Área Territorial de Inspeção do Norte ESCOLAS D. AFONSO HENRIQUES SANTO TIRSO

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AGRUPAMENTO DE

ESCOLAS D. AFONSO

HENRIQUES

SANTO TIRSO

RELATÓRIO

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AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques – Santo Tirso

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Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Jardim de Infância das Fontaínhas X

Escola Básica de Bom Nome X X

Escola Básica de S. Tomé de Negrelos X X X X

Escola Básica de Vila das Aves X X

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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso, realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática educativa e letiva, efetuada nos dias 13 e 14 de janeiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da comunidade educativa, realizadas entre os dias 20 a 24 de janeiro de 2020.

A equipa de avaliação externa visitou a Escola Secundária D. Afonso Henriques, a Escola Básica de Vila das Aves, a Escola Básica S. Tomé de Negrelos e a Escola Básica de Bom Nome. E realizou a observação da prática educativa e letiva nas Escolas Básicas de Bom Nome, S. Tomé de Negrelos, Vila das Aves e na Escola Secundária D. Afonso Henriques e no jardim de infância da Escola Básica de S. Tomé de Negrelos.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria consistente.

O relatório e o contraditório apresentados no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020

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2. Quadro resumo das classificações

D

OMÍNIO

C

LASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Suficiente

Liderança e gestão Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

D

OMÍNIO

P

ONTOS FORTES

Autoavaliação ▪ Existência de um processo de autoavaliação que permitiu identificar as fragilidades da organização e elencar um conjunto de estratégias com o objetivo de instituir uma cultura de prática de melhoria.

Liderança e gestão

▪ Visão estratégica que se propõe almejar como entidade inclusiva de base humanista com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;

▪ Forte investimento em parcerias com instituições e agentes da comunidade local, com vista à mobilização de recursos que vise a melhoria do serviço educativo;

▪ Práticas e acompanhamento das crianças e alunos com reflexo no ambiente escolar tranquilo, seguro, ecológico e socialmente acolhedor e respeitador das diferenças;

Prestação do serviço educativo

▪ Ambiente propício ao desenvolvimento pessoal e social das crianças e alunos;

▪ Oferta educativa diversificada que corresponde aos interesses dos alunos e às necessidades de formação da comunidade envolvente.

▪ Envolvimento das famílias na vida escolar e a devolução da informação sobre a avaliação das aprendizagens.

Resultados

▪ Resultados académicos do ensino básico no triénio 2014-2015 a 2016-2017, por via das estratégias implementadas;

▪ Acompanhamento regular e de proximidade contribui para os resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos e alunos com relatório técnico pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição;

▪ Envolvimento dos alunos em atividades de cidadania e voluntariado;

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4. Áreas de melhoria

D

OMÍNIO

Á

REAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Reforçar os mecanismos de monitorização sistemática com impacto nas práticas profissionais, nomeadamente o aprofundar do processo de autoavaliação no domínio do desenvolvimento do currículo e das práticas educativas e letivas.

▪ Maior participação da comunidade no processo de avaliação e na reflexão dos resultados alcançados.

Liderança e gestão

▪ Adequar a prática de formação contínua dos recursos humanos considerando as prioridades pedagógicas elencadas no projeto educativo;

▪ Garantir a equidade na afetação dos recursos materiais nas diferentes escolas, tendo em conta as necessidades e expetativas de todas as crianças e alunos;

▪ Melhorar os mecanismos de comunicação interna, designadamente com as lideranças intermédias, para orientação da ação e cumprimento das metas e objetivos estabelecidos nos documentos orientadores do Agrupamento.

Prestação do serviço educativo

▪ Garantir respostas personalizadas a todas as crianças e alunos, de acordo com as suas necessidades e potencialidades, dotando e rentabilizando o centro de apoio à aprendizagem;

▪ Promover a articulação curricular horizontal e vertical como estratégia de melhoria das aprendizagens;

▪ Recorrer a metodologias ativas que permitam aos alunos participar em atividades experimentais que envolvam a manipulação de materiais e equipamentos de laboratório.

Resultados

▪ Identificar e implementar medidas eficazes de promoção do sucesso no ensino secundário;

▪ Adequar a oferta formativa às necessidades da comunidade no âmbito dos cursos profissionais.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

Existe um processo de autoavaliação, ainda que recente, que se baseia na estrutura CAF (Common

Assessment Framework), da responsabilidade de uma equipa constituída por docentes que permitiu

o conhecimento da organização, através da auscultação por preenchimento de questionário. Desse processo resultou um conjunto de ações de melhoria, que foram discutidas em conselho pedagógico, mas não é evidente a existência de processos claros de monitorização, bem como de contributos para o planeamento estratégico, com implicações para a definição de objetivos no que ao

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acompanhamento da prática educativa letiva e ao processo de ensino aprendizagem diz respeito. Os resultados da autoavaliação estão publicados na página da internet do Agrupamento não existindo, porém, uma estratégia para a reflexão dos mesmos com a comunidade educativa.

