PROPAV RELATÓRIO CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO. I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO

Texto

(1) . . . 5(/$7Ï5,2'2&8562'((1*(1+$5,$(/e75,&$ Ç1)$6((07(/(&2081,&$d®(6 &$038632d26'(&$/'$6. SETEMBRO/2004.

(2) PROPAV RELATÓRI O CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA – ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO I nt rodução Part e 1 – CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I . BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO. I .1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcom issão :. Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Computação Direito Engenharia Civil Engenharia Elétrica – Ênfase em Telecomunicações Fisioterapia Medicina Veterinária Pedagogia Psicologia Turismo I I . I nfra- est rut ura geral disponível :. a) Laboratórios:. 85. b) Clínica:. 1. c) Hospital:. 1. d) Computadores (Administração):. 213. e) Computadores (Graduação):. 214. f) Biblioteca: f.1 Títulos:. 16044. f.2 Exemplares:. 46407. f.3 Periódicos:. 1181. I I I . Alunos da base de at uação da Subcom issão.

(3) I I I .1. Tot al de alunos ingressant es:. 985. I I I .2. Tipos de ingresso:. a). Via vestibular:. b). Via re-opção de curso:. c). Via transferência interna:. 17. d). Via transferência externa:. 78. e). Via portador de diploma:. 15. f). Via transferência de Unidade:. I I I .3. Tot al de alunos m at r iculados 2/ 2003: I I I .4. Tot al de egressos:. 863 10. 2 4018 635. I V. Professores da base de at uação da Subcom issão I V.1. Tot al de professores:. 337. I V.2. Tit ulação:. a). Graduados:. 14. b). Especialistas:. 94. c). Mestres:. 172. d). Doutores:. 54. I V.3. Posição na carreira docent e:. a). Professor Adjunto III:. 54. b). Professor Assistente I:. 93. c). Professor Assistente II:. 17. d). Professor Assistente III:. 166. e). Professor Auxiliar:. 7. I V.4. Regim e de t rabalho:. a). Professores aulistas:. 225. b). Professores com regime:. 112. Part e 2 – CARACTERI ZAÇÃO DOS CURSOS.

(4) V. CURSO DE ENGENHARI A ELÉTRI CA – ÊNFASE EM TELECOMUNI CAÇÃO V.1. I nform ações gerais do Curso. Nome do Curso: Engenharia Elétrica – Ênfase em Telecomunicação Turno: Manhã Unidade: Poços de Caldas Ano de abertura do Curso: 1999 Infra-estrutura disponível para o funcionamento do Curso: O Departamento de Engenharia Elétrica, responsável pelo Curso de Engenharia Elétrica – Ênfase em Telecomunicação, localiza-se no Campus Poços de Caldas, Prédio 01. Trata-se de uma estrutura com 17 salas e dez banheiros. Neste prédio funcionam diversas atividades ligadas ao Curso tais como: Secretaria e atendimento a alunos, professores e público; sala de estudos; salas de orientação de alunos; sala de professores; sala da Coordenação/Chefia do Departamento; sala de reuniões; sala de pesquisa e almoxarifado e todos os laboratórios pertinentes ao curso. Além dessas salas, o curso utiliza laboratórios de Informática que se encontram à disposição de alunos e professores. V.2. I nform ações sobre os alunos: perfil O Curso de Engenharia Elétrica possuía, no segundo semestre de 2003, 380 alunos matriculados. Não possuía alunos formados; possuía oito com matrícula trancada por diversos motivos. A taxa de evasão é razoável: 44 alunos no universo de 380, correspondendo a 16,67% do total de alunos. Do total de alunos, 117 responderam ao questionário do PROPAV, correspondendo a 30,7% dos alunos matriculados no Curso. Desses 117 alunos respondentes, 91,5% são do sexo masculino e 8,5% são do sexo feminino. As informações seguintes dizem respeito ao número de alunos respondentes. Como a amostra é auto-seletiva, ela não nos permite generalizações para o universo. Porém, permite produzir um conjunto de informações a partir do qual se poderá refinar os dados para melhor compreender a dinâmica do trabalho com o conhecimento e aferir a sua qualidade. Do conjunto de alunos respondentes, 27,4% tinham menos de 20 anos e 61,5% tinham entre 20 a 24 anos; 8,5% tinham entre 25 a 29 anos; 1,7% tinham entre 30 a 34.

(5) anos. A forma de ingresso desses alunos no curso foi predominantemente o Concurso Vestibular, verificando-se, entre os respondentes, um pequeno número de casos de ingresso por transferência externa – quatro casos - e dois portadores de diploma de curso superior. O Curso de Engenharia Elétrica possui, atualmente, um currículo em andamento: o 7301. Dos 117 respondentes, 44,4% estudam na PUC Minas a menos de quatro semestres; 37,6% estudam entre quatro a seis semestres, 16,2% estudam na Universidade de sete a nove semestres. Permanece um resíduo de 1,7%, que afirmaram estarem estudando na Universidade a mais de dez semestres. Há uma tendência de se cursar entre sete a oito disciplinas por semestre. Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista pelo Projeto Pedagógico, que oferta aproximadamente sete disciplinas por período. Verifica-se, então, que 54,7% dos alunos respondentes estavam matriculados em sete ou oito disciplinas no segundo semestre de 2003; 19,7% estavam matriculados em cinco ou seis disciplinas; 20,5% estavam matriculados em nove ou mais disciplinas. Há uma porcentagem muito pequena de alunos que estão matriculados em menos de quatro disciplinas, totalizando 5,1%. Dentre os respondentes, 70,1% afirmaram não exercer nenhuma atividade remunerada; 5,1% trabalham eventualmente, sem vínculo; 4,3% trabalham até 20 horas semanais e 3,4% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais; 8,5% trabalham mais de 40 horas e 8,5% não responderam. Majoritariamente, os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo – 59,8% do total de respondentes. Apenas três alunos afirmaram ter bolsa integral da PUC Minas; 29,1% possuem bolsa parcial da PUC Minas e 8,5% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC. Sobre esse aspecto, considera-se que pode haver, por parte dos alunos, informação insuficiente a respeito do sistema de bolsas da PUC Minas, uma vez que existem várias formas de contribuição da Instituição no custeio das mensalidades como, por exemplo, descontos para irmãos, pais professores ou funcionários e outras modalidades. De toda maneira, os dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes de renda mais altas, que tem tempo disponível para estudar e parece não ter necessidade imediata de exercer atividade remunerada..

