CAPÍTULO XVI
Análises epistemológicas da pesquisa em
Educação Física: balanço da produção do
conhecimento no Rio Grande do Norte
Ana Paula Vieira Zuley Jhojana Duran Peña
1. Introdução
A
pesquisa retomou estudos anteriores sobre a produção de mestres(as) e doutores(as), vinculados(as) a IES que atuam na região Nordeste, estados de Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe na área da Educação Física, entre 1982-2004 (CHAVES, 2005). Os estudos indicavam que, dadas as condições desfavoráveis relacionadas com a ausência de programas de pós--graduação na região, na área da Educação Física, os docentes para realizarem sua capacitação e suas pesquisas migravam para outras áreas, outras regiões e países. Tal situação indicava uma política de ciência e tecnologia desigual entre as regiões e a concentração dos cursos de pós-graduação nas regiões Sul e Sudeste. Em hipóteses, o desenvolvimento científico nessas regiões privi-legiadas poderia estar influenciando a pesquisa produzida nas regiões menos desenvolvidas. Com base nesses antecedentes e considerando essa problemáti-ca do desenvolvimento desigual, o novo projeto de investigação foi motivado pela necessidade de atualização e ampliação dos estudos anteriores, ampliando o universo de pesquisa para os nove estados do Nordeste, incluindo Ceará, Maranhão, Paraíba, Piauí e Rio Grande do Norte. O estudo também foi moti-vado pela necessidade de verificar os impactos do sistema de pós-graduação de outras regiões, particularmente do Sul e Sudeste, onde se concentravam 60% dos programas de pós-graduação do país.A epistemologia, enquanto diálogo que se estabelece entre Ciência e Filosofia, se apresenta estritamente necessária ao propor análises críticas sobre os processos e produtos da ciência com o objetivo de elucidar as relações estabelecidas entre as técnicas, metodologias, teorias e os atributos epistemo-lógicos, gnosiológicos e ontológicos inerentes ao conhecimento constituído ou em construção.
Dentre as diversas perspectivas sob as quais se podem avaliar aspectos relativos à produção científica, situam-se, por exemplo, a metodológica, a teórica, a paradigmática, a técnica, a epistemológica e a bibliométrica. A bi-bliometria por sua vez, se incorpora como ferramenta de análise nesta pesquisa por contribuir com seus modelos metodológicos de análises quantitativas e comparativas das investigações científicas.
[…] conjunto de conocimientos metodológicos para la aplicación de téc-nicas cuantitativas, destinadas al estudio de los procesos de producción, comunicación, y uso de la información científica, con el objeto de con-tribuir al análisis y evaluación de la ciencia y la investigación. (SAINERO
apud SACARDO; HAYASHI, 2013, p. 85).
Esta pesquisa se caracterizou por ser regional e interinstitucional com participação de pesquisadores(as) das universidades federais dos nove estados do nordeste e uma equipe de coordenação e de pesquisadores(as)
associa-dos(as), vinculados(as) a três universidades sediadas no estado de São Paulo, Universidade Estadual de Campinas – Unicamp, Universidade de São Paulo – USP e Universidade Federal de São Carlos – UFSCar. O estudo permite res-gatar as contribuições das análises epistemológicas e a articulação de métodos mistos, quantitativos e qualitativos O projeto foi desenvolvido entre 2012 a 2015. 1
O novo projeto se orientou pelo seguinte objetivo geral: identificar e caracterizar o impacto do sistema de pós-graduação das Regiões Sul e Sudeste, na formação e na produção do conhecimento dos pesquisadores que atuam nas Instituições de Ensino Superior dos estados do Nordeste brasileiro. Para isso foi preciso:
a. Atualizar e consolidar o banco de dados já existente;
b. Identificar os pesquisadores (mestres e doutores) que atuam na região
Nordeste do Brasil, caracterizando sua produção científica;
c. Realizar balanços da produção, valendo-se de matrizes científicas já
desen-volvidas no campo da epistemologia e da história e sociologia da ciência;
d. Identificar tendências temáticas e teórico-metodológicas;
e. Rastrear influências do sistema de pós-graduação nacional,
concentra-do nas regiões Sul e Sudeste, na produção concentra-dos estaconcentra-dos nordestinos, no referente aos egressos que atuam na região Nordeste, a trajetória e disse-minação de escolas de pensamento, matrizes científicas, a repercussão de autores e perspectivas teóricas e o fluxo de referências;
f. Identificar nas atividades dos pesquisadores o desenvolvimento e a
orienta-ção de novos projetos e a formaorienta-ção de grupos de pesquisa nas instituições onde atuam.
