A NOÇÃO DE TECNOLOGIA DOS PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL QUE PARTICIPARAM DO PROJETO TECKIDS
Estéfano Vizconde Veraszto Dirceu da Silva
Nonato Assis de Miranda Fernanda Oliveira Simon
RESUMO
A sociedade atual passa por rápidas transformações. Antigos paradigmas estabelecidos têm sido colocados em xeque e o professor que antes dominava todo o conteúdo tem dado lugar a um novo tipo de profissional, capaz de mobilizar os conhecimentos, transformando-os em ação. Temos hoje a necessidade de um professor profissional capaz de organizar situações de aprendizagem, com autonomia para tomar decisões ao mesmo tempo em que seja capaz de refletir acerca de sua própria ação. Neste trabalho estaremos apresentando uma proposta de capacitação de Educação Tecnológica para professores em exercício no Ensino Fundamental, ao mesmo tempo em que classificamos através de uma análise qualitativa de estudo de caso, as opiniões que os mesmos apresentam sobre o que venha a ser tecnologia. Este levantamento é fundamental para se estabelecer um consenso, visto que a tecnologia é tratada de maneira bastante diversificada e na maioria das vezes de forma errônea seja a nível informal ou ainda em propostas oficiais.
PALAVRAS-CHAVE
Tecnologia; Educação Tecnológica; Ensino Fundamental
THE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS TECHNOLOGY NOTION
WHO HAD PARTICIPATED TO TECKIDS PROJECT
ABSTRACT
INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas muitos países têm empregado esforços por introduzir a Educação Tecnológica dentro de seus programas escolares, seja como uma assinatura própria, seja como uma adaptação das propostas internacionais vigentes. Esta tentativa continua ganhando força e adeptos e ampliando o campo de ação, pois sabe-se que a inserção da tecnologia dentro da sala de aula pode proporcionar um ensino diferenciado e atrativo à medida que conseguimos trazê-la para próximo da realidade do aluno (IGLESIA, 1997, VERASZTO, 2004). Porém, podemos constatar que muito se tem falado na inserção da Tecnologia como elemento de inovação curricular, mas ainda faltam atitudes concretas na sala de aula destinadas a colocar o aluno diante da mesma. (ACEVEDO DÍAZ, 1996, 2003a; SOLBES; VILCHES, 1997). O que notamos foi que o que se tem proposto é o simples contato dos estudantes com produtos tecnológicos de ponta fabricados para fins comerciais, fazendo com os mesmos aprendam operacionalizá-lo ou aprendam sobre o funcionamento dos mesmos (SILVA et al, 2000). Outra característica que também fica evidente é que o ensino de tecnologia muitas vezes é camuflado, sendo a tecnologia tratada como apenas uma simples aplicação prática de conceitos científicos e matemáticos, onde os alunos são incentivados a simplesmente repetirem experiências abordadas por manuais, mas que de maneira alguma se caracterizam como uma Educação Tecnológica concreta (VRIES, 1996; JARVIS; RENNIE, 1998; GORDILLO; GALBARTE, 2002; ACEVEDO DÍAZ, 2003b).
de capacitar o professor em exercício no Ensino Fundamental (EF) em Educação Tecnológica, fosse capaz de manter diálogo e negociações com os mesmos, tendo em vista que as atividades que desenvolvemos e apresentamos em trabalhos anteriores são de natureza aberta, muito diferente dos conteúdos programáticos de Ciências Naturais do Ensino Fundamental, tentando amainar uma possível insegurança que poderia vir a surgir. Ao elaborarmos o curso, também precisávamos levar em consideração que a confusão existente sobre o que o significado do termo tecnologia só poderia ser amenizada se respeitássemos a necessidade de formação em serviços desses professores, devido estes apresentarem carências na área de Ensino de Ciências e Tecnologia. Desta forma, o curso desenvolvido não poderia comprometer o andamento das atividades rotineiras das escolas, não interferindo assim, no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
Consideramos que o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) deve ser dado dentro do contexto escolar permeando elementos próprios da Tecnologia ao longo de todo o currículo e não a inserindo como mais uma disciplina isolada e fragmentada mesmo reconhecendo que possui um corpo de saberes específicos. Porém, antes de pensarmos em levar a Educação Tecnológica de forma efetiva para dentro da sala de aula, precisamos estar cientes que de um trabalho voltado para a formação e capacitação de professores deve ser empreendido.