(6) Portanto, considerando-se os 30,7% de respondentes, observa-se como tendência mais geral do perfil do aluno do Curso de Engenharia Elétrica: é um aluno jovem; num universo essencialmente do sexo masculino; matricula-se em mais de sete disciplinas por período; não exerce atividade remunerada e não possui bolsa de estudo. V.3. I nform ações sobre os professores do curso: perfil Num total de 39 professores que exerciam atividades pedagógicas no Curso de Engenharia Elétrica no segundo semestre de 2003, 38, ou 97,4% responderam ao questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 26.3% são do sexo feminino e 73,7% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 57,9% têm entre 30 e 39 anos; 28,9% têm entre 40 e 49 anos; 10,5% têm entre 50 e 59 anos, e um professor tem mais de 60 anos. A titulação dos professores respondentes apresenta-se bastante satisfatória: 52,6% são mestres; 31,6% são doutores e 15,8% são especialistas. A posição na Carreira Docente também revela um conjunto de professores com experiência docente: 23,7% são professores assistentes, nível I; 2,6% são professores assistentes, nível II; 42,1% são professores assistentes, nível III; 31,6% são professores adjuntos, nível III. A não correspondência exata entre titulação e classificação na carreira docente está relacionada, provavelmente, ao tempo de trabalho na casa, um dos critérios adotados para progressão na carreira. Quanto ao regime de trabalho os professores do curso de Engenharia Elétrica com Ênfase em Telecomunicação no 2º semestre de 2003 estavam assim distribuídos, 28 professores aulista e 11 professores regime. Acompanhando uma tendência já verificada no Piloto aplicado junto aos professores da Faculdade de Comunicação e Artes, os professores que atuam no Curso de Engenharia Elétrica têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na PUC Minas: 73,7% trabalham na instituição há menos de cinco anos; 18,4% trabalham na Universidade há mais de cinco e menos de dez anos; 5,3% trabalham na instituição entre 11 a 20 anos e um professor estão na Casa há mais de 20 anos. Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dá vida ao Projeto Pedagógico do Curso: eles atuam em sala de aula, orientação de alunos, atividades.

(7) administrativas, pesquisa e extensão. 13,2% dos professores respondentes afirmaram trabalhar até 10 horas em sala de aula; 31,6% trabalham de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 52,6% trabalham de 21 a 30 horas em sala de aula e um professor afirmou trabalhar mais de 30 horas em sala de aula. Dos 38 respondentes, nove professores, 23,7%, afirmaram não disporem de horas para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula. Dentre os demais, 21,1% dedicam entre uma a três horas semanais para orientação de alunos em atividades extraclasse; 42,1% dedicam entre quatro a seis horas a essas atividades; 7,9% dedicam entre sete a nove horas e 5,3% dedicam dez horas ou mais na orientação de alunos. Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 47,4% dos professores afirmaram não atuarem na administração da Universidade; 28,9% dedicam até cinco horas para atividades administrativas; 2,6% dedicam de seis a dez horas a essas atividades; 15,8% dedicam de 11 a 20 horas e 5,3% dedicam mais de 20 horas semanais em atividades administrativas na Universidade. Em linhas gerais, o perfil do professor do Curso de Engenharia Elétrica pode ser assim sistematizado: um grupo formado majoritariamente por professores do sexo masculino, com menos de 40 anos, menos de cinco anos na Instituição, com titulação satisfatória em face das exigências formais do MEC, se co-responsabiliza por atividades administrativas do curso/Instituição, dedica sua carga horária entre essas atividades, sala de aula, orientação de alunos e demais produções, como será exposto posteriormente. V.4. Proj et o Pedagógico do Curso. V.4.a. Tendência verificada no Proj et o quant o ao at endim ent o dos it ens cont em plados no Quadro de Leit ura do Proj et o Pedagógico. O Curso de Engenharia Elétrica possui Projeto Pedagógico elaborado de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade, discutido em Assembléia do Curso e aprovado pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. O Projeto contempla: o perfil desejado do egresso, objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular e providências necessárias para sua implantação. Existe um currículo em andamento. Do ponto de vista de sua concepção, o Projeto Pedagógico que originariamente deu vida ao Curso também sofreu alterações, para melhor definição do campo específico de conhecimento da área de Engenharia Elétrica,.

(8) bem como uma estrutura mais bem definida de conteúdos programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do egresso. O Curso foi implantado no primeiro semestre de 1999, criado a partir da constatação de demandas interna e externa. Registra-se, no processo de elaboração do Projeto Pedagógico, a participação de consultoria de comissão de especialistas em Engenharia Elétrica – Ênfase em Telecomunicação para discussão da estrutura curricular e seu conteúdo programático. Desse modo, o Projeto Pedagógico atende plenamente à maior parte dos itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação Institucional. Dentre os itens que o Projeto contempla plenamente verifica-se: a proposta curricular produzida a partir de informações do contexto local, regional e nacional; sintonia com os indicadores de qualidade do MEC para a área; há descrição clara do perfil do egresso - esse perfil é estabelecido a partir de problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; os conteúdos curriculares encontram-se definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos do Projeto; contempla a possibilidade de realização de atividades com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos alunos; prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa e essas estão articuladas com as atividades de ensino; prevê o aproveitamento de atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; define instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao Curso, as atribuições dessas instâncias, a participação docente e discente nas decisões relativas a questões acadêmicas ou administrativas, descrição dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional; atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como estágios, monitorias, disciplinas eletivas e optativas, seminários; os recursos humanos, a infra-estrutura física,. equipamentos e laboratórios necessários à sua efetiva. implementação. O Projeto Pedagógico contempla razoavelmente os seguintes itens: essas ações promovem, razoavelmente, a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão; atendem razoavelmente aos objetivos de uma formação integral do aluno; tem sido razoavelmente.

(9) discutido com os professores estabelecimento de princípios gerais de avaliação da aprendizagem, previsão de atividades de extensão a ele relacionadas; definição das normas para aproveitamento das atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; atividades orientadas de avaliação e acompanhamento do Projeto Pedagógico. Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal proposto, uma vez que o Projeto contempla plena ou parcialmente 87,8% dos 33 itens que compõem o Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, como se pode ver no Quadro 01. V.4.b. I nst âncias decisórias previst as e efet ivam ent e observadas. O Curso de Engenharia Elétrica possui como instância decisória, da Assembléia Geral dos professores do Curso, realizada uma vez por semestre e extraordinariamente sempre que necessário. Conta com um Conselho de Representantes de Turma, eleito pelos alunos de cada período, que se reúne pelo menos duas vezes no semestre para discussão de assuntos acadêmica e pedagogicamente relevantes. Os alunos têm organizado um Centro Acadêmico e se ingressado nas organizações estudantis mais gerais e da área da Engenharia Elétrica. V.4.C. Conhecim ent o dos corpos docent e e discent e a respeit o do Proj et o Pedagógico do Curso. Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito do Projeto Pedagógico do Curso, observa-se que, entre os professores, 34,2% afirmam ter excelente conhecimento sobre o Projeto; 63,2% afirmam ter bom conhecimento; 2,6% têm conhecimento razoável sobre o Projeto. Essa tendência se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente: 50% dos professores respondentes afirmam como excelente a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente; 44,7% consideram boa essa freqüência; os que a consideram razoável, somam 5,3%. Se há um bom conhecimento do Projeto Pedagógico por parte dos professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre os 117 respondentes, 9,4% consideram excelente a freqüência com a qual a Coordenação apresenta e discute o Projeto Pedagógico com os alunos; 31,6% consideram boa a freqüência; 33,3% a.

