Atuação do psicólogo escolar
educacional em proposições
legislativas contra
medicalização da educação:
suas representações sociais
Tatiane dos Santos Costa*
Ludgleydson Fernandes de Araújo**
Fauston Negreiros***
Resumo
O presente estudo buscou apreender as representações sociais de gradu-ando do curso de Psicologia em relação À atuação do psicólogo escolar educacional em proposições legislativas contra o fenômeno da medicali-zação da educação. Trata-se de um estudo descritivo exploratório, com dados transversais e por conveniência. Contou-se com 150 estudantes. Diante disto, formou-se um Dendograma composto por quatro classes de palavras que subdividiram em dois grupos, o primeiro com as classes 3, 2 e 1, que indicaram representações de uma atuação do psicólogo escolar educacional de forma mais política, crítica e extensiva, e o outro grupo formado apenas pela classe 4, indicando as representações diante de uma atuação psicossocial frente ao fenômeno da medicalização.
Palavras-chave: Proposições Legislativas. Medicalização. Psicólogo
Es-colar/Educacional. Representações Sociais.
* ORCID iD http://orcid.org/0000-0002-5532-4630. tatianecostap2@gmail.com
** http://orcid.org/0000-0003-4486-7565. Universidade Federal do Piauí. UFPI. ludgleydson@yahoo.com.br
*** http://orcid.org/0000-0003-2046-8463. Universidade Federal do Piauí - UFPI. faustonnegreiros@ufpi.edu.br
Performance of the educational school
psycholo-gist in legislative propositions against
medicali-zation of education: its social representations
Abstract
The present study sought to apprehend the social representations of un-dergraduate Psychology students in relation to the performance of the educational school psychologist in legislative proposals against the phe-nomenon of medicalization of education. This is a descriptive explora-tory study with cross-sectional data and for convenience. There were 150 students. Given this, a Dendogram was formed consisting of four word classes that subdivided into two groups, the first with classes 3, 2 and 1, that indicated representations of the performance of the educational school psychologist in a more political, critical and extensive way and the another group formed only by class 4 indicating the representations in front of a psychosocial performance in the face of the phenomenon of medicalization.
Keywords: Legislative Propositions. Medicalization. School/Educational
Psychologist. Social Representations.
Desempeño del psicólogo escolar educativo en
propuestas legislativas contra la medicalización
de la educación: sus representaciones sociales
Resumen
El presente estudio buscó comprender las representaciones sociales de los estudiantes de pregrado de Psicología en relación con el desempeño del psicólogo de la escuela educativa en propuestas legislativas contra el fenómeno de la medicalización de la educación. Este es un estudio explo-ratorio descriptivo con datos transversales y por conveniencia. Había 150 estudiantes. Ante esto, se formó un Dendograma que constaba de cuatro clases de palabras que se subdividían en dos grupos, el primero con las cla-ses 3, 2 y 1, que indicaban representaciones del desempeño del psicólogo escolar educativo de una manera más política, crítica y extensa, y el otro grupo formado solo por la clase 4, que indica las representaciones frente a un desempeño psicosocial frente al fenómeno de medicalización.
Palabras clave: Propuestas legislativas. Medicalización. Psicólogo
1 Introdução
A expansão das graduações em Psicologia nos últimos anos no Brasil e as novas demandas sociais exigiram reflexões aprofun-dadas em relação à prática dos psicólogos, o que contribuiu para a reestruturação curricular e promulgação das Diretrizes Curricula-res para os cursos de Psicologia em 2004 (MARINHO-ARAUJO, 2017). Uma área do conhecimento psicológico que merece desta-que neste trabalho é a Psicologia Escolar e Educacional, desta-que nos últimos vinte anos obteve um aumento nas produções acadêmicas que se posicionam de forma crítica frente à atuação em instituições escolares e junto às políticas públicas educacionais. Essa realidade se tornou possível mediante críticas presentes em estudos realiza-dos na década de 1980, e que reverberaram em novas pesquisas diante de uma postura transformadora e necessária na área da psi-cologia escolar e educacional (GUZZO, 2011; NEGREIROS, ZI-BETTI & BARROCO, 2018).
