O papel do professor online Pedagogia do elearning

Pedagogia do eLearning

O papel do professor

online

Introduç ã o

Educaç ã o e Educaç ã o a Distâ ncia

“A educaç ã o é um dos poucos meios sustentá veis que equipa os seres humanos com habilidades e recursos capazes de enfrentar os desafios da ignorâ ncia, pobreza, guerra e degradaç ã o ambiental. A educaç ã o a distâ ncia é talvez o mais poderoso meio de estender este recurso e torná -lo acessível a todos. Assim, podemos contribuir para a eliminaç ã o do sofrimento humano, fazendo tã o livremente disponível como nó s podemos o conhecimento que temos acumulado durante o desenvolvimento de alternativas para a educaç ã o a distâ ncia.”

Educaç ã o Aberta e a Distâ ncia:

 Mé todo de ensino-aprendizagem atravé s da interligaç ã o das tecnologias  Criaç ã o e disponibilizaç ã o de uma educaç ã o atemporal e independente

 Construç ã o de conhecimento e competê ncias individuais e

personalizadas

 Desagregaç ã o das relaç õ es tradicionais entre instituiç ã o/campus e aluno  Eliminaç ã o de geografia como elemento definidor e limitador de relaç õ es  Criaç ã o de novos ambientes de aprendizagem

Papel do Professor Online

 Docentes em contexto online sã o també m denominados de:

E-formador - E-moderador - Tutor online

Para Terry Anderson, os educadores à distâ ncia precisam saber como usar efectivamente as ferramentas à sua disposiç ã o. Ao mesmo tempo, este defende que os educadores precisam experimentar novas pedagogias e compreender como abordagens mais tradicionais de ensino podem beneficiar com as novas tecnologias.

 Existem també m outras opiniõ es no que concerne ao papel do professor em ambiente virtual.

O Professor online deve:

 Influenciar e reestruturar a rede de aprendizagem;

 Dar liberdade ao aluno;

 Descobrir caminhos alternativos e ser sensível à construç ã o de orientaç õ es sociais;

 Agregar, filtrar, amplificar e modelar;

 Criar um ambiente atravé s do qual os alunos partilham conhecimento.

O Professor online deve:

 Discutir com os estudantes as actividades a desenvolver;  Compreender o processo

online;

 Ser criativo, facilitador e moderador;

 Planejar, orientar, implementar, acompanhar e avaliar;

 Gerir o tempo e a informaç ã o;  Compartilhar conhecimento;  Ter habilidades de

comunicaç ã o online para alé m de té cnicas.

O Professor online deve:

 Reconhecer o potencial educativo das redes e usar as ferramentas adequadas;

 Revelar abertura à cidadania digital;

 Aceitar a constante evoluç ã o das mudanç as em contexto digital;

 Compreender que o aluno moderno aprende atravé s de contextos informais e digitais.

O Professor online deve:

 Desenvolver um sentimento de confianç a dentro da comunidade de aprendizagem;  Ser equipado com uma

compreensã o pedagó gica do processo de aprendizagem;  Exercer trê s funcõ es

fundamentais - concepç ã o, facilitaç ã o do discurso e instruç ã o directa;

 Transmitir entusiasmo como um elemento motivador de aprendizagem;

 Ter um conjunto de actividades de aprendizagem atravé s do qual orquestra, motiva e avalia a aprendizagem.

Terry Anderson & Jon Dron

ANDERSON T. & DRON J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol. 12.3. Athabasca University, Canada

Trê s

geraç õ es

de

 Anderson e Dron sã o apontados como autores de referê ncia tendo em conta que exploraram os sistemas de ensino a distâ ncia e a sua evoluç ã o ao longo de trê s eras de desenvolvimento.

 Estes afirmam que cada era desenvolveu pedagogias distintas, bem como tecnologias, actividades de aprendizagem e crité rios de avaliaç ã o que reflectem a é poca em que foram implementadas.

 Segundo os autores, a tecnologia actual é o que define o ritmo e o tempo, num campo em que a pedagogia é o que define os movimentos.