(10) consideram razoável; 16,2% a consideram ruim e 5,1% a consideram péssima e 4,3% não souberam responder. O Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não Atende.. 4XDGUR7HQGrQFLD*HUDOGR3URMHWR3HGDJyJLFR(QJHQKDULD(OpWULFD Proposição 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35. A. B. C. D.

(11) V.5. Preparação / at ualização para o desem penho das at ividades acadêm icas V.5.a. Alunos. No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas dedicadas aos estudos, além das horas de aula: 0,9% afirma apenas assistir às aulas; 20,5% estudam uma a duas horas por semana; 24,8% estudam de três a cinco horas por semana; 14,4% estudam de seis a oito horas por semana e 32,5% estudam mais de oito horas por semana e 6,8% não responderam. Esses alunos também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo contemporâneo: 0,9% afirma se informar raramente; 12% afirmam se informar uma vez por semana; 7,7% afirmam se informar duas vezes por semana; 17,9% afirmam se informar três vezes por semana; 57,3% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana e 4,3% não responderam. Verifica-se, também, uma tendência bastante positiva quanto à participação em atividades culturais – cinema, teatro, concerto, exposição de artes, etc. Excetuando os que não responderam, 24,8% afirmam participar raramente de atividades culturais; 31,6% participam uma ou duas vezes por mês; 25,6% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 13,7% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 4,3% não souberam responder. Perguntados sobre como avaliam sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursam verifica-se que: 8,5% consideram-se excelentemente preparados; 48,7% consideram-se bem preparados; 38,5% consideram-se razoavelmente preparados e 2,6% consideram ter um preparo ruim e 1,7% não responderam. Ao perguntar aos Professores a respeito do preparo dos alunos, em termos de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta não acompanha a tendência verificada a partir da opinião dos alunos. Essa não convergência pode ser mais bem explorada a partir de processos de auto-avaliação do curso. Porém, uma hipótese possível é que enquanto os alunos estão opinando sobre sua própria preparação, os professores estão opinando sobre a preparação dos alunos dos cursos nos quais ministram aulas. Assim, a tendência verificada entre os professores é: 2,6% consideram que, em todas as disciplinas que lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos.

(12) básicos necessários para as atividades acadêmicas; 15,8% consideram que isso é atendido em mais da metade das disciplinas que lecionam; 42,1% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas que lecionam; 31,6% responderam que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam, 5,3% responderam que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam e 2,6% não souberam responder. V.5.b. Aspect os do desem penho discent e. Dentre os alunos respondentes, 18,8% já realizaram ou estavam realizando projetos de iniciação científica; 15,4% já haviam desenvolvido ou estavam desenvolvendo atividades de monitoria; 8,5% estavam fazendo ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado; 13,7% estavam participando ou haviam participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da PUC Minas; 7,7% estavam envolvidos ou haviam participado de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 14,5% afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 18,8% já haviam participado de oficinas; 67,5% afirmaram já haver participado de seminários, palestras, conferencias; 6,8% participam da promoção de atividades artístico-culturais; 39,3% participam da promoção de atividades esportivas. Quanto ao estudo de língua estrangeira, 20,5% encontravam-se estudando algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 85,5% dos alunos afirmaram já ter participado de seminários; 7,7% já participaram de encontros ou congressos estudantis; 6% já participaram de encontros ou congressos acadêmicos; 84,6% já participaram de palestras; 12,8% já haviam apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 2,6% já publicaram artigo em revista científica; 2,6% já publicaram capítulo de livros e três alunos afirmaram ter livro publicado. O Gráfico 01, abaixo, mostra melhor a tendência verificada quanto ao desempenho discente do Curso de Engenharia Elétrica..

(13) *UiILFR±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGLVFHQWH 0,00%. 20,00%. 40,00%. 60,00%. 80,00%. Publicação de livro Publicação de capítulo de livro Publicação artigo em revista científica Apres.de trabalhos em encontros/congressos Participação em Palestras Partic. em encontros/congressos acadêmicos Partic. em encontros/congressos estudantis Partic. seminários, palestras Estudo de línguas estrangeiras Prom. Ativ. Esportivas Prom. Ativ. artístico-culturais Seminários, palestras Oficinas Visitas técnicas Projeto extensão Projeto pesquisa/prof. Estágio Vol/ Remunerado Monitoria Proj. Iniciação científica. V.5.c. Aspect os do desem penho docent e. Atualização - Verifica-se uma tendência francamente positiva entre os professores no que diz respeito à atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 78,9% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana; 18,4% afirmam se informar entre três a duas vezes por semana e 2,6% afirmam se informar uma vez por semana. A freqüência com a qual os professores afirmam participar de atividades culturais é também francamente positiva: 39,5% afirmam participar uma ou duas vezes por mês; 34,2% afirmam participar dessas atividades três ou quatro vezes por mês; 5,2% afirmam participar mais de cinco vezes por mês; os que participam raramente somam 21,1%. Inserção dos professores nas atividades docentes - Em geral, os professores dedicam horas extra-classe à docência: 18,4% afirmam dedicar até cinco horas; 42,1% afirmam dedicar de seis a dez horas; 23,7% afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 15,8% afirmam dedicar mais de 15 horas semanais extra-classe a essas atividades. Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo para uso de tecnologia: 44,7% afirmam ter excelente preparo; 52,6% afirmam ter bom preparo; 2,6% afirmam ter preparo razoável.. 100,00%.

(14) Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior, 15,8% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 68,4% afirmam ter bom nível e 15,8% afirmam ter nível razoável de preparo em termos dessa metodologia. Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas investigativas – 44,7% dos professores que responderam ao Questionário afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002; 28,9% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação; 31,6% orientaram estágio remunerado ou voluntário de alunos da graduação; 31,6% orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 28,9% orientaram projetos de iniciação científica; 28,9% orientaram alunos de graduação em práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 31,6% coordenaram atividades e/ou projetos de extensão; 31,6% integraram-se como membros de equipes em atividades e/ou projetos de extensão; 36,8% participaram em banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Participação em bancas de seleção – 10,5% dos professores respondentes participaram em bancas de defesa de dissertação ou de tese; 42,1% participaram de bancas do processo de seleção interna de docentes; 28,9% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Participação em atividades científicas diversas – 60,5% participaram de seminários; 57,9% participaram de congressos; 50% participaram de encontros. Publicações – 65,8% produziram material pedagógico, publicado ou não; 44,7% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos da área; 5,3% publicaram resenhas; 10,5% publicaram artigos de jornal; 55,3% publicaram artigos em revistas técnicocientíficas da área; 2,6% publicaram capítulo de livro. Houve um caso de publicação de livro. Participação em atividades de aperfeiçoamento e cursos de extensão: 52,6% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de curta duração; 15,8% participaram de cursos de extensão; 68,4% participaram de atividades de capacitação profissional. Participação na promoção de atividades culturais, artísticas, desportivas e de estudo de língua estrangeira junto aos alunos: 76,3% dos professores participaram da promoção de atividades culturais tais como conferências, palestras, seminários e outros. 7,9% dos.

