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UNIJUÍ UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

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(1)

GRANDE DO SUL

VAI TER CAMPEONATO DE NOVO? LIMITES E POSSIBILIDADES DE UMA

PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DO FUTSAL NA EDUCAÇÃO

FÍSICA ESCOLAR A PARTIR DO SPORT EDUCATION MODEL

Realização

FABIANO SCHULZ LOPES

Supervisão

PAULO CARLAN

Ijuí – RS

2020

(2)

Vai ter campeonato de novo? Limites e possibilidades de uma proposta pedagógica para o ensino do futsal na educação física escolar a partir do Sport Education Model [recurso eletrônico] / Fabiano Schulz Lopes. – Ijuí: [S.n], 2020.

35 f. ; 30 cm.

Apresentando como produto de Dissertação pelo Programa de Mestrado Profissional em Educação Física em Rede Nacional - ProEF da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul – UNIJUÍ, 2020.

1. Educação Física. 2. Futsal. 3. Sport Education Model. I. Carlan, Paulo. II. Título.

CDU: 796.33

Bibliotecária Responsável Ginamara de Oliveira Lima

(3)

UNIDADE DIDÁTICA DE FUTSAL ... 6

CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA... 7

DIAGNÓSTICO,

DESCRIÇÃO

E

HIERARQUIZAÇÃO

DOS

PROBLEMAS

TÉCNICOS-TÁTICOS ... 8

MAPA DE CONHECIMENTOS ... 9

PLANO DA UNIDADE DIDÁTICA ... 10

PLANOS DE AULA ... 17

DESCRIÇÃO DAS TAREFAS DE APOIO ... 30

MANUAL DO TREINADOR ... 31

INTRUMENTO DE AVALIAÇÃO – GPAI ... 34

(4)

Caro (a) Professor (a),

Este material didático é fruto de uma pesquisa intitulada “VAI TER

CAMPEONATO DE NOVO? LIMITES E POSSIBILIDADES DE UMA

PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O FUTSAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR

A PARTIR DO SPORT EDUCATION MODEL”. O objetivo do

trabalho foi planejar, desenvolver e analisar uma proposta de ensino para o

futsal, abordando os saberes corporais, conhecimentos conceituais (técnicos e

críticos) e saberes atitudinais, a partir dos pressupostos do Sport Education

Model. O estudo foi realizado com uma turma de 8º ano de uma Escola

Municipal da cidade de Novo Hamburgo.

Tanto a dissertação quanto o produto final foram desenvolvidos

ancorados em alguns conceitos principais. Partimos da caracterização da

escola enquanto instituição republicana e democrática, defendida por González

e Fensterseifer (2009). Esta, segundo os autores, constitui-se na instituição

mais importante no sentido de preparar os sujeitos para a participação ativa na

sociedade, a partir da oferta de determinados conhecimentos. Em seguida,

baseados nos mesmos autores, e também em Bracht (2014) e Betti (2009),

defendemos que o papel da educação física como disciplina curricular

vinculada a essa instituição passa por introduzir de maneira crítica os alunos na

cultura corporal de movimento. Por último, justificamos a presença do esporte

enquanto conteúdo escolar pelo fato de o acesso a esse patrimônio cultural

contribuir para o pleno exercício da cidadania.

Nesse cenário, procurou-se projetar uma proposta para o ensino do

futsal na escola baseado nesta interdependência: escola

– educação física –

esporte. Sendo assim, defendemos que os conhecimentos a serem

desenvolvidos devem estar relacionados às três dimensões do conhecimento

(corporal, conceitual e atitudinal).

Para o desenvolvimento desta proposta, realizamos um estudo acerca

do Sport Education Model (SIDENTOP, 1994). Tal modelo projeta a formação

de um aluno competente, capaz de participar de maneira satisfatória da

modalidade praticada, culto no sentido de conhecer a respeito do esporte e

(5)

entusiasta, ou seja, a prática esportiva o atrai. (GRAÇA; MESQUITA, 2007).

A sistematização do Sport Education ocorre a partir de seis

características. A primeira delas é a temporada. Comparada a uma unidade

didática, deve conter um número prolongado de aulas. Objetiva aumentar o

contato do aluno com o conteúdo de ensino, contribuindo para uma melhor

habilitação no esporte, aumentando suas possibilidades de incluir uma prática

esportiva como hábito de vida. A segunda característica é a filiação, que

corresponde à incorporação dos alunos em equipes, nas quais permanecerão

durante toda a temporada. Além de promover um caráter de pertencimento a

todos os alunos, este elemento preconiza a execução de diferentes papéis

(jogador, técnico, árbitro, jornalistas etc.) por parte dos discentes.

Ao longo da temporada, ocorre a competição formal, que é a terceira

característica do Sport Education. Tal competição deve ser planejada a partir

de pressupostos que garantam o equilíbrio durante os jogos e a equidade de

aprendizagem por parte de todos os alunos. Pode-se, inclusive, adaptar regras

para que os jogos tenham atratividade para todos os alunos. Durante a

competição formal, ocorrem os registros estatísticos, quarta característica, e

que tem o objetivo de valorizar a competição. O quinto elemento é a

festividade, que deve ser enaltecida durante toda a temporada, com o intuito de

promover um ambiente agradável no desenrolar das tarefas. Finalmente,

tem-se o evento culminante, que tem-seria o fechamento da temporada, em que tem-seria

realizada uma competição com todas as equipes que participaram da unidade

didática. (GRAÇA; MESQUITA, 2007).

Depois de apresentados brevemente os principais conceitos que

balizaram a construção do referencial teórico da dissertação, encaminhamos a

apresentação do produto final, que se constituiu de todo o processo de

planejamento da unidade didática. Cabe ressaltar que o produto não consiste

na mera reprodução da unidade didática desenvolvida. Alguns ajustes foram

realizados. Inclusive, o último capítulo da dissertação foi destinado justamente

a discutir as fragilidades da proposta constatadas durante as intervenções, bem

como propor sugestões de alterações de algumas situações

didático-metodológicas. Estas embasadas não só nos resultados da pesquisa, mas

também na discussão com outros trabalhos similares ao nosso.

(6)

(re)planejamento e desenvolvimento de uma unidade didática de futsal

ancorada nos pressupostos do Sport Education Model, assim como em

materiais de apoio elaborados para auxiliar no desenvolvimento das

intervenções.

Logicamente algumas questões apresentadas neste material

vinculam-se a um contexto particular. No entanto, acreditamos que a estruturação de

todo o processo de (re)planejamento bem como o desenvolvimento da unidade

didática de futsal pode vir de alguma forma a contribuir para sua prática

pedagógica.

