer para a diminuir.

3.1Metodologia de trabalho

A auscultação das causas da indisciplina na sala de aula é um dos assuntos que mais tem mobilizado pais, professores, técnicos e, em casos particulares, também os alunos. A constante falta de consenso a respeito do significado do termo leva a que o assunto seja complexo. Parece não ser um conceito estático ou uni-forme. Não deve nem pode ser universal. É preciso “inquietarmo-nos” ainda mais, ampliarmos o nosso olhar para este problema, que mais parece um fenómeno.

É urgente a escola e os professores definirem as regras basilares do “saber ser” e do “saber estar”. A disciplina também se ensina e também se aprende. E o desenvolvimento de práticas pedagógicas da disciplina é fundamental. A lei construída até ao momento actua no sentido de colmatar este tipo de comportamento? Há que fabricar outras actuações da comunidade educativa? A escola está preparada para definir normas explícitas? Os conselhos disciplinares são eficazes? Preventivos?

O mais importante e essencial deverá passar pela prevenção em todos os níveis da acção do aluno. Neste sentido a equipa da Avaliação Interna decidiu debruçar-se sobre este fenómeno da indisciplina e construir instrumentos, ainda que simples, mas que se nos afigurem indispensáveis na sua eficácia.

Da análise aos questionários aplicados poderão ser apontadas algumas estratégias como:

1.definir comportamentos e procedimentos de indisciplina

2.elaborar planos de prevenção de comportamentos indesejáveis na sala de aula (regulamento da turma, criação de um modelo de registo de ocorrência disciplinar significativa, etc.)

(26)

26

3.estabelecer condições de acompanhamento e de mediação entre a escola (DT) e a família

4.prevenir comportamentos indisciplinados (reforço do papel de DT, definição de estratégias de actuação conjunta, definição prioritária de planos anuais de formação de professores, assistentes operacionais, pais e alunos em matéria de não-violência e convivência escolar).

3.2 Faltas disciplinares ocorridas

Os dados apresentados a seguir foram recolhidos a partir de um formulário on-line, sobre indisciplina na sala de aula e preenchido pelos Directores de Turma.

 Ensino Básico

Ano|Turma

Número de faltas disciplinares por período

1.º 2.º 3.º Total 7.º A 0 0 2 2 7.º B 0 1 3 4 7.º C 0 0 1 1 7.º D 5 1 0 6 8.º A 2 0 0 2 8.º B 0 1 0 1 8.º C 1 2 0 3 8.º D 14 4 0 18 8.º E 0 0 0 0 9.º A 3 7 4 14 9.º B 1 3 25 29 9.º C 5 3 0 8 9.º D 0 0 1 1 9.º E 5 0 0 5 9.º F (CEF) 2 3 0 5

* Nota:Relativamente ao elevado nº de faltas ocorridas neste período no 9.ºB, na realidade, só foram feitas

quatro participações relativas a quatro aulas, constando, em duas delas, participações de número colectivo

de alunos, nas disciplinas de Educação Física e de Educação Visual, o que perfaz um acréscimo enorme de participações. Assim, se a situação não for devidamente esclarecida, poderá deduzir-se que houve focos de indisciplina em 25 aulas, e não. Na realidade, foram feitas unicamente 4 participações: 2 singulares e 2 colectivas.

Houve um aumento do número de faltas disciplinares do 2.º para o 3.º período, i. e., passou de 25 para 36 faltas disciplinares. O número total de faltas disciplinares por turma, no 3º período, variou entre 0 e 25. Das 15 turmas do Ensino Básico (incluindo a de CEF) verificou-se que a grande maioria não regista qualquer falta disciplinar (9).

(27)

27

Foram igualmente analisados os tipos de comportamentos indisciplinados que podiam variar desde o aluno desinteressado, hiperactivo, não-cooperante, desatento/desconcentrado, agressivo, manipulador, perturbador e com comportamento social inadequado. Assim sendo, foram mencionadas:

 6 participações por serem alunos desinteressados  16 por hiperactividade  11 por não-cooperante  13 por desatento/desconcentrado  3 por agressivo  6 por manipulador  6 por perturbador.

N.B.: Os números indicados são superiores aos números de faltas por indisciplina, visto que em alguns alunos verifica-se mais do que um tipo de comportamento.

Relativamente aos procedimentos adoptados pelos directores de turma na resolução das ocorrências disciplinares destacam-se a comunicação ao encarregado de educação e conversa com o aluno, havendo apenas uma comunicação por escrito à direcção.

