Tendências Pedagógicas na prática escolar_Luckesi
1.Pedagogia Liberal
Manifestação própria da sociedade capitalista, cujo sistema estabeleceu a sociedade de classes ou defendeu a liberdade e dos
interesses individuais da sociedade, estabelecendo a propriedade privada como forma de organização. Sustenta a idéia de que a escola
tem a função de preparar os indivíduos para desempenharem papéis sociais. O cotidiano do aluno não é considerado. Iniciou-se com a
pedagogia tradicional e evoluiu para a pedagogia renovada ou “escola nova”, embora ambas convivam;
Papel da escola
Conteúdos
métodos
Rel. Professor/aluno
Pressupostos
Prática escolar
1.1.Tradicional A escola tem
compromisso com a cultura e não com problemas sociais. O caminho para o saber é o mesmo para todos os alunos, os “menos capazes” devem lutar para superar as dificuldades; Separados da realidade social e experiências do aluno. São conhecimentos acumulados pelas gerações adultas (enciclopédicos) e repassados ao aluno como “verdades absolutas” Exposição verbal da matéria ou demonstração. O professor segue alguns passos: 1.definição do trabalho, recordação da matéria anterior, despertar o interesse, 2.realce dos pontos-chave, demonstração 3.combinação do conhecimento novo com o anterior: associação e abstração, 4.
Generalização (do particular ao geral) 5. Exercícios.
Ênfase nos exercícios, repetição de conceitos, memorização.
Autoridade do professor, que impede comunicação dos alunos no decorrer da aula. O professor transmite os conteúdos como verdades a serem absorvidas e a disciplina imposta é um meio eficaz para assegurar a atenção e o silêncio;
Idéia de que o ensino consiste em repassar conhecimentos para a criança e idéia de que a capacidade de assimilação da criança é similar e apenas menos desenvolvida que a do adulto. Aprendizagem receptiva e mecânica, avaliação mediante verificações de curto prazo, esforço negativo com punições, notas baixas, e as vezes positivo, com emulações e classificações.
Essa pedagogia é viva e atuante em nossas escolas. Incluem-se as escolas leigas e religiosas.
1.2Renovada progressivista A escola deve retratar a vida. Adequar a s necessidades individuais ao meio social. A escola deve promover experiências que permitam ao aluno educar-se;
Dá-se muito valor aos processos mentais e habilidades cognitivas. “aprender a aprender”. É mais importante o processo de aquisição do saber que o saber. Desafios cognitivos e situações problemáticas Idéia de “aprender fazendo”. Valorização das tentativas, da pesquisa e da descoberta. (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet partem sempre de atividades que adequadas as O papel do professor é o de auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno e intervir apenas para dar forma ao raciocínio dele. A disciplina surge da tomada de consciência dos limites da vida grupal.
Aprender é uma atividade de descoberta, é uma auto-aprendizagem estimulada pelo meio. A avaliação é fluida e tenta ser eficaz a medida em que esforços e êxitos
Os princípios vem sendo difundidos em larga escala. Sua aplicação no entanto, é reduzida porque se choca com o tradicional. Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o Método
são experiências que formam os conteúdos. etapas do desenvolvimento do aluno ) importância do trabalho em grupo. Passos básicos do método ativo: 1.colocar o aluno em situação de experiência 2. Problema desafiante com estímulo a reflexão 3.informações e instruções a disposição do aluno permitindo que pesquise soluções 4.soluções provisórias com a menor ajuda do professor 5.
Oportunidade de colocar à prova as soluções a fim de determinar sua utilidade para a vida.
Assim, aluno disciplinado é aquele participante, solidário, repeitador das normas do grupo. Instaura-se a “vivência democrática” entre professor / aluno.
são valorizados pelo professor, explicitament6e reconhecidos. Montessori, o método de centro de interesses de Decroly, o método dos projetos de Dewey. Na educação pré-escolar, tem larga aceitação o ensino baseado na psicologia genética de Piaget. Pertencem a esta vertente as escolas experimentais, escolas comunitárias e a escola secundária moderna, difundida por Lauro de Oliveira Lima.