(7)

UNIDADE DIDÁTICA DE FUTSAL

Para chegar à construção deste produto final, foram necessárias cinco

etapas. Desta forma, preliminarmente, foram estabelecidos o objetivo geral para a

unidade didática de futsal e as competências a serem estimuladas a partir de um

formato articulado com os objetivos da escola tendo em vista seus documentos

oficiais. Depois de estabelecida esta contextualização, aproximando os objetivos da

disciplina de educação física aos desígnios da instituição a que está vinculada,

entendemos que outros procedimentos são importantes para a construção da

unidade didática. Neste sentido, uma de nossas estratégias consistiu em organizar o

ensino dos saberes corporais, visto que não há tempo suficiente para desenvolver

todos os elementos ligados a essa dimensão do conhecimento em uma única

unidade didática.

Para isto, inicialmente, realizamos o diagnóstico. Essa tarefa ocorreu em três

momentos. No primeiro deles, foram realizados e filmados jogos formais com

equipes equilibradas. Posteriormente, assistimos com a turma às partidas e

realizamos a identificação e discussão dos problemas relativos ao jogo. Por último,

foi feita a hierarquização e seleção dos conteúdos a serem trabalhados durante a

unidade didática.

Em seguida, os saberes corporais, ao passarem por todo este processo de

identificação e priorização, somam-se às outras dimensões do conhecimento

relativos ao futsal, originando o Mapa de Conhecimentos da Unidade Didática.

Depois, estes conteúdos foram organizados em uma determinada sequência,

denominada de Plano da Unidade Didática. Por último, como forma de elucidar e

descrever as estratégias adotadas ao longo da unidade didática, apresentamos os

Planos de Aula.

Deste modo, o planejamento para a unidade didática desenvolvida apresenta

os seguintes passos: (1) a contextualização da unidade didática de futsal, a partir da

relação de interdependência entre escola/educação física/esportes; (2) a

organização dos saberes corporais a serem ensinados durante a unidade didática de

futsal; (3) mapa de conhecimentos, onde constam, além dos saberes corporais, os

outros conhecimentos a serem tematizados durante a unidade didática; (4) plano de

unidade didática originada a partir destes passos anteriores; (5) planos de aula

desenvolvidos na unidade didática.

(8)

CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA

ESCOLA EDUCAÇÃO FÍSICA – ANOS

FINAIS ENSINO FUNDAMENTAL

FUTSAL – UNIDADE DIDÁTICA

Filosofia da escola A escola busca propor condições para que o sujeito desenvolva suas potencialidades, a partir da interação escola-comunidade, integrando ações individuais e coletivas, embasadas no processo ação-reflexão-ação, para que exerçam a cidadania com autonomia e sejam sujeitos de sua própria história.

Concepção de educação – Compreende a educação como um processo dinâmico que envolve relações entre sujeitos, permitindo que o indivíduo seja agente do seu desenvolvimento.

Conhecimento e aprendizagem – É construído pelas vivências da pessoa em seu contexto, através da interação com o outro, sujeito ou objeto. Como processo, é efetivado a partir do interesse, do desejo, do querer aprender, envolvendo a busca pessoal, a ação reflexiva e o autoconhecimento com a intervenção e a instigação do mediador/professor. Nesse sentido, a Escola entende como fundamental o trabalho por meio da pesquisa. Esse processo é um desafio que visa preparar o aluno para uma autêntica imersão no mundo, possibilitando que se sinta capaz de criar situações transformadoras em sua comunidade.(PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO – EMEF PRESIDENTE GETÚLIO DORNELLES VARGAS, 2019).

Objetivo geral – Ampliar o acervo de vivências corporais e psicomotoras buscando o desenvolvimento da corporeidade e a construção de uma cultura corporal, instrumentalizando o aluno para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas, das ginásticas, em benefício do exercício crítico da cidadania, buscando preservar e regatar o prazer pela atividade física, priorizando o lazer e a qualidade de vida como prática social. (PLANO DE ESTUDOS – EMEF GETÚLIO PRESIDENTE DORNELLES VARGAS, 2019).

Objetivo geral – Possibilitar o acesso a conhecimentos corporais e conceituais relativos ao futsal que permitam aos alunos fruir essa modalidade, bem como entendê-la como uma produção cultural.

Competências:

- Identificar e analisar a partir da realização de pesquisa: a representatividade do futsal para a comunidade escolar e moradores do bairro; os locais propícios para a prática do futsal na comunidade; o futsal enquanto esporte profissional;

- Identificar, discutir e propor alternativas frente às possíveis relações de poder existentes na prática do futsal decorrentes das relações de gênero e dos diferentes níveis de habilidade; - Reconhecer e desempenhar diferentes papéis do esporte institucionalizado;

- Usar de forma elementar os aspectos técnicos-táticos da modalidade;

- Identificar e atuar conforme as regras básicas do futsal.

(9)

DIAGNÓSTICO, DESCRIÇÃO E HIERARQUIZAÇÃO DOS PROBLEMAS

TÉCNICOS-TÁTICOS

DIAGNÓSTICO E DESCRIÇÃO DOS PROBLEMAS TÉCNICO-TÁTICOS Jogo anárquico;

Não reconhecem os momentos em que são atacantes e defensores; Aglomeram-se em cima da bola;

Não atuam de forma organizada coletivamente; Não atuam dentro de um sistema de jogo; Não reconhecem as regras elementares do jogo. Alguns com dificuldades para passar e controlar a bola.

Atacante com posse de bola

Não observa antes de agir; Não conserva a posse de bola; Não procura jogar com os colegas; Não fica de frente para a meta adversária;

Não passa ao companheiro em melhores condições. Atacante sem posse de bola

Não progride com a equipe para atacar; Não se aproxima da meta adversária; Não se desmarca para receber a bola. Defensor do atacante com posse de bola Não se coloca entre o adversário e sua meta. Defensor do atacante sem posse de bola Não se responsabiliza por um atacante adversário.

HIERARQUIZAÇÃO OBJETIVOS

1. Não reconhecem as regras elementares do jogo;

2. Não reconhecem os momentos em que são atacantes e defensores;

3. Não atuam dentro de um sistema de jogo. Atacante com posse de bola

4. Não observa antes de agir. Atacante sem posse de bola

5. Não se desmarca para receber a bola. Defensor do atacante sem posse de bola 6. Não se responsabiliza por um atacante adversário.

Habilidades técnicas: passe e recepção.

1. Atuar de acordo com as regras elementares da modalidade;

2. Reconhecer os papéis e subpapéis dentro do jogo (ACPB, ASPB, DACP, DASPB);

3. Atuar dentro de um sistema de jogo básico. Atacante com posse de bola

4. Ler a situação antes de agir. Atacante sem posse de bola 5. Criar linha de passe.

Defensor do atacante sem posse de bola 6. Responsabilizar-se pelo atacante direto.

Aperfeiçoar o passe e a recepção.

