REVERSAL TEST
1. INTRODUÇÃO
A leitura é um complexo fenómeno no qual intervêm diversos factores, alguns dos quais muito específicos, invisíveis aos testes de inteligência geral (Besora, 1988). A percepção é um factor extremamente importante.
O Reversal Test, criado por Edfeldt, demonstra na criança um estado geral de indiscriminação perceptiva, detectando possíveis dificuldades com que esta se poderá deparar no momento em que inicia ou prossegue a aprendizagem da leitura.
O propósito desta prova é apreciar se a criança aluno possui a maturidade necessária para aprender a ler; desta forma, pode ser considerado um teste de prognóstico, a curto prazo, do êxito da leitura.
Os factores aos quais a maturidade está ligada podem sofrer, por volta dos seis anos, importantes alterações em poucos meses (Besora, 1988). Assim, o valor preditivo da prova está reduzido a um curto espaço de tempo.
O Reversal Test é constituído por 84 itens, cada item tem um par de figuras. Dos 84 pares, 42 não são idênticos; destes 42 pares, 20 apresentam uma simetria direita-esquerda (como a simetria existente entre d e b), seis têm uma simetria cima-baixo (como a que existe entre d e q), cinco têm uma simetria direita-esquerda e cima-baixo (como por exemplo entre d e p). Os 11 pares restantes são totalmente diferentes, não possuindo qualquer simetria.
2. NORMAS DE APLICAÇÃO
Idade
A idade escolhida para a amostra foi de 6 anos, todavia o teste pode ser aplicado sempre que se suspeitem falhas perceptivas.
Local para aplicação
O local de aplicação deverá ser um espaço bem iluminado, confortável e isento de fontes de ruído ou perturbações do exterior. O(s) sujeito(s) deverá estar sentado dispondo de uma superfície plana (uma mesa), onde serão colocados os materiais necessários para a elaboração do exame. Em situações de aplicação colectiva, as secretárias deverão estar alinhadas e as crianças isoladas.
Instruções
- O examinador deverá ter protocolos individuais e um cronómetro, assim como dois lápis e uma borracha para cada criança.
- Antes de iniciar a aplicação do teste, o examinador deverá desenhar no quadro a página de exemplos na mesma ordem apresentada no protocolo. O desenho do ângulo superior direito deverá estar riscado.
- Os protocolos deverão ser colocados nas mesas virados para baixo, não podendo as crianças vira-los antes de ser dada a respectiva instrução.
- O examinador deverá escrever o nome de cada criança e respectiva data de nascimento (incluindo os meses) em cada protocolo.
Aplicação
O examinador deverá esclarecer qualquer dúvida que surja antes de iniciar a aplicação do teste, tentando empregar frases exactas e simples.
O examinador apresentará então a prova do seguinte modo:
«Como podem ver, desenhei no quadro alguns quadros com desenhos.» Depois de os apontar, dirá: «Vejam este primeiro quadro [em cima, à esquerda]. Estão
desenhadas duas figuras. O que vos parece, são exactamente iguais, ou não?».
Responde, de seguida, consoante as respostas. Enfatiza então o quadro por debaixo desse e diz: «E estas casas, parecem-vos exactamente iguais, ou não?» Espera novamente as respostas e assegura-se que todos viam que as duas casas eram diferentes. Diz então: «As casa não são iguais porque a chaminé não está do mesmo lado.