COI – Community of Inquiry Model of

Analytical Structure

 Modelo que examina as trê s pedagogias de educaç ã o a distâ ncia para a criaç ã o de uma comunidade on-line eficaz

Presenç a do docente / de ensino – interaç ã o com o aluno e disponibilidade

Presenç a cognitiva - reflecte os meios e o contexto atravé s dos quais os alunos constroem e materializam o conhecimento

 Para alé m das trê s pedagogias, Anderson e Dron fazem també m referê ncia a trê s geraç õ es distintas da educaç ã o a distâ ncia

Geraç ã o cognitiva - comportamental - segunda metade do sé culo XX Geraç ã o construtivista-social - finais do sé culo XX e início do sé culo XXI Geraç ã o conectivista - actualidade

Geraç ã o cognitiva – comportamental

 Pedagogias cognitivas e comportamentais concentram-se na forma como a aprendizagem é definida, praticada e pesquisada

 Surgiu a partir da teoria comportamental de aprendizagem para explicar a motivaç ã o, as atitudes e as barreiras mentais

 Novos comportamentos / mudanç as de comportamento adquiridas como resultado dos estímulos efectuados no aprendente

 Segundo Anderson e Dron, a compreensã o das funç õ es e operaç õ es do cé rebro é fundamental para compreender a aprendizagem

 Predominaç ã o de aprendizagem isolada

 Interaç ã o entre professor e aluno quase inexistente  Aprendizagem vista como um processo individual

 Exemplos de tecnologias utilizadas na geraç ã o: meios de

Geraç ã o construtivista-social

 Beneficiada pelo progresso da tecnologia utilizada para criar uma aprendizagem síncrona e assíncrona

 Possibilidade de construir novos conhecimentos atravé s da integraç ã o e construç ã o de conhecimentos pré vios

 Ambiente de aprendizagem centrado no aluno  Valorizaç ã o do trabalho em grupo

 Interaç ã o social, motivaç ã o, feedback e pontos de vista alternativos sã o características que definem a pedagogia construtivista

 Docente assume um papel de orientaç ã o e intervenç ã o

 De acordo com os autores canadianos, sã o os professores que definem o conteúdo e enriquecem a experiê ncia educacional, escolhendo o ambiente de aprendizagem

Geraç ã o conectivista

 Tecnologias interactivas sã o introduzidas na educaç ã o - á udio, texto,

web e videoconferê ncia

 Autores como Siemens, Downes e Castells sã o apontados como os principais contribuidores desta pedagogia

 O aluno é visto como um elemento capaz de aplicar o seu constante conhecimento quando e onde for necessá rio

 Para alé m de que ainda tem habilidade de relacionar ideias e conceitos facilmente

 Geraç ã o reforç ada pelo foco na reflexã o e partilha de conhecimentos atravé s de blogs, twitter posts e webcasts.

 Quanto ao papel do professor:

“Unlike earlier pedagogies, the teacher is not solely responsible for defining, generating, or assigning content. Rather, learners and teacher collaborate to create the content of study, and in the process re-create that content for future use by others.” (p. 88)

Anderson e Dron concluem afirmando que "... todas as trê s geraç õ es actuais e futuras da pedagogia de ensino a distâ ncia tê m um lugar importante numa experiê ncia educacional bem fundamentada e enraizada” (p.92) e por isso cada

uma delas desempenha um papel importante para o futuro da educaç ã o a distâ ncia.

Conclusã o

Embora nos encontremos nas primeiras fases do

desenvolvimento tecnoló gico e pedagó gico da

aprendizagem online, as características fundamentais do ensino/aprendizagem já estã o lanç adas, graç as ao contributo de vá rias individualidades como as que foram mencionadas anteriormente.

Se antes a ausê ncia de reflexã o crítica ou aná lise de conhecimentos por parte dos alunos era uma das

características unilaterais do processo de

ensino/aprendizagem, hoje nã o poderá dizer-se o mesmo. O uso de recursos tecnoló gicos para construç ã o do ensino/aprendizagem em ambiente virtual veio assim permitir o restabelecimento de conceitos e funcõ es, sobretudo o do docente. Hoje, para alé m de instigar o pensamento crítico e a reflexã o, o professor online tê m també m a capacidade de tecer uma rede de conhecimentos bem alicerç ada no trabalho colectivo onde professores e alunos sã o convidados a interagir para construir.

Bibliografia

ANDERSON T. & DRON J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol. 12.3. Athabasca University, Canada

ANDERSON T. (2008). Teaching in an Online Learning Context. Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University

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SIEMENS, G. (2010). Teaching in Social and Technological Networks.Connectivism. SIEMENS, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. elearnspace