(10)

MAPA DE CONHECIMENTOS

CONTEÚDOS DE FUTSAL SABERES CORPORAIS CONHECIMENTOS TÉCNICOS CONHECIMENTOS CRÍTICOS SABERES ATITUDINAIS  Atacante com posse de bola (ACPB): - Observar antes de agir.  Atacante sem posse de bola (ASPB): - Criar linha de passe.  Defensor do atacante sem posse de bola (DASPB): - Responsabilizar-se pelo adversário direto.  Habilidades técnicas: passe e recepção.  Regras elementares: Início e reinício de jogo: - Tiro lateral; - Arremesso de meta;

- Tiro livre direto; - Tiro livre indireto.  Sistemas de jogo elementares: - Subpapéis nos esportes de invasão (ACPB, ASPB, DACPB, DASPB).  Futsal: - Origem; - Evolução; - Atualidade.  Localização cultural do futsal na escola e na comunidade;  Locais disponíveis para a prática de futsal no bairro;  Futsal enquanto esporte profissional.  Valores e condutas no esporte: - Fair Play; - Solidariedade; - Tolerância; - Coletividade; - Equidade; - Inclusão.

(11)

PLANO DA UNIDADE DIDÁTICA

Encontro Aula Conteúdo Atividades

1º 1 e 2 Aproximação da unidade didática parte 1: Sport Education

Apresentar o Sport Education para turma.

Organizar a competição formal: Escolher as equipes; definir a forma de disputa (pontuação) e a premiação a ser entregue no evento culminante; apresentar e explicar as tarefas de apoio (árbitros, assessores de imprensa e observadores atitudinais). Entregar o material “Descrição das tarefas de apoio” para as equipes.

2º 3 e 4 Aproximação da unidade didática parte 2: Diagnóstico.

Avaliação diagnóstica dos saberes corporais, saberes técnicos e saberes atitudinais: Jogo formal de futsal (8 a 10 minutos de jogo) entre equipes equilibradas (filmar os jogos). 3º 5 Aproximação da unidade

didática parte 3: Identificar e hierarquizar os problemas de desenvolvimento dos jogos e estabelecer as metas coletivas de cada equipe.

Os alunos devem analisar os vídeos e relatar as maiores dificuldades para o

desenvolvimento dos jogos. Ainda, cada equipe deve registrar suas dificuldades de ordem coletiva e estabelecer metas a serem alcançadas. 6 Ambientação às equipes. Definir o treinador e o capitão da

equipe;

Definir o nome do time e identificação para os jogos; Realizar o primeiro treino entre as equipes;

(12)

Entregar o material “Manual do Treinador para as equipes”; Tema de casa: Confeccionar a bandeira da equipe.

4º 7 Subpapéis nos esportes de invasão;

Sistemas de jogo do futsal; Regras elementares do futsal.

Apresentar os subpapéis, os sistemas de jogo e as regras elementares do futsal.

8 Competição formal. Jogo 1 - 1ª Rodada

Jogo: Equipe A x Equipe B; Equipe C: Tarefas de apoio; Grupo C1: Arbitrar as partidas; Grupo C2: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo C3: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo C3 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos etc.), além de pesquisar sobre o tema: A origem do futsal. Postar a reportagem e a pesquisa no mural do campeonato e na página do Facebook.

5º 9 Intenção tática ACPB – observar antes de agir.

Apresentação conceitual da intenção tática, observar antes de agir;

Atividades práticas: Treino da intenção tática observar antes de agir.

10 Competição formal. Jogo 2 - 1ª Rodada

Jogo: Equipe A x Equipe C; Equipe B: Tarefas de apoio; Grupo B1: Arbitrar as partidas;

(13)

Grupo B2: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo B3: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo B3 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos etc.), além de pesquisar sobre o tema: Evolução e mudanças no futsal. Postar a reportagem e a pesquisa no mural do campeonato e na página do Facebook.

6º 11 Intenção tática ACPB – observar antes de agir.

Retomada conceitual da intenção tática, observar antes de agir;

Atividades práticas: Treino da intenção tática observar antes de agir.

12 Competição formal. Jogo 3 - 1ª Rodada

Jogo: Equipe B x Equipe C; Equipe A: Tarefas de apoio; Grupo A1: Arbitrar as partidas; Grupo A2: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo A3: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo A3 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos etc.), além de pesquisar sobre o tema: Futsal nos dias atuais. Postar a reportagem e a pesquisa no

(14)

mural do campeonato e na página do Facebook.

7º 13 Avaliação da dimensão atitudinal e dos saberes técnicos (sistemas de jogo) durante a 1ª rodada da competição.

Coavaliação entre membros das equipes e autoavaliação individual.

Discutir com a turma o

andamento do campeonato até o momento utilizando os registros dos observadores atitudinais.

Destinar um momento para que as equipes façam a coavaliação e também a autoavaliação. Analisar quais os progressos e quais as dificuldades ainda são encontradas a partir das metas coletivas estabelecidas. Para tanto as equipes poderão assistir aos vídeos dos jogos. Entregar um relatório por equipe e um individual.

14 Saberes conceituais críticos – Tema 1: Futsal na/da escola: representatividade junto à comunidade escolar; Tema 2: Futsal na

comunidade: espaços para a prática; marcadores sociais e a representatividade do futsal para os praticantes;

Tema 3: Futsal profissional: como se apresenta em Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul, no Brasil e no mundo.

Apresentar e solicitar que cada equipe escolha um dos temas.

8º 15 Intenção tática do ASPB: Criar linha de passe.

Apresentação conceitual da intenção tática, criar linha de passe;

(15)

Atividade prática: treino da intenção tática, criar linha de passe.

16 Competição formal. Joga 4 – 2ª Rodada

Jogo: Equipe A x Equipe B; Equipe C: Tarefas de apoio; Grupo C3: Arbitrar as partidas; Grupo C1: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo C2: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo C2 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos etc.). Postar a reportagem no mural do campeonato e na página do Facebook.

9º 17 Intenção tática do ASPB: Criar linha de passe.

Retomada conceitual da intenção tática, criar linha de passe;

Atividade prática: treino da intenção tática, criar linha de passe.

18 Competição formal. Jogo 5 – 2ª Rodada Avaliação dos saberes corporais: Observar antes de agir; criar linha de passe; passe e recepção.

Jogo: Equipe A x Equipe C; Equipe B: Tarefas de apoio; Grupo B3: Arbitrar as partidas; Grupo B1: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo B2: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo B2 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos etc.).

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Postar a reportagem no mural do campeonato e na página do Facebook.

10º 19 e 20 Intenção tática DASPB: Responsabilizar-se pelo adversário direto.

Apresentação com conceito da intenção tática responsabilizar-se pelo adversário direto;

Atividade prática: Treino da intenção tática, responsabilizar-se pelo adversário direto.

11º 21 Competição formal. Jogo 6 – 3ª Rodada Avaliação dos saberes corporais: Observar antes de agir; criar linha de passe; passe e recepção.

Jogo: Equipe B x Equipe C; Equipe A: Tarefas de apoio; Grupo A3: Arbitrar as partidas; Grupo A1: Analisar e registrar as atitudes dos colegas durante os jogos;

Grupo A2: Fazer a cobertura jornalística dos jogos;

Tema de casa: Alunos do grupo A2 deverão produzir um resumo dos jogos (resultados, gols, acontecimentos, fotos, etc.). Postar a reportagem no mural do campeonato e na página do Facebook.

