Professor: Serge Magno Brasil Disciplina Matemática
Mapas Conceituais
Aprender significativamente envolve relacionar novas idéias e informações com conceitos e proposições que já conhecem. Ou seja, o aluno já pensa ou sabe algo e, quando aprende, incorpora o novo à estrutura de seus conhecimentos. Portanto, podemos dizer que a aprendizagem é um processo pessoal, apesar de um determinado conteúdo de aprendizagem poder ser de domínio público.
A aprendizagem significativa é o conceito principal da teoria de aprendizagem de DAVID AUSUBEL. Segundo as idéias desse autor, a estrutura cognitiva de um indivíduo é constituída por conceitos mais inclusivos, conceitos menos inclusivos e pelas relações entre eles. Trata-se de uma estrutura dinâmica que se reorganiza constantemente durante a aprendizagem significativa.
Essa trama de conceitos e das relações entre eles pode ser representada por meio de mapas conceituais.
O mapa conceitual é um desenho esquemático organizado para apresentar um conjunto de conceitos relevantes e sua hierarquia e deve conter três elementos essenciais:
I. Proposição: é constituída por um ou mais conceitos que atuam como idéias geradoras, unidos por “palavras-enlace” que formam a unidade semântica.
II. Conceito: é formado por palavras que expressam idéias de regularidades nos acontecimentos ou nos objetos.
III.Palavras-enlace
Os mapas conceituais diferenciam-se de outros recursos gráficos pela presença de três características:
: servem para unir os conceitos e assinalar a relação existente entre eles.
1. Hierarquia: os conceitos são dispostos por ordem de importância.
Professor: Serge Magno Brasil Disciplina Matemática
2. Seleção: os mapas conceituais expressam sempre uma síntese, sendo essencial que se elejam palavras que façam referência aos conceitos sobre os quais se deseja incidir maior atenção.
3. Impacto visual: todo mapa conceitual deve ser claro e apresentar-se “limpo”, mostrando a relação entre as idéias principais de forma objetiva e visualmente atrativa.
Ao se solicitar mapas conceituais aos alunos é preciso partir da premissa de que jamais pode existir um único mapa conceitual correto, uma vez que são inúmeras as variáveis do conhecimento próprio de cada aluno.
O mapa conceitual pode ser, ao mesmo tempo, uma forma de se ilustrar esquemas gráficos da significação de idéias e, portanto, de uma aprendizagem significativa, bem como de se fazer do quadro e dos cadernos veículos realmente integradores de uma aprendizagem.
Todo professor deve ser sempre um mediador entre a estrutura conceitual da disciplina que ministra e a estrutura cognitiva do estudante. Dessa forma, o mapa conceitual construído no quadro sintetiza sua “carta de intenções”, proporcionando ao aluno uma seleção de conteúdos culturais significativos. Se um aluno efetivamente aprende a aprender visualizando mapas conceituais em seus cadernos, será imensa a utilidade desse recurso para ele a fim de que, ao longo de um período, reveja e relembre tudo o que nos caminhos do aprender efetivamente se construiu.
Texto pesquisado pelas assessoras pedagógicas Adriana Zini, Marinês F. da Silva e Teresinha Manica Salvador – SMED/ 2008
Bibliografia:
Antunes, Celso. Antiguidades Moderna. Crônicas do cotidiano escolar/ Celso Antunes. Porto Alegre: Artmed, 2003.
NIGRO, Rogério G. Ciências: Rogério Nigro e Maria Cristina Campos. SP: Ática, 2004. (Coleção Vivência e Construção)