Aqui é preciso ainda ressaltar que o presente trabalho destina-se a classificação do conceito de tecnologia a um número restrito de professores (os participantes do Projeto TecKids) e a comparação dos resultados com outro anteriormente realizado (Silva e Barros Filhos, 2001) que possui uma amostragem mais ampla e precisa e cujos resultados mostrados logo adiante podem ser mais expressivos do que a amostragem apontada por esse trabalho.
1. CURSO DE CAPACITAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTALEM EXERCÍCIO
visão reducionista que indica que a mesma deva se restringir somente a este fato (Silva et al, 2000; Lacerda Neto, 2002; Silva, 2002).
Muito mais do que isso, a Tecnologia é fruto de um processo dinâmico que ocorre na sociedade como um todo e engloba em si os mais diferentes fatores sociais, econômicos, políticos, éticos, estéticos, metodológicos e educacionais. A tecnologia não somente está presente nos artefatos que nos cercam, como também em processos que envolvem decisões e julgamentos que objetivam o bem estar humano. E, levando em consideração que nossa sociedade é transformada a cada instante devido às próprias demanda que ela mesma impõe, fazendo surgir a cada dia novos artefatos, precisa-se pensar também em introduzir modificações significativas no nosso sistema educacional rapidamente (Garcia de Rícart, 1999; Veraszto, et al, 2003c).
E é dentro deste contexto, e para como uma tentativa de evitar que situações como as descritas anteriormente sejam simplesmente reproduzidas pelos professores em sala de aula, é que optamos por estruturar um curso de capacitação, cuja estrutura é mostrada no presente trabalho no Quadro 1:
Etapas/ Carga
Horária Etapas do curso Dados Instrumentos de coleta de dados
Etapa 1 (4h)
- Levantamento das concepções sobre ciência e tecnologia dos professores participantes; - Leitura e discussão de um texto sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade
- Apresentar situações-problema práticas de caráter aberto
- Pré-concepções dos professores acerca do que venha a ser tecnologia - Pré-concepções do professores acerca de como se pode ensina tecnologia no Ensino Fundamental
- Assertivas de Escala Likert (Silva e Barros Filho, 2001) que professores responderão de forma dissertativa; - Transcrição de filmagem e/ou gravação em fita cassete
Etapa 2 (4h)
- Desenvolver as atividades práticas com os professores Apresentação das soluções - Pedir para que as professoras trabalhem em pequenos grupos construindo situações-problema
- Adaptações das situações-problema à
realidade de cada escola; - Filmagem e/ou gravação em fita cassete
- Resultado da aplicação das atividades em sala.
- Auto-avaliação do processo (curso e o desenvolvimento e aplicação das atividades em sala de aula.
- Transcrição de filmagem e/ou gravação em fita cassete
Etapa 3 (4h)
- Discussão dos resultados obtidos
- Preparação para atividades em
sala de aula com os alunos do EF - Resultado da aplicação das atividades com as professoras.
Etapa 4 (14h) Aplicação das situações-problema nas escolas (trabalhos apresentados Barros Filho Veraszto et al, 2003; Silva, et al, 2003; Veraszto, Silva et al, 2003a, 2003b, 2003c)
Etapa 5 (4h)
- Discussão dos resultados obtidos
- Avaliação final
- Resultado da aplicação das atividades em sala.
- Auto-avaliação do processo (curso e o desenvolvimento e aplicação das atividades em sala de aula.