Consistência e impacto

O processo de autoavaliação carece de aprofundamento no que diz respeito à definição de indicadores, metas e ações tendo em vista as áreas consideradas como prioritárias. É um processo ainda incipiente e com pouco impacto na melhoria do desenvolvimento curricular, no processo de ensino e aprendizagem e na implementação das medidas curriculares, assim como na afetação de recursos e no funcionamento das estruturas de suporte. Não decorre do processo de autoavaliação a indicação de formação contínua que permita promover a qualidade do serviço educativo.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

A integração plena na comunidade e a partilha de saberes e de afetos constituem o enquadramento da visão estratégica de uma instituição de base humanista que sustenta a ação do Agrupamento, sendo partilhada pelos diferentes atores educativos, com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Os documentos orientadores evidenciam um conjunto de valores partilhados e de uma visão e missão que situa o aluno no centro da ação educativa, revelando abertura à comunidade e ao estabelecimento de protocolos e parcerias. Os objetivos e metas são coerentes, todavia a visão estratégica não está devidamente alinhada com as opções curriculares a tomar, para o desenvolvimento de todas as áreas de competências consideradas no Perfil dos Alunos, com impacto na qualidade das aprendizagens.

Liderança

A diretora e sua equipa são recetivos e dialogantes, caraterísticas reconhecidas pela comunidade educativa, valorizam as lideranças intermédias, corresponsabilizando-as nas tomadas de decisão, criando boas condições para o exercício das suas funções. O incentivo e a mobilização dos diferentes atores educativos para o cumprimento da generalidade dos objetivos educacionais, são evidentes pela envolvência destes nos projetos e ações do plano anual de atividades (e.g. Projeto de teatro À

Barca e Dia do diploma).

Há um forte investimento em parcerias com instituições e agentes da comunidade local que mobilizam recursos de modo a garantir a realização dos estágios profissionais e para a resolução de

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problemas dos alunos. Carece de investimento a avaliação da eficácia dessas parcerias e projetos, assim como o desenvolvimento de projetos e atividades, da iniciativa do Agrupamento, que promovam e garantam a qualidade das aprendizagens.

Gestão

A definição de critérios pedagógicos para a constituição de grupos e turmas encontra-se devidamente clarificada no projeto educativo. Algumas das opções de flexibilidade na gestão do trabalho com as turmas do 1º ciclo carece de monitorização e avaliação, bem assim os recursos materiais disponibilizados tendo em conta as necessidades e expectativas das crianças e alunos. É do conhecimento da comunidade educativa os direitos e deveres dos alunos e as medidas disciplinares, previstos no regulamento interno. Os alunos participam na vida da escola através das assembleias de turma, no orçamento participativo e nas iniciativas do Parlamento dos Jovens. O ambiente escolar é caracterizado por uma relação de proximidade entre alunos, docentes e demais profissionais, socialmente acolhedor, inclusivo e cordial. Há práticas merecedoras de reconhecimento ligadas à promoção de um ambiente escolar seguro e ecológico (e.g. a não utilização de vasilhame de plástico para a água). A distribuição e gestão dos recursos humanos revela-se adequada às necessidades das crianças e alunos, e sempre que possível são ouvidos nas tomadas de decisão, valorizando-os e promovendo o seu bem-estar. As práticas de formação contínua nem sempre correspondem às prioridades constantes no projeto educativo e às necessidades e prioridades identificadas pelos profissionais.

A organização e a afetação dos recursos materiais, nomeadamente no que concerne aos recursos informáticos e aos laboratórios, não promovem a equidade no acesso. Verificam-se grandes assimetrias, entre os vários estabelecimentos de ensino, comprometendo as expetativas de docentes e alunos e a qualidade das aprendizagens.

Os circuitos de comunicação externos permitem o acesso à informação útil por parte da comunidade educativa, sendo os meios digitais os mais privilegiados, no entanto a insuficiente monitorização, considerando a orientação da ação para o cumprimento das metas e objetivos educacionais, está comprometida no que diz respeito à comunicação interna. A via de informação / comunicação utilizada internamente mais generalizada e eficaz é o correio eletrónico.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

As crianças e alunos encontram um ambiente propício para o desenvolvimento pessoal e social para o qual concorre alguns dos recursos educativos de que dispõem e as atividades que lhes são proporcionadas. No entanto, a participação dos alunos na comunidade, no que ao desenvolvimento

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de iniciativas da sua responsabilidade, é ainda escassa, tendo em vista a promoção da sua autonomia, responsabilidade individual.