É relevante refletir sobre as práticas clínicas que eram exerci-das dentro da escola e que, por si só, não respondiam às demanexerci-das que emergiam no contexto escolar e desconsideravam a construção cultural, social e política que envolvia os processos de ensino e apren-dizagem dos alunos (NEGREIROS et al., 2018). Para tanto, diante
da inserção de políticas públicas e ponderações mais amplas sobre o espaço escolar, percebeu-se que o exercício do psicólogo no am-biente escolar ia além da prática clínica, estendendo-se para as ações coletivas, institucionais e pedagógicas que interferem no processo de ensino aprendizagem, não envolvendo apenas o aluno, mas toda a rede que se faz presente no cotidiano escolar (PATTO, 1990; SOU-ZA, 2007; NOVAES, 2010; PATTO, 2015; MARTINEZ, 2017).
Segundo as autoras Collares e Moysés (2015), o que é para ser compreendido por meio das questões sociais, políticas, culturais, históricas e afetivas passa a ser visto como doenças, e a partici-pação dos verdadeiros responsáveis, no caso governo e os profis-sionais, passa despercebida, eximindo-os dessa culpa. Com isso, a medicalização é reconhecida por transformar questões sociais em
biológicas, deslocando os olhares referentes aos problemas estru-turais e institucionais que afetam diretamente o processo de ensino e aprendizagem (COLLARES & MOYSÉS, 2015; DAMASCENO, COSTA & NEGREIROS; 2016).
Compreende-se que os posicionamentos críticos referentes à atuação do psicólogo escolar frente às questões que contribuem para a medicalização da educação, a produção de subjetividade den-tro dessa lógica e a forma que isso afeta a qualidade do ensino, são pontos em que os profissionais precisam refletir desde a graduação (NEGREIROS et al., 2016). Para tanto, deve-se ter consciência da
diversidade em relação às suas práticas e compreender seu papel político diante das políticas públicas que são voltadas à educação, pois precisam ser debatidas e avaliadas para que sejam exequíveis e contribuam para os avanços dentro da escola (VIÉGAS, 2007; SOUZA, 2010; PASQUALINI, SOUZA & LIMA, 2013; OLIVEI-RA & PAIVA, 2016).
Com o escopo de debater e refletir sobre as formas de pa-tologização da educação e sociedade, surgiu o Fórum sobre Medi-calização da Educação e da Sociedade no Brasil, cujo movimento social está presente em 23 Estados brasileiros e vem mobilizando a sociedade por meio de ações educativas e sociais voltadas à popula-ção em relapopula-ção ao fenômeno da medicalizapopula-ção. Como uma de suas atividades em prol de mudanças na qualidade de vida e do ensino, encontra-se o posicionamento político, por meio de olhares críticos referentes a leis de cunho medicalizante. Além de instituições e pro-posições legislativas municipais e estaduais que versam a luta contra esse fenômeno, ressalta-se a participação de profissionais ligados às mais diversas áreas de atuação, entre eles o psicólogo escolar e educacional (ANGELUCCI, 2014; RIBEIRO, 2014).
Destaca-se a relevância social e acadêmica em apreender as representações sociais (RS) que os graduandos constroem na for-mação sobre a atuação do psicólogo escolar mediante proposições legislativas que combatem o fenômeno da medicalização na edu-cação brasileira. Deste modo, as RS podem ser percebidas como
teorias coletivas sobre o senso comum e que envolvem valores e conceitos que são partilhados coletivamente e produzidos nos con-textos sociais, e possibilitam a compreensão de conhecimentos ela-borados e compartilhados socialmente (COUTINHO, ARAÚJO & SARAIVA, 2013; VALA, 2018).
Diante do exposto, o presente artigo tem como objetivo principal apreender as representações sociais de estudantes univer-sitários brasileiros do curso de Psicologia em relação à atuação do psicólogo escolar em proposições legislativas contra o fenômeno da medicalização da educação.
2 Procedimentos metodológicos
Trata-se de um estudo descritivo exploratório, com dados transversais e por conveniência. Contou-se com a participação de 150 estudantes brasileiros do curso de Psicologia, escolhidos de forma não probabilística, de uma Instituição de Ensino Federal Su-perior no Estado do Piauí.
Como critérios de inclusão, optou-se: i) estar com a matrícu-la ativa na Graduação em Psicologia; ii) cursar a graduação em uma universidade pública federal. Como critérios de exclusão: não aten-der a nenhum critério de inclusão ou não responaten-der corretamente o questionário.
Deste modo, os participantes da pesquisa, em sua maioria, foram mulheres (70.60%), com faixa etária entre 17 a 57 anos, com média de idade entre 22.82 (DP=5.0). A maior concentração esteve entre os alunos do 4.º período (23.3%), e uma menor participação dos alunos matriculados no 7.º (8%) período. Em relação ao conta-to com estágios em Psicologia Escolar, a maioria (62%) afirma ter tido estágio na área.