- Transcrição de filmagem e/ou gravação em fita cassete
Quadro 1: estrutura e objetivos do curso de capacitação de professores em atividade no Ensino Fundamental (Fonte: Veraszto, 2004)
Para o acima apresentado curso optamos, de início, restringir para um grupo reduzido de participantes de forma que pudéssemos acompanhar melhor aplicação o desenvolvimento das atividades em sala de aula. A descrição dessas atividades, desenvolvidas pelos alunos dos professores que freqüentaram o nosso curso, não faz parte da intenção desse trabalho. Isso tornaria o texto longo demais e fugiria do propósito inicial que, como já fora mencionado anteriormente, baseia-se no levantamento e a classificação do conceito de tecnologia que os professores apresentam para comparar com um trabalho já desenvolvido, cujos resultados mostramos no tópico posterior.
2. A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES ACERCA DO TERMO TECNOLOGIA
Fatores / Carga Fatorial
Assertivas 1 2 3 4 5 6 7
04. Produtos fabricados com tecnologia avançada têm forma ou design (estilo, formato) arrojado ou inovador.
0,831
03. Quanto mais tecnologia está envolvida em um determinado produto ou equipamento melhor é a sua qualidade.
0,745
02. O desenvolvimento da tecnologia está a serviço da
melhoria da vida do ser humano. 0,601
11. Pode-se ter acesso às novas tecnologias através da compra
dos equipamentos adequados. 0,790
06. A tecnologia democratiza as relações sociais. 0,712
16. O ser humano tem domínio sobre a evolução da
tecnologia. 0,808
14. O desenvolvimento tecnológico implica em maiores
períodos de lazer. 0,612
01. O desenvolvimento da tecnologia implica no aumento das ofertas de emprego.
0,789
08. Tecnologia é aplicação das leis, teorias e modelos da Ciência.
0,612
13. A tecnologia provoca destruição do meio ambiente. 0,798
12. A tecnologia torna os seres humanos mais isolados. 0,634
07. Hoje há tecnologias que podem ser adquiridas por um preço acessível para muitos, tais como celulares, aparelhos de som, microcomputadores etc.
0,783
15. O uso de equipamentos produzidos com tecnologias mais modernas, nas empresas, diminuem os seus custos.
-0,572
10. A tecnologia é produzida por inventores (pessoas ou grupos que trabalham por necessidade própria) e depois as empresas buscam uma aplicação.
0,754
09. Mais problemas serão resolvidos com o avanço da tecnologia.
0,507
05. Cada vez mais o conhecimento tecnológico está inacessível ao ser humano comum.
0,415 0,490
Quadro 2: Resultados (fatores e cargas fatoriais) da Análise Fatorial, realizada com o método VARIMAX com a Normalização de Kaiser, - "valor próprio" (Eigenvalue) superior a 1.0 e limitação da carga fatorial em 0,415.
Seguindo critério dos autores (Silva e Barros Filho, 2001), a tecnologia é vista de formas bastante distintas, conforme podemos observar abaixo: Após a análise quantitativa dos dados, os autores (Silva e Barros Filho, 2001) buscaram caracterizar cada fator por uma propriedade que pudesse representar a síntese de cada agrupamento estatístico.
Essas caracterizações não representam uma conseqüência matemática, mas sim uma interpretação segundo uma visão geral do instrumento e dos conhecimentos relativos ao campo de saber que o mesmo está inserido ou a que se refere. Assim, as características que nós atribuímos aos fatores (Silva e Barros Filho, 2001).
Fator 1: Esperança de melhorias com a tecnológica:
Aspectos de crença de que os produtos mais recentes, tecnologicamente falando, são melhores e a tecnologia está a serviço de coisas melhores.
04. Produtos fabricados com tecnologia avançada têm forma ou design (estilo, formato) arrojado ou inovador.(0,831)
03. Quanto mais tecnologia está envolvida em um determinado produto ou equipamento melhor é a sua qualidade.(0,745)
02. O desenvolvimento da tecnologia está a serviço da melhoria da vida do ser humano.(0,601)
Fator 2: Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico:
Acredita-se que a tecnologia é algo material ou materializado em equipamentos e artefatos. E, já que está disponível nos artefatos, pode democratizar as relações sociais.