Para a realização desses objetivos foram utilizados cinco tipos de dados e/ou informações:
1. Dados sobre os pesquisadores (mestres e doutores) que atuam nos 123 cursos ativos na área da Educação Física, nas 467 IES da região Nordeste; 2. Dados catalográficos sobre as dissertações e teses;
3. Dados sobre a caracterização e análise dessas pesquisas; 2
1. Participaram 79 pesquisadores organizados em 10 equipes sob a coordenação de 12 doutores. O projeto temático financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP (proc. 2012/50019-7) intitulou-se: “Produção do conhecimento em educação física: impacto do sistema de pós-graduação das regiões sul e sudeste do Brasil na formação e produção de mestres e doutores que atuam nas instituições de ensino superior da região nordeste”.
2. Essas informações (dados de natureza qualitativa) são coletadas através de uma ficha analítica de cada obra localizada de acordo com um roteiro de análise bibliométrica, cienciometria e epistemológica. O instrumento denominado de matriz epistemológica foi organizado em três fases: a) identificação do autor e da pesquisa; b) indicadores bibliométricos e cienciométricos; c) indicadores epistemológicos. Para o tratamento dos dados foi utilizado o software para a análise bibliométrica: Vantage Point (Search Technology, Inc.-versão 7).
4. Informações dos pesquisadores, relativas ao seu vínculo a grupos de pes-quisa, à produção científica, organização e orientação de novos projetos de pesquisa; 3
5. Informações relativas às condições da produção no contexto dos cursos de pós-graduação e do desenvolvimento da pesquisa científica da Educação Física no Brasil.
A análise dos documentos ajuda a identificar a evolução e os fatores que influenciam a produção do conhecimento na área da Educação Física, tais como: diretrizes sobre a produção científica, critérios e parâmetros de produ-tividade, organização de grupos e linhas de pesquisa e condições institucionais que servem de suporte para a produção.
2. Apresentação e análise descritiva dos dados
No processo de coleta e sistematização dos dados foram utilizadas três planilhas elaboradas pela equipe coordenadora em colaboração com pesquisa-dores(as) associados(as) na pesquisa matricial.
As atividades dos grupos regionais produziam relatórios semestrais sobre as informações registradas nas planilhas (I, II e III) em cada período e algumas análises preliminares. A planilha I congrega dados sobre os cursos de educação física em atividade até o ano de 2012 nos estados do nordeste, tendo como fonte principal o site do MEC.
A busca pelos(as) professores(as) dos cursos e suas respectivas titula-ções foi realizada a partir da Plataforma Lattes 4 a fim de identificar os títulos
das produções no mestrado e doutorado registrados nesse banco de dados curricular, além de outras informações pertinentes para o preenchimento da planilha II, que consiste no levantamento sobre os(as) docentes, assim como de suas dissertações ou teses.
A caracterização da produção científica fica registrada nas planilhas III, estas são o instrumento de registro subdivido em três momentos. Trazemos na planilha III-A a caracterização demográfica (identificação da população) da produção. Por meio da planilha III-B se dá o registro das características epistemológicas das pesquisas. E, a planilha III-C se volta para o registro de referências/citações destas pesquisas.
Os relatórios parciais consistiam em apresentar e contextualizar a pro-dução do conhecimento em Educação Física nos estados do nordeste à medida que estas planilhas iam sucessivamente preenchidas e refinadas.
3. Essas informações foram coletadas nos currículos dos pesquisadores na Plataforma Lattes do CNPq. Para a organização e análise desses dados e a identificação de redes de colaboração científica foi utilizado o software: UCINET (Analytic Technologies - versão 6).