As medidas de prevenção e proteção de comportamentos de risco são do conhecimento da comunidade, não sendo evidente que as estruturas educativas e o serviço de psicologia respondam adequadamente às necessidades das crianças e alunos numa perspetiva de pleno exercício da cidadania e da igualdade. São proporcionadas medidas de orientação escolar e profissional.

Oferta educativa e gestão curricular

A oferta educativa diversificada corresponde, em certa medida, às expetativas dos alunos e às necessidades de formação com vista ao desenvolvimento do Perfil dos Alunos. No que depende da ação do Agrupamento, a oferta educativa é diversificada e corresponde aos interesses dos alunos e às necessidades de formação da comunidade envolvente. A participação no programa Erasmus+,

promove a autonomia dos alunos e confere claros benefícios ao nível da aquisição de novas competências.

A gestão do currículo está limitada à interdisciplinaridade através da organização de sequências temáticas de modo a facilitar abordagens em várias disciplinas e prevendo áreas e conceitos a trabalhar em conjunto. Não há evidências de práticas de gestão articulada do currículo, vertical e horizontal, que permita um trabalho de antecipação e planeamento consistente com reflexos no desenvolvimento curricular dos diversos níveis de escolaridade, e de respostas que permitam uma gestão do currículo e da aprendizagem para uma educação inclusiva.

Ensino, aprendizagem e avaliação

A adequação do processo de ensino e aprendizagem às características, estilos e ritmos de aprendizagem das crianças e dos alunos não é visível nas estratégias utilizadas para a criação de ambientes de sala de aula propícios à aprendizagem. A atividade educativa/letiva é baseada sobretudo na transmissão dos conteúdos e a participação dos alunos é fundamentalmente resultado da questionação docente.

O recurso a metodologias de projetos e a atividades experimentais bem como a participação ativa das crianças e alunos não se constitui ainda como uma opção e um objetivo a alcançar.

A avaliação das aprendizagens considera a evolução das crianças e alunos e estão previstas práticas e instrumentos de avaliação diversificados. A aferição de critérios e instrumentos de avaliação carece de um trabalho colaborativo entre os docentes, porquanto os mesmos não estão articulados com as aprendizagens essenciais, nem integram descritores de desempenho. A utilização de instrumentos de avaliação, com a tónica nos testes escritos de cariz sumativo, é a mais privilegiada pelos docentes, uma vez que o processo está delineado no sentido de formular um juízo acerca do que os alunos aprenderam, atribuindo-lhes uma classificação, não estando focalizada no processo de avaliação

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para as aprendizagens. Aos alunos e às famílias é devolvido com regularidade informação sobre a avaliação das aprendizagens

O centro de apoio à aprendizagem entendido como uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, numa lógica de resposta organizativa de apoio à inclusão, não está devidamente potenciado, no que concerne às políticas educativas do Agrupamento, bem como aos recursos a disponibilizar para a sua execução. O centro de recursos educativos é potenciado de forma a complementar as atividades educativas/letivas e sendo um local frequentemente utilizado pelos alunos para atividades curriculares e de lazer.

Há evidências de envolvimento das famílias na vida escolar, sobretudo na educação pré-escolar e ensino básico, designadamente, através da participação nas atividades que são promovidas.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

Os resultados escolares internos são a base para a reflexão periódica em sede das estruturas educativas com consequências diretas para a planificação do desenvolvimento curricular, não se descortinando práticas regulares de autorregulação, colaboração e partilha sobre metodologias de ensino e aprendizagem aplicadas com vista à melhoria das práticas letivas. A partilha de práticas científico-pedagógicas relevantes e a reflexão sobre a eficácia das diferentes metodologias de ensino e aprendizagem aplicadas são esporádicas e decorrem de iniciativas particulares, não se constituindo como uma prática consistente e planificada.

A regulação pelas lideranças baseia-se nos resultados obtidos pelos alunos e no cumprimento do currículo, com pouco impacto na melhoria da prática letiva.

5.4 Resultados

Resultados académicos

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, a percentagem de alunos que concluíram o 1.º ciclo do ensino básico dentro do tempo normal, ou seja, até quatro anos, são bons, situam-se sempre acima da média nacional, em ambas as escolas do Agrupamento, considerando os alunos do país com perfil socioeconómico semelhante. A percentagem de alunos que concluíram o 2.º ciclo do ensino básico dentro do tempo normal, ou seja, até dois anos, quer a nível de escola quer no Agrupamento, situam-se acima da média nacional.