(15) professores participam da promoção de atividades artísticas, 15,8% dos professores participaram das atividades desportivas; 7,9% participaram da promoção de estudos de idiomas entre os alunos.. 7DEHOD±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGRFHQWH Atividades. Participação em projetos de pesquisa na PUC Minas em 2002 Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso Orientação de estágio Orientação de monitoria Orientação de práticas investigativas e/ou projetos de extensão Participação em equipes de atividades e/ou projetos de extensão Participação em Banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso Participação em Banca de Defesa de Dissertação ou Tese Participação em Banca de Seleção Interna de Docentes Participação em Banca de Seleção Externa de Docentes Participação em Seminários Participação em Congressos Participação em Encontros Produção de Material Pedagógico publicado ou não Publicação de Resumos em Revistas e/ou Periódicos da área Publicação de Resenhas Publicação de Artigos de Jornal Publicação de Artigos em Revistas Técnico-científicas da Área Publicação de Capítulo de Livro Publicação de Livro Participação em Cursos de Aperfeiçoamento de curta duração Participação em Cursos de Extensão Participação em atividades de capacitação profissional Participação na promoção de atividades culturais Participação na promoção de atividades artísticas Participação na promoção de atividades desportivas Participação na promoção de atividades de estudo de língua estrangeira. Sim. Não. 44,7% 28,9% 31,6% 31,6% 28,9% 31,6% 36,8% 10,5% 42,1% 28,9% 60,5% 57,9% 50% 65,8% 44,7% 5,3% 10,5% 55,3% 2,6% 2,6% 52,6% 15,8% 68,4% 76,3% 7,9% 15,8% 7,9%. 50% 60,5% 57,9% 55,3% 52,6% 55,3% 52,6% 68,4% 52,6% 71,1% 36,8% 39,5% 44,7% 28,9% 50% 81,6% 76,3% 36,8% 84,2% 84,2% 39,5% 71,1% 28,9% 21,1% 81,6% 71,1% 92,1%. Não sabe 5,3% 10,5% 10,5% 13,2% 18,4% 13,2% 10,5% 21,1% 5,3% 2,6% 2,6% 5,3% 5,3% 5,3% 13,2% 13,2% 7,9% 13,2% 13,2% 7,9% 13,2% 2,6% 2,6% 10,5% 13,2%. O Gráfico 02 abaixo mostra com maior clareza a tendência expressa na Tabela 01..

(16) *UiILFR±$VSHFWRVGR'HVHPSHQKR'RFHQWH 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. 60%. 70%. 80%. 90%. P artic. na prom. de ativi. de es tudo de lí nguas es tr. P artic. na promoção de atividades des portivas P artic. na promoção de atividades artí s iticas P artic. na promoção de atividades culturais P articipação em ativ. de capacitação profis s ional P articipação em curs os de extens ão P artic.em curs os de aperfeiç. de curta duração P ublicação de livro. P ublicação de capí tulo de livro P ublic. de artigos em revis tas técnico-cient. da área P ublicação de artigos de jornal. P ublicação de res enhas P ublic. de R es umos em R evis tas /periódicos na área P rodução de mater. pedagógico publicado ou não P articipação em E ncontros. P articipação em Congres s os. P articipação em S eminários s P articip. em banca de s eleção externa de docentes P articip. em banca de s eleção interna de docentes P articipação em banca Dis s ertação/ T es e. P articipação em banca T CC. P artic. em equipes de ativ/proj. de extens ão. V.6 – Sobre a dinâm ica e a qualidade do t rabalho com o conhecim ent o. V.6.A – Dinâm ica do t rabalho da Coordenação em relação ao Proj et o Pedagógico.

(17) Já se verificou, anteriormente, que a Coordenação do Curso de Engenharia Elétrica com Ênfase em Telecomunicação é muito bem avaliada por professores e alunos do curso, no que diz respeito à freqüência com a qual apresenta e discute o projeto do curso; quanto ao interesse em promover medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto aos esforços para promover atividades e/ou eventos de apoio e complementação das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensinoaprendizagem. Parece haver uma tendência, por parte dos professores, em afirmar existir, por parte da Instituição, incentivos adequados para a participação em reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 15,8% consideram excelente a freqüência com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza científica; 34,2% consideram boa essa freqüência; 15,8% a consideram razoável e 31,5% a consideram ruim ou péssima e 2,6% não responderam. A avaliação positiva da Instituição quanto à realização de projetos de pesquisa também se verifica: 26,3% consideram excelente a freqüência com a qual a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 31,6% consideram essa freqüência boa; 21,1% a consideram razoável, 18,4% a consideram ruim e 2,6% não responderam. Novamente, ao avaliar aspectos do desempenho da Coordenação, 44,7% dos professores consideram excelente o incentivo dado pela Coordenação para a adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 36,8% dos professores consideram haver bom incentivo por parte da coordenação quanto a essas inovações e 18,4% consideram que o incentivo é razoável ou ruim. A Secretaria do Curso também é bastante bem avaliada pelos professores e, neste aspecto, sua avaliação é semelhante à dos alunos: 57,9% dos professores consideram excelente o atendimento da Secretaria e 28,9% o consideram bom. A opinião quanto a um atendimento razoável ou ruim soma os 13,1% dos demais respondentes. Quanto aos alunos, verifica-se, em 23,1% dos respondentes, opinião de que é excelente a freqüência com a qual a Coordenação do Curso promove medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 38,5% consideram boa essa freqüência; 30,8% a consideram razoável e os 5,2% restantes a consideram ruim ou péssima; 2,6% não responderam..

(18) A freqüência com a qual a Coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem é excelente para 12,8% dos alunos respondentes; boa para 33,3%; razoável para 35,9% e ruim ou péssima para 13,7% dos alunos e 4,3% não souberam responder. A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar, segundo opinião dos alunos: 0,9% considera que a promoção de intercâmbio é excelente; 11,1% consideram boa a promoção de intercâmbio; 20,5% a consideram razoável; 47,8% a consideram ruim ou péssima e 19,7% não souberam responder. Tendência mais positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito da freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 5,1% consideram a freqüência excelente; 32,5% consideram a freqüência boa; 36,8% a consideram razoável e 21,4% a consideram ruim ou péssima 4,3% não responderam. Verifica-se tendência quase negativa no que diz respeito à opinião dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso à realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 4,3% consideram a freqüência excelente; 17,1% consideram a freqüência boa; 19,7% a consideram razoável; 41,9% a consideram ruim ou péssima e 17,1% não responderam. Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas, iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente do Curso de Engenharia Elétrica dá conta que: 7,7% consideram a divulgação excelente; 23,1% consideram boa a divulgação; 27,4% a consideram razoável; 16,2% a consideram ruim e 11,1% a consideram péssima e 14,5% não responderam. Essa tendência revela que os alunos consideram insuficientes as informações que lhes são transmitidas a respeito dessas atividades. Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 9,4% afirmam que o incentivo é excelente; 39,3% o consideram bom; 27,4% o consideram razoável; os que consideram o estímulo do curso ao estudo de língua estrangeira ruim ou péssimo somam 18% e 6% não responderam. A mesma tendência positiva se revela quanto ao incentivo dado pelo curso para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares: 50,4% afirmam que há um excelente incentivo; 40,2% afirmam haver um bom incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável, ruim ou não sabem somam 9,4%. Verifica-se,.