11. Pode-se ter acesso às novas tecnologias através da compra dos equipamentos adequados.(0,790)
06. A tecnologia democratiza as relações sociais.(0,712)
Fator 3: Domínio da tecnologia:
Tem-se a crença de que por dominar a tecnologia pode-se ter mais lazer.
16. O ser humano tem domínio sobre a evolução da tecnologia (0,808).
14. O desenvolvimento tecnológico implica em maiores períodos de lazer (0,612).
Fator 4: Esperança e Neutralidade:
01. O desenvolvimento da tecnologia implica no aumento das ofertas de emprego (0,789)
08. Tecnologia é aplicação das leis, teorias e modelos da Ciência (0,612).
Fator 5: Visão negativa da tecnologia:
A tecnologia é nociva ao meio ambiente e isola as pessoas. Esta concepção é reconhecida por vários autores (Iglesia, 1997) como sendo uma visão “satânica” da tecnologia, isto é, associada a intenção mal intencionada e destrutiva da humanidade.
13. A tecnologia provoca destruição do meio ambiente (0,798). 12. A tecnologia torna os seres humanos mais isolados (0,634).
Fator 6: Tecnologia acessível:
Acredita-se que pode-se ter acesso à tecnologia com a compra de artefatos e que estes aumentam (carga fatorial é negativa) os custos das organizações. A questão cinco entra na composição deste fator e aparece no fator 7 também. Isso mostra que há uma tendência central em considerar a resposta como negativa, o que reforça a qualificação dada ao fator de que a tecnologia é reconhecida como barata, reforçando o fator.
07. Hoje há tecnologias que podem ser adquiridas por um preço acessível para muitos, tais como celulares, aparelhos de som, microcomputadores etc. (0,783).
15. O uso de equipamentos produzidos com tecnologias mais modernas, nas empresas, diminuem os seus custos (-0,572)
05. Cada vez mais o conhecimento tecnológico está inacessível ao ser humano comum (0,415).
Fator 7: Desconhecimento da produção da tecnologia:
10. A tecnologia é produzida por inventores (pessoas ou grupos que trabalham por necessidade própria) e depois as empresas buscam uma aplicação (0,754).
09. Mais problemas serão resolvidos com o avanço da tecnologia (0,507).
Foi tomando esses dados como referência que analisamos as opiniões omitidas pelas professoras que participaram do Projeto Teckids, segundo podemos observar no tópico seguinte.
3. CLASSIFICAÇÃO E CATEGORIZAÇÃO DAS OPINIÕES DAS PROFESSORAS SOBRE O QUE VENHA A SER TECNOLOGIA
Em virtude do que fora mencionado, o fato do termo tecnologia ser interpretado de variadas formas, sendo na grande maioria das vezes de forma errônea, era essencial iniciarmos a primeira etapa do curso pedindo para que as professoras respondessem um questionário aberto que pretendia colher suas concepções acerca do que entendiam sobre tecnologia. Isso fora feito com o objetivo de direcionarmos nosso curso partindo das concepções e crenças que as professoras tinham acerca do que venha a ser a tecnologia, com o objetivo de estabelecer uma discussão que viesse a tentar formar um consenso a partir do qual as atividades possam ser trabalhadas.
Nosso curso foi destinado, inicialmente a sete professoras em exercício no EF dos municípios de Americana e Leme do estado de São Paulo S, dentre as quais, somente quatro concluíram. O numero foi reduzido inicialmente, porque pretendíamos acompanhar cada sala de aula e a aplicação das atividades sugeridas ao longo do curso, com os respectivos alunos. Assim, de forma inicial pedimos para que as professoras comentasse de forma dissertativa um conjunto de assertivas tipo Likert (que encontram-se no Quadro 2), desenvolvida a partir de algumas modificações introduzidas no trabalho de Silva e Barros Filho (2001).