No triénio 2015-2016 a 2017-2018, os resultados dos alunos do 3.º ciclo, em 2017-2018, são bons, estando acima da média dos alunos do país que tinham um nível semelhante à entrada neste ciclo, comparativamente com os dois anos anteriores. No entanto, quando analisados por escola, os resultados da escola básica de Vila das Aves são pouco satisfatórios, estando aquém da média

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referida. A percentagem de alunos que obtêm positiva nos exames nacionais do 12.º ano, dos cursos científico-humanísticos, após percurso sem retenções nos 10.º e 11.º anos, tem vindo a decrescer, e estão aquém, no último ano letivo do referido triénio, da média dos alunos do país que tinham um nível semelhante antes do secundário.

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, a percentagem de alunos que concluíram o ensino profissional em três anos ou menos, situa-se, no último ano do triénio, em linha com a média dos alunos do país que tinham um perfil semelhante antes do secundário. Nos anos letivos 2014-2015 e 2015-2016 estava bastante acima.

Os alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos, assim como alunos com relatório técnico-pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição, apresentam bons resultados, em linha com as taxas de transição do Agrupamento. Já no que se refere aos resultados para a inclusão, e em particular dos grupos culturalmente diferenciados, os exíguos mecanismos de monitorização não permitem avaliar a eficácia e a pertinência das medidas implementadas.

Resultados sociais

Os alunos estão envolvidos em atividades de cidadania e formação pessoal com impacto na comunidade educativa, nomeadamente através das assembleias de turma, do orçamento participativo jovem e no conselho geral. Ações de voluntariado e solidariedade são partilhadas concorrendo para o sentido de pertença e para a identidade com a visão e missão do Agrupamento. A percentagem de alunos retidos por faltas no último triénio é residual, sendo que se verifica, essencialmente, no 3.º ciclo. As normas e o código de conduta estão suficientemente apropriados assim como as formas de tratamento dos incidentes disciplinares.

A taxa de empregabilidade no âmbito dos cursos profissionais, no último triénio, indicia um desajustamento face às necessidades locais, influenciado negativamente o impacto da escolaridade no percurso dos alunos, com repercussões na inserção profissional nas áreas de formação específicas.

O Agrupamento contribui de uma forma decisiva para a inserção dos alunos com plano individual de transição na vida pós-escolar, através de um acompanhamento regular e de proximidade com as empresas e instituições que os recebem.

Reconhecimento da comunidade

A comunidade expressa bons níveis de satisfação pelo serviço prestado pelo Agrupamento, considerando-o uma mais-valia no desenvolvimento da região.

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Os sucessos dos alunos, nomeadamente os resultados académicos, são valorizados no âmbito dos quadros de mérito, no entanto, não existem iniciativas que se destinem a valorizar os resultados sociais.

O Agrupamento participa ativamente nas iniciativas locais sendo reconhecido pelo seu contributo para o desenvolvimento da comunidade envolvente, através da participação de adultos no Centro Qualifica e nos cursos de educação e formação, e na disponibilização dos equipamentos desportivos para o desenvolvimento de atividades lúdico-desportivas.

6. Proposta de avaliação intercalar

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Data: 7 de setembro de 2020

A Equipa de Avaliação Externa: Amélia Veiga; Luís Lobo; Manuela Parente; Rui Ramalho.

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Norte Madalena Moreira

2020-09-15

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado

no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020

Inspetor-Geral da Educação e Ciência

Assinado de forma digital por Luís Alberto Santos Nunes Capela Dados: 2020.09.25 09:41:25 +01'00'

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A

NEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

Concelho Santo Tirso

Data da constituição 1 de abril de 2013

Outros ---

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos _(N.º) Grupos/turmas _(N.º)

Educação Pré-Escolar 141 6 1.º CEB 324 15 2.º CEB 359 16 3.º CEB 507 25 ES (Científico-Humanístico) - Ciências e Tecnologias - Línguas e Humanidades - Ciências Socioeconómicas 390 18 ES (Cursos Profissionais) - Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos

- Técnico Auxiliar de Saúde - Técnico de Turismo

- Técnico de Eletrónica, automação e Computadores

176 11

TOTAL 1897 91

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 327 17.2 Escalão B 301 15.8 TOTAL 628 33 Recursos Humanos Docentes 175 Não Docentes Assistentes Operacionais 66 Assistentes Técnicos 11 Técnicos Superiores 11

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Anexo 2 – Informação estatística

2.1 Variáveis de contexto

(Ano letivo 2018/2019)

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Código do Agrupamento 197

Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

523,6 1 ALUNOS TOTAL Média do nº de anos da habilitação das Mães % Mães_NSabe_NRe sp_Inv % Alunos com escalão A de ASE % Alunos com escalão B de ASE % Alunos que beneficiam de ASE % Alunos no Ensino Básico Jovem % Alunos no Ensino Secundário Jovem % Alunos do ensino básico jovem que estão em ensino geral ou artístico % Alunos do ensino secundário jovem que estão em ensino geral ou artístico 1 871 9,6 6,4% 14,9% 15,6% 30,5% 62,4% 30,0% 100,0% 68,4% Percentil -> 1 0 0 0 0 P72 P20 P41 P44 P39