(19) também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos sobre o atendimento da secretaria do Curso de Engenharia Elétrica, no que diz respeito a informações pertinentes ao curso: 16,2% consideram o atendimento como excelente; 52,1% o consideram bom; 19,7% consideram o atendimento da Secretaria razoável. Os que consideram o atendimento ruim ou péssimo somam 7,7% e 4,3% não responderam. Como sistematização mais geral de alguns aspectos da dinâmica do trabalho da Coordenação do Curso de Engenharia Elétrica, apresentam-se os Gráficos 03 e 04.. *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV

(20) . +. & (+. 80%. +,. 70% 60%. *". 50% 40%. #". )( & %' "#$ !". 30% 20% 10% 0% Excelente. Bom. Razoável. Ruim. Péssimo. Freqüência das apresentações de discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições ensino-aprendizagem Freqüência da promoção de atividades e/ou apoios de complementação Freqüência das promoções de intercãmbio com outras instituições. *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGDFRRUGHQDomR±RSLQLmRGRVDOXQRV .0/ 1 234 576 28 9:6 ;<=3?>@< A< / B3C= <D3 3 @=EF2<G H3 45%. SP. NS. 40%. U. 35%. ST KJ. RJ. QP N MO JKL IJ. 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Excelente. Bom. Razoável. Ruim. Péssimo. Freqüência das apresentações e discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições de ensino-aprendizagem Freqüência das promoções de atividades e/ou apoio de complementação Freqüência das promoções de intercâmbios com outras instituições.

(21) V.6.B – Aspect os que m anifest am a m et odologia do t rabalho com o conhecim ent o. V.6.1. Pré- condições necessárias ao t rabalho com o conhecim ent o. A - Informações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas – 94,7% dos professores respondentes afirmam fornecer informações aos alunos sobre o plano de ensino de todas as suas disciplinas, contemplando objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia e para 5,3% isto acontece em mais da metade das disciplinas. A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 68,4% dos alunos afirmam que em todas as disciplinas que cursam, os professores fornecem informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 19,7% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursam; 4,3% afirmam que em metade das disciplinas que cursam, os professores fornecem essas informações; 0,9% consideram que essas informações são fornecidas em menos da metade das disciplinas e 6,8% não responderam. B – Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas – 28,9% dos professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam é adequada a uma efetiva aprendizagem; 52,6% afirmam que essa adequação é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% afirmam que essa adequação é atendida em metade das disciplinas; 7,9% consideram que essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% consideram que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. De sua parte, 22,2% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 50,4% afirmam que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas nas quais estão matriculados; 12% afirmam que essa adequação é observada em metade das disciplinas que cursam. Os que consideram que a adequação é observada em menos da metade ou em nenhuma das disciplinas somam 11,2%, e 4,3% não responderam. V.6.2 – Condições da infra- est rut ura. Quanto ao espaço da sala de aula, 39,5% dos professores o consideram muito adequado para as atividades de suas disciplinas; 28,9% consideram o espaço adequado; 28,9% o consideram parcialmente adequado e 2,6% afirmam ser o espaço inadequado. De.

(22) sua parte, 24,8% alunos consideram que o espaço físico da sala de aula é muito adequado; 59% afirmam que o espaço é adequado; 12,8% afirmam que o espaço é parcialmente adequado e os 3,4% restante não responderam. Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do trabalho nas disciplinas, 36,8% dos professores respondentes afirmam que os equipamentos são muito adequados; 42,1% consideram os equipamentos adequados; 18,4% os consideram parcialmente adequados e 2,6% os consideram inadequados. Quanto a essa mesma questão, 23,9% dos alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às necessidades das disciplinas que estão cursando; 42,7% consideram os equipamentos adequados; 23,1% os consideram parcialmente adequados e 6,9% consideram os equipamentos inadequados ou muito inadequados e 3,4% não responderam. Percebe-se tendência semelhante na avaliação de professores e alunos quanto a este aspecto. Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das disciplinas que lecionam, 15,8% dos professores os consideram muito adequados; 55,3% os consideram adequados; 10,5% os consideram parcialmente adequados; 5,3% os consideram inadequados. Para 10,5% dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios e 2,6% não responderam. Entre os alunos que responderam ao Questionário, 15,4% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades das suas atividades acadêmicas; 50,4% consideram os laboratórios adequados; 23,1% consideram os laboratórios parcialmente adequados e 6,8% consideram os laboratórios inadequados ou muito inadequados e 4,3% não responderam. Sobre o número de alunos em sala de aula, 18,4% dos professores consideram esse número muito adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas que lecionam; 34,2% dos professores o consideram adequado; 39,5% dos professores afirmam que é parcialmente adequado; 7,9% afirmam que o número de alunos em sala de aula é inadequado. Sobre a mesma questão, 30,8% dos alunos consideram que o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 39,3% consideram que essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 12% afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursam; 12,8% consideram que essa adequação se verifica em menos da metade das disciplinas que.

(23) cursam e 0,9% afirmam que essa adequação não acontece em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 4,3% não responderam. V.6.3. Aspect os do processo de t rabalho com o conhecim ent o. Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 39,5% dos professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 39,5% afirmam que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 15,8% afirmam atendê-lo em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam atender a esse quesito em menos da metade das disciplinas que lecionam. Do ponto de vista dos alunos, 8,5% consideram que em todas as disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área; 34,2% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas que cursam; 18,8% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas que cursam; 20,5% afirmam que esse quesito é atendido em menos da metade das disciplinas que cursam e 6,8% afirma que esse quesito não é atendido em nenhuma disciplina e 11,1% não souberam responder. Sobre esse aspecto, para verificar o desencontro que se percebe entre a opinião dos alunos e a dos professores, no processo de auto-avaliação do Curso se pode estabelecer discussões a respeito, principalmente no sentido de se verificar se, da parte dos alunos, há uma compreensão adequada sobre tal item.. Ator. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRDRHVWXGRGRVFOiVVLFRV±3URIHVVRUHVH$OXQRV. Professores Alunos. Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas 39,5% 8,5%. 39,5% 34,2%. 15,8% 18,8%. Atendida em menos metade disciplinas. Não é atendida Total em nenhuma respondentes disciplina ou não sabe 5,3% 0% 100% 20,5% 17,9% 100%. Quanto às inovações específicas da área da disciplina que leciona, 47,4% dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 44,7% afirmam que essas inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam que as observam em metade das.