Para a coleta, foi utilizado um questionário sociodemográfi-co sociodemográfi-composto por perguntas voltadas à idade; sexo e período em que cursa Psicologia. Em seguida, aplicou-se uma pergunta norteadora.
A coleta dos dados ocorreu em uma instituição federal de ensino superior no Estado do Piauí, no Brasil. A aplicação foi
re-alizada coletivamente em suas salas de aulas com a autorização da coordenação do curso de psicologia. Também se fez necessário a aplicação de forma individual de alguns questionários, a média de tempo para as respostas foi de 20 minutos. Diante disto, a aborda-gem apresentava o questionário e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Os dados sociodemográficos foram analisados de forma quantitativa. E as respostas foram analisadas qualitativamente atra-vés do software IRAMUTEQ (Interface de R pour analyses Multidi-mensionnelles de Textes et de Questionneires, versão 0.7), software que permite análises quantitativas e qualitativas de dados textuais por meio de lexicografia, referentes à frequência e estatística básicas (CA-MARGO; JUSTO, 2013). O programa utiliza a estrutura do software R (www.r-project.org) para realização dos cálculos estatísticos.
Nas análises, realizou-se o procedimento de Classificação Hierárquica Descendente (CHD), que é apresentada pelo dendo-grama. As classes lexicais em que foram divididas o discurso, a partir da frequência e do qui-quadrado (X²), modelo este que foi proposto por (REINERT, 1990). Foram construídas tabelas refe-rentes à construção das classes obtidas por CHD, descrevendo os segmentos de texto mais representativos de cada classe, com base na média dos Χ² das formas ativas em cada segmento de texto.
3 Resultados e discursos preliminares
Com relação à pergunta “Como você observa a atuação do psicólogo escolar e educacional frente à proposições legislativas contra a medicalização da educação e da sociedade?”, o estudo
ba-seou-se na realidade local e em estudos prévios que apresentaram a participação de PEE’s em proposições legislativas nos municípios piauienses (Parnaíba, Cocal dos Alves, Ilha Grande, Luis Correia,-Teresina; Campo Maior, São Raimundo Nonato, Oeiras, Picos, Ca-jueira da Praia, Ipiranga do Piauí, José de Freitas e Floriano), que foram instituídas dias de lutas contra o fenômeno da medicalização pelos vereadores destes municípios (NEGREIROS, ROCHA & BARROS, 2018).
Obtiveram-se 150 respostas, que compunham o corpus ini-cial, assim como 150 segmentos de texto, com 5536 ocorrências e 1216 formas. A retenção foi de 66.85% do corpus (CAMARGO; JUSTO, 2016).
O dendograma foi subdividido em quatro classes. A classe 4 (23.53%), isolada do lado direito, deu origem às demais classes, sendo intitulada por “ações psicossociais frente à medicalização”, e apresentou como variáveis descritivas as representações dos alunos que cursam o 6.º período de Psicologia. O segundo campo, formado pela classe 3 (31.93%) “Proposições Legislativas”, é a mais significativa e condizente com os objetivos da pergunta, pos-sui a variável descritiva dos graduandos presentes no 7.º período, e originou as classes 2 (17,65%), onde apresenta as representações diante das “ações do PEE voltado ao ensino”, e que está ligada à classe 1 (26,89%), que ressalta a “atuação emergentes do PEE”.
Figura 01 Dendograma: Representações sociais sobre a atuação
dos psicólogos escolares frente às proposições legislativas contra o fenômeno da medicalização da educação e da sociedade.
Fonte: Núcleo de Pesquisa e Estudos em Desenvolvimento Humano, Psicologia Educacional e Queixa Escolar/PSIQUED
Realizaram-se divisões sequenciais, originando quatro classes de palavras (Figura 01), e o corpus 4 foi divido em três subcorpus, o primeiro deles sofreu uma divisão originando a Classe 3, e esta foi dividida em subcorpus da classe 2 e 1. Cada classe resultante pela CHD é composta pelas palavras mais significativas (maior frequên-cia dentro da classe) e pelas respectivas assofrequên-ciações com a classe X² (chi-quadrado). Deste modo, o Dendograma apresenta as divisões sofridas pelo corpus até originar as quatro classes, bem como, oito palavras que melhor caracterizam cada uma.
