PROJETO ROBÓTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS
MUNICIPAIS DE FORTALEZA: UMA MANEIRA DIFERENTE
DE APRENDER MATEMÁTICA, CIÊNCIAS E SUAS
TECNOLOGIAS
AUTORES
Márcia Fernandes de Farias, SME, marciabiomar@yahoo.com.br Dalmário Heitor Miranda de Abreu, SME, dalmario_fm@yahoo.com.br Alexandre Carlos Coelho Damasceno, SME, alexcd77@yahoo.com.br
RESUMO
O Projeto LEGO® – Robótica nas Escolas é uma ação da Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza (SME) desde 2008, desenvolvido em 50 unidades escolares do 6º ao 9º ano e que envolve as etapas: ambientação, formação de educadores e desenvolvimento do projeto na escola. Constatou-se que o Projeto vem contribuindo para o aprimoramento do trabalho pedagógico ao ampliar referenciais teóricos e práticos no Ensino Fundamental e melhorar o ambiente de aprendizagem através de recursos tecnológicos.
Palavras-chave: robótica educacional, Projeto LEGO®, matemática, escolas municipais.
ABSTRACT
LEGO® Project, robotics in schools, is an SME (Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza) action since 2008. It is developed in 50 school units from 6th to 9th years, and it involves the following stages: setting the project, teacher training and the project development in school.
It was concluded that the project contributes to the pedagogical work improvement, while it enlarges theoretical and practical references, and it also improves the learning environment through the technological resources.
Key words: Educational robotics, LEGO® Project, mathematics, city schools.
1 Introdução
O Projeto de Educação Tecnológica LEGO®, que se fundamenta no Construcionismo, no aprender fazendo do professor Seymour Papert, favorece o desenvolvimento da criatividade, das relações intra e interpessoais e do trabalho em grupo, permitindo ao educador a prática de ações que desenvolvam nos educandos a motivação, memória, linguagem, atenção, percepção, autoestima, emoção e outros aspectos que os estudos recentes e ainda em andamento do cérebro humano estão realizando e que contribuem para a educação e resignificação da prática pedagógica atual (EDACOM, 2010).
2 De acordo com Prol (2006, p.1340):
O Construcionismo é, ao mesmo tempo, uma teoria de aprendizagem baseada nos princípios de Jean Piaget (conhecimento é adquirido à medida que se pensa e age sobre o objeto maturação + experiência + transmissão social + equilibração) e uma estratégia de trabalho onde cada um se torna responsável por sua aprendizagem à medida que experimenta e constrói algo.
Nessa perspectiva, procura-se ampliar o ambiente de aprendizagem através de recursos tecnológicos, com as peças de encaixe LEGO, que são acrescidas de elementos técnicos como motores, engrenagens, interfaces de robótica, entre outros, para que o aluno tenha todas as condições de processar a informação dada, agregando-a a seus esquemas mentais para poder colocá-las em funcionamento por meio de suas montagens, a partir de uma situação-problema.
A Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza (SME), em parceria com a Empresa EDACOM TECNOLOGIA, iniciou no ano de 2008, em caráter pioneiro, um projeto de robótica educacional. Atualmente este projeto está sendo executado em 50 (cinquenta) unidades escolares do 6º ao 9º ano, atendendo a aproximadamente 25.000 alunos, com ampliação em 2012 para 110 unidades escolares da Educação Infantil e Ensino Fundamental (1º ao 9º ano).
2 Objetivo geral: Contribuir para o aprimoramento do trabalho pedagógico
desenvolvido nas escolas, ampliando referenciais teóricos e práticos que permitam repensar e reconstruir a ação pedagógica no Ensino Fundamental.
2.1 Objetivos específicos: elevar a competência dos professores de Matemática,
Ciências, Informática Educativa e de seus alunos; melhorar a capacidade de compreensão dos conteúdos trabalhados.
3 Material e Métodos
O material didático é composto por kits da LEGO® Education e inclui fascículos educacionais, assessoria às escolas e formação de educadores. É adequado às exigências do MEC e pode ser aplicado no contexto curricular do Ensino Infantil ao Ensino Médio e também em atividades extracurriculares.
Fascículos Educacionais
A coletânea de revistas LEGO® ZOOM é utilizada como material auxiliar de apoio às aulas no momento de utilização do recurso tecnológico da LEGO®. É
3 composta de 8 (oito) revistas para cada ano escolar e está baseada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), não eliminando os livros ou apostilas já em uso.
Assessoria Pedagógica
A assessoria pedagógica compreende uma equipe de monitores coordenados pelo Orientador LEGO® do município, com todos os professores que receberam a formação inicial. Essa equipe dá suporte ao modelo de educação tecnológica.
Formação de Educadores
A Formação de Educadores consiste em: 1 - Formação inicial presencial (24h/a) para os professores de Ciências, Matemática, Informática Educativa e Coordenadores Pedagógicos, objetivando orientá-los quanto aos procedimentos metodológicos, teóricos e práticos; 2 - Formação avançada presencial (16h/a), a fim de aprimorar, complementar e reafirmar os saberes. A certificação total é de 40 h/a.
A metodologia LEGO® se baseia em: Projetos (aprender fazendo); Experiência de aprendizagem mediana (aprender a agir); Trabalho em equipe (aprender a conviver); Qualidades pessoais (aprender a ser); Competências (aprender a agir); Situação-problema (aprender a pensar) e Iniciação Tecnológica (aprender fazendo).
O projeto é aplicado através do trabalho em equipe, em que cada componente tem uma função: organizador, construtor, relator e apresentador. As funções são trocadas a cada encontro, possibilitando que todos os participantes do grupo vivenciem cada uma delas (MALIUK, 2009).