22 Avaliação da dimensão atitudinal e dos saberes técnicos (sistemas de jogo) durante a 2ª rodada da competição.

Coavaliação entre membros das equipes e autoavaliação individual.

Discutir com a turma o

andamento do campeonato até o momento utilizando os registros dos observadores atitudinais.

Destinar um momento para que as equipes façam a coavaliação e também a autoavaliação. Analisar quais os progressos e quais as dificuldades ainda são encontradas a partir das metas coletivas estabelecidas. Para

(17)

tanto as equipes poderão assistir aos vídeos dos jogos. Entregar um relatório por equipe e um individual.

12º 23 e 24 Saberes conceituais críticos. Oportunizar um momento para que as equipes organizem a estruturação de seus trabalhos. 13º 25 Saberes críticos conceituais. Socialização dos trabalhos de

pesquisa (seminário). 26 Organização do evento

culminante

Equipe A: Convidar alunos de outras turmas para exercerem as tarefas de apoio: Arbitrar as partidas; fazer a cobertura jornalística da rodada e a observação e registro das atitudes. Explicar cada uma das tarefas.

Equipe B: Responsável pelo cerimonial de abertura e enceramento do evento.

Equipe C: Responsável pela divulgação do evento.

14ª 27 e 28 Evento Culminante Cerimonial de abertura

Última rodada da competição formal:

Equipe A X Equipe B Equipe A X Equipe C Equipe B x Equipe C

Cerimonial de encerramento.

(18)

PLANOS DE AULA

1º Encontro

Aula 1 e 2

Objetivo: Apresentar a proposta do Sport Education para a turma e estruturar o campeonato. Desenvolvimento

Situação didática 1: Exposição do modelo Sport Education; explicação do formato do campeonato – quantidade de jogos, tarefas de apoio, sessões de treinos, filiação.

Situação didática 2: Formação das três equipes para a disputa do campeonato. É importante que as equipes fiquem equilibradas. Estimular a participação dos alunos para essa tarefa. Atuar como mediador.

Situação didática 3: Definir outras questões do campeonato: apresentar e indicar as responsabilidades das tarefas de apoio (árbitros, assessores de imprensa e observadores atitudinais. Definir a forma de pontuação, premiação e o evento culminante. Criar uma página na rede social Facebook alusiva à unidade didática.

Fechamento (aulas 1 e 2)

Momento para ouvir o feedback dos alunos acerca da proposta. Entregar a cartilha de descrição das tarefas de apoio para as equipes.

2º Encontro

Aula 3 e 4

Objetivo: Realizar os jogos diagnósticos. Desenvolvimento

Situação didática 1: Receber os alunos na sala e comunicar a proposta da atividade diagnóstica.

Situação didática 2: Pedir que as equipes dividam-se em duas microequipes por nível de habilidade. Realizar jogos dentro desses grupos e filmar as partidas.

Fechamento (aulas 3 e 4)

Divulgar aos alunos a proposta para a próxima aula (analisar os vídeos dos jogos).

3º Encontro

Aula 5

Objetivo: Realizar o diagnóstico dos problemas relativos ao desenvolvimento do jogo. Desenvolvimento

Situação didática – Assistir aos vídeos dos jogos com a turma e solicitar que os alunos registrem os principais problemas em relação ao desenvolvimento do jogo, sejam eles de ordem técnico-tático, atitudinal ou de compreensão das regras do jogo. Solicitar também que cada equipe aponte as maiores dificuldades de ordem coletiva e estabeleçam metas a serem alcançadas ao longo da competição. Realizar intervenções para questionar ou problematizar determinados acontecimentos.

(19)

Aula 6

Objetivo: Proporcionar a ambientação entre os componentes das equipes. Desenvolvimento

Situação didática 1: Definir o treinador da equipe; definir o nome do time e identificação para os jogos.

Situação didática 2: Primeiro treino da equipe. Orientar as equipes para ocuparem os espaços da escola para realizarem o 1º treino enquanto time. A quadra deverá ser dividida entre as equipes A e B, pois elas iniciarão o campeonato na próxima aula. A equipe C deverá treinar no pátio. A escolha das atividades práticas a serem desenvolvidas ficará a cargo das equipes. Intervenções devem acontecer caso alguma das equipes estiver com dificuldades de se organizar. Convém orientar os alunos para que conversem e falem sobre suas dificuldades na prática do futsal para seus colegas de equipe.

Fechamento (aulas 5 e 6)

Encaminhar o tema de casa 1: confecção da bandeira do time para os dias de jogos.

Encaminhar o tema de casa 2: estudar as regras elementares do futsal, as quais serão postadas na página do facebook. Entregar o manual do treinador para as equipes.

4º Encontro

Aula 7

Objetivo: Desenvolver os conceitos relativos aos momentos do jogo (ataque e defesa), apresentar os papéis e subpapéis, as regras

elementares da modalidade e também os sistemas de jogo (1:2:1 e 2:2).

Desenvolvimento

Situação didática 1: Apresentar os conceitos de ataque e defesa. Realizar um jogo de 5x5 em toda a quadra. O restante da turma estará na arquibancada assistindo. Para destacar esse conceito de ataque e defesa, interrompe-se o jogo quando um dos dois times estiver com a bola e faz-se a seguinte indagação: O time com a posse de bola está fazendo o quê? Resposta – atacando. Nova indagação: Qual o objetivo da equipe atacante? Resposta – fazer o gol. Indagação em relação à equipe que está sem a bola: O time sem a posse de bola está fazendo o quê? Resposta – defendendo. Nova Indagação: Qual o objetivo da equipe que defende? Resposta – evitar o gol, recuperar a posse de bola. Ainda dentro dessa atividade, dentro dessa mesma estrutura, apresentar os papéis e subpapéis dos jogadores (ACPB, ASPB, DACPB, DASPB).

Situação didática 2: Apresentar as regras elementares do futsal em situações práticas. Escolher outros alunos e novamente realizar um jogo de 5x5. Destacar e explicar, quando ocorrerem, as seguintes situações: Início e reinício de jogo (qual time inicia ou reinicia o jogo); saída de bola pela lateral (qual time tem direito à cobrança e de que maneira ela deve ser realizada); saída de bola pela linha de fundo (tiro de canto e arremesso de meta); faltas/infrações (cobrança direta e cobrança indireta).

Situação didática 3: Apresentar os sistemas de jogo (1:2:1 e 2:2). Posicionar 4 alunos na quadra primeiro no sistema 1:2:1 e depois no sistema 2:2. Identificar as posições e discorrer brevemente sobre as funções de cada jogador em ambos sistemas.

Aula 8

Objetivo: Realizar o jogo 1 - 1º rodada. Desenvolvimento

(20)

Situação Didática: Competição formal – Equipe A x Equipe B. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: A1 x B1 e A2 x B2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições.