A classe 3, presente na análise hierárquica (Figura 01), foi estruturada com 38 UCEs, representando 31,93% das entrevistas e pontuando sua maior representatividade diante das demais classes. As palavras que obtiveram maio associação com a classe referem-se ao posicionamento dos PEE diante das proposições legislativas, mostrando que as representações desta categoria permitem com-preender que o envolvimento do PEE frente às proposições legis-lativas podem contribuir de forma positiva, seguindo a ordem das palavras: acompanhamento, implementação, lei, atuar, luta, contri-buir, sentido e envolvimento, sendo representadas pelos conteúdos semânticos mais característicos. As falas representativas demons-tram a relevância dessa atuação frente às proposições legislativas, a fim de promover ações frente à medicalização no ambiente escolar, que atinge a sociedade de forma silenciosa. Os conteúdos semânti-cos apresentam:
Penso que como o psicólogo escolar atuando no ambiente escolar e estu-dando as questões educacionais que atravessam e são atravessados pelas relações humanas, esse profissional deve está implicado na elaboração, im-plementação e acompanhamento de leis sim, fornecendo esclarecimentos e contribuindo com os aspectos psicológicos sociais (sexo feminino, 24 anos, 10.º período).
O psicólogo escolar, assim como todo cidadão, é um ser político e cabe a ele se valer da ciência psicológica para embasar suas reivindicações. Em relação à medicalização, tanto cabe a ele cobrar medidas como também fiscalizar e ajudar na elaboração das mesmas (sexo feminino, 21 anos, 7.º período).
Não conheço uma atuação direta na elaboração, mas conheço projetos que lutam pela causa. A implantação e o acompanhamento são algo mais visível. No entanto, as práticas em si são muito importantes (sexo feminino, 26 anos, 8.º período).
Percebe-se que as três descrições entendem que a atuação do PEE frente à elaboração de leis é relevante devido aos impactos sociais que essa prática pode gerar. Conforme Pasqualini, Souza e Lima (2013), a atuação e embates junto às proposições legislativas são formas de materializar significativas mudanças sociais, pois po-dem gerar políticas públicas e transformar práticas voltadas à quali-dade do ensino. Assim, demarcar práticas que induzem à qualiquali-dade de vários contextos sociais também é responsabilidade do psicólo-go. Independentemente de sua área de atuação, as transformações só serão efetivadas diante do reconhecimento da importância de se posicionar politicamente diante das condições sociais atuais (DI-MENSTEIN, 2001; SOUZA, 2010; OLIVEIRA & PAIVA, 2016).
Para Martinez (2017), há a consciência da importância do envolvimento do PEE na construção de políticas públicas educa-cionais. No entanto, as referências acadêmicas que possam subsi-diar a consistência de práticas e do impacto que este pode gerar socialmente ainda são insuficientes. Esse pensamento reverbera na representação trazida por uma das participantes, de modo que de-mostra a importância do PEE diante da elaboração das proposições legislativas, mas não é algo familiar (MARINHO-ARAUJO & NE-VES, 2017).
Ao abordar sobre as RS Moscovici (2003), apresenta a im-portância do conhecimento científico para os sujeitos como forma de dar sentido social ao que lhe é desconhecido. Mediante isso, há uma constante construção do conhecimento do que lhe é novo e o que foi apreendido, produzindo sentido. O que pode ser observado na fala da participante, que quando ela busca compreender essa atuação partindo do que conhece, no caso projetos que realizam a luta contra medicalização da educação e da sociedade, com escopo de dar visibilidade à atuação até então desconhecida, isso torna-se
um processo continuo de aprendizagem (COUTINHO, ARAÚJO & SARAIVA, 2013; AMARAL, NEGREIROS & ARAÚJO, 2018).
Para Marinho-Araujo (2017), alguns aspectos curriculares limitam a formação em psicologia. Entretanto, é necessário con-siderar os avanços curriculares como pontes para uma formação ponderada, fazendo que no percorrer do caminho os futuros pro-fissionais sejam conscientes de seus papéis, da sua função profis-sional, da diversidade metodológica e da atuação multidisciplinar presente nos diversos contextos sociais, para que assim sejam efeti-vadas as transformações em relação as formulações legais propos-tas pela reestruturação curricular.
Portanto, as representações nesta classe resultam na percep-ção da importância de uma atuapercep-ção frente às proposições legislati-vas voltadas ao fenômeno da medicalização, pois buscam sentidos mediante seus conhecimentos sociais, consideram a relevância so-cial que tal atuação apresenta. Ao realizar práticas novas e posicio-namentos frente às questões que interferem no ensino, no caso ao fenômeno da medicalização, este profissional está buscando me-lhorias. O que pode ser verificado nos resultados da ligação entre as classes 2 e 1, que ficaram intimamente ligadas e representam a atuação ampla diante dos contextos escolares.