Densidade Populacional do Município a que pertence a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019 151130

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Código da Escola 1132 Unidade Orgânica

248320 Escola Básica de Bom Nome, Vila das Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador N.º de Turmas 2 2 0 2 2 N.º de Alunos 48 52 0 48 42 Desvio etário 0,04 0P17 0,00 0P0 0,21 1P52 0,26 1P57 % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) 11,5 0P44 11,5 1P52 10,9 0P42 9,5 0P23 Desequilíbrio_Turmas (ASE) 0,00 0,00 0,00 0,00 Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,04 0P42 0,00 0P0 0,03 0P18 0,07 0P48 Indicador N.º de Turmas 0 0 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) Indicador N.º de Turmas 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) 1.º Ciclo Turmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano

2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano Secundário

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296454 Escola Básica de S. Tomé de Negrelos, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador N.º de Turmas 2 2 2 2 0 N.º de Alunos 35 38 31 45 0 Desvio etário 0,05 0P27 0,05 0P18 0,03 0P9 0,11 0P28 % ASE A 17,1% 21,1% 25,8% 17,8% % ASE B 14,3% 21,1% 19,4% 24,4% % ASE 31,4% 0P37 42,1% 1P60 45,2% 1P67 42,2% 1P58 Hab_Mãe (anos) 10,4 0P20 9,7 0P14 8,9 0P7 10,4 0P30 Desequilíbrio_Turmas (ASE) 5,92 1P51 8,33 1P69 1,46 0P11 2,50 0P21 Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,00 0P8 0,00 0P6 0,04 0P28 0,08 1P53 Indicador N.º de Turmas 2 2 3 3 3 N.º de Alunos 40 41 64 57 58 Desvio etário 0,02 0P1 0,19 0P15 0,23 0P14 0,16 0P7 0,28 0P18 % ASE A 12,5% 24,4% 21,9% 15,8% 29,3% % ASE B 20,0% 19,5% 23,4% 22,8% 15,5% % ASE 32,5% 0P17 43,9% 1P52 45,3% 1P57 38,6% 0P44 44,8% 1P66 Hab_Mãe (anos) 10,3 0P39 9,7 0P26 9,6 0P31 9,4 0P28 8,7 0P19 Desequilíbrio_Turmas (ASE) 15,91 1P92 1,07 0P2 11,22 1P72 9,20 1P56 12,05 1P78 Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,03 0P4 0,14 1P52 0,10 0P26 0,07 0P13 0,08 0P16 Indicador N.º de Turmas 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) 1.º Ciclo Turmas mistas

8.º Ano 9.º Ano

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343407 Escola Básica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador N.º de Turmas 0 0 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) Indicador N.º de Turmas 5 3 6 7 5 N.º de Alunos 105 60 123 144 117 Desvio etário 0,17 0P19 0,33 0P40 0,36 0P33 0,28 0P22 0,27 0P18 % ASE A 23,8% 16,7% 25,2% 16,7% 14,5% % ASE B 19,0% 20,0% 21,1% 18,1% 18,8% % ASE 42,9% 0P46 36,7% 0P30 46,3% 1P60 34,7% 0P32 33,3% 0P35 Hab_Mãe (anos) 10,6 0P47 10,4 0P46 9,8 0P35 9,2 0P23 9,7 0P36 Desequilíbrio_Turmas (ASE) 13,82 1P84 15,13 1P90 6,35 0P28 11,87 1P77 17,68 1P97 Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,21 1P78 0,07 0P18 0,12 0P32 0,15 0P46 0,18 1P53 Indicador N.º de Turmas 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) 1.º Ciclo Turmas mistas

8.º Ano 9.º Ano

(18)

404597 Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador N.º de Turmas 0 0 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) Indicador N.º de Turmas 0 0 0 0 0 N.º de Alunos 0 0 0 0 0 Desvio etário % ASE A % ASE B % ASE Hab_Mãe (anos) Desequilíbrio_Turmas (ASE) Desequilíbrio_Turmas (Idade) Indicador N.º de Turmas 4 5 5 N.º de Alunos 102 129 153 Desvio etário 0,00 0P1 0,14 0P8 0,24 0P17 % ASE A 10,8% 14,0% 12,4% % ASE B 16,7% 15,5% 15,0% % ASE 27,5% 0P27 29,5% 1P59 27,5% 1P56 Hab_Mãe (anos) 10,0 0P25 9,9 0P21 9,2 0P14 Desequilíbrio_Turmas (ASE) 9,56 1P67 8,46 1P60 2,01 0P6 Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,17 0P49 0,05 0P4 0,18 1P66 1.º Ciclo Turmas mistas