Em nenhuma situação foi convocado um conselho disciplinar.

A nível das medidas correctivas e sancionatórias aplicadas, as mais frequentes são a repreensão verbal, a ordem de saída da sala de aula, a repreensão escrita, a realização de tarefas e as actividades de integração e os pedidos de desculpa ao professor.



Ensino Secundário

Ano|Turma

Número de faltas disciplinares por período

1.º 2.º 3.º Total 10.º A 0 1 0 1 10.º B 0 0 0 0 10.º C 0 0 0 0 10.º D 0 0 0 0 10.º E 3 1 0 4 10.º F 0 0 0 0 10.º G 2 6 6 14 10.º H 25 11 0 36 10.º I 0 0 1 1 10º As 8 0 1 9

(28)

28

10.º CM 1 2 0 3 10.º GPSI 6 0 1 7 11º A 0 0 0 0 11.º B 0 0 0 0 11.º C 0 0 0 0 11.º D 0 0 0 0 11.º E 0 0 0 0 11.º F 3 0 0 3 11. º G 4 3 0 7 11.º H 1 1 0 2 11.º I 0 0 1 1 11.º J 3 5 0 8 11.º As 1 1 0 2 11.º CM 2 1 0 3 11.º CT 0 0 0 0 11.º IG 0 0 0 0 12.º A 0 0 0 0 12.º B 0 0 0 0 12.º C 0 0 0 0 12.º D 1 0 0 1 12.º E 2 0 0 2 12.º F 0 0 0 0 12.º G 0 0 0 0 12.º H 0 3 1 4 12.º I 3 0 0 3 12.º L 0 0 0 0 12.º M 0 0 0 0 12.º N 0 2 2 4 12.º O 1 0 0 1 12.º P 0 0 0 0

Houve uma diminuição do número de faltas disciplinares do 2.º para o 3.º período, i. e., passou de 37 para 13. O número total de faltas disciplinares por turma, no 3º período, variou entre 0 e 6. Das 40 turmas do Ensino Secundário verificou-se que a grande maioria não regista qualquer falta disciplinar (33).

*Há, no entanto, a salientar pela negativa a turma do 10.ºG, com 6 faltas disciplinares.

Foram igualmente analisados os tipos de comportamentos indisciplinados que podiam variar desde o aluno desinteressado, hiperactivo, não-cooperante, desatento/desconcentrado, agressivo, manipulador, perturbador e com comportamento social inadequado. Assim sendo foram mencionadas 6 participações por serem alunos desinteressados, 0 por hiperactividade, 5 não-cooperante, 0 por desatento/desconcentrado, 7 por agressivo, 0 por ser manipulador e 5 por perturbador.

(29)

29

Os números indicados são superiores aos números de faltas, visto que em alguns alunos verifica-se mais do que um tipo de comportamento.

Relativamente aos procedimentos adoptados pelos directores de turma na resolução das ocorrências disciplinares destaca-se a comunicação ao encarregado de educação e a conversa com o aluno, havendo apenas uma comunicação por escrito à direcção.

Em nenhuma das situações foi convocado qualquer conselho disciplinar.

A nível das medidas correctivas e sancionatórias aplicadas as mais utilizadas são a ordem de saída da sala de aula, a repreensão verbal e a repreensão escrita.

3. 3 Análise dos processos disciplinares

Análise dos processos e procedimentos disciplinares baseada na consulta das participações

entradas na Direcção da Escola

Processos de natureza disciplinar do 3.º Período

Ensino Básico

Ano N.º de alunos Espaço da acção Causa da acção Punições

7.º ano 1 aluno Sala de aula Comportamento impróprio e insulto ao professor.

Repreensão registada. 8.º ano 3 alunos Sala de aula Comportamento impróprio,

comportamento perturbador e falta de respeito ao professor. 1 dia de suspensão e 2 dias de suspensão, substituído por trabalho comunitário. 9.º ano --- --- --- ---

Processos de natureza disciplinar do 3.º Período

Ensino Secundário

Ano N.º de alunos Espaço da acção Causa da acção Punições

10.º ano 1 aluno Sala de aula Comportamentos perturbadores. 1 dia de suspensão com pena suspensa.

(30)

30

11.º ano --- --- --- --- 12.º ano 3 alunos Sala de aula e

balneário

Agressão e destruição de material. 1 dia de suspensão com pena suspensa e repreensão.