A classe 2, representada na análise hierárquica, foi estrutura-da com 21 estrutura-das UCEs. Diante estrutura-das demais classes, encontra-se com o valor mais baixo, de 17,65% do total de 150 entrevistas. As pa-lavras que obtiveram mais associação com a classe referem-se ao posicionamento dos PEE em busca da qualidade de ensino, a saber: escola, saúde, melhorar, promoção, atuação, demanda, melhora. Os principais relatos referentes à questão são:
É de suma importância, pois o psicólogo escolar está em contato direto com a escola e com as demandas trazidas pelos alunos, professores e outros profissionais, como eles lidam com problemas emocionais familiares sociais, culturais e de saúde metal (sexo masculino, 21 anos, 5.º período). Dada a situação da intensa medicalização nas escolas atualmente, o en-gajamento do psicólogo em busca de leis que regulam esse fenômeno é importante, uma vez que a medicalização excessiva pode prejudicar os
alu-nos e psicólogos na promoção de saúde (sexo feminino, 23 aalu-nos, 5.º período). Observo com um fator importante para o trabalho no ambiente escolar, pois ao olhar neste âmbito as leis efetivam e asseguram os direitos dos adolescentes e crianças. O psicólogo neste sentido pode ser um instru-mento para elaborar leis, projetos, e melhoria nas escolas (sexo feminino, 25 anos, 10.º período).
As representações sociais apreendidas entre os estudantes brasileiros sobre as práticas realizados pelos PEE podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, pois expõem representa-ções de um trabalho desenvolvido de forma ampla, contrária aos métodos que direcionam as práticas individualizantes, reconhecem os vários aspectos de atuação que podem interferir no processo de aprendizagem e no contexto escolar, onde o PE pode contribuir junto à família e ao contexto escolar, nos debates sobre o fenômeno da medicalização e em uma atuação política.
Contrapondo com as representações diante de práticas tradi-cionais que usam da individualização para justificar comportamen-tos e modos de aprendizagem, que se construíram por meio de discussões iniciais sobre seu lugar enquanto ciência e a diversidade de objetos estudados pela psicologia, havendo assim a necessidade de se identificar como ciência, e isso foi se solidificando dentro do campo positivista, afetando outras áreas dentro das ciências psico-lógicas (BARBOSA, 2011).
As representações elaboradas pelos graduandos de psicolo-gia apresentam a perspectiva de uma psicolopsicolo-gia escolar crítica, que vem se solidificando ao longo dos anos, de modo que se espera uma formação coerente com a realidade social e com as práticas de um trabalho coletivo e não patologizante. Para Novaes (2010), a for-mação inicial em psicologia escolar é capaz de formar futuros pro-fissionais éticos e comprometidos com as demandas sociais, sendo promotores do desenvolvimento humano e estando pautados em teorias críticas.
Souza et al (2014) mencionam as principais barreiras de
lhe desafia e limita suas ações, entre elas sua identificação como um profissional que faz parte da equipe escolar, das parcerias que auxi-liam na construção de suas práticas cotidianas, a afirmação de seu protagonismo diante de demandas coletivas e seu comprometimen-to crítico e político em busca da promoção do desenvolvimencomprometimen-to dos alunos (GUZZO, 2011).
O movimento de uma atuação mais abrangente também foi reflexo da regulamentação da profissão, assim como, publicações de documentos que norteiam a prática por meio de uma perspectiva crí-tica. No entanto, são estudos permeados por uma prática tradicional, sem reflexões críticas (NOVAES, 2008; MARTINEZ, 2009).
Diante do exposto, pode-se afirmar que as representações nesta classe demonstram a importância de uma atuação crítica e extensiva dentro dos contextos escolares. Logo, os estudantes de psicologia pontuaram práticas que compreendem que o ensino en-volve tanto o contexto escolar, como também o meio social, emo-cional e cultural; a importância do envolvimento com temas como o da medicalização e a importância de atuações políticas que podem interferir nos contextos escolares, o que corrobora a classe 3, discu-tida anteriormente e com a classe 1, apresentada a seguir.
