O desenvolvimento de conteúdos de Química a partir
de dados históricos relacionados ao ciclo do ferro a
partir do local, numa perspectiva interdisciplinar e
sistêmica
Resumo
Essa pesquisa é parte de um processo curricular realizado em uma unidade escolar estadual situada na periferia da cidade de Ribeirão Preto/SP, com estu-dantes do Ensino Médio, que buscou desenvolver conteúdos relacionados ao ferro, durante as aulas de Química, de maneira interdisciplinar, contextualizada e com dados históricos locais. Foi planejada na concepção sistêmica de natureza e de ciclo do ferro, por meio de atividades elaboradas e apoiadas em discussões no Grupo de pesquisa colaborativa1, que toma o local e a natureza como objetos
de estudo e ensino, assumindo uma visão sistêmica dos conteúdos disciplinares do currículo oficial, integrando-as, por meio da Ciência do Sistema Terra. Assim, realizamos as atividades com os estudantes, a partir do estudo do Ciclo do ferro, na cidade, que no século XX fundou uma siderúrgica. Analisaremos as concepções dos estudantes sobre os recursos da natureza (minério de ferro) e sua exploração por meio dos relatos, antes, durante e após as diversas etapas da atividade.
1 “Interdisciplinaridade e Ciência do Sistema Terra como Eixos para o Ensino Básico”1, coordenado pelo Prof. Dr. Pedro Wagner Gonçalves-Instituto de
Geoci-ências da Unicamp.
Palavras-Chave: ensino de Química, dados locais, ciclo do ferro.
DESENVOLVIMENTO
Após inúmeras conversas no Grupo de pesquisa colaborativa planejamos atividades para os estudantes das 2ª. e 3ª. Séries do EM durante as aulas. Nesse trabalho iremos nos ater somente às aulas de Química. Estabelecemos assim, al-gumas etapas a serem cumpridas pelos professores do Grupo, antes do início das atividades com os estudantes.
Discussão no Grupo sobre o tema: ciclo do ferro;
Levantamento de dados da siderúrgica de RP (arquivo histórico da cidade de Ribeirão Preto);
Análise do currículo e dos materiais didáticos usados nas unidades escolares (Livros didáticos e Cadernos dos alunos) para estabelecermos quais conceitos e conteúdos iríamos abordar relacionados ao ferro;
Busca por vídeos e filmes de curta duração (no máximo 2 aulas) sobre o tema (Construindo o Planeta Terra: documentário da BBC e A Química do fazer: vídeos curtos sobre a extração dos minérios, a produção do ferro e do aço);
Visita aos locais de interesse pelos professores (Antiga ponte de ferro e ruinas da antiga Siderúrgica de Ribeirão Preto).
Analisamos os dados coletados e preparamos um questionário para que os estudantes respondessem após a apresentação do tema: o ciclo do ferro.
Questionário elaborado no contexto do Grupo sobre o ciclo do ferro, de dados locais e presentes nos materiais didáticos usados pelos estudantes.
Após as discussões sobre o ciclo do ferro, no Grupo de pesquisa, elaboramos as questões presentes no questionário.
• De onde você acha que vem os metais? Qual é o metal em maior quanti-dade na Terra?
• Para que servem os metais ferro, alumínio e cobre? • Como pode ser produzido o ferro? Explique.
• Quais são as diferenças entre elementos químicos naturais e artificiais? Explique e dê exemplos.
• O que foi o Big Bang? Explique.
Assim, dividimos os estudantes em 2 grupos:
1. Estudantes que responderam ao questionário antes de ver os vídeos (69 alunos);
2. Estudantes que responderam ao questionário depois de ver os vídeos (58 alunos).Realizamos a pesquisa com 127 estudantes (4 salas de 2as. Séries e 3 salas de 3as. Séries). Mas ressaltamos que todos os estudantes de acordo com o currículo de Química tiveram contato com conteúdos relacionados ao ciclo do ferro durante as aulas e com os dados históricos sobre a fun-dação da siderúrgica, em Ribeirão Preto, no século XX.
Nessa pesquisa analisaremos algumas das respostas dos estudantes ao ques-tionário elaborado.
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Ao analisarmos as respostas dos estudantes percebemos várias divergências entre os conteúdos químicos e os saberes dos estudantes. A confusão entre ele-mentos que são metais e aqueles que não são metais é constante nas respostas dos estudantes, principalmente ao grupo de estudantes que não assistiram ao do-cumentário nem aos vídeos e só tiveram acesso aos textos dos materiais didáticos (apostila do aluno e livro didático). Além de percebermos indícios de natureza e de suas transformações no decorrer do tempo. E de processos químicos provocados, como a produção de metais pelo homem.
Destacamos a importância de o estudante entender o contexto histórico, cien-tífico, econômico e tecnológico durante a aprendizagem de conteúdos da área de CNT, em particular da Química. E de compreender os processos ou transformações naturais e do sistema produtivo.
O trabalho ainda está em andamento, pois se trata de uma intervenção inter-disciplinar e no contexto do Grupo de pesquisa colaborativa Ciência do Sistema Terra e formação continuada de professores.
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