4. A Plataforma Lattes congrega dados sobre currículos, instituições e grupos de pesquisa das áreas de Ciência e Tecnologia que pode ser acessada em seu site <http:/lattes.cnpq.br/>
A avaliação da produção científica das diversas áreas possibilita identificar seu estágio de desenvolvimento, produção e impacto sobre a comunidade
científica. Por isso, tem se constituído em um dos aspectos mais
impor-tantes no processo de avaliação dos programas de pós-graduação no país, tendo em vista que existe uma relação entre pós-graduação e produção científica, quer pelo seu fazer científico, quer pelo papel na formação de professores e
pesquisadores. (NASCIMENTO, 2004, p. 1, grifo nosso).
A seguir seguem as informações levantadas e organizadas no estado.
2.1 Dados relacionados aos cursos de Educação Física - Planilha I
Os dados colhidos foram organizados em diversas planilhas. A primeira delas (Planilha I) visava caracterizar a amostra com informações iniciais que dizem respeito ao estado, instituições pertencentes, área da pós-graduação, título da pesquisa, código para identificação, dentre outros elementos.
Os itens da planilha I foram preenchidos consultando o site do MEC (<http://emec.mec.gov.br>) a fim de identificar quais IES do Estado do Rio Grande do Norte oferecem cursos de educação física. Identificou-se no estado 06 IES com cursos de educação física. Podem-se observar a seguir informações sobre as IES no nordeste e seus cursos contidos na planilha I.
Quadro 1. Dados gerais da pesquisa Epistefnordeste
Fonte: Elaboração própria.
2.2 Levantamento geral sobre docentes - Planilha II
No estado do Rio Grande do Norte foram localizados 41 docentes em todas as Instituições de Educação superior que trabalham nos cursos de for-mação de professores(as) de Educação Física. Dentre esses identificamos 25 doutores e 16 mestres.
Todos os docentes identificados em nossa pesquisa atuam nas IES públi-cas do estado. A maior parte deles(as) integra o corpo docente da UFRN (23 professores) dos quais 20 são doutores(as). Levando em conta o número geral de doutores, temos que a UFRN possui um corpo docente com formação mais ampla, se comparado com a Uern, que possui apenas 05 doutores(as) em seu corpo docente.
Os 25 doutores localizados cursaram programa de pós-graduação nas mais diversas áreas, entre elas: educação (10); ciências da saúde (7); educação física (5); bioquímica (1); comunicação (1); psicologia (1).
Em contrapartida, notamos que a universidade que mais formou a maior parte desses professores(as) doutores foi a UFRN, com 19 doutores. Pode-se concluir ainda, que a minoria desses doutores buscou suas formações fora da região nordeste, se dirigindo para as universidades Unifesp, Unicamp e Unimep, do estado de São Paulo. Devemos destacar ainda que apenas um professor doutor buscou sua formação fora do Brasil, na University of Reading no Reino Unido.
Os dados mostram que a maioria dos docentes vinculados às IES no Rio Grande do Norte possuem a titulação de doutor. Isso indica que o estado possui uma posição privilegiada no quadro da formação de seus docentes. Esse panorama se afirmou durante a primeira década dos anos 2000, quando a maioria obteve suas titulações.
Com relação ao gênero dos professores, identificamos que há um de-sequilíbrio numérico em favor do masculino. Contabilizamos 26 professores (aproximadamente 63%) e 15 professoras (aproximadamente 37%). Quanto às dissertações e teses notamos que esse desvio segue. Contabilizamos 09 doutoras (36%) e 16 doutores (64%), além disso, 6 mestras (37,5%) e 10 mestres (62,5%).
2.3 A caracterização da produção - Planilhas III
Com intuito de apresentar e analisar os dados da produção acadêmica se organizou em três planilhas específicas, a saber, as planilhas III-A, III-B e III-C, que serão expostas a seguir.
2.3.1 A identificação da população (Planilhas III-A)
A planilha III se subdivide em três outras, a primeira delas contém a caracterização da produção (demográfica), que se destina à identificação da população do estudo com dados sobre as pesquisas. A amostra do Rio Grande do Norte é composta por 64 dissertações e teses. Tem-se o total de 55 autores com a localização dos Currículos Lattes.