Situação Didática: Equipe de apoio – Equipe C. Grupo C1 = Arbitragem. Grupo C2 = Observadores de atitudes: Observar e registrar as atitudes dos alunos durante os jogos. Grupo C3 = Assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento (aulas 7 e 8)

Tema de casa 1: Grupo C3 – passar a limpo os registros da cobertura dos jogos, colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

Tema de casa 2: Grupo C3 – realizar uma pesquisa sobre o seguinte tema: origem/história do futsal. Colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

5º encontro

Aula 9

Objetivo: Desenvolver a intenção tática observar antes de agir. Desenvolvimento

Situação didática 1: Relembrar os conceitos de papéis e subpapéis apresentados na aula anterior a partir da mesma estrutura (jogo formal + indagações).

Situação didática 2: Conscientização tática – Observar antes de agir. Mantendo a mesma estrutura de atividade (jogo 5x5), agora as indagações são direcionadas para o ACPB. Ao interromper o jogo, pergunta-se aos alunos: O que o jogador pode fazer com a bola? Respostas – passar, correr, driblar, chutar. Nova indagação: o que ele deve fazer para escolher a melhor jogada? Respostas – olhar o jogo, ler o jogo, observar antes de agir.

Situação didática 3: Treino para o desenvolvimento da ação tática observar antes de agir.

Tarefa 1

Objetivo: Progredir com a bola.

Descrição: Os jogadores com bola devem atravessar a linha imaginária disposta entre os dois cones onde está colocado um colega sem bola. Esse deve tentar roubar a bola de algum jogador que estiver passando pela linha imaginária. Pode-se ir aumentando a quantidade de alunos sem bola para elevar o nível de dificuldade.

(21)

Tarefa 2

Objetivo: Progredir com a bola/equipe.

Descrição: Dessa vez, os alunos devem formar duplas. Uma dupla por vez deverá atravessar para o lado oposto da quadra de onde partiram, podendo para isso efetuar troca de passes. Para completar o objetivo, um dos dois jogadores deve atravessar a linha imaginária com a bola, não podendo receber a bola já do outro lado.

Tarefa 3

Objetivo: Manter a posse de bola; progredir com a equipe; finalizar à meta. Descrição: Situação de ataque contra defesa (2x1). O ataque termina quando a bola sai de jogo, quando é feito o gol ou quando o defensor controla a bola.

(22)

Aula 10

Objetivo: Realizar o jogo 2 - 1º rodada. Desenvolvimento

Situação Didática: Competição formal – Equipe A x Equipe C. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: A1 x C1 e A2 x C2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições.

Situação Didática: Equipe de apoio – Equipe B. Grupo B1 = Arbitragem. Grupo B2 = Observadores de atitudes: Observar e registar as atitudes dos alunos durante os jogos. B3 = Assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento (aulas 9 e 10)

Tema de casa 1: Grupo B3 – Passar a limpo os registros da cobertura dos jogos e colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

Tema de casa 2: Grupo B3 – Realizar uma pesquisa sobre o seguinte tema: Mudanças/evolução no futsal. Colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

6º Encontro

Aula 11

Objetivo: Desenvolver a intenção tática observar antes de agir. Desenvolvimento

Situação Didática 1: Relembrar os conceitos de papéis e subpapéis a partir da mesma estrutura (jogo formal + indagações).

Situação didática 2: Conscientização tática – Observar antes de agir e escolher a melhor decisão: Mantendo a estrutura do jogo formal e das indagações, nessa atividade as perguntas devem complementar aquelas realizadas na aula passada. Deve-se interromper o jogo no momento em que um jogador estiver com a bola e realizar as seguintes indagações: Quais são as opções do ACPB? Resposta – nome ou nomes dos alunos que estiverem em condições de receber a bola. Nova indagação: Dentre as opções, qual é a melhor? Resposta – nome ou nomes dos alunos que estiverem em melhores condições de receber a bola e dar prosseguimento ao jogo. Nova indagação: Por quê? Resposta – está em melhores condições (para manter a posse de bola; para

finalizar a meta).

Situação didática 3: Treino para o desenvolvimento da ação tática observar antes de agir.

Tarefa 1

Objetivo: Fazer o gol.

Descrição: Em meia quadra, jogam 2x2 mais 2 coringas, objetivando marcar o gol. Regras de ação: portador da bola não pode jogar com mais de 3 toques; jogador que estiver com a bola dominada não pode receber

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abordagem do adversário. Os coringas atuam somente para ajudar a equipe com posse de bola.

Aula 12

Objetivo: Realizar o jogo 3 - 1ª rodada. Desenvolvimento

Situação Didática: Competição formal – Equipe B x Equipe C. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: B1 x C1 e B2 x C2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições.

Situação Didática: Equipe de apoio – Equipe A. Grupo A1 = arbitragem. Grupo A2 = observadores de atitudes: Observar e registrar as atitudes dos alunos durante os jogos. Grupo A3 = assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento (aulas 11 e 12)

Tema de casa 1: Grupo A3 – passar a limpo os registros da cobertura dos jogos e colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

Tema de casa 2: Grupo A3 – realizar uma pesquisa sobre o seguinte tema: Futsal na atualidade. Colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

7º Encontro

Aula 13

Objetivo: Avaliar a 1º rodada do campeonato (dimensão atitudinal). Desenvolvimento

Situação didática 1: Na sala de aula, deve-se apresentar os registros dos observadores atitudinais realizados ao longo da 1ª rodada do campeonato para a turma.

Situação didática 2: Problematizar e oportunizar um debate acerca dos apontamentos realizados pelos observadores.

Situação didática 3: Oportunizar um momento para que as equipes façam sua coavaliação a partir das metas estabelecidas na avaliação diagnóstica e também a autoavaliação. Para tanto poderão assistir aos vídeos dos jogos da 1ª rodada do campeonato. Entregar um relatório da coavalição por equipe e também a autoavalição individual.

Aula 14

Objetivo: Apresentar os saberes conceituais críticos e distribuir os temas para as pesquisas. Desenvolvimento

Situação didática 1: Na sala de aula, deve-se apresentar os três temas que serão objetos de pesquisa pelos alunos: Tema 1 – Futsal na/da escola: Representatividade junto à comunidade escolar.

Tema 2 – Futsal na comunidade: Espaços para a prática; marcadores sociais e a representatividade do futsal para os praticantes. Tema 3 – Futsal profissional: Como se apresenta em Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul, no Brasil e no mundo.

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Situação didática 2: Abordar alguns conceitos presentes nos temas de pesquisa, tais como marcadores sociais, comunidade, comunidade escolar, esporte profissional. Nesse momento, também é válido justificar para a turma o porquê da proposta e os te mas dos trabalhos a serem desenvolvidos. Para tanto, deve-se destacar o potencial do futsal enquanto prática corporal para uso em momentos de lazer.