Assertivas Pi Opiniões das Professoras (Pi) Fator Classificação dos Fatores Fator 2 Esperança de melhorias com a tecnológica P2
“Maior conforto e menos preocupações com limpezas (principalmente em relação ao
tempo dispensado).” Fator 4 Domínio da tecnologia Se pudesse, teria uma casa
com todas as tecnologias modernas disponíveis, escolheríamos aquelas (aparelhos e equipamentos) que têm mais funções e
possibilidades. P3
“Uma casa diferente – filme, amei e gostaria de ter essa casa como moradia.”
Fator 7 Tecnologia acessível
A Tecnologia democratiza as relações entre seres humanos. P1
“Temos a oportunidade de perceber a dinâmica do mundo e das relações.”
Fator 1 Indícios sobre o que venha a ser tecnologia. Tecnologia é aplicação das
leis, teorias e modelos da
Ciência. P1
“Mais do que isso, é uma organização para a vida do ser humano.”
Fator 1 Indícios sobre o que venha a ser tecnologia. Compreender a Tecnologia não
é difícil, porque ela faz parte do nosso dia-a-dia. P1
“Penso que antes de ser fácil é
preciso saber o porque dela.” Fator 8
Desconhecimento da produção da Tecnologia
P1
“Vemos muitos com seus celulares a bordo, mesmo sem saber usa-lo, assim como outros equipamentos.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
P2
“Vê-se claramente, através das famílias de alunos onde muitos não possuem dinheiro para o material escolar, mas têm coleções de CDs e assistem fitas de vídeo costumeiramente.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Hoje há tecnologias que
podem ser adquiridas por um preço acessível para muitos, tais como celulares, aparelhos de som, microcomputadores etc.
P3 “Sim. Quando pessoas buscam
mais qualidade de vida.” Fator 2
Esperança de melhorias com a tecnológica
Mais problemas serão resolvidos com o avanço da
tecnologia. P2 “Há economia de tempo [...]” Fator 2
Esperança de melhorias com a tecnológica
Fator 7 Tecnologia acessível P2 “Tanto concordo, que são os que mais acham nas vitrines das
lojas.” Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Produtos fabricados com
tecnologia avançada têm forma ou design (estilo, formato) arrojado ou inovador.
P3 “Trabalhos manuais são importantíssimos, e aliados à tecnologia podem se completar.”
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico A fabricação de produtos, com
tecnologias mais modernas nas empresas, faz com que estes (produtos) sejam mais baratos.
P1
“Não acredito que são acessíveis aos orçamentos, penso que há muitas vezes um investimento por moda”.
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia
O ser humano tem domínio
sobre a evolução da tecnologia. P2 “O que acontece é o contrário.” Fator 6 Visão negativa da tecnologia Equipamentos modernos,
fabricados com tecnologia P1 “Penso que tem mais marketing e não beleza.” Fator 3
atual, são mais bonitos.
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia
P1 “Porque para muitos a tecnologia é TER e esquecem o SER.”
Fator 6 Visão negativa da tecnologia
Fator 6 Visão negativa da tecnologia P2 “Prova disto, é a rapidez que
este se tornam obsoletos.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Vivemos hoje em uma
sociedade que sofre impactos constantes devido à presença de novas tecnologias.
P4
“Dentro da sala de aula você percebe que a presença de novas tecnologias, ou seja, temos alunos que possuem aparelhos eletrônicos bem atuai [...]”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
P1 “Melhor seria um equilíbrio
entre a tecnologia e a ética.” Fator 6 Visão negativa da tecnologia Melhor seria dar uma
formação mais humanística do que ensinar Tecnologia para as
crianças. P4
“Podemos dar uma educação humanística através da tecnologia, quando levamos os nossos alunos a refletirem sobre a utilização do computador, [...] o que ele tem de bom e o de ruim.”