8.º Ano 9.º Ano

(19)

2.2 Indicadores de percurso

por ciclo de ensino

(20)

Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

1.º Ciclo - Ensino Geral *

171165

2.º Ciclo - Ensino Geral

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC. * No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que

ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17 Nº de alunos analisados 98 88 77 98 88 77 % de conclusões no tempo na escola % nacional para alunos com perfil

semelhante 2014/15 85% 79% 2015/16 88% 80% 2016/17 84% 82% 85% 79% 88% 80% 84% _82% 2014/15 2015/16 2016/17 Percentil da unidade no indicador # 71 79 59 71 79 59 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 Nº de alunos analisados 150 119 100 105 150 119 100 105 % de conclusões no tempo na escola

% nacional para alunos com perfil semelhante 2013/14 94% 84% 2014/15 95% 87% 2015/16 95% 89% 2016/17 97% 91% 94% 84% 95% 87% 95% 89% 97% 91% 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 Percentil da unidade no indicador # 92 88 86 87 92 88 ₈₆ 87

(21)

Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

ATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC. # # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Nº de alunos analisados 115 156 142 118 115 156 142 118 % de percursos diretos de sucesso

% nacional para alunos com perfil semelhante 2014/15 39% 40% 2015/16 42% 44% 2016/17 42% 47% 2017/18 56% 53% 39%42%42% 40%44%47% 56% _53% 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Percentil da unidade no indicador # # 46 40 25 63 46 40 25 63 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Nº de alunos analisados 135 108 89 115 130 135 108 89 115 130 % de percursos diretos de sucesso

% nacional para alunos com perfil semelhante 2013/14 31% 26% 2014/15 38% 42% 2015/16 31% 33% 2016/17 40% 38% 2017/18 29% 37% 31% 26% 38% 42% 31%40%_29% 33%38%37% 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Percentil da unidade no indicador # # 77 33 47 63 15 77 33 47 63 15

(22)

Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

Ensino Secundário - Cursos Profissionais

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17 Nº de alunos analisados 32 43 61 32 43 61 % de conclusões no tempo na escola % nacional para alunos com perfil

semelhante 2014/15 66% 54% 2015/16 72% 63% 2016/17 64% 64% 66% 54% 72% 63% 64% 64% 2014/15 2015/16 2016/17 Percentil da unidade no indicador # 73 69 48 73 ₆₉ 48

(23)

2.3 Estatísticas por estabelecimento

(24)

Agrupamento de Escolas Afonso Henriques, Santo Tirso

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral Agrupamento de Escolas Afonso Henriques, Santo Tirso

http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=1

Escola Básica de Bom Nome, Vila das Aves, Santo Tirso

http://infoescolas.mec.pt/?code=1314994&nivel=1

Escola Básica de S. Tomé de Negrelos, Santo Tirso

Escola Básica n.º 1 de Quintão, Aves, Santo Tirso

Escola Básica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso

(25)

ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS Agrupamento de Escolas Afonso Henriques, Santo Tirso

Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso

ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS Agrupamento de Escolas Afonso Henriques, Santo Tirso

Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso

(26)

(27)

Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano

Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 26 81,3 5 15,6 0 0,0 0 0,0 1 3,1

02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 29 90,6 2 6,3 1 3,1 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 15 46,9 17 53,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 5 15,6 20 62,5 4 12,5 3 9,4 0 0,0

05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 21 65,6 10 31,3 1 3,1 0 0,0 0 0,0

06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 13 40,6 10 31,3 7 21,9 2 6,3 0 0,0

07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 11 34,4 13 40,6 4 12,5 4 12,5 0 0,0

08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 10 31,3 21 65,6 1 3,1 0 0,0 0 0,0

09. Na escola realizo atividades artísticas. 5 15,6 17 53,1 5 15,6 5 15,6 0 0,0

10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 18 56,3 7 21,9 1 3,1 5 15,6 1 3,1

11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 17 53,1 14 43,8 1 3,1 0 0,0 0 0,0

12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 5 15,6 16 50,0 5 15,6 6 18,8 0 0,0

13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 17 53,1 12 37,5 2 6,3 1 3,1 0 0,0

14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 14 43,8 15 46,9 2 6,3 1 3,1 0 0,0

15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 18 56,3 11 34,4 3 9,4 0 0,0 0 0,0

16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 19 59,4 12 37,5 1 3,1 0 0,0 0 0,0

17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 25 78,1 7 21,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0

18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 14 43,8 17 53,1 1 3,1 0 0,0 0 0,0

19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 18 56,3 13 40,6 0 0,0 1 3,1 0 0,0

20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 18 56,3 11 34,4 3 9,4 0 0,0 0 0,0