Como não são iguais, vamos marcar este quadro das casas com uma cruz [em aspa
e de forma a ocupar todo o quadro], como está aqui em cima.» Nesta altura aponta para o quadro no ângulo superior direito. «Vejamos agora o quadro seguinte [no meio, à direita]. Estes desenhos, são exactamente iguais, ou não?» Espera a resposta e diz: «Sim, são exactamente iguais. Portanto deixamos este quadro em branco e
passamos ao próximo.» «E este, que vos parece? são iguais as figuras deste quadro? [inferior à esquerda].» Espera a resposta. «Sim, claro que sim. Então que temos que fazer?» Aguarda mais uma vez a resposta. «Muito bem, deixamos o quadro tal como está.» «E estes desenhos, são iguais? [em baixo à direita]». Espera a
resposta e pergunta a um aluno porquê; repetindo depois a explicação em voz alta. «Este desenho tem esta linha do meio para o lado esquerdo e no outro desenho a
linha está para o outro lado [direito]. Então, como os desenhos não são iguais, o que é que fazemos?» Espera pela resposta. «Marcamo-lo com uma cruz.» «Querem perguntar alguma coisa?» O examinador deverá de seguida apagar os exemplos do
quadro e dizer: «Podem voltar os vossos cadernos. Vão encontrar os mesmos
desenhos que estavam no quadro, vêem? quando vos disser, peguem nos vossos lápis e marquem com uma cruz os quadros em que os desenhos não sejam iguais. Naqueles quadros em que as figuras sejam iguais, não os marquem, deixem-nos estar sozinhos. Façam esta página e quando terminarem, poisem o vosso lápis. Compreenderam? Já podem começar.» O examinador deverá ir passando pelas
páginas seguintes até acabarem todas as folhas. Quando acabarem, poisem o lápis em cima da mesa e ponham o dedo no ar para eu ver que vocês já terminaram. Querem perguntar alguma coisa?... Não?... Então podem começar». Nesta altura o
examinador deverá accionar o cronómetro, sendo o tempo máximo permitido de 15 minutos. À medida que as crianças forem terminando, deverá ser recolhido o seu protocolo e assinalado o tempo de execução.
3. PONTUAÇÃO
Constituem erro:
- As figuras idênticas cruzadas; - As figuras idênticas não cruzadas.
Pontuação directa = 84 (total de figuras) – total de erros.
Uma vez calculada a pontuação directa, recorre-se às tabelas no sentido de verificar o percentil no qual se situa o sujeito.
Nos casos em que a pontuação quantitativa resulte muito baixa, devem analisar-se os erros cometidos: simetrias simples esquerda), simetrias duplas (direita-esquerda, cima-baixo), figuras idênticas cruzadas, etc.
Nalguns casos a criança poderá não ter compreendido bem a instrução, cruzando as figuras idênticas ao contrário do pretendido.
Para facilitar a análise qualitativa dos erros, pode ter-se em conta o seguinte:
- Itens totalmente diversos; não admitem alguma sobreposição: 6, 10, 24, 29, 32, 41, 44, 57, 74, 78 e 79 (11 itens),
- Itens de simetria dupla (cima-baixo, direita-esquerda); coincidem ou podem sobrepor-se mediante rotação sobre um duplo eixo horizontal-vertical: 11, 23, 64, 66 e 76 (itens),
- Itens de simetria simples (cima-baixo); podem sobrepor-se girando sobre um eixo horizontal: 7, 8, 16, 46, 48 e 77 (6 itens),
- Itens de simetria simples (direita-esquerda); podem sobrepor-se girando sobre um eixo vertical: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 73, 81 e 84 (20 itens).
Tabelas
Pontuação directa Percentil
47 51 55 58 62 65 68 70 72 75 78 81 82 83 84 1 2 5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 95 98 99
Pontuação directa Percentil
0-51 52-58 59-62 63-67 68-72 73-76 77-80 81-82 83-84 0-4 5-10 11-22 23-40 41-59 60-77 78-89 90-95 96-100
4. CONCLUSÃO
O êxito da leitura não depende apenas da superação do teste, mas a existência de anomalias nos resultados deverá chamar a atenção do examinador. Só uma exploração mais detalhada poderá eliminar suspeitas e dar um esclarecimento adequado acerca da verdadeira natureza do fracasso. Se confirmar-se a imaturidade perceptiva sugerida pelo teste deduz-se que a criança não está suficientemente madura , no momento do diagnóstico, para aprender a ler, acto que deverá ser adiado para um momento futuro mais apropriado, devendo assim tal amadurecimento ser acelerado mediante uma pedagogia apropriada (Besora, 1988).
5. REFERÊNCIAS
Besora, M.V. (1988). Manual del reversal test . Barcelona: Editorial Herder.
Caderno de Respostas