Fator 1 Indícios sobre o que venha a ser tecnologia.
A poluição e a destruição da natureza são conseqüências da
tecnologia. P1
“Penso que a natureza sofre conseqüências de um não equilíbrio entre tecnologia e ética.”
Fator 6 Visão negativa da tecnologia
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Não importando o preço, se
tivesse que comprar, por exemplo, um celular novo, iria procurar aquele que tem mais recursos e mais funções.
P1 “Pelo marketing este equipamento facilitaria mais a vida e o uso.”
Fator 7 Domínio da tecnologia
A tecnologia é produzida por inventores (pessoas ou grupos que trabalham por necessidade própria) e depois as empresas buscam uma aplicação.
P1
“Penso que os inventores vão em busca de criações que facilitem ou organizem as empresas.”
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia
Pode-se ensinar tecnologia tratando de equipamentos modernos (celulares,
computadores etc) em sala de aula.
P4 “Sim; um exemplo: o microondas em matemática; podemos trabalhar hora.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico O desenvolvimento
P2
“Falo pelos momentos de prazer com meu filho, onde viajamos para praia sem televisão, sem cd.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico P3 “Ok. Nós necessitamos de lazer.
Stress não.”
Fator 4 Domínio da tecnologia Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico P4
“Não, mas obriga a população a estudar para conseguir
acompanhar o avanço
tecnológico.” Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia P1
“Talvez um dia isto aconteça, mas no momento penso que as empresas estão pensando em
diminuir mão-de-obra.” Fator 6 Visão negativa da tecnologia
P2
“Nem toda população tem acesso à esse tipo de educação, não estando preparados para o mercado de trabalho.”
Fator 6 Visão negativa da tecnologia O desenvolvimento da
tecnologia implica no aumento das ofertas de emprego.
P3 “Sim. Maiores opções no
mercado de trabalho.” Fator 8
Desconhecimento da produção da Tecnologia P2 “Destacamos a ciência em
medicina.” Fator 5 Neutralidade da tecnologia Fator 4 Domínio da tecnologia O desenvolvimento da
tecnologia está a serviço da melhoria da vida do ser
humano. P3 “Ok. Viabiliza nossas vidas.”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
P1 “A tecnologia é mais um aspecto a ser compreendido na vida do ser humano.”
Fator 1 Indícios sobre o que venha a ser tecnologia.
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico A tecnologia torna os seres
humanos mais isolados.
P2
“Tomo por exemplo as horas que passo em frente ao computador, e as amigas que trocam festa por sala de
bate-papo.” Fator 6 Visão negativa da tecnologia
Ensinar Tecnologia não é
importante. P3 “Muito importante. Ou queremos ser alienados?” Fator 2
Esperança de melhorias com a tecnológica
Cada vez mais o conhecimento tecnológico está inacessível ao
ser humano comum. P1
“A evolução é constante e a compreensão é algo de vivência.”
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia O meio ambiente só será
preservado se desenvolvermos a tecnologia.
P1 “O meio ambiente só será conservado se o ser humano compreendê-lo como seu.”
Fator 2 Esperança e Neutralidade
P2
“Devido aos seus brinquedos eletrônicos, trocados por nossas brincadeiras (mais voltadas ao folclore).”
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Nossos alunos já “chegam à
sala de aula” sabendo mais sobre a Tecnologia do que a nossa geração.
P3 “Com certeza! Hoje as opções
são inúmeras com jogos.” Fator 3
A tecnologia provoca
destruição do meio ambiente. P4 “Não, desde que seja bem orientado.” Fator 4 Domínio da tecnologia Quanto mais tecnologia está
envolvida em um determinado produto ou equipamento melhor é a sua qualidade.
P1 “Quanto mais ela facilitar a existência humana melhor sua qualidade na vida.”
Fator 4 Domínio da tecnologia
Fator 3 Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico Vivemos em uma crise moral e
ética no mundo devido ao excesso de tecnologias em nossas vidas.
