Capacitação docente para uso de estratégias de ensino remoto apoiadas por TICs / Teacher training for the use of ICT-supported remote learning strategies

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Braz. J. of Develop.,Curitiba, v. 6, n. 9, p. 69568-69575, sep. 2020. ISSN 2525-8761

Capacitação docente para uso de estratégias de ensino remoto apoiadas por

TICs

Teacher training for the use of ICT-supported remote learning strategies

DOI:10.34117/bjdv6n9-414

Recebimento dos originais: 08/08/2020 Aceitação para publicação: 17/09/2020

Rosemary de Fátima Andrade

Mestranda em Tecnologias, Comunicação e Educação pela Universidade Federal de Uberlândia Instituição: Universidade Federal do Triângulo Mineiro

Endereço: Rua Toniquinho dos Santos, 181 Bloco 28 Apto 201 Guanabara Uberaba-MG

E-mail: rosemary.andrade@uftm.edu.br

Vanessa Cristine Silva

Mestre Profissional em Ciências da Computação pela Universidade Federal de Pernambuco Instituição: Universidade Federal do Triângulo Mineiro

Endereço: Av. Claricinda Alves de Rezende, 1055, Apto 302 Jardim do Lago - Uberaba -MG

E-mail: vanessa.cristine.silva@uftm.edu.br

RESUMO

O objetivo deste artigo é relatar sobre o planejamento, desenvolvimento e resultado baseado nas percepções dos docentes participantes da formação ministrada pelo Centro de Educação a Distância, da Universidade Federal do Triângulo Mineiro sobre as ferramentas Moodle, G Suíte Education e Office 365 como opções para a realização de atividades de ensino remoto, a fim de atender as demandas da oferta de disciplinas de acordo com a resolução do período suplementar emergencial- PSE.

Palavras-chave: Tecnologias de Informação e Comunicação, Formação de Professores, Ensino

Remoto.

ABSTRACT

The objective of this article is to report on the planning, development and results based on the perceptions of teachers participating in the training provided by the Center for Distance Education, Federal University of the Triângulo Mineiro, about the tools Moodle, G Suite Education and Office 365 as options for conducting remote teaching activities, in order to meet the demands of the supply of subjects according to the resolution of the supplementary emergency period - PSE.

Keywords: Information and Communication Technologies, Teacher Training, Remote Education.

1 INTRODUÇÃO

O Período Suplementar Emergencial PSE, da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, foi criado por uma comissão definidopela Portaria n. 82 de 4 de junho de 2020 que instituiu o Grupo

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de Trabalho Multisetorial-GTM, responsável pela Proposição de Minuta de Resolução do Período Suplementar Emergencial - PSE para atender as demandas da Portaria no 544, de 16 de junho de 2020, do Ministro de Estado da Educação, para continuação das aulas na modalidade de ensino remoto no 2° semestre de 2020.

A Resolução Ad Referendum n. 1/2020 dispõe sobre o oferecimento de componentes curriculares por meio de Tecnologias de Informação e Comunicação, no ensino de graduação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, durante o Período Suplementar Emergencial - PSE, devido às consequências acarretadas pela pandemia da COVID-19.

O Centro de Educação a Distância, departamento de lotação das autoras deste artigo, elaborou estratégias para apoiar os docentes na elaboração e execução das ofertas das disciplinas no PSE no que diz respeito às tecnologias educacionais.

Como citado no parágrafo 1 do artigo 2 da resolução 01/2020 do CONSU, as atividades pedagógicas serão[..], mediadas por tecnologias e/ou plataformas virtuais de ensino e aprendizagem a critério do docente, prioritariamente pelas TICs institucionais.

Para atendimento do artigo 10, foram elaborados treinamentos voltados para as ferramentas que permitem a gravação da aula como Google Meet, Microsoft Teams, OBS Studio. Para atender o parágrafo terceiro da resolução que define, caso o professor ministre aulas on-line, o vídeo deverá ser posteriormente disponibilizado aos alunos.