21. Sinto-me seguro na escola. 31 96,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 3,1

22. Gosto da minha escola. 31 96,9 1 3,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Total de questionários 32

54,0% 35,7% 6,0% 4,0% 0,4%

(28)

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 128 52,5 107 43,9 9 3,7 0 0,0 0 0,0

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 161 66,0 80 32,8 3 1,2 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 154 63,1 83 34,0 6 2,5 1 0,4 0 0,0

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 63 25,8 141 57,8 34 13,9 4 1,6 2 0,8

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 146 59,8 90 36,9 6 2,5 1 0,4 1 0,4

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 65 26,6 132 54,1 43 17,6 4 1,6 0 0,0

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 85 34,8 125 51,2 26 10,7 7 2,9 1 0,4

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 64 26,2 149 61,1 31 12,7 0 0,0 0 0,0

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 30 12,3 96 39,3 90 36,9 27 11,1 1 0,4

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 43 17,6 94 38,5 82 33,6 24 9,8 1 0,4

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 36 14,8 98 40,2 76 31,1 32 13,1 2 0,8

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 74 30,3 105 43,0 52 21,3 12 4,9 1 0,4

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 99 40,6 122 50,0 23 9,4 0 0,0 0 0,0

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 90 36,9 120 49,2 31 12,7 3 1,2 0 0,0 15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 104 42,6 106 43,4 26 10,7 8 3,3 0 0,0

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 136 55,7 79 32,4 22 9,0 5 2,0 2 0,8

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 79 32,4 139 57,0 20 8,2 5 2,0 1 0,4

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 33 13,5 165 67,6 43 17,6 3 1,2 0 0,0

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 101 41,4 119 48,8 15 6,1 5 2,0 4 1,6

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 90 36,9 110 45,1 27 11,1 16 6,6 1 0,4

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 106 43,4 107 43,9 18 7,4 10 4,1 3 1,2

22. Sinto-me seguro na escola. 158 64,8 66 27,0 11 4,5 8 3,3 1 0,4

23. Gosto da minha escola. 125 51,2 88 36,1 18 7,4 12 4,9 1 0,4

38,7% 44,9% 12,7% 3,3% 0,4%

(29)

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 59 44,0 70 52,2 4 3,0 0 0,0 1 0,7 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 50 37,3 74 55,2 8 6,0 0 0,0 1 0,7 1 0,7

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 72 53,7 55 41,0 3 2,2 0 0,0 1 0,7 3 2,2

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 42 31,3 86 64,2 3 2,2 0 0,0 1 0,7 2 1,5

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 40 29,9 80 59,7 9 6,7 0 0,0 4 3,0 1 0,7

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 42 31,3 72 53,7 11 8,2 0 0,0 3 2,2 6 4,5

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 32 23,9 74 55,2 11 8,2 1 0,7 9 6,7 7 5,2

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 43 32,1 69 51,5 8 6,0 1 0,7 6 4,5 7 5,2

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 41 30,6 69 51,5 7 5,2 1 0,7 9 6,7 7 5,2 10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 39 29,1 78 58,2 5 3,7 1 0,7 3 2,2 8 6,0 11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 59 44,0 60 44,8 4 3,0 0 0,0 3 2,2 8 6,0 12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 45 33,6 78 58,2 3 2,2 0 0,0 0 0,0 8 6,0

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 41 30,6 70 52,2 8 6,0 0 0,0 8 6,0 7 5,2

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 63 47,0 57 42,5 5 3,7 0 0,0 2 1,5 7 5,2

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 62 46,3 61 45,5 3 2,2 0 0,0 0 0,0 8 6,0

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 22 16,4 72 53,7 18 13,4 6 4,5 6 4,5 10 7,5

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 59 44,0 61 45,5 1 0,7 0 0,0 2 1,5 11 8,2

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 41 30,6 75 56,0 4 3,0 0 0,0 4 3,0 10 7,5

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 47 35,1 66 49,3 10 7,5 0 0,0 1 0,7 10 7,5

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 80 59,7 36 26,9 7 5,2 0 0,0 1 0,7 10 7,5

4,9% Concordo

Totalmente Concordo Discordo

Discordo

Totalmente Não Sei Não Responde

(30)

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 13 30,2 30 69,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 10 23,3 31 72,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 3 7,0 33 76,7 4 9,3 0 0,0 2 4,7 1 2,3

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 6 14,0 28 65,1 3 7,0 1 2,3 3 7,0 2 4,7

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 3 7,0 30 69,8 5 11,6 0 0,0 3 7,0 2 4,7

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 6 14,0 28 65,1 3 7,0 0 0,0 5 11,6 1 2,3

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 2 4,7 28 65,1 8 18,6 1 2,3 1 2,3 3 7,0