No que concerne à linha de pesquisa verificamos que 75% dos trabalhos não apresentam tal informação, as pesquisas mais recentes tem a linha explici-tada. Este dado deveria constar na folha de aprovação, segundo as normas da ABNT.
Do total de trabalhos analisados, a maioria não contou com financia-mento (59,37%). As agências com destaque no fofinancia-mento nas pesquisas no Rio Grande do Norte foram a Capes com 28,12% e o CNPq, com 7,81%. Essa informação indica que ainda carecemos de incentivo público para ampliar a produção científica no estado.
Quadro 2. IES da titulação pós-graduação
Fonte: Elaboração própria.
Como demonstra o Quadro 2 a IES que responde pela maioria das titu-lações da pós-graduação é a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com 64,06%. As IES do Estado de São Paulo, de forma conjunta, congregam aproximadamente 14,06% da formação na pós-graduação de professores(as) vinculados aos cursos de Educação Física no Estado do Rio Grande do Norte.
Quanto à área do curso de pós-graduação observamos grande diversida-de, porém com maior concentração nas áreas de Ciências da saúde (32,81%) e Educação (31,25%), tendo na sequência Ciências da Motricidade/Movimento Humano (10,93%) e Educação Física (10,93%).
Na análise do ano de defesa dos trabalhos registrou-se que 3,12% das pesquisas foram defendidas na década de 1980, 12,50% na década de 1990 e 73,43% nos anos 2000, observando-se ainda que 10,93% destas
concen-traram-se a partir de 2010, demonstrando um início tardio no processo de qualificação docente no estado.
Foi feito um exercício em alinhar as temáticas das teses e dissertações de acordo com os grupos temáticos do colégio brasileiro de ciências do esporte (CBCE) e organizado a tabela a seguir (com referência no universo):
Quadro 3. Temáticas abordadas nas dissertações e teses
Fonte: Elaboração própria.
2.3.2 Características epistemológicas das pesquisas (Planilha III-B) Gráfico 1. Temáticas abordadas nas dissertações e teses
Fonte: Elaboração própria.
O registro das características epistemológicas das pesquisas é feito na planilha III-B. Os temas predominantes considerando os GTT’s do CBCE foram (considerando os trabalhos encontrados e que fazem parte da amostra): Atividade física e saúde (7) e Treinamento desportivo (7); Seguidos por Corpo
e cultura (3) e Escola (3); aparece ainda pesquisa com as temáticas vinculadas à Epistemologia (2) e Formação profissional (2); com menor ocorrências tem--se Comunicação e mídia (1)Inclusão e diferença (5); Formação profissional/ mundo do trabalho (4).
Ao analisar as metodologias nos estudos pode-se observar que as pes-quisas têm base predominante quantitativa e em menor incidência qualitativa.
Gráfico 2. Abordagem metodológica nas dissertações e teses
Fonte: Elaboração própria.
As técnicas de tratamento dos dados mais apresentadas foram também conduzidas por elementos quantitativos (19); técnicas qualitativas (7) e mistas (3)foram menos utilizadas.
2.3.3 Análises de referências e citações (Planilha III-C)
A planilha III-C comporta notas sobre as referências e citações das pes-quisas em foco. Foram identificadas 452 referências bibliográficas dos autores (seja em autoria individual ou em coautoria). Entre essas identificamos uma variada tipologia de documentos, sendo que livros e artigos possuem maior representatividade 59,07% (267 livros) e 36,50% (165 artigos), respecti-vamente. Os demais documentos como os capítulos de livros, relatórios de dissertações ou teses, e trabalhos em eventos apareceram em menor propor-ção.
Observando cuidadosamente a tipologia documental, podemos destacar os autores mais utilizados como referência na produção científica do Rio Gran-de do Norte (RN). Tal análise nos conduz para a caracterização e Gran-descrição dos padrões da produção do conhecimento científico na área de Educação Física.