Processos de natureza disciplinar do Ano Lectivo 2009/2010

Ensino Básico

7.º ano 1 aluno Sala de aula. Comportamento impróprio e insulto ao professor.

Repreensão registada. 8.º ano 6 alunos Sala de aula,

sala de estudo e recreio.

Desobediência, comportamento impróprio, comportamento perturbador, falta de respeito ao professor e prejuízo de bens materiais. 1 dia de suspensão (5 alunos) e 2 dias de suspensão (substituído por trabalho comunitário). 9.º ano 4 alunos Sala de aula,

piscina municipal, biblioteca, recreio e portaria.

Invasão e violação de privacidade, uso indevido de telemóvel, prejuízo material, apropriação ilegal de um objecto, comportamento impróprio e tentativa de saída de escola não autorizada.

Repreensão registada (3 alunos) e 1 dia de suspensão.

Processos de natureza disciplinar do Ano Lectivo 2009/2010

10.º ano 18 alunos e 1 aluna Sala de aula, piscina municipal, biblioteca, recreio e portaria.

Desobediência, falta de respeito ao professor, agressão, prejuízo material, uso de material não autorizado, comportamento perturbador, comportamento impróprio, apropriação ilegal de um objecto e tentativa de saída de escola não autorizada.

Repreensão registada (7 alunos), 1 dia de suspensão (7 alunos), 2 dias de suspensão (4 alunos).

(31)

31

Ensino Secundário 11.º ano 1 aluno e 1 aluna Sala de aula e portaria.

Desobediência, falta de respeito ao professor, apropriação ilegal de um objecto e tentativa de saída de escola não autorizada.

Repreensão registada.

12.º ano 3 alunos Sala de aula e balneário.

Agressão e destruição de material. Repreensão registada e 1 dia de suspensão (2 alunos).

Reflexão/Comentário aos processos disciplinares do 3.º período:

Neste período constata-se uma ligeira diminuição, registando-se 8 processos disciplinares (4 relativos a alunos do 3.º ciclo e 4 a alunos do secundário), relativamente aos períodos passados. Verifica-se que os processos disciplinares não abrangem alunos do 9.º ano e do 11.º ano. Os alunos do 7.º ano (1 aluno) e do 12.º ano (3 alunos), que nos períodos anteriores não foram problemáticos, passam a constar neste em processos de natureza disciplinar. O principal motivo ou causas da acção, referenciados nos períodos anteriores, são: a falta de respeito e desobediência ao professor que consequentemente gera comportamentos impróprios e perturbadores. Neste período verificou-se um caso de agressão, agravando-se em certa medida a natureza das causas disciplinares, regressando-se assim à gravidade disciplinar registada no 1.º período. A sala de aula continua a ser o lugar do espaço da acção da indisciplina.

Quanto às sanções: 1 dia de suspensão foi a mais aplicada (5 alunos), seguida de repreensão (2 alunos) e de 2 dias de suspensão,

substituída por trabalho comunitário (1 aluno).

3.4 Análise dos resultados obtidos nos questionários aplicados aos alunos sobre a indisciplina

A equipa de avaliação interna preparou um questionário on-line para ser feito aos alunos e aos professores sobre a INDISCIPLINA na escola. O trabalho apresentado baseou-se no tratamento estatístico das respostas ao questionário aplicado a 20% da população discente da Escola.

A faixa etária dos 15 aos 17 anos é a mais representativa da população estudantil da Escola (59%). 12 a 14 29% 15 a 17 59% 18 a 21 11% Mais de 21 1% Idade (anos)

(32)

32

A amostra é constituída por 139 alunas (53%) e 124 alunos (47%) repartidos, proporcionalmente, por todas as turmas da Escola e pelos anos de escolaridade que frequentam.

*27% dos inquiridos afirma que teve uma ou mais participações disciplinares ao longo do seu percurso escolar.

O principal motivo apontado para as participações disciplinares foi: “mostrar-se desinteressado”que obtém um número de respostas muito superior ao dos restantes motivos assinalados que apresentam valo-res quase valo-residuais. “Não conseguia estar quieto”; “não cooperava com o professor” e “estava quase sem-pre distraído”, ainda assim, são os motivos citados que asem-presentam alguma exsem-pressão.

24 29 35 58 60 57 7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano 0 10 20 30 40 50 60 70 Ano de escolaridade 32 23 23 14 ₁₀ ₈ 6 ₀ 124 23 Casos mais comuns de indisciplina na sala de aula

(33)

33

“Falar em voz baixa” é um tipo de indisciplina que 59% dos inquiridos considera nada grave, seguido de “pouco grave” com 33% das opiniões.