A classe 1 foi estruturada com 32 das UCEs, representando 26,89%. As palavras que obtiveram maior associação apresentaram a importância de se posicionar diante dos novos desafios que se apresentam na atualidade. A ordem das palavras revelou os seguin-tes termos: importância, atuação, suma, visão, profissão, acreditar, ocorrer e proporcionar. As falas representadas nesta classe, com as palavras que compunham a classificação hierárquica, apontam como as suas práticas podem ser potencializadas e ampliadas, e pro-porcionam o reconhecimento de sua atuação para além das práticas já cristalizadas. O que fica mais nítido nas falas a seguir:
Tal atuação é de extrema importância, pois cabe também aos psicólogos defenderem o verdadeiro significado da sua profissão e garantir os direitos da sua atuação nesse espaço (sexo masculino, 49 anos, 5.º período).
A atuação do psicólogo escolar é muito importante na elaboração de leis frente à medicalização. O olhar desse profissional vai abranger diversas questões, sendo a questão principal a retirada do aluno como foco, propor-cionando uma visão abrangente e crítica (sexo feminino, 22 anos, 8.º período). Sua participação na elaboração de leis referente ao assunto é de suma importância, visto que poderá apontar os impactos disso na vida social escolar e individual da criança e pensar alternativas para a melhoria da vida das crianças (sexo feminino, 21 anos, 8.º período).
Percebe-se que há a concepção de reconhecimento de uma atuação potente e emergente, que, segundo Martinez (2017), ocorre quando o PEE desenvolve práticas que vão além dos aspectos in-dividuais dos alunos, quando se amplia a visão reducionista e busca ações permeadas pelos aspectos institucionais, físicos, sociais, políti-cos e históripolíti-cos que permeiam o ambiente escolar e colaboram para a compreensão dos processos subjetivos que interferem no cotidiano escolar. Isso auxilia a construção de práticas voltadas à escola como um todo, afetando professores, ambiente escolar, equipe pedagógica, os aspectos institucionais e curriculares e identificação de possíveis leis que garantam a qualidade do ensino. Esse olhar é realizado de forma colaborativa com os demais atores escolares, de modo a en-volver todos em uma única direção: o desenvolvimento da educação.
Em relação às práticas do PEE, ao longo do tempo houve reformas nos afazeres do profissional em psicologia escolar. Yama-moto, Santos, Galafassi, Pasqualini e Souza (2017) apontam que, diante das demandas atuais e relacionadas às mudanças políticas e sociais, o PEE é lançado a uma diversidade de ações, que ao passar dos anos vão aumentando. Portanto, demarcar práticas que indu-zem à qualidade de vários contextos sociais também é responsabi-lidade do psicólogo. Independentemente de sua área de atuação, as transformações só serão efetivadas diante do reconhecimento da importância de se posicionar politicamente diante das condições sociais atuais.
A retomada da importância do compromisso social da atua-ção do psicólogo na constante luta de promover uma educaatua-ção pú-blica de qualidade implica no reconhecimento dessas concepções
que se apresentam por trás da elaboração de políticas públicas edu-cacionais, assim movendo transformações no âmbito educacional. Diante disto, a próxima classe volta-se para as representações sobre as ações psicossociais frente à medicalização.
A classe 4 foi estruturada com 28 UCEs, representando 23,53% do total de 149 entrevistas. As palavras que obtiveram maio associação com a classe referem-se à importância do posiciona-mento do PEE na luta contra o fenômeno da medicalização. Por-tanto, as palavras mais expressivas foram: medicamento, uso, traba-lho, sistema, indústria, farmacêutico, diagnóstico e criança, sendo representadas pelos conteúdos semânticos descritos:
Acredito que em uma sociedade patologizante como a brasileira é de suma importância nesta atuação, visto que já é algo tão normalizado que o não consumo causa estranheza (sexo masculino, 20 anos, 4.º período).
É de suma importância a participação de profissionais de psicologia na elaboração de leis quando estas afetam processos educacionais e medicamentosos. Há de considerar uma maior necessidade, visto a for-mação e enriquecimento que a profissão pode trazer para a discussão do assunto (sexo feminino, 28 anos, 8.º período).
Necessária, visto que seria o profissional especializado na área, logo as chances de ser algo que não traga prejuízos são maiores (sexo feminino, 32 anos, 10.º período).