1.3Renovada não-diretiva A escola está mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Tendência ao papel de formadora de atitudes, (Rogers : favorecer clima de
autodesenvolvimento é mais importante)
A transmissão de conteúdos é secundária, pois a ênfase aqui está nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação. O estudante busca o conhecimento, mas este é dispensável.
Rogers explicita algumas características do professor-facilitador: aceitação da pessoa do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena convicção na capacidade de autodesenvolvimento da pessoa do estudante. Sua função restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, usando técnicas de sensibilidade onde os sentimentos de cada um Pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno. O professor é um especialista em relações humanas e “ausentar-se” é a melhor forma de respeito e aceitação plena do aluno. Toda intervenção é ameaçadora, inibidora da aprendizagem.
A motivação é um ato interno que resulta do desejo de adequação pessoal na busca por auto-realização.
Valorização do “eu”, o aluno precisa sentir-se capaz de agir em termos de metas pessoais. O que não está envolvido com o “eu” não é retido nem transferido. Privilegia-se a auto-avaliação;
O inspirador da pedagogia não-diretiva é Carl Rogers, mais psicólogo clínico que educador. Suas idéias influenciam
principalmente educadores envolvidos com aconselhamento. Pode-se citar também a escola de Summer Hill do educador inglês A. Neill.
possam ser expostos sem ameaças.
1.4Tecnicista À escola compete
organizar o processo de aquisição de habilidades atitudes e
conhecimentos específicos úteis ao indivíduo para integrar-se na máquina do sistema social global. A escola articula-se com o sistema produtivo capitalista, seu interesse é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho.
São leis, princípios científicos, informações, conteúdos decorrentes das ciências mensuráveis e observáveis, eliminando-se a subjetividade. Material: livros didáticos, manuais, dispositivos audiovisuais, módulos etc. A tecnologia educacional é a aplicação sistemática de princípios científicos comportamentais e tecnológicos e problemas educacionais em função de resultados efetivos, utilizando uma metodologia e abordagem sistêmica abrangente. Possui 3 componentes básicos: OBJETIVOS INSTRUCIONAIS OPERACIONALIZADOS EM COMPORTAMENTOS OBSERVÁVEIS E MENSURÁVEIS - PROCEDIMENTOS INSTRUCIONAIS E AVALIAÇÃO. As etapas básicas do processo ensino e aprendizagem são: ESTABELECIMENTO DE COMPORTAMENTOS TERMINAIS, ATRAVÉS DE OBJETIVOS INSTRUCIONAIS – ANÁLISE DAS TAREFAS A FIM DE ORDENAREM-SE OS PASSOS DA INSTRUÇÃO – EXECUTAR O PROGRAMA, REFORÇANDO GRADUALMENTE AS Relações estruturadas e objetivas, papéis bem definidos.
O professor administra as condições de transmissão da matéria, o aluno recebe, aprende e fixa as
informações. O professor é apenas um elo entre a verdade cientifica e o aluno. O aluno é responsivo, não participa da elaboração do programa educacional.
O aluno deve sair da situação de aprendizagem diferente de como entrou. Enfoque diretivo do ensino. A influência da tecnologia tecnicista remonta à 2ª metade dos anos 50. Entretanto foi introduzida mais efetivamente nos anos 60 com o objetivo de adequar o sistema educacional à orientação político-econômica do regime militar. Inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de produção capitalista. Skinner, Gagné, Bloon e Mager contribuíram para os estudos da
RESPOSTAS CORRETAS EM RELAÇÃO AOS OBJETIVOS.