P2
“Jovens mais distantes das famílias, por falta de diálogo, a impressão de um mundo mais
fácil.” Fator 6 Visão negativa da tecnologia
Pode-se ter acesso às novas tecnologias através da compra dos equipamentos adequados e modernos
P1 “Comprar não adianta é preciso
compreende-la em nossa vida.” Fator 8
Desconhecimento da produção da Tecnologia Quadro 4: opiniões das professoras sobre tecnologia e classificação prévia das respostas
Desta forma, nossa análise posterior será embasada em todo o desenvolvimento do curso, bem como no material aqui coletado, dentre os quais, selecionamos aqui os trechos relevantes dos depoimentos das professoras e que se enquadram no nosso objetivo de buscar as concepções acerca das opiniões das mesmas sobre o que venha a ser tecnologia. Juntamente com opiniões das professoras, optamos por neste mesmo quadro (Quadro 4), iniciarmos nossa classificação de cada depoimento, também seguindo os fatores (Silva e Barros Filho, 2001) mostrados anteriormente.
4. METODOLOGIA
5. ANÁLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS
Como forma de apresentar os resultados de maneira mais clara e, partindo de uma contagem de freqüências, optamos por classificar todas as opiniões das professoras em novo quadro (Quadro 5) onde tomamos a liberdade de incluir um novo fator (fator 1) dentre os demais definidos por Silva e Barros Filho (1991), e reorganizar a numeração proposta.
Fator Nome dos Fatores Características de cada fator Freqüência
Fator 1
Indícios do que venha a ser tecnologia:
A partir de toda a nossa revisão bibliográfica ao longo deste trabalho, alguns pontos importantes puderam ser levantados apontando um norte sobre as reais noções de tecnologia. Em alguns dos depoimentos das professoras, pudemos constatar, mesmo que de forma bastante superficial, algumas considerações pertinentes sobre o real sentido da tecnologia em nossa sociedade atual.
4
Fator 2 melhorias com a Esperança de tecnológica
Aspectos de crença de que os produtos mais recentes, tecnologicamente falando, são melhores e a tecnologia oferece melhores condições de vida ao ser humano. Analisando os dados, vemos ainda, a possibilidade de aumento das ofertas de emprego, com o desenvolvimento da tecnologia caminhando paralelamente às necessidades de profissionais mais especializados.
5
Fator 3
Confusão entre a tecnologia e o artefato tecnológico
Acredita-se que a tecnologia é algo material ou materializado em equipamentos e artefatos. E, já que está disponível nos artefatos, pode democratizar as relações sociais.
18
Fator 4 Domínio da tecnologia
Tem-se a crença de que por dominar a tecnologia pode-se ter mais lazer. O domínio da tecnologia, aqui também, quase sempre aliado ao fator 3, ou seja, a posse de produtos sofisticados, podem trazer benefícios e facilidades à vida do homem.
6
Fator 5 Neutralidade da tecnologia
O fato de encarar a tecnologia como aplicação simples dos elementos da Ciência, também reforça a idéia de que a tecnologia é neutra na medida que é aplicação da ciência e é produzida por inventores desvinculados de um contexto de demandas de desenvolvimento.
1
Fator 6 Visão negativa da tecnologia
A tecnologia é nociva ao meio ambiente e isola as pessoas. Esta concepção é reconhecida por vários autores (Iglesia, 1997) como sendo uma visão “satânica” da tecnologia, isto é, associada a vontade intencionada e destrutiva da humanidade.
9
Fator 7 Tecnologia acessível
De certa forma, também relacionado ao fator 3, este item mostra uma certa tendência em considerar a tecnologia como produtos baratos e de fácil aquisição, devido a uma variedade bastante grande colocada no mercado à disposição da sociedade.