As representações sociais descritas pelos estudantes de psico-logia demonstram a relevância da participação do PE na luta contra a medicalização, em que sua atuação pode proporcionar impactos positivos no contexto social, apresentando este profissional como capacitado para se posicionar em relação ao fenômeno que acomete não só o contexto escolar, mas a sociedade. As representações são abrangentes frente ao processo de medicalização, além de mostrar a possibilidade de uma atuação pouco discutida diante das políticas. O termo “medicalização”, usado incialmente pelo filósofo Ivan Illich (1975), apresentou-se por meio de observações que ele fez sobre a influência de saberes médicos que estavam sendo intro-duzidos na vida social e que contribuíam para a perda de autonomia
do sujeito. De acordo com o Fórum brasileiro sobre Medicalização da Educação e da Sociedade (2015), a discussão sobre a medicaliza-ção pode ser compreendida como um processo em que as dificul-dades de adaptação social são minimizadas às questões de ordem orgânica, surgindo assim um indivíduo doente. Estagnando-se na doença e esquecendo a precariedade e sofrimento das condições vivenciadas pela pessoa (RIBEIRO, 2014).
Logo, Colarres e Moyses (2015) pontuam que é algo que acontece com certa frequência na educação, onde o diagnóstico de diversos transtornos justifica a causa do não aprender, aliviando o incômodo de famílias e profissionais nas áreas de saúde e educação, em vez de ampliar o olhar para uma diversidade de questões sociais envolvidas nesse contexto.
Os conceitos de medicalização se diversificam, no entanto, todos estão voltados ao sentido das soluções rápidas que acabam conduzindo a uma apropriação médica e à cura imediata dos pro-blemas cotidianos, muitas vezes por meio do uso de fármacos, o que tem contribuído para o crescimento da indústria farmacêutica. Nas questões escolares, percebe-se o crescimento do uso de medicamen-tos que possuem como princípio ativo o metilfenidato, causado pelo crescente diagnostico rápido ocorrido (CHRISTOFARI, 2014).
Diante de tal realidade e visando uma desconstrução do ex-cesso de diagnósticos medicalizantes e o crescimento do uso de psi-cofármacos nos últimos anos, faz-se necessário difundir debates e reflexões sobre o processo de medicalização. Como ferramenta de enfrentamento, profissionais do campo da psicologia podem exer-cer práticas junto às equipes multiprofissionais, orientar pesquisas e ações, estreitar vínculo com o paciente, visando uma prática mais humana e não apenas clínica.
Por fim, o conjunto de dados apreendidos nas representa-ções sociais demonstradas pelas classes de palavras apresentou dois campos, onde o primeiro, formado por três classes de palavras, de-lineou uma atuação do PEE de forma mais crítica, política e ampla, dentro dos contextos de ensino. E o segundo campo, representado
apenas pela classe 4 e em que estava explícita a importância do profissional de psicologia em meio ao crescimento do fenômeno da medicalização, isto no contexto educacional, político e social.
4 Considerações finais
A presente pesquisa teve como objetivo apreender as repre-sentações sociais de estudantes universitários brasileiros do curso de Psicologia em relação à atuação do psicólogo escolar em pro-posições legislativas contra o fenômeno da medicalização da edu-cação. Os resultados evidenciaram representações dos graduandos de psicologia sobre a atuação do PEE diante de: ações psicossociais frente à medicalização, associando a implementação e acompanha-mento das leis como meios que podem ser utilizados por esse pro-fissional para lutar contra a medicalização.
É importante destacar que tais representações foram realiza-das por estudantes que, em sua maioria, já realizaram o estágio na área da Psicologia Escolar (62%) e tiveram contato com a literatu-ra paliteratu-ra o desenvolvimento das atividades duliteratu-rante o estágio, o que pode contribuir na construção dessas representações.
Contudo, mesmo a atuação do psicólogo escolar frente a proposições legislativas contra a medicalização da educação ser uma temática pouco conhecida, o que foi evidenciado por um dos participantes, os resultados em geral representam a compreensão que o psicólogo escolar educacional é um profissional apto para de-senvolver ações que versam sobre o fenômeno da medicalização no âmbito legislativo, sendo importante essa atuação, o alcance social e o impacto que pode gerar.
Para mais, ressalta-se que o presente estudo possui algumas limitações, sobretudo ter sido realizado em apenas uma instituição de ensino superior, apresentando especificidades sociais, culturais, econômicas e políticas dentro desse contexto. Portanto, sugere-se buscar representações em outros contextos e até mesmo a realiza-ção de estudos comparativos como em instituições públicas e pri-vadas ou em instituições federais e estaduais, abordando a temática apresentada, tendo em vista ser pouco explorada.
Por fim, espera-se que o presente estudo possa subsidiar pos-síveis intervenções nas práticas e formação de futuros profissionais de psicologia mediante a atuação em proposições legislativas contra o fenômeno da medicalização da educação, posto que a atuação po-lítica frente às práticas medicalizantes pode proporcionar um maior alcance social e gerar maiores reflexões relacionadas aos processos que geram adoecimento nos ambientes escolares.