2.Pedagogia Progressista Partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopoliticas da educação. Não tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista , instrumento de luta de professores por novas práticas sociais;
2.1Libertadora Educação não-formal, é
crítica, pois questiona a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens para transformá-la; professores e educadores vêm adotando pressupostos desta pedagogia; “temas geradores” extraídos de problematizações da vida prática dos educando; se
necessários os textos de leitura, serão redigidos pelos próprios alunos com orientação do professor; caráter essencialmente político; “grupo de discussão” é a forma de trabalho educativo. O professor é um “animador”, deve descer ao nível dos alunos, caminhar junto, intervir o mínimo necessário e fornecer apenas informação mais sistematizada se necessário; Passos: CODIFICAÇÃO- DECODIFICAÇÃO-PROBLEMATIZAÇÃO DA SITUAÇÃO; AVALIAÇÃO FEITA EM GARUPOS E AUTOAVALIAÇÃO; Diálogo. Relação horizontal. Educador e educando são sujeitos. Total identificação com o povo. “educação problematizadora”, é sinônimo de educação libertadora; SITUAÇÃO PROBLEMA – ANÁLISE CRÍTICA – ABSTRAÇÃO – REPRESENTAÇÕES DA REALIDADE CONCRETA – RAZÃO DE SER DOS FATOS “Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, situação real vivida pelo educando”.
Idéias aplicadas por Paulo Freire no Chile e na África; Influencia nos movimentos e sindicatos; “educação popular” Publicações; Educação de adultos;
2.2Libertária A escola exerce papel
libertário e autogestionário, introduzindo modificações institucionais que contaminam o sistema. São mecanismos institucionais de mudança: associações, assembléias, conselhos, eleições etc. O aluno leva para lá o que aprendeu. Resume objetivos pedagógicos e políticos.
Matérias são colocadas à disposição e “não exigidas”. Conhecimento é a descoberta de respostas às exigências e necessidades da vida real. Os conteúdos resultam de necessidades e interesses manifestados pelo grupo; Vivência grupal. Na “autogestão” os alunos buscarão bases satisfatórias para a sua própria instituição.
Não-diretividade. O professor é orientador, catalisador, que se mistura ao grupo para uma reflexão em comum. É um
conselheiro ou instrutor-monitor. Nenhuma forma de poder ou autoridade; Somente o vivido, o experimentável é utilizável e incorporado. Aprendizagem informal, via grupo; Negação de toda forma de repressão;
Lobrot, Vasquez e Oury, Ferrer e Guardia, Celestin Freinet e Maurício Tragtenberg são precussores desta escola.
2.3Crítico-social dos conteúdos Garantir a todos um bom ensino, apropriação dos conteúdos escolares básicos, que tenham ressonância na vida dos alunos.
Valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos interesses populares. Papel transformador da escola, garantindo a todos um bom ensino ou apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos;
Conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais. Tarefa primordial é a difusão dos conteúdos; estes são os conteúdos universais , incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados frente a realidades sociais. O objetivo é privilegiar a aquisição do saber, os métodos são portanto subordinados aos conteúdos. Os métodos devem favorecer a correspondência entre conteúdos e interesse dos alunos. Métodos não partem de um saber de fora ou artificial, mas de uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com a experiência trazida de fora. Unidade entre teoria e prática, indo da ação à compreensão e da compreensão à ação até a síntese.
O professor exerce papel de mediador. Mas o aluno participa, na busca pela verdade, ao confrontá-la com os modelos e conteúdos expressos pelo professor. O professor deve fazer um esforço no sentido de orientar, abrir perspectivas a partir dos conteúdos, buscando no entanto um envolvimento com o estilo de vida dos alunos, propondo conteúdos e modelos compatíveis com suas experiências vividas, para que o aluno participe ativamente.
Por esforço próprio, o aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor. Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente. Interação conteúdos-realidades sociais. Tendo em vista a democratização da sociedade brasileira, o atendimento aos interesses das camadas populares, a
transformação estrutural da sociedade brasileira”.
Bibliografia: Filosofia da Educação, Luckesy Quadro montado pela Profª Elizabeth Freitas.