No que cabe ao artigo 14, que descreve no caso de existência de pessoas com deficiência - PcD matriculadas no Resolução do Conselho Ad Referendum nº 1, de 26/6/2020, do COENS (0363110) SEI 23085.006753/2020-93 / pg. 6 componente curricular ofertado, caberá ao docente, com o apoio da Pró-Reitoria de Assuntos Comunitários e Estudantis - PROACE e do Centro de Educação a Distância - CEaD, adaptar as estratégias didáticas utilizadas de modo a garantir a inclusão, com acompanhamento didático da Coordenação de Curso, foi elencando elementos de acessibilidade das ferramentas apresentadas. Algumas ferramentas não atende aos critérios de legenda pois não funcionam no idioma português.

Outro aspecto incorporado no curso foi para atender o artigo 17 que define que os conteúdos pedagógicos (como aulas presenciais, videoaulas, podcasts, slides, resumos, apostilas, materiais de apoio, etc.) produzidos pelos docentes e/ou colaboradores, e que contenham sua imagem, voz, escrita ou autoria intelectual são protegidos pela Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, que disciplina a proteção ao direito autoral, sendo assim o tema de direito autoral foi pautado no treinamento.

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2 MATERIAL E MÉTODOS

Para atender a demanda de atualização dos professores em relação às TICs, foi elaborado duas semanas de treinamentos, totalizando 20 horas de carga horária sobre as ferramentas com potencialidade para atender as aulas remotas. As ferramentas escolhidas foram o Moodle, por ser um software livre e o ambiente oficial da instituição de acordo com a Normativa 20.01.009, as ferramentas do Gsuite e o Microsoft Teams devido à adesão da Universidade do projeto NasNuvens, da Rede Nacional de Ensino e Pesquisa - RNP. Além dos treinamentos, foram disponibilizados cursos autoinstrucionais no ambiente virtual Moodle sobre as três ferramentas.

Os treinamentos foram ministrados no período de 06 de julho de 2020 a 10 de julho de 2020 pela plataforma Google Meet sobre os recursos e atividades do ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Seguindo na segunda semana de 13 de julho a 17 de julho, foram ministrados treinamentos para as ferramentas do Pacote Gsuite (Google Sala de aula, Formulários), ferramentas do Microsoft 365(Microsoft Stream e Microsoft Teams) e o software livre de gravação e transmissão OBS (Open Broadcaster Software). Os treinamentos foram gravados e disponibilizados na página de apoio ao ensino remoto da instituição1_.

Foram coletadas informações ao final de cada treinamento por meio de formulário de presença e avaliação, as quais são apresentadas nos resultados deste artigo. Foram elencadas também as necessidades dos professores para elaboração dos próximos treinamentos e elaboração de materiais.

Na tabela 1. É possível ver o detalhe dos treinamentos elaborados:

Tabela 1. Treinamentos ministrados.

Data Treinamento Presentes

06/07/20 Criação e configuração de salas virtuais no Moodle 96 07/07/20 Recursos de disponibilização de conteúdo no Moodle 126 08/07/20 Elaboração de atividades: Tarefas e questionários 128 09/07/20 Elaboração de atividades : Fórum 99

1_{A gravação dos treinamentos pode ser acessado no link http://www.uftm.edu.br/ensinoremoto no menu Recursos}

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10/07/20 Recursos interativos

: H5P 89

13/07/20 Google Sala de aula 105 14/07/20 Google Formulários 100 15/07/20 VideoConferências 93

16/07/20 VideoAulas 89

17/07/20 Microsoft Teams 60

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

As inscrições do curso foram feitas via Google Formulário e obtivemos o total de 273 participantes inscritos, entretanto, nos encontros síncronos foram observados a média de 100 participantes na ferramenta Google Meet entre técnicos, professores e discentes. Nos dez dias de treinamento, ao total foram 985 assinaturas nas listas de presença. A audiência do curso foi composta por professores dos cursos de Agronomia, Ciências Biológicas e Química, ofertados no Campus Iturama; dos cursos Enfermagem, Terapia Ocupacional, Nutrição, Fisioterapia e Medicina ofertados pelo Instituto de de Saúde -ICS e Instituto de Ciências Biológicas - ICBN ;Licenciatura em Ciências Biológicas, Matemática e Química do Instituto de Ciências Exatas, Naturais e Educação - ICENE; dos cursos de Engenharia Civil, Engenharia Ambiental , Engenharia de alimentos, Engenharia Elétrica, Engenharia Química e Engenharia Mecânica ofertadas pelo Instituto de Ciências Tecnológicas e Exatas - ICTE; dos cursos de licenciatura em letras, história, geografia, psicologia, serviço social ofertado pelo Instituto de Educação, Letras, Artes, Ciências Humanas e Sociais- IELACHS ; dos cursos técnicos de Enfermagem do CEFORES. Também foram computados discentes de programas da pós-graduação ligados a PROPPG, e servidores das pró-reitorias de ensino e extensão.