Referências
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TaTianedos sanTos CosTa Correio
ORCID iD http://orcid.org/0000-0002-5532-4630
Mestranda em Psicologia Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psicolo-gia da Universidade Federal do Piauí (UFPI).
LudgLeydson Fernandesde araújo Correio
ORCID iD http://orcid.org/0000-0003-4486-7565
Professor orientador do Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psico-logia da Universidade Federal do Piauí (UFPI). Bolsista de Produtividade PQ-2 em pesquisa pelo CNPq. Psicólogo, Doutor em Psicologia pela Universidad de Granada (Espanha) com período sanduíche na Università di Bologna (Itália), Mes-tre em Psicologia e Saúde pela Universidade de Granada (Espanha), MesMes-tre em Psicologia Social e Especialista em Gerontologia pela UFPB. Professor orientador do Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psicologia da Universidade Federal do Piauí (UFPI). Bolsista de Produtividade PQ-2 em pesquisa pelo CNPq. Coordenador do GT da ANPEPP “Relações Intergrupais: Preconceito e Exclusão Social”. Faz parte do Banco Nacional de Avaliadores do Sinaes (BASis) do INEP/ MEC; Conselho Editorial da revista Kairós (PUC/SP), EDUFRO e Editor As-sociado da Revista de Psicologia da IMED. Também tem sido revisor ad hoc de
periódicos nacionais e internacionais: Ageing & Society; Aging & Mental Health; Psychology, Health & Medicine; The International Journal of Aging and Human Development, British Journal of Education, Society & Behavioural Science, AIDS Care, The Spanish Journal of Psychology, Journal of AIDS and Clinical Research, Psicologia e Sociedade, Psicologia: Reflexão e Crítica/Psychology, Psicologia: Ci-ência e Profissão, Psicologia em Estudo, Psicologia: Teoria e Pesquisa, Estudos e Pesquisas em Psicologia (UERJ), Psicologia e Saber Social, Temas em Psicologia, Revista Brasileira de Psicologia e Estudos Interdisciplinares sobre o Envelheci-mento. Tem pautado sua atuação no âmbito do ensino, pesquisa e extensão princi-palmente nos seguintes temas: Psicologia Social, Psicologia do Envelhecimento e Psicogerontologia, Idosos, Aspectos Psicossociais das Drogas, Aspectos Psicoló-gicos da Prevenção ao HIV/AIDS, Homoparentalidade, Homofobia e Resiliência Contato principal para correspondência.
FausTon negreiros Correio
ORCID iD http://orcid.org/0000-0003-2046-8463
É professor-pesquisador adjunto IV do Departamento de Psicologia, do Progra-ma de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psicologia e do PrograProgra-ma de Pós-Gradu-ação (Stricto Sensu) Ciência Política da Universidade Federal do Piauí - UFPI.Psi-cólogo, graduado pela Universidade Estadual do Piauí (2005). Mestre e Doutor em Educação pela Universidade Federal do Ceará (2009;2012). É professor-pesquisa-dor adjunto IV do Departamento de Psicologia, do Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psicologia e do Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) Ciência Política da Universidade Federal do Piauí - UFPI. Pesquisador no grupo de pesquisa Psicologia e Escolarização: políticas públicas e atividade profissional na perspectiva histórico-crítica, da Universidade de São Paulo/USP. Membro da As-sociação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, ABRAPEE. Membro do Fórum Nacional de Medicalização da Educação e Sociedade. Compõe o GT Psi-cologia e Políticas Educacionais da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Gra-duação em Psicologia/ANPEPP, Compõe o Conselho Editorial e é Revisor Téc-nico das seguintes editoras: Artmed, Mercado das Letras, Brazil Publishing, Penso, Appris, CRV, Juruá e Pimenta Cultural. Possui experiência na área de Psicologia Escolar e Educacional; Coordena o PSIQUED, Núcleo de Pesquisa e Estudos em Desenvolvimento Humano, Psicologia Educacional e Queixa Escolar, vinculado ao CNPQ. Atua principalmente nos seguintes temas: Queixa Escolar; Fracasso Escolar; Medicalização e Patologização da Educação e da Sociedade; Atuação e Formação do Psicólogo Escolar; Problemas na Escolarização, Vulnerabilidade e Desigualdade Social, Psicologia e Política Educacional, Psicologia Escolar, contex-tos e práticas emergentes. Psicologia e Proposições Legislativas.
Submetido em: 16-10-2019 Aceito em: 11-11-2019