Entre os 452 autores citados, observamos três com grande frequência nos trabalhos, Foucault, Maturana e Merleau-Ponty, com 10, 9 e 8 obras, respectivamente. Por outro lado, encontramos 333 autores citados apenas
uma única vez. Esses dados mostram que as produções no RN buscam seus referenciais nesses autores que são especializados na temática da corporeidade e epistemologia da Educação Física.
Quadro 04. Demonstrativo das análises de citação
Fonte: Elaboração própria.
Contrariando a indicação de frequência, Foucault, foi utilizado em apenas duas pesquisas, que tinham como temática a epistemologia e uma abordagem epistemológica fenomenológica hermenêutica. Por sua diminuta concorrência entre os autores catalogados, sua importância como referencial teórico na produção do RN é menor que os outros dois autores citados com grande frequência.
Merleau-Ponty foi o autor mais utilizado como referencial teórico na produção cientifica do RN, seguido de Maturana, o que confere a esses gran-des importância para a composição teórica do campo de estudo da educação física. Destacamos que os trabalhos que utilizaram Maturana como referen-cial se basearam na temática Escola e tinham uma abordagem epistemológica
fenomenológico-hermenêutica. Enquanto que os trabalhos que utilizaram
Mer-leau-Ponty variam em sua temática entre Escola, Corpo e Cultura e Epistemologia; e em sua abordagem entre Empírico Analítica, Fenomenológico-hermenêutica e
3. Conclusões
Diferentes planilhas foram produzidas a fim de organizar os dados extraídos da produção científica do estado do Rio Grande do Norte. O proto-colo seguido para a distribuição dos dados pretendia relacionar: instituições, áreas da pós-graduação, títulos das pesquisas e atribuição de um código para identificação.
A base de dados do MEC contribuiu para identificar as seis IES do Esta-do Esta-do Rio Grande Esta-do Norte que oferecem cursos de educação física. Permitiu também identificar que esse estado possui o menor número de IES da região nordeste, acompanhando o Estado de Sergipe.
A caracterização demográfica da produção aponta que a amostra inicial do Rio Grande do Norte é composta por 64 dissertações e teses. Tendo-se o total de 55 autores(as) com a localização dos Currículos Lattes.
Os dados mostram que a Educação (10) e Ciências da Saúde (7) foram áreas predominantes nas formações dos professores catalogados. Quando somamos a isso a presença em maior número do gênero masculino como professores das universidades públicas do RN, isso contraria uma tendência histórica do predomínio das mulheres nas áreas da Saúde e Educação.
Notamos ainda que embora o estado se apresente como privilegiado quanto a ampla presença de professores doutores nas universidades existe uma tendência a endogenia, já que existe um predomínio de docentes egressos da UFRN atuando em seu quadro.
Além das IES do RN, as instituições do Estado de São Paulo se apre-sentam, ainda que em ampla minoria, como formadores dos professores vinculados aos cursos de Educação Física no Estado do Rio Grande do Norte.
Quando observamos a produção catalogada do estado, notamos um ecle-tismo teórico ou ainda uma indefinição da base epistemológica. No entanto, podemos destacar Merleau-Ponty como o autor que mais referenciou a pro-dução científica, servindo às temáticas: Escola, Corpo e Cultura e Epistemologia. Além desse, Maturana, aparece como outro importante autor que serve como referencial para as pesquisas sobre Escola. Há necessidade superar as limitações que podem decorrer das flutuações e colonialismo epistemológicos.
A análise constatou que a maioria dos trabalhos não contou com finan-ciamento e que as agências com destaque no fomento dessas pesquisas no Rio Grande do Norte foram a Capes e o CNPq. Essa informação indica que há a necessidade de incentivo público para ampliar a produção científica no estado.
Referências bibliográficas
NASCIMENTO, A. C. S. Editoração de periódicos científicos no campo da Educação Física. Proteoria. 2004. Disponível em: <http://www.proteoria.org>. Acesso em: 20 de maio 2011.
SACARDO, S. M.; HAYASHI, M. C. P. I. Bibliometria e Epistemologia: balanços iniciais da produção do cientifica em Educação Física na interface com a Educação In: HAYASHI, M. C. P. I; MUGNAINI, R; HAYASHI, C. R. M (org.). Bibliometria e