Situação didática 3: Distribuir os temas de pesquisa entre as equipes. Deve-se discutir com a turma a preferência de cada grupo pelos temas. Caso não haja consenso, deve-se fazer sorteio.

Fechamento (aulas 13 e 14)

Oportunizar o feedback dos alunos frente aos dois momentos do encontro.

8º Encontro

Aula 15

Objetivo: Desenvolver a intenção tática criar linha de passe. Desenvolvimento

Situação didática 1: Relembrar os papéis e subpapéis dos jogadores a partir da estrutura jogo formal + indagações.

Situação didática 2: Conscientização tática – Criar linha de passe: Mantendo a estrutura do jogo formal e das indagações. Nessa atividade, as perguntas devem se referir ao posicionamento dos ASPB. Deve-se interromper o jogo no momento em que um jogador estiver com a bola e realizar as seguintes indagações: Quais jogadores podem receber a bola do ACPB? Resposta – nome dos alunos. Nova indagação: Por quê? Resposta – porque eles estão desmarcados, livres, estão em linha de passe.

Situação didática 3: Treino para o desenvolvimento da intenção tática criar linha de passe.

Tarefa 1

Objetivo: Manter a posse de bola.

Descrição: Em um espaço delimitado, ocorre um jogo de 4x2. Os jogadores estão identificados em cores diferentes. Cada cor representa uma dupla. Duas duplas jogam tentando manter a posse de bola e a outra dupla representa o adversário. A dupla que perder a posse de bola passa a ocupar o lugar de adversário.

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Tarefa 2

Objetivo: Marcar o gol.

Descrição: Situação de ataque contra defesa (2x1). O ataque termina quando a bola sai de jogo, quando é feito o gol ou quando o defensor controla a bola. Deve-se chamar a atenção especialmente para que o ASPB realize movimentos que o coloque em linha de passe.

Aula 16

Objetivo: Realizar o jogo 4 - 2ª rodada. Desenvolvimento

Situação Didática 1: Competição formal – Equipe A x Equipe B. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: A1 x B1 e A2 x B2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições.

Situação Didática 2: Equipe de apoio – Equipe C. Grupo C3 = arbitragem. Grupo = C1 observadores de atitudes: Observar e registrar as atitudes dos alunos durante os jogos. Grupo C2 = assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento (aulas 15 e 16)

Tema de casa: Grupo C2 – passar a limpo os registros da cobertura dos jogos e colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

9º Encontro

Aula 17

Objetivo: Desenvolver a intenção tática criar linha de passe. Desenvolvimento

Situação didática 1: Relembrar os papéis e subpapéis dos jogadores a partir da estrutura jogo formal + indagações.

Situação didática 2: Conscientização tática – Criar linha de passe: Mantendo a estrutura do jogo formal e das indagações. Nessa atividade, as perguntas devem se referir ao posicionamento dos ASPB. Deve-se interromper o jogo no momento em que um jogador

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estiver com a bola e realizar as seguintes indagações: Quais jogadores podem receber a bola do ACPB? Resposta – nome dos alunos. Nova indagação: Por quê? Resposta – porque eles estão desmarcados, livres, estão em linha de passe. Nova indagação: O que os jogadores que estão marcados devem fazer para receber a bola? Resposta – sair de perto do marcador, procurar espaços vazios.

Situação didática 3: Treino para o desenvolvimento da intenção tática criar linha de passe.

Tarefa

Objetivo: Manter a posse de bola.

Descrição: Em um espaço delimitado, jogam 2x2 mais um coringa, objetivando manter a posse de bola. O coringa joga para o time que tem a bola.

Aula 18

Objetivo: Realizar o jogo 5 - 2ª rodada. Desenvolvimento

Situação Didática 1: Competição formal – Equipe A x Equipe C. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: A1 x C1 e A2 x C2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições. Esse jogo será analisado para avaliação dos saberes corporais. Para tanto deve ser feita a comparação com os resultados da avaliação diagnóstica.

Situação Didática 2: Equipe de apoio – Equipe B. Grupo B3 = arbitragem. Grupo B1 = observadores de atitudes: Observar e registrar as atitudes dos alunos durante os jogos. Grupo B2 = assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento (aulas 17 e 18)

Tema de casa: Grupo B2 – passar a limpo os registros da cobertura dos jogos e colocar no mural do campeonato e na página do Facebook.

10º Encontro

Aula 19 e 20

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Desenvolvimento

Situação didática 1: Relembrar os papéis e subpapéis dos jogadores a partir da estrutura jogo formal + indagações.

Situação didática 2: Conscientização tática – Responsabilizar-se pelo adversário direto – Mantendo a estrutura do jogo formal e das indagações. Nessa atividade, as perguntas devem se referir ao posicionamento dos DASPB. Deve-se interromper o jogo no momento em que um ou mais jogadores do time que está com a posse de bola estejam livres e fazer as indagações: Existem jogadores desmarcados na equipe que está atacando? Resposta – sim. Nova indagação: Por que isso acontece? Resposta – porque os defensores vão atrás da bola; porque os defensores olham apenas para a bola. Nova indagação: O que pode ser feito para que isso não ocorra? Resposta – os defensores devem estar olhando a bola e também seu adversário direto; cada defensor deve marcar um atacante.

Situação didática 3: Treino da intenção tática responsabilizar-se pelo adversário direto.

Tarefa 1

Objetivo: Defender a meta

Descrição: Situação de ataque contra defesa 3x2. Um dos atacantes não pode finalizar, deve jogar no máximo a dois toques e também não pode se projetar à frente da linha da bola (na imagem é representado pelo jogador de amarelo). Os defensores devem impedir a finalização dos atacantes. Para isso, podem roubar a bola, bloquear o chute ou encostar a mão no atacante que estiver com a posse de bola (essas ações não podem ser feitas no atacante de amarelo).

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Tarefa 2

Objetivo: Defender a meta

Descrição: Situação de ataque 2x2. Dessa vez, os defensores devem evitar a finalização tendo como recurso apenas a roubada de bola ou o bloqueio do chute.

Tarefa 3

Objetivo: Defender a meta

Descrição: Jogo de 3x3 em espaço reduzido. O objetivo do time que tem a bola é completar um passe para o companheiro que está posicionado dentro de uma zona, no fundo da quadra. Os defensores devem responsabilizar-se por um atacante direto evitando que esse fique desmarcado para efetuar o passe para o colega posicionado na zona.

Fechamento (aulas 19 e 20)

Retomar todas as intenções táticas desenvolvidas ao longo das aulas.

11º Encontro

Aula 21

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Desenvolvimento

Situação didática 1: Competição formal – Equipe B x Equipe C. Os capitães devem definir as escalações das equipes para a seguinte configuração: B1 x C1 e B2 x C2. Dessa forma, haverá 4 tempos de 7 minutos. Solicita-se que as equipes definam um sistema de jogo e distribuam seus jogadores nas posições. Esse jogo será analisado para avaliação dos saberes corporais. Para tanto deve ser feita a comparação com os resultados da avaliação diagnóstica.