Foi possível observar que houve maior número de inscritos nos treinamentos sobre a plataforma Moodle, e alguns professores alegaram no formulário de avaliação do curso que escolherem esta plataforma por ser o ambiente virtual oficial da universidade, garantindo assim maior suporte dos servidores profissionais de TI da Universidade.

A implementação dos recursos da Microsoft 365 e Gsuite foi impactada pelo fato dos alunos necessitarem de e-mails institucionais e sua consolidação foi dada a partir da criação dos e-mails dos estudantes estabelecidas pela Norma Procedimental 70.01.004, de 23 de março de 2020. O acesso dos estudantes foi disponibilizado no dia 01 de julho de 2020.

O período suplementar emergencial teve início no dia 21 de julho de 2020 e, de acordo com levantamento realizado pelo Centro de Educação a Distância, detalhamos o número de salas virtuais criadas em cada ferramenta.

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O gráfico abaixo apresenta as salas virtuais criadas no Moodle no período de 01 a 31 de julho de 2020, totalizando 442 disciplinas.

Figura 1. Salas criadas no Moodle

O gráfico abaixo apresenta as aulas criadas no Google Sala de Aula no período de 01 a 31 de julho de 2020, totalizando 357 salas virtuais.

Figura 2. Salas criadas no Google Sala de Aula

No portal da Microsoft Office 365 totalizam 956 usuários ativos. No Microsoft Teams atualmente existem 40 equipes cadastradas. Abaixo apresentamos os gráficos de utilização da ferramenta Microsoft Teams.

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Figura 3. Atividade do Microsoft Teams

O resultado de satisfação dos treinamentos foi avaliado por uma escala de satisfação de um a cinco apresentada no gráfico abaixo. Os quesitos avaliados foram: relevância do conteúdo, tempo de apresentação, domínio do conteúdo pelo instrutor, estrutura da sala virtual e satisfação geral. Destacamos no gráfico o quesito de satisfação geral com cada treinamento. A média geral final foi de 4.7.

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No questionário no campo de seleção foram registrados elogios ao conteúdo ministrados e sugestões para novos treinamentos. Como treinamentos futuros foram levantados os seguintes temas: Configuração do livro de notas do Moodle, configuração de rubricas para avaliação no Google Sala de aulas. Foi sugerido também a criação de curso autoinstrucional do recurso interativo H5P.

4 CONCLUSÃO

Conclui-se que as estratégias utilizadas para apoiar o docente na elaboração das disciplinas do PSE pelo Centro de Educação a Distância-Cead, obteve um resultado satisfatório possibilitando que o docente desenvolva habilidades para utilizar as ferramentas educacionais nos planejamentos de suas aulas e elaboração de materiais didáticos digitais durante o período suplementar emergencial assim como no momento pós-pandemia favorecendo o ensino híbrido.

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REFERÊNCIAS

UFTM. RESOLUÇÃO AD REFERENDUM No 1, DE 26 DE JUNHO DE 2020, DO CONSELHO DE ENSINO DA UFTM. Disponível em:http://www.uftm.edu.br/conselhos-vinculados-ao-consu/coens/resolucao. Acesso em 02 de agosto de 2020.

UFTM. Norma Procedimental. UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE. Disponível em: http://www.uftm.edu.br/proens/cead/regulamentacao. Acesso em 01 de agosto de 2020.

UFTM. PROVISÃO Nº 3, DE 23 DE MARÇO DE 2020, DO PRÓ-REITOR DE PLANEJAMENTO DA UFTM. Altera a Norma Procedimental 70.01.004 – E-mail Institucional.

Disponível em:

https://sistemas.uftm.edu.br/integrado/sistemas/pub/publicacao.html?secao=1268&publicacao=69 92. Acesso em 01 de agosto de 2020.