“Trocar mensagens e papelinhos”: a maioria (47%) considera pouco grave, embora um número significativo de alunos (40%) considere grave.

“Gozar os colegas”: 45% considera muito grave e 42,5% considera ser grave. 151

87

23

2

Nada grave Pouco grave Grave Muito grave

Falar em voz baixa

22

123

105

13

Trocar mensagens e papelinhos

13 19

112 119

(34)

34

“Gozar o professor”: uma maioria significativa (72,2%) acha que é muito grave e 20% que é grave.

“Fazer perguntas pouco adequadas à aula”: 46% pensa ser grave, embora 39% declare que é pouco grave.

“Não acatar as ordens do professor”: 54% considera grave e apenas 32% ser muito grave.

13 ₇

53

190

Gozar o professor

23

103

122

15

Fazer perguntas pouco adequadas à aula

15 22

142

84

(35)

35

“Recusar-se a trabalhar”: 53% acha que é grave e 32% considera muito grave.

“Agredir os colegas”: a maioria dos inquiridos considera ser muito grave: 85%.

“Agredir o professor”: a quase totalidade dos alunos considera muito grave (91,2%) mas há ainda 11 alunos que declaram que não é nada grave.

16 24

139

84

Recusar-se a trabalhar

12

0

27

224

Agredir os colegas

11 ₄ 8

240

(36)

36

Actividades que visam combater a indisciplina no contexto escolar

42% dos alunos afirma que, algumas vezes, são realizadas actividades que visam combater a indisciplina no contexto escolar; 23% declara que nunca são realizadas essas actividades; 22% pensa que raras vezes se realizam essas activi-dades e apenas 13% acha que se realizam muitas vezes.

A maioria dos alunos afirma, em 1º lugar, serem as “palestras” as estratégias mais usadas na escola para combater a indisciplina, seguindo-se de “encaminhamento do aluno para o serviço de Psicologia e orienta-ção vocacional” e, em 3º lugar, aparecem as “campanhas de sensibilizaorienta-ção”.

Os alunos consideram que a medida mais adoptada na escola (44,5%) nos processos disciplinares é a sus-pensão e um número ainda significativo de alunos (22,5%) declara não saber.

130 78 6 34 94 13 Palestras Campanhas de sensibilização Contrato/Negociação Acompanhamento dos alunos por um professor tutor Encaminhamento dos alunos para o serviço de psicologia e

orientação vocacional

Outros

0 20 40 60 80 100 120 140

Actividades realizadas na escola para combater a indisciplina

33 36 117 14 59 4 Repreensão verbal Repreensão escrita Suspensão Contrato/Negociação Não sei Outros 0 20 40 60 80 100 120 140

(37)

37

Considera as medidas adoptadas as mais adequadas?

86,3% dos alunos afirmam que as medidas mais adoptadas pela escola são as mais adequadas.

Dos alunos que responderam “Não” na questão anterior, foram dadas muitas justificações diferentes. A saber:

- uma repreensão verbal seria mais adequada;

- a escola devia ser mais rígida com os prevaricadores; - a escola devia adoptar a medida: “trabalho extra”;

- a escola deveria estar mais atenta a sucessivas participações disciplinares do mesmo aluno; - etc

A suspensão é a melhor maneira de combater a indisciplina?

A maioria (61%) considera a suspensão a melhor maneira de combater a indisciplina na escola.

Dos alunos que responderam “Não” na questão anterior podemos referir as justificações mais frequentes: - alguns alunos desinteressados ficam contentes por irem para casa;

- a suspensão faz crescer a revolta; - serviço comunitário;

- aumenta o desinteresse pela escola; - não muda comportamentos;

-etc

As sugestões dos alunos

Quando se pergunta aos alunos que estratégias sugeriam para combater a indisciplina no contexto escolar recolhe-se as opiniões mais frequentes:

 aplicação de castigos como forma de aprendizagem;

 palestras;

 planos de melhoria do comportamento e atitudes dos alunos;

 realização de serviço comunitário;

 acompanhamento por um professor responsável;

(38)

38

 encaminhamento para o serviço de Psicologia;

 actuar sempre que surge um problema; comunicar aos pais;  proibição de participarem em visitas de estudo;

 obrigação de participar em actividades;

 períodos mais alargados de suspensão;

 auxiliar nas tarefas dos funcionários durante os intervalos;

 mais diálogo, etc.