Situação didática 2: Equipe de apoio – Equipe A. Grupo A3 = arbitragem. Grupo A1 = observadores de atitudes: Observar e registrar as atitudes dos alunos durante os jogos. Grupo A2 = assessores de imprensa: Fazer a cobertura dos jogos.

Fechamento

Tema de casa: Grupo A2 – passar a limpo os registros da cobertura dos jogos e colocar no mural do campeonato e na página do

Facebook.

Aula 22

Objetivo: Avaliar a 2º rodada do campeonato (dimensão atitudinal). Desenvolvimento

Situação didática 1: Na sala de aula, deve-se apresentar os registros dos observadores atitudinais realizados ao longo da 2ª rodada do campeonato para a turma.

Situação didática 2: Problematizar e oportunizar um debate acerca dos apontamentos realizados pelos observadores.

Situação didática 3: Oportunizar um momento para que as equipes façam sua coavaliação a partir das metas estabelecidas na avaliação diagnóstica e também a autoavaliação. Para tanto poderão assistir aos vídeos dos jogos da 1ª rodada do campeonato. Entregar um relatório da coavalição por equipe e também a autoavalição individual.

Fechamento

Tema de casa: trazer para a próxima aula todos os materiais produzidos acerca das pesquisas.

12º Encontro

Aula 23 e 24

Objetivo: Oportunizar um momento para os grupos organizarem a apresentação do trabalho de pesquisa. Desenvolvimento

Situação didática: Os grupos devem reunir-se para alinhavar as questões do trabalho. Deve-se sondar os grupos a respeito de como está o andamento dos trabalhos. Verificar se existem dúvidas, quais estão sendo as dificuldades e oferecer apoio para sanar possíveis problemas.

Fechamento (aulas 23 e 24)

Encaminhar a ordem das apresentações para a próxima aula.

13º Encontro

Aula 25

Objetivo: Socializar os trabalhos de pesquisa. Desenvolvimento

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Situação didática 1: Abrir a aula fazendo novamente uma contextualização a respeito dos temas de pesquisa, destacando a importância destes para um conhecimento mais aprofundado acerca do futsal.

Situação didática 2: Socialização das pesquisas. Aproximadamente 15 minutos para cada grupo. Ordem das apresentações: 1º Equipe B – Tema 1: Futsal na/da Escola; representatividade junto à comunidade escolar.

2º Equipe C – Tema 2: Futsal na comunidade: espaços para a prática; marcadores sociais e a representatividade do futsal para os praticantes.

3º Equipe A – Tema 3: Futsal profissional: como se apresenta em Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul, no Brasil e no mundo. Situação didática 3: Comentar os trabalhos, destacar os pontos positivos e fazer questionamentos.

Situação didática 4: Oportunizar um momento de debate frente aos aspectos mais relevantes e interessantes que apareceram nas apresentações.

Aula 26

Objetivo: Organizar com a turma o evento culminante Desenvolvimento

Situação didática: Encaminhar as tarefas para as equipes.

Equipe A: Convidar alunos de outras turmas para exercerem as tarefas de apoio: Arbitrar as partidas; fazer a cobertura jornalística da rodada e a observação e registro das atitudes. Explicar cada uma das tarefas.

Equipe B: Responsável pelo cerimonial de abertura e enceramento do evento. Montar um protocolo para esses dois momentos. Convidar pelo menos uma pessoa da equipe diretiva para participar desses dois momentos.

Equipe C: Responsável pela divulgação do evento. Produzir materiais para divulgação na escola e na página do Facebook.

Fechamento (aulas 25 e 26)

Momento final com todas as equipes para averiguar se está tudo alinhado para o evento culminante.

14º Encontro

Aula 27 e 28

Objetivo: Realizar o evento culminante. Desenvolvimento

Situação didática 1: Cerimonial de abertura: Fala inicial do professor da turma contextualizando o momento; fala da equipe diretiva; fala de um dos alunos da equipe C apresentando como irá funcionar o evento

Situação didática 2: Jogos da última rodada do campeonato: Equipe A x Equipe B; Equipe A x Equipe C; Equipe B x Equipe C. Situação didática 3: Cerimonial de encerramento do campeonato: Fala do professor, da equipe diretiva e de um aluno. Momento de divulgação das colocações das equipes e confraternização dos alunos.

(31)

DESCRIÇÃO DAS TAREFAS DE APOIO

ARBITRAGEM ASSESSORES DE IMPRENSA OBSERVADORES ATITUDINAIS TREINADOR  Comandar o jogo dentro de quadra.  Aplicar as regras do jogo e as respectivas sinalizações.  Reportar-se aos jogadores de forma ponderada e clara.  Procurar não interferir no jogo de forma indevida.  Gerar notícias sobre os jogos.  Realizar registros escritos, fotos e vídeos.  Compilar os registros e divulgá-los no mural da escola e na página do Facebook.  Pesquisar acerca de coberturas jornalísticas no esporte.  Filmar os jogos e encaminhar para o professor para que possam ser utilizados nas avaliações.  Observar e registrar as atitudes dos agentes envolvidos no jogo (jogadores, arbitragem, torcida).

 Procurar não emitir opinião pessoal acerca das observações realizadas, restringir-se a descrever os fatos acontecidos.  Entregar os registros para o professor.  Liderar a equipe.  Auxiliar o professor na condução dos treinos.  Comandar o processo de escolha do sistema de jogo e também do posicionamento de cada jogador.  Apresentar para o professor o sistema de jogo escolhida e a distribuição dos jogadores dentro do sistema.  Portar o manual do treinador durante os treinos.

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MANUAL DO TREINADOR

TREINO 1: COMPORTAMANETO TÁTICO – OBSERVAR ANTES DE AGIR

Tarefa 1

Objetivo: Progredir com a bola.

Descrição: Os jogadores com bola devem atravessar a linha imaginária disposta entre os dois cones onde está colocado um colega sem bola. Este deve tentar roubar a bola de algum jogador que estiver passando pela linha imaginária. Pode-se ir aumentando a quantidade de alunos sem bola para elevar o nível de dificuldade.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a olharem o posicionamento do adversário antes de conduzir a bola; observe se eles conduzem a bola próxima ao pé.

Tarefa 2

Objetivo: Progredir com a bola/equipe. Descrição: Dessa vez, os alunos devem formar duplas. Uma dupla por vez deverá atravessar para o lado oposto da quadra de onde partiram, podendo para isso efetuar troca de passes. Para completar o objetivo, um dos dois jogadores deve atravessar a linha imaginária com a bola, não podendo receber a bola já do outro lado.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a olharem o posicionamento do adversário antes de tomar a decisão de conduzir ou passar a bola; observe a execução dos gestos de passar, receber e conduzir a bola.

Tarefa 3

Objetivo: Manter a posse de bola; progredir com a equipe; finalizar à meta.