A implantação inicia-se com uma ambientação (levantamento das condições iniciais de cada unidade escolar) (Fig.1).
4 Segue-se uma formação inicial e avançada (Fig. 2).
Figura 2 – Formação de Educadores.
E, em seguida ocorre o desenvolvimento do projeto na escola (Fig. 3). Nesta terceira etapa os alunos são inseridos diretamente no projeto, dando início à fase concreta que abrange a assessoria pedagógica.
Figura 3 – Desenvolvimento do projeto na escola.
As aulas LEGO® são ministradas no Laboratório de Informática Educativa (LIE) para grupos de 4 alunos, num total máximo de 40 alunos. Estão contextualizadas com situações e conceitos do dia a dia e envolvem os conteúdos de Matemática e Ciências. Ocorrem quinzenalmente, em aulas geminadas, no horário regular do ensino e o kit utilizado é o 9794 LEGO Mindstorms RCX, composto por motores, sensores e bloco programável. O software educacional utilizado para a programação das montagens LEGO® é o FUNsoftware. Cada escola
5 recebe 10 kits (maletas) e a visita do Orientador LEGO® e de Monitores.
4 Resultados e Discussão
Os alunos e educadores têm a oportunidade de colocar em prática os conhecimentos específicos de cada ano escolar, tornando o processo de ensino e aprendizagem divertido, rico e significativo. Esta ferramenta auxiliar, também sugere um trabalho interdisciplinar, podendo englobar em suas atividades conceitos e disciplinas curriculares diversas (Matemática, Ciências, Língua Portuguesa, História, Arte, Geografia), além do conteúdo básico de Robótica e Informática Educativa.
O Projeto LEGO® estimula a exploração e a investigação de problemas concretos por meio do raciocínio lógico, em consonância com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Fortaleza, que orientam que o currículo escolar seja, no mínimo, interdisciplinar.
Algumas mudanças positivas foram verificadas a partir da implantação do referido Projeto como: relação professor-aluno com maior vínculo afetivo, maior compromisso e interesse; relação professor-escola favorecida pelo trabalho em conjunto, potencializando a relação com a comunidade e melhorando o ambiente escolar; relação aluno-escola com diminuição do índice de evasão, favorecendo uma postura colaborativa e a valorização da escola, bem como a inclusão digital.
Constatamos algumas restrições e limitações no uso do material LEGO®, como o fato de os professores de Matemática, Ciências ou Informática Educativa, demonstrarem dificuldades em adaptar sua prática pedagógica à atuação com a Robótica e precisarem de mais tempo de assessoria pedagógica para se sentirem seguros. A própria dinâmica do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza, com o grande deslocamento de professores, nem sempre para uma mesma unidade escolar que desenvolve o projeto, também influencia negativamente, já que outro professor irá substitui-lo, o que obriga a uma formação permanente.
5 Considerações finais
Conclui-se que os alunos já se encontram preparados para participarem de eventos relacionados à robótica educativa, em nível estadual e nacional. Ressalta-se que algumas escolas se destacam, como a EMEIF José Ramos Torres de Melo (SER II), em que dois alunos obtiveram Medalhas de Prata e de Bronze na
6 Olimpíada Brasileira de Astronomia – OBA 2008, sendo um deles também aprovado no curso técnico de Engenharia Elétrica do Instituto Federal de Ensino Tecnológico do Ceará (IFCE-CE). Também, já participamos de duas edições da Feira InfoBrasil (2011 e 2012), realizada pelo Instituto InfoBrasil de Inovação Digital – IIID.
Tendo em vista essas considerações, sentimos a necessidade de elaborarmos um projeto para que as escolas possam participar anualmente da Olimpíada Brasileira de Robótica (OBR) e da Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA).
No entanto, é preciso uma reformulação das propostas pedagógicas das escolas, com a implementação das Diretrizes Curriculares Municipais para o Ensino Fundamental de Fortaleza, que indicam o uso dos processos automatizados. Assim, é necessária uma sensibilização de toda a comunidade escolar, bem como a formação continuada dos professores e demais envolvidos no projeto.
Como as escolas do Sistema Público Municipal de Ensino são pioneiras em utilizar essa ferramenta educativa, é importante ampliar e divulgar todos os projetos que estão sendo desenvolvidos nestas unidades escolares.
Essas considerações estão baseadas em relatórios entregues à Coordenação do Ensino Fundamental e Médio da SME e na experiência desde o ano de 2008, o que nos permite trabalhar num universo concreto, com uma perspectiva de atingirmos um aumento dos índices indicadores de educação no município.
6 Referências
EDAcom. LegoZOOM. 2010. Disponível em:<http://www.edacom.com.br>. Acesso em: 15 mar. 2012.
MALIUK, Karina Disconsi. Robótica Educacional como cenário investigativo nas
aulas de matemática. 2009. 91f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Matemática),
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009. Disponível em: <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/17426/000710641.pdf?sequence= 1>. Acesso em: 12 mar. 2012.
PROL, Lyselene Candalaft Alcântara. Diferentes materiais para uso na robótica educacional: A diversidade que pode promover o desenvolvimento de diferentes competências e habilidades. In: MARCUSSO, N.; BRITO, P.; TELLES, M.(Coord.) A
Tecnologia Transformando a Educação - Casos de Aplicação, Coleção
“Tecnologia e Educação”, primeira edição, São Paulo, 2006. p.133-164. Disponível em: < http://www.educacional.com.br/downloadlivros/livro1/Tomo5b.pdf> Acesso em: 07 mar. 2012.