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 4 9,3 28 65,1 5 11,6 2 4,7 3 7,0 1 2,3

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 10 23,3 30 69,8 2 4,7 0 0,0 0 0,0 1 2,3

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 7 16,3 33 76,7 1 2,3 0 0,0 0 0,0 2 4,7

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 9 20,9 32 74,4 2 4,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 2 4,7 27 62,8 7 16,3 1 2,3 6 14,0 0 0,0

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 0 0,0 34 79,1 6 14,0 2 4,7 1 2,3 0 0,0

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 5 11,6 34 79,1 3 7,0 1 2,3 0 0,0 0 0,0

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 4 9,3 29 67,4 10 23,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 13 30,2 27 62,8 1 2,3 0 0,0 1 2,3 1 2,3

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 5 11,6 29 67,4 6 14,0 0 0,0 3 7,0 0 0,0

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 22 51,2 19 44,2 1 2,3 0 0,0 1 2,3 0 0,0

1,9% Concordo

Discordo

(31)

Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 13 29,5 22 50,0 1 2,3 2 4,5 6 13,6 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 3 6,8 15 34,1 7 15,9 6 13,6 13 29,5 0 0,0

03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 34 77,3 9 20,5 1 2,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 28 63,6 14 31,8 1 2,3 1 2,3 0 0,0 0 0,0

05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 28 63,6 15 34,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 21 47,7 19 43,2 3 6,8 1 2,3 0 0,0 0 0,0

07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 29 65,9 15 34,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 29 65,9 12 27,3 3 6,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 29 65,9 13 29,5 1 2,3 0 0,0 1 2,3 0 0,0

10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 29 65,9 13 29,5 2 4,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,

linguagens artísticas, entre outros). 23 52,3 19 43,2 0 0,0 0 0,0 1 2,3 1 2,3

12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 26 59,1 13 29,5 1 2,3 0 0,0 3 6,8 1 2,3

13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 22 50,0 19 43,2 0 0,0 0 0,0 2 4,5 1 2,3

14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 29 65,9 13 29,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 4,5

15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 27 61,4 15 34,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 29 65,9 12 27,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3 2 4,5

17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 25 56,8 17 38,6 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 11 25,0 21 47,7 4 9,1 2 4,5 5 11,4 1 2,3

19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 35 79,5 8 18,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 2,3

1,3% Concordo

Discordo

(32)

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 82 15,0 333 60,8 32 5,8 9 1,6 90 16,4 2 0,4

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 16 2,9 125 22,8 163 29,7 98 17,9 138 25,2 8 1,5

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 289 52,7 219 40,0 22 4,0 6 1,1 6 1,1 6 1,1

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 175 31,9 326 59,5 25 4,6 5 0,9 13 2,4 4 0,7

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 188 34,3 302 55,1 25 4,6 10 1,8 18 3,3 5 0,9

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 144 26,3 333 60,8 36 6,6 11 2,0 20 3,6 4 0,7

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 214 39,1 280 51,1 23 4,2 7 1,3 12 2,2 12 2,2

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 164 29,9 296 54,0 48 8,8 6 1,1 20 3,6 14 2,6

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 104 19,0 304 55,5 65 11,9 18 3,3 41 7,5 16 2,9

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 165 30,1 301 54,9 43 7,8 9 1,6 14 2,6 16 2,9

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 194 35,4 290 52,9 32 5,8 8 1,5 12 2,2 12 2,2

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 159 29,0 300 54,7 37 6,8 11 2,0 29 5,3 12 2,2

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 130 23,7 318 58,0 42 7,7 11 2,0 27 4,9 20 3,6

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 94 17,2 303 55,3 64 11,7 20 3,6 47 8,6 20 3,6

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 97 17,7 281 51,3 91 16,6 16 2,9 41 7,5 22 4,0

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 142 25,9 300 54,7 47 8,6 17 3,1 17 3,1 25 4,6

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 265 48,4 225 41,1 18 3,3 5 0,9 14 2,6 21 3,8

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 112 20,4 293 53,5 48 8,8 11 2,0 64 11,7 20 3,6

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 109 19,9 332 60,6 46 8,4 10 1,8 23 4,2 28 5,1

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 122 22,3 328 59,9 26 4,7 3 0,5 42 7,7 27 4,9

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 79 14,4 267 48,7 57 10,4 18 3,3 100 18,2 27 4,9

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 134 24,5 335 61,1 32 5,8 5 0,9 13 2,4 29 5,3

23. Participo na autoavaliação da escola. 89 16,2 252 46,0 87 15,9 28 5,1 61 11,1 31 5,7

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 177 32,3 310 56,6 16 2,9 4 0,7 11 2,0 30 5,5

2,6% Concordo

Discordo