(24) disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam que as observam em menos da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos respondentes, 9,4% consideram que são estimulados ao estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão cursando; 40,2% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 15,4% afirmam que esse estímulo acontece em metade das disciplinas que cursam; 20,5% afirmam que esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas, 6,9% afirmam que esse estímulo não se verifica em nenhuma das disciplinas e 7,7% não responderam.. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRGRVDOXQRVQRHVWXGRGHLQRYDo}HVHVSHFtILFDVGDiUHDGDV GLVFLSOLQDV Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Ator. Professores Alunos. 47,4% 9,4%. 44,7% 40,2%. 5,3% 15,4%. Atendida em menos metade disciplinas 2,6 % 20,5%. Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe 14,5%. Total respondentes 100% 100%. Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos, 92,1% dos professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que lecionam é atualizada e 7,9% afirmam que a bibliografia indicada em mais da metade das disciplinas é atualizada. Dentre os alunos, 45,3% consideram que a bibliografia é atualizada em todas as disciplinas que cursam; 36,8% dos alunos afirmam que a bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 9,4% consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que cursam e 2,6% afirmam que essa atualização se observa em menos da metade das disciplinas que cursam e 6% não responderam.. Ator. 7DEHOD±6REUHDDWXDOLGDGHGD%LEOLRJUDILDLQGLFDGDSHORVSURIHVVRUHV. Professores Alunos. Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas 92,1% 7,9% 45,3% 36,8% 9,4%. Atendida em menos metade disciplinas 2,6%. Não é atendida em nenhuma disciplina 6%. Total respondentes 100% 100%. Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca: 68,4% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas que lecionam; 28,9% consideram realizar esse estímulo em mais da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% % consideram realizar esse estímulo em metade das disciplinas que lecionam..

(25) Quanto à interdisciplinaridade, 42,1% dos professores consideram que o trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros docentes do mesmo curso em todas as disciplinas que lecionam; 47,4% dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores em mais metade das disciplinas que lecionam; 7,9% consideram que realizam essa integração em metade das disciplinas que lecionam; e 2,6% não responderam. Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 4,3% dos alunos respondentes afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as disciplinas que estão cursando; 19,7% afirmam que essa integração acontece em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 12% afirmam que essa integração acontece em metade das disciplinas que cursam; 30,8% afirmam que essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que estão cursando e 18,8% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 14,5% não souberam responder.. Ator. 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH. Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Professores Alunos. 42,1% 4,3%. 47,4% 19,7%. 7,9% 12%. Atendida em menos metade disciplinas 0% 30,8%. Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe 2,6% 33,2%. Total respondentes 100% 100%. Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os professores, 39,5% afirmam que observam essa prática em todas as disciplinas que lecionam; 47,4% afirmam observá-la em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam não saber. Dentre os alunos respondentes, 5,1% dos alunos consideram que essa integração havia acontecido em todas as disciplinas que haviam cursado no semestre anterior; 25,6% afirmam que essa integração acontecera em mais da metade das disciplinas que cursaram; 18,8% consideram que essa integração ocorrera em metade das disciplinas que cursaram; 27,4% afirmam que essa integração ocorrera em menos da metade das disciplinas que.

(26) haviam cursado e 8,5% afirmam que essa integração não acontecera e 14,5% não responderam. Ator. 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH. Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Professores Alunos. 39,5% 5,1%. 47,4% 25,6%. 7,9% 18,8%. Atendida em menos metade disciplinas 0% 27,4%. Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe 5,3% 23%. Total respondentes 100% 100%. Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 15,4% responderam que isso acontecera em todas as disciplinas que haviam cursado; 25,6% disseram que isso acontecera em mais da metade das disciplinas que haviam cursado; 19,7% consideram que isso acontecera em metade das disciplinas que cursaram; 16,2% afirmaram que isso acontecera em menos da metade das disciplinas que cursaram e 11,1% responderam que essa questão não fora atendida em nenhuma das disciplinas que cursaram; 12% não responderam. Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o conhecimento na graduação, 47,4% dos professores que responderam ao questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que lecionam; 36,8% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 7,9% afirmam utilizá-las em metade das disciplinas que lecionam e os 7,9% restantes ou as utilizam em menos da metade das disciplinas ou não as utilizam. Dentre os alunos, 9,4% afirmam que são estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 33,3% dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 16,2% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que cursam; 27,4% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam, 6% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de investigação e 7,7% não responderam..

(27) Ator. 7DEHOD±3UiWLFDVLQYHVWLJDWLYDVQRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Professores Alunos. 47,4% 9,4%. 36,8% 33,3%. 7,9% 16,2%. Atendida em menos metade disciplinas 5,3% 27,4%. Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe 2,6% 13,7%. Total respondentes 100% 100%. Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 78,9% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que lecionam; 18,4% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam adotar essa postura em menos da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos, 6,8% consideram que essa postura é adotada pelos professores em todas as disciplinas que cursam; 40,2% afirmam que isso acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 24,8% afirmam que isso acontece em metade das disciplinas que cursam; 18,8% afirmam que isso acontece em menos da metade das disciplinas que cursam e 3,4% afirmam que isso não acontece em nenhuma das disciplinas que cursa; 6% não responderam. 7DEHOD±6REUHRHVWtPXORjFXULRVLGDGHHjFULDWLYLGDGHGRVDOXQRV. Ator. Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Professores Alunos. Atendida em menos metade disciplinas. 78,9%. 18,4%. 0%. 2,6%. 6,8%. 40,2%. 24,8%. 18,8%. Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe. Total respondentes 99,9%. 9,4%. 100%. Sobre o incentivo às atividades de extensão, 18,4% dos professores afirmam realizar atividades de extensão em todas as disciplinas que lecionam; 34,2% afirmam realizar essas atividades em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam realizá-las em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam utilizá-las em menos da metade das disciplinas que lecionam e 34,2% afirmam não utilizá-las e 2,6% não responderam. Sobre a mesma pergunta, 3,4% dos alunos afirmam serem estimulados à realização de atividades de extensão em todas as disciplinas que cursam; 20,5% afirmam serem estimulados à realização dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 23,9% afirmam serem estimulados a essas atividades em metade das disciplinas que cursam; 24,8% afirmam serem estimulados a essas atividades em menos da metade.

(28) das disciplinas que cursam e 13,7% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de extensão e 13,7% não souberam responder.. 7DEHOD±(VWtPXORjVDWLYLGDGHVGHH[WHQVmR. Ator Professores Alunos. Atendida Atendida em em todas as mais metade disciplinas disciplinas 18,4% 34,2% 3,4% 20,5%. Atendida em metade disciplinas 5,3% 23,9%. Atendida em menos metade disciplinas 5,3% 24,8%. Não é atendida em nenhuma disciplina 36,8% 27,4%. Total respondentes 99,4% 100%. Quanto à utilização de atividades práticas como método de ensino das disciplinas, 57,9% dos professores respondentes afirmam utilizá-las em todas as disciplinas que lecionam; 26,3% afirmam utilizá-las em mais da metade das disciplinas que lecionam; 10,5% afirmam utilizar esse método em metade das disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam não utilizar esse método de ensino. Entre os alunos respondentes, 9,4% afirmam que se observa a realização de atividades práticas como método de ensino em todas as disciplinas que cursam; 38,5% afirmam que se observa o uso desse método em mais da metade das disciplinas que cursam; 17,1% afirmam que se observa o uso desse método em metade das disciplinas que cursam; 23,1% afirmam que se observa o uso desse método em menos da metade das disciplinas que lecionam e 2,6% afirmam que não se observa o uso desse método e 9,4% não responderam.. Ator. 7DEHOD±8VRGHDWLYLGDGHVSUiWLFDVFRPRPpWRGRGHHQVLQRGDVGLVFLSOLQDV Atendida Atendida em Atendida em em todas as mais metade metade disciplinas disciplinas disciplinas. Professores Alunos. 57,9% 9,4%. 26,3% 38,5%. 10,5% 17,1%. Atendida em menos metade disciplinas. Não é atendida Total em nenhuma respondentes disciplina ou não sabe 0% 5,3% 100% 23,1% 12% 100%. O Questionário indagou a professores e alunos a respeito dos métodos utilizados em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Foram especificados alguns métodos didáticos. Os resultados apresentados nas Tabelas 11 e 12 sistematizam as opiniões de professores e alunos quanto aos métodos didáticos utilizados em sala de aula. .