Descrição: Situação de ataque contra defesa (2x1). O ataque termina quando a bola sai de jogo, quando é feito o gol ou quando o defensor controla a bola.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a olharem o posicionamento do adversário antes de tomar a decisão de conduzir, passar ou finalizar; observe a execução dos gestos de passar, receber, conduzir a bola e finalizar.

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TREINO 2: COMPORTAMANETO TÁTICO – OBSERVAR ANTES DE AGIR

Tarefa 1

Objetivo: Fazer o gol.

Descrição: Em meia quadra, jogam 2x2 mais 2 coringas, objetivando marcar o gol. Regras de ação: portador da bola não pode jogar com mais de 3 toques; jogador que estiver com a bola dominada não pode receber abordagem do adversário. Os coringas atuam somente para ajudar a equipe com posse de bola.

Atenção, aluno-treinador: observe se os colegas jogam conforme as regras de ação estipuladas; observe e incentive que os colegas levantem a cabeça antes de efetuar o passe.

TREINO 3: COMPORTAMANETO TÁTICO – CRIAR LINHA DE PASSE

Tarefa 1

Objetivo: Manter a posse de bola.

Descrição: Em um espaço delimitado, ocorre um jogo de 4x2. Os jogadores estão identificados em cores diferentes. Cada cor representa uma dupla. Duas duplas jogam tentando manter a posse de bola e a outra dupla representa o adversário. A dupla que perder a posse de bola passa a ocupar o lugar de adversário.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a procurarem espaços vazios na quadra e fora da linha de ação dos adversários para receber a bola.

Tarefa 2

Objetivo: Marcar o gol.

Descrição: Situação de ataque contra defesa (2x1). O ataque termina quando a bola sai de jogo, quando é feito o gol ou quando o defensor controla a bola. Deve-se chamar a atenção especialmente para que o ASPB realize movimentos que o coloque em linha de passe.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a procurarem espaços vazios na quadra e fora da linha de ação dos adversários para receber a bola e preferencialmente em locais adequados para finalizar a jogada.

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TREINO 4: COMPORTAMANETO TÁTICO – OBSERVAR ANTES DE AGIR

Tarefa

Objetivo: Manter a posse de bola.

Descrição: Em um espaço delimitado, jogam 2x2 mais um coringa, objetivando manter a posse de bola. O coringa joga para o time que tem a bola.

Atenção aluno-treinador: Observe e incentive os colegas a procurarem espaços vazios na quadra e fora da linha de ação dos adversários para receber a bola.

TREINO 5: COMPORTAMANETO TÁTICO – RESPONSABILIZAR-SE PELO ATACANTE DIRETO

Tarefa 1

Objetivo: Defender a meta.

Descrição: Situação de ataque contra defesa 3x2. Um dos atacantes não pode finalizar (jogador de amarelo). Os defensores devem impedir a finalização dos atacantes. Para isso, podem roubar a bola, bloquear o chute ou encostar a mão no atacante que estiver com a posse de bola.

Variação: defensores devem evitar a finalização tendo como recurso apenas a roubada de bola ou o bloqueio do chute.

Atenção aluno-treinador: observe e incentive os colegas a marcarem seu adversário e não seguir a bola. Orientem também seus colegas a estarem atentos ao seu adversário e a bola ao mesmo tempo.

Tarefa 2

Objetivo: Defender a meta

Descrição: Jogo de 3x3 em espaço reduzido. O objetivo do time que tem a bola é completar um passe para o companheiro que está posicionado dentro de uma zona, no fundo da quadra. Os defensores devem responsabilizar-se por um atacante direto evitando que esse fique desmarcado para efetuar o passe para o colega posicionado na zona.

Atenção, aluno-treinador: observe e incentive os colegas a marcarem seu adversário e não seguir a bola. Orientem também seus colegas a estarem atentos ao seu adversário e à bola ao mesmo tempo.

(35)

INTRUMENTO DE AVALIAÇÃO – GPAI

Nome: _____________________ Turma: _________ Data: _____________ Tempo de jogo: ________

Composição das equipes: Companheiros: ____________________________________________________________

Adversários: ____________________________________________________________________________________

Critérios de observação:

Tomada de decisão: Intenção tática – Observar antes de agir

Decisão Apropriada (DA) = Observa antes de agir; Decisão Inapropriada (DI) = Não observa antes de agir

Tomada de decisão: Intenção tática – Criar linha de passe

Decisão Apropriada (DA) = Oferece apoio ao portador da bola; Decisão Inapropriada (DI) = Não oferece apoio ao portador da bola

Execução da habilidade: Domínio

Execução Eficaz (EE) = Controla a bola quando recebe o passe; Execução Ineficaz (AI) = Não controla a bola quando recebe

Execução da habilidade: Passe

Execução Eficaz (EE) = Passa a bola com precisão fazendo com que ela chegue a um colega de equipe; Execução Ineficaz (EI) = Passa sem direção ou sem a velocidade necessária para que a bola chegue ao colega

Tomada de decisão Execução da habilidade

Observar antes de agir Criar linha de passe Domínio Passe

DA DI DA DI EE EI EE EI

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REFERÊNCIAS

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OLIVEIRA, A. A. Práticas corporais e organização do conhecimento. 2. ed.

Maringá: Eduem, 2017. p. 257-341.

BRACHT, V. Educação Física e Ciência: cenas de um casamento (in)feliz. 4. ed.

Ijuí: Unijuí, 2014.

GONZÁLEZ, F. J.; BRACHT, V. Metodologia do ensino dos esportes coletivos.

Vitória: UFES, Núcleo de Educação Aberta e a Distância, 2012.

GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. Entre o “não mais” e o “ainda não”:

pensando saídas do não-lugar da EFE I. Cadernos de Formação RBCE, p. 9-24,

2009.

GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. Entre o “não mais” e o “ainda não”:

pensando saídas do não-lugar da EFE II. Cadernos de Formação RBCE, p. 10-21,

2010.

GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A. B. Afazeres da Educação Física na escola:

planejar, ensinar, partilhar. Erechim: Edelbra, 2012.

GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A. B. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado

da Educação. Departamento Pedagógico (org.). Referenciais Curriculares do

Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens, códigos e suas tecnologias

– Volume II.

1. ed. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação do Rio Grande do Sul, v. 2,

p. 113-181, 2009a.

GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos

desportivos. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, v. 7, n. 3, p. 401–421,

2007.

SIEDENTOP, D. Sport Education: Quality PE through positive sport experiences.

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SIEDENTOP, D.; HASTIE, P.; MARS, H. V. D. Complete guide to sport education.

Champaign: Human Kinetics, 2019.

VARGAS, T. G. et al. A experiência do Sport Education nas aulas de educação

física: utilizando o modelo de ensino em uma unidade didática de futsal. Movimento,

v. 24, n. 3, p. 35-43, 2018.

VOSER, R. C.; GIUSTI, J. G. O futsal e a escola: uma perspectiva pedagógica. 2.

ed. Porto Alegre: Penso, 2015.

Referências

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