3
Fator 8 Desconhecimento da produção da Tecnologia
A tecnologia é produzida por inventores, normalmente estereotipados como seres alienados da sociedade, que visam o bem comum, à imagem de Einstein, assim ela irá resolver mais problemas. Além do mais, relembrando os outros fatores (principalmente o fator 3), há uma confusão generalizada entre a tecnologia e os seus produtos que são reduzidos às possíveis “aplicações” da Ciência.
10
Quadro 5: contagem de freqüência e classificação das opiniões das professoras sobre como se relacionavam com a tecnologia no cotidiano (Fonte: VERAZSTO, 2004).
tecnológico. Com este resultado era de se esperar que outro fator de grande incidência fosse o fator relacionado com o desconhecimento acerca do que venha a ser tecnologia (10), seguido diretamente pelo fator que aponta a tecnologia como um mal a sociedade (9 incidências). (Quadro 3) Com este resultado era de se esperar que outro fator de grande incidência fosse o fator relacionado com o desconhecimento acerca do que venha a ser tecnologia (10), seguido diretamente pelo fator que aponta a tecnologia como um mal a sociedade (9 incidências).
Resultados como este só tendem a mostrar que o levantamento bibliográfico anterior tende a se confirmar nos mais diferentes pontos da sociedade, inclusive entre professores em exercício. E isso comprova que a Educação Tecnológica somente pode ser efetivada se realizada de forma paralela e conjunta, ou seja, pensar em como integrar a tecnologia no currículo escolar não é suficiente se ao mesmo tempo deixa-se de lado a capacitação do professor, que é o profissional diretamente responsável pela formação dos indivíduos. Se a concepção errônea mantida durante muito tempo continuar a existir, conseqüentemente atividades inovadoras desenvolvidas para com o intuito de educar os alunos para uma sociedade tecnologicamente avançada, de nada resolveriam o problema, tendo em vista que seriam aplicadas a partir de um ponto de vista distorcido.
P1: "Trabalhar com a atividade evidenciou, mais uma vez, que propostas assim permitem um desenvolvimento e uma aprendizagem mais global e prazerosa. [...] Enquanto visão de professora, pude acreditar, mais uma vez, que é preciso deixar o aluno ser realmente ativo em suas ações e o professor também ser ativo em suas observações, para as possíveis intervenções. [...]"
P2: "[...] Um ponto importante que tenho a relatar, é o fato de que tais atividades proporcionam uma habilidade maior na conclusão do outras áreas do conhecimento, como foi o caso do raciocínio lógico frente a uma situação-problema dando opiniões sobre qualquer problemática que venha aparecer. Outro aspecto que percebi muito clara, foi o gosto em trabalhar concretamente, desligando-se dos conceitos já prontos dos livros didáticos, pois com este trabalho (onde nada de exatamente correto está imposto), eles puderam optar e opiniar livremente, segundo seus raciocínios."
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluímos o curso de forma bastante satisfatória por conseguir perceber essa evolução por parte das professoras acerca de uma maior compreensão de como o processo tecnológico esta diretamente relacionado com as intrincadas relações sociais. Desta maneira, ficou evidente que o um certo tabu começava a ser rompido pelo menos dentro do grupo de professoras envolvidas no curso, e o “clima” preconceituoso que envolvia o grupo no inicio do curso, acerca do termo tecnologia, que existia no início do curso, deixava de existir e começava a ser desmistificado, cedendo espaço para uma maior aceitação da introdução de elementos típicos do processo de produção tecnológico dentro do cotidiano escolar.
Na tentativa de estabelecer um elo de ligação concreto entre a pesquisa acadêmica e a realidade de sala de aula, levando assim a cabo o papel social da universidade, desenvolvemos este curso que passa por fase de fases de análise final, mais cujos resultados prévios já puderam ser apresentados ao longo deste trabalho.
REFERÊNCIAS
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DIRCEU DA SILVA Docente da Faculdade de Educação da
Universidade Estadual de Campinas Email: dirceuds@uol.com.br
NONATO ASSIS DE MIRANDA Doutorando em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas s Email: mirandanonato@uol.co.br