(29) Métodos. 7DEHOD±0pWRGRVGLGiWLFRV±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV Todas disciplinas. Aulas expositivas Aulas dialogadas Seminários Atividades individuais ou coletivas. Professores Metade. Mais da metade. Menos da Metade. Nenhuma ou não sabe. 57,9%. 28,9%. 10,5%. 2,6%. 0%. 39,5%. 23,7%. 13,2%. 15,8%. 7,9%. 2,6%. 10,5%. 15,8%. 47,4%. 23,7%. 42,1%. 21,1%. 21,1%. 15,8%. 0. 7DEHOD±0pWRGRVGLGiWLFRV±2SLQLmRGRVDOXQRV. Métodos. Todos os professores Aulas expositivas Aulas dialogadas. Alunos Metade. Mais da metade. Menos da Metade. Nenhum ou não sabe. 36,8%. 30,8%. 12%. 13,7%. 6,9%. 25,6%. 43,6%. 12%. 12%. 6,9%. Seminários. 11,1%. 23,1%. 23,1%. 23,9%. 18,8%. Atividades individuais ou coletivas. 10,3%. 30,8%. 23,1%. 18,8%. 17,1%. V.6.4 – Result ados do t rabalho com o conhecim ent o / avaliação da aprendizagem O PROPAV preocupou-se em ouvir professores e alunos a respeito de habilidades e competências. que. se. consideram. importantes. desenvolver. no. processo. ensino/aprendizagem. Foram selecionadas algumas habilidades mais relevantes, escolha que se deveu à necessidade de não se estender demasiadamente o tempo de resposta ao instrumento de coleta de informações. De modo semelhante às Tabelas 11 e 12, as respostas foram sistematizadas com o intuito de oferecer um panorama da opinião de professores e alunos sobre o conjunto das habilidades listadas pelo Questionário. .

(30) 7DEHOD±+DELOLGDGHVHFRPSHWrQFLDVGHVHQYROYLGDVQRSURFHVVRHQVLQRDSUHQGL]DJHP ±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV Habilidades e competências. Professores Todas disciplinas. Mais da metade. Metade. Menos da Metade. Nenhuma. Comunicação. 44,7%. 34,2%. 10,5%. 10,5%. 0%. Trabalhar em grupo. 60,5%. 28,9%. 10,5%. 0%. 0%. Raciocínio lógico e análise crítica. 76,3%. 18,4%. 5,3%. 0. 0. Tomar iniciativa e aplicar conhecimento em novas situações. 52,6%. 36,8%. 7,9%. 0. 2,6%. 7DEHOD±+DELOLGDGHVHFRPSHWrQFLDVGHVHQYROYLGDVQRSURFHVVRHQVLQRDSUHQGL]DJHP ±2SLQLmRGRVDOXQRV Habilidades e competências. Alunos Todas disciplinas. Mais da metade. Comunicação. 19,7%. 35%. Trabalhar em grupo. 24,8%. 36,8%. Raciocínio lógico e análise crítica. 33,3%. Tomar iniciativa e aplicar conhecimento em novas situações. 14,5%. Metade. 14,5%. Menos da Metade. Nenhuma ou não sabe. 0. 8,6%. 17,9%. 13,7%. 6,9%. 38,5%. 16,2%. 5,1%. 6,8%. 41,9%. 23,9%. 12%. 7,7%. Ainda quanto ao resultado do trabalho com o conhecimento, o PROPAV ouviu professores e alunos quanto ao nível de conhecimento exigido nas avaliações das disciplinas. Segundo opinião dos alunos que responderam ao questionário, 56,4% dos respondentes afirmam que todos os professores do Curso informam a sistemática da avaliação a ser adotada nas disciplinas; 23,9% dos respondentes consideram que essa questão é atendida por mais da metade dos professores; 9,4% informam que essa questão é atendida pela metade dos professores; 3,4% afirmam que ela é atendida por menos da metade dos professores, 0,9% considera que ela não é atendida e 6% não responderam..

(31) Sobre a clareza e objetividade dos instrumentos de avaliação aplicados pelos professores nas disciplinas do curso, a opinião dos alunos é que: 25,6% dos alunos que responderam ao questionário informam que em todas as disciplinas que cursam os instrumentos de avaliação são elaborados de forma clara e objetiva; para 41% dos respondentes, essa questão é atendida em mais da metade das disciplinas que cursam; 17,9% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas e 10,3% afirmam que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas; 0,9% afirmam que não acontece e 4,3% não responderam. Sobre a compatibilidade entre os conteúdos ministrados nas disciplinas e nível de conhecimento exigido nas avaliações, os professores respondentes opinaram: 92,1% dos respondentes consideram que existe compatibilidade entre o conteúdo ministrado e o exigido nas avaliações em todas as disciplinas que lecionam; 7,9% dos respondentes afirmam que essa questão é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam. Sobre a mesma questão referente à compatibilidade entre conteúdos ministrados e nível de conhecimento exigido, a opinião dos alunos assim se expressa: 27,4% afirmam que todos os professores observam essa compatibilidade; 46,2% dos alunos consideram que mais da metade dos professores a observa; 13,7% informam que metade dos professores observa essa compatibilidade, 7,7% consideram que menos da metade dos professores a observa e 5,1% não responderam. Perguntou-se, ainda, a professores e alunos sobre se há reflexão em torno do resultado da avaliação. 89,5% dos professores que responderam ao questionário afirmam que a reflexão é feita em todas as disciplinas que lecionam e os 2,6% afirmam que essa reflexão é feita em mais da metade das disciplinas que lecionam; 2,6% afirmam que essa reflexão é feita em metade das disciplinas que lecionam; 5,3 % afirmam que essa reflexão é feita em menos da metade das disciplinas que lecionam. Sobre a mesma questão, 28,2% dos alunos afirmam que todos os professores comentam os resultados das avaliações; 41,9% consideram que mais da metade dos professores o faz; 12% afirmam que isso acontece com metade dos professores; 10,3% afirmam que isso acontece com menos da metade dos professores, 1,7% consideram que nenhum professor comenta os resultados de avaliações com os alunos e 6% não responderam..