3.5 Análise dos resultados obtidos nos questionários aplicados aos professores

Introdução

O trabalho apresentado baseia-se no tratamento estatístico das respostas ao questionário aplicado à popu-lação docente da Escola, tendo sido obtidas 98 respostas que representam cerca de 61 % dos professores da Escola.

71% das respostas são dadas por professoras o que representa, proporcionalmente, a distribuição por sexo da população docente da escola.

Feminino 71% Masculino 29% Sexo Contratados 36% Quadro 64% Vínculo Profissional

(39)

39

64% das respostas referem-se a professores do quadro. 68% dos professores que responderam têm 11 ou mais anos de docência e apenas 57% têm 5 ou mais anos de serviço na escola.

Foram dadas 105 respostas (era possível dar mais do que uma resposta) e “Alunos irrequietos”, “alunos que se mostram desinteressados”, “alunos que pedem muitas vezes para ir à casa de banho” , “alunos quase sempre distraídos” e “alunos que não cooperam com o professor” são, por ordem decrescente, os casos mais comuns de indisciplina na própria sala de aula.

Menos de 5 anos 14% De 5 a 10 anos 18% De 11 a 20 anos 44% Mais de 20 anos 24% Anos de docência Menos de 5 anos 43% De 5 a 10 anos 19% De 11 a 20 anos 29% Mais de 20 anos 9%

Anos de serviço na escola

1 1 27 14 ₁₂ 2 15 24 9 Casos mais comuns de indisciplina na sala de aula

(40)

40

“Falar em voz baixa” é um tipo de indisciplina que 84% considera nada ou pouco grave. Apenas um profes-sor considera muito grave.

“Trocar mensagens e papelinhos”: a maioria (62%) considera grave e, bastante menos (23%), consideram pouco grave.

“Gozar os colegas”: 70% considera muito grave e 28% pensa ser grave. 26

57

15

1

Falar em voz baixa

2

23

61

13

Trocar mensagens e papelinhos

0 2

28

69

(41)

41

“Gozar o professor”: uma maioria significativa (95%) acha que é muito grave e apenas 5% pensa ser grave.

“Fazer perguntas pouco adequadas à aula”: 56% pensa ser grave, embora 35% declare ser pouco grave.

“Não acatar as ordens do professor”: 86% considera ser muito grave e apenas 14% pensa ser grave.

0 0 5

94

Gozar o professor

0

35

55

9

Fazer perguntas pouco adequadas à aula

0 0

14

85

(42)

42

“Recusar-se a trabalhar”: 51% acha que é muito grave e 46% considera grave.

“Agredir os colegas”: a maioria dos inquiridos considera ser muito grave: 98%.

“Agredir o professor”: a totalidade dos professores considera ser muito grave (100%).

0 2

46

51

Recusar-se a trabalhar

0 0 2

97

Agredir os colegas

0 0 0

99

(43)

43

Quanto à percepção da existência de indisciplina na escola, 52% dos inquiridos afirma haver alguma, cerca de 25% pensa que há pouca e 21% acha que há bastante.

41% dos professores considera que algumas vezes se realizam actividades que visam combater a indiscipli-na. 38% pensa que se realizam raras vezes e 15% acha que nunca se realizam.

Foram dadas 108 respostas (era possível dar mais do que uma resposta). As palestras são consideradas pela maioria (59%) as actividades mais usadas na escola para combater a indisciplina, seguindo-se as campanhas de sensibilização com 27% de opiniões e apenas 12% consideram ser a formação.

2 25 51 21 0 1 2 3 4 5

Pensa que há indisciplina na sua escola (1-Nenhuma…2- …3- ... 4- ...5- Muita) Nunca 15% Raras vezes 38% Algumas vezes 41% Muitas vezes 6%

Actividades que visam combater a indisciplina no contexto escolar

64 29 13 2 Palestras Campanhas de sensibilização Formação Outras 0 10 20 30 40 50 60 70

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44

Foram dadas 258 respostas (era possível dar mais do que uma resposta). Uma maioria destacada de profes-sores considera que a medida mais adoptada pela escola nos processos disciplinares é a repreensão verbal, mas a suspensão, o encaminhamento dos alunos para o serviço de psicologia e orientação e o contra-to/negociação são também medidas bastante referidas.

A maioria (59%) dos inquiridos considera que as medidas adoptadas pela escola são as mais adequadas, contra 41% que pensa que não.

Dos professores que responderam “Não” na questão anterior foram dadas muitas justificações diferentes. A saber:

- Medidas brandas, na gestão da indisciplina grave, levam os alunos a interiorizar a noção de impunidade, o que se torna um mau exemplo para quem cumpre com as regras de respeito na convivência escolar;

- Deveria haver mais severidade para com os alunos que, por norma, são indisciplinados; - Adoptar medidas negociadas com os Encarregados de Educação;

- Algumas situações devem ser mais "duras" para que os alunos e os Encarregados de Educação valorizem a formação e o meio envolvente.

85 55 33 20 25 34 6 Repreensão verbal Repreensão escrita Suspensão Contrato/Negociação Acompanhamento dos alunos por um professor tutor

Encaminhamento dos alunos para o serviço de … Outros

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Medidas mais adoptadas nos processos disciplinares dos alunos

Sim 59% Não

41%

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45

N.B.: A maioria (53%) considera que a suspensão não é a melhor maneira de combater a indisciplina na escola.

Dos professores que responderam “Não” na questão anterior podemos referir as justificações mais fre-quentes. A saber:

- Trabalho cívico poderia ser mais eficaz na formação dos jovens;

- Ir para casa pode significar um grande alívio para o aluno que não gosta ou não está integrado na escola; - Não regenera o aluno;

- Há alunos que precisam de apoio;

- Afastar o aluno não lhe mostra alternativas ao seu comportamento;

- Não tem qualquer efeito correctivo. Para os alunos pouco interessados na escola, essa medida funciona apenas como um bónus.

Sugestões dos professores

Quando se pergunta aos professores que estratégias sugeriam para combater a indisciplina no contexto escolar reco-lhe-se as opiniões mais frequentes. A saber:

- Mostrar a todos que a indisciplina é inadmissível e que a escola está atenta e actua sempre que casos de indisciplina ocorrem;

- Alunos com comportamentos graves devem ser impedidos de participar em todas as actividades não lectivas, até terem comportamento adequado;

Nos comportamentos graves devem ser " obrigados" a "trabalhar" no bar, jardim, biblioteca ou outros espaços; - Comprometer mais os Encarregados de Educação no acompanhamento da vida académica dos seus educandos;

Sim 47% Não

53%

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46

- A existência de regras e posterior supervisão para garantir que as mesmas sejam cumpridas e uma maior autoridade dos professores para que o respeito por parte dos alunos possa ser assegurado;

- Trabalhos na comunidade escolar são uma boa solução;

- Responsabilização dos alunos e dos encarregados de educação. Reforçar o campo de actuação do professor;

- Adopção de uma postura severa, quando se lida com alunos indisciplinados e que reincidem no mesmo tipo de com-portamentos.

3.6 COMPARAÇÃO ENTRE ALUNOS E PROFESSORES

Quando se pretende confrontar as opiniões dos professores com as dos alunos em relação à indisciplina na Escola, constata-se que:

Alunos e professores convergem nas opiniões sobre os motivos mais comuns de indisciplina na escola.

Quanto ao grau de gravidade dos tipos de indisciplina verifica-se que:

 “falar em voz baixa” é referido como sendo nada ou pouco grave para alunos e professores;  “trocar mensagens e papelinhos” é pouco grave para a maioria dos alunos, mas grave para a

maio-ria dos professores;

 “gozar os colegas” é considerado muito grave pela maioria das opiniões dos dois grupos inquiridos, mas os professores são mais unânimes em considerar muito grave (70%) do que os alunos (45%);  “gozar o professor” é um tipo de indisciplina considerado muito grave por alunos e professores;  “fazer perguntas pouco adequadas à aula” é considerado grave por alunos e professores;

 “não acatar as ordens do professor” é referido pelos professores como sendo muito grave contra a opinião maioritária dos alunos que considera grave;

 “recusar-se a trabalhar” é referido pelos professores como sendo muito grave contra a opinião maioritária dos alunos que considera apenas grave;

 “agredir os colegas” é um tipo de indisciplina em que há acordo: professores e alunos consideram ser muito grave;

 “agredir o professor” é considerado muito grave por ambas as partes, mas enquanto os alunos não são unânimes (91,2%), os professores já o são (100%).

Quando se pergunta qual a percepção que professores e alunos têm da realização de actividades para combater a indisciplina na escola, ambos os grupos estão de acordo: a maioria declara que se realizam algumas vezes.

Quando se pede para concretizarem as actividades realizadas na escola para combater a indisciplina, tam-bém se verifica convergência de pontos de vista: as palestras são as actividades mais utilizadas.