(32) Finalmente, nesse bloco de questões, o PROPAV procurou saber o grau de satisfação dos alunos com o seu curso. O resultado manifesto pelos alunos respondentes do Curso de Engenharia Elétrica é: 22,2% dos respondentes se dizem bastante satisfeitos com o curso; 48,7% afirmam-se satisfeitos; 23,9% consideram-se parcialmente satisfeitos; 1,7% manifestam-se como insatisfeitos e 3,4% afirmam não saber. V.6.5. Aspect os da form ação hum anist a e do relacionam ent o int erpessoal no processo do t rabalho com o conhecim ent o. Sobre os aspectos da formação humanista e do relacionamento interpessoal, o PROPAV reconhece uma certa precariedade do instrumento – questionário quantitativo estruturado – para mensurar adequadamente tais dimensões. Porém, não há dúvida que se pode depreender uma tendência, a partir das questões propostas. Sobre a formação humanista, o PROPAV ouviu professores e alunos quanto à possibilidade de suas atividades no processo ensino/aprendizagem desenvolver: a) valores compreendidos como fundamentados em ideais de fraternidade e justiça; b) atitude cidadã frente aos desafios da sociedade brasileira atual; c) disposição para contribuir com a comunidade na qual vive; d) solidariedade e respeito. Procurou-se perceber se o trabalho com o conhecimento que se desenvolve na PUC Minas contribui para estimular esses valores nos educandos. Para isto, procurou-se observar tendências desse estímulo: A) Para os alunos - 1) nas atividades dos alunos como estudantes; 2) no curso no qual o aluno está matriculado; 3) nas disciplinas que o aluno está cursando; 4) nas atividades do curso de graduação consideradas integradas pelo aluno; B) Para os professores - 1) nas atividades dos professores no trabalho com o conhecimento; 2) no Projeto Pedagógico do Curso; 3) na metodologia adotada pelos professores nas disciplinas que ministram; 4) no trabalho pedagógico realizado pelo professor na Universidade. A - Tendências ver ificadas ent re os alunos respondent es. Considerando-se os alunos, os respondentes revelam as seguintes tendências quanto aos aspectos da formação humanista:.

(33) *UiILFR7HQGrQFLDTXDQWRjIRUPDomRKXPDQLVWD±DWLYLGDGHGRDOXQRFRPRHVWXGDQWH $OXQRV$WLYLGDGHVFRPRHVWXGDQWHWrPSURSRUFLRQDGRR GHVHQYROYLPHQWR. ts q pr om l mn. 40% 30% 20% 10% 0% 1. 2. 3. 4. 5. 6. V WXY[Z\W^]_`[acbdYce f `gh ikj. Fraternidade e justiça. Atitude cidadã. Contribuição com a comunidade. Solidariedade e respeito. A partir do Gráfico acima, percebe-se uma tendência positiva entre os alunos quanto ao estímulo do desenvolvimento de valores humanistas na atividade que eles desenvolvem como estudantes de graduação na PUC Minas. Essa tendência positiva se revela pelo movimento ascendente das linhas, embora se perceba uma certa um movimento descendente no VFRUH 5 para todos os itens exceto “solidariedade e respeito” que tem um movimento ascendente, dos valores conferidos a esse estímulo. A tendência expressa pelo Gráfico acima se torna mais clara se a visualizarmos em termos de média e de seus limites intervalares, com 95% de confiança. Assim, para a verificação da tendência quanto ao estímulo da formação de valores humanistas nas atividades que os alunos desenvolvem, temos: a) para a formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça, a média é 4,1, variando de 3,8 a 4,4 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 42,9%. Esses números indicam uma tendência positiva, embora fraca, no que diz respeito à formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça. b) para o estímulo a uma atitude cidadã face aos desafios da sociedade brasileira atual, a média registrada é 4,4, com limites entre 4,2 a 4,7 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 58,1%, confirmando a tendência positiva revelada pelo Gráfico, podendo ser considerada uma tendência moderada..

(34) c) para o estímulo a contribuir com a comunidade na qual vive, a média verificada é 4,5, o limite inferior e o superior situam-se entre 4,3-4,8, com um percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 de 56,6%. A tendência positiva permanece moderada. d) para o estímulo à formação dos valores de solidariedade e respeito, a média verificada é 4,7; o limite inferior e o superior situam-se no intervalo 4,4-4,9 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 62,8%. A tendência é, portanto, semelhante em todos os pontos, manifestando uma certa regularidade na opinião dos alunos. Chama a atenção à média do valor fraternidade e justiça. O Gráfico abaixo expressa com maior clareza.. *UiILFR7HQGrQFLDTXDQWRjIRUPDomRKXPDQLVWD±DWLYLGDGHGRDOXQRFRPR HVWXGDQWH uwv x y z {|}ud~ {?z z{~x 7y~ ^~ F zF zF zFyF zz {7y z7v ^7y~ z 1e2. £. 70%. . 60%. £ £. ¢ . 50%. ¡. 40%. . . 3e4. 5e6. 30% 20% 10% 0%. ~ 7y x{~ }. ud~ ~ x : . zFy~ x } zz :z :x y . z7v 7 {} 7 ~ z. A mesma pergunta acima foi feita aos alunos, agora tentando perceber a formação humanista que ele considera ser estimulada no curso no qual está matriculado. A tendência verificada entre os respondentes expressa-se no Gráfico abaixo..

(35) *UiILFR±7HQGrQFLDjIRUPDomRKXPDQLVWD±HVWtPXORVGR&XUVR ¤¥ ¦c§¨d©0ª «¬¦[®©¨k¯±°²´³c®¨w³d¨0®¬µ ¨w§¶·c¨¸¨¹·[ºd©º»§F¼»¨w¥ ¼?µ ²½ºw§¯¨. ×Ö ÔÕ ÒÐÓ Ï ÐÑ. 40% 30% 20% 10% 0% 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¾¿}ÀÁÂ ÃF¿CÄ ÅÆÇÈ7ÁdÉ ÊÆ Ë»Ì Í½Î. Fraternidade e justiça. Atitude cidadã. Contribuição com a comunidade. Solidariedade e respeito. Neste caso também se manifesta uma tendência positiva quanto ao estímulo que o Curso proporciona ao desenvolvimento dos valores humanistas contemplados pelo Questionário. Porém, a tendência positiva é menos significativa. Pode-se supor, por hipótese, que os alunos não conseguem avaliar esses estímulos considerando o Curso na sua integralidade. Chama atenção a tendência descendente quanto ao valor “fraternidade e justiça”, cuja incidência, no ponto 6 – sim -, é menor do que no ponto 1 – não, apesar de que os outros valores também se aproximam a este fato. Da mesma maneira que no item anterior, considerando a opinião dos alunos quanto à formação humanista estimulada pelo Curso, observa-se que, para o estímulo promovido pelo Curso à formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça, a média registrada é 3,7; o limite inferior e o superior situam-se no intervalo 3,3-4,0 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é 34,7%. Esses números acentuam a tendência fraca, identificada quando se perguntou sobre o estímulo à formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade justiça, no que se refere às atividades do aluno como estudante de graduação. O Gráfico abaixo expressa melhor a tendência..