USOS DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA CALPÚRNIA CALDAS DE AMORIM, CAICÓ-RN.
Resumo
O presente trabalho consiste na pesquisa realizada na Escola Estadual Professora Calpúrnia Caldas de Amorim (EECAM), Caicó/RN, no ano 2012, com professores de geografia e alunos de ensino médio por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID). A pesquisa teve por objetivo principal analisar de que maneira os professores de geografia se sentem frente à exigência do uso de recursos tecnológicos em sala de aula e, secundariamente, investigar o uso e o mau uso dos aparatos tecnológicos existentes na escola dando ênfase para o laboratório de informática da referida escola. Dessa maneira, o alcance dos objetivos da pesquisa se deu a partir de observações e aplicações de questionários que foram aplicados a esses profissionais de geografia atuantes na escola. Além disso, buscamos leituras em livros e artigos de autores que abordam os conceitos de educação tecnológica para obter subsídios para nossa pesquisa empírica, que através desta podemos constatar que a escola disponibiliza de recursos tecnológicos, porém o mesmo não vem sendo bem utilizados. Também, verificamos através de nossas observações e dos questionários aplicados à constatação de que os alunos não usufruem destes recursos, pois falta o incentivo por parte do corpo docente. Sabendo-se da importância da educação e do professor frente às constantes mudanças na sociedade considerando-se que o professor não deve deixar ser dominado pela tecnologia, nem pode ser considerada desnecessária já que a escola disponibiliza destes aparatos é essencial que ocorra o aperfeiçoamento destes profissionais já que vivemos em um período denominado de meio técnico cientifico informacional, onde estamos sempre em constantes transformações.
Palavras chaves: Recursos Tecnológicos, Laboratório de Informática, Professor de Geografia.
Abstract:
This work consists of the research conducted in the Escola Estadual Professora Calpúria Caldas de Amorim (EECAM) Caicó / RN, in the year 2012, with geography teachers and high
school students through the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID). The research was aimed at analyzing how the geography teachers feel ahead to the requirement of the use of technological resources in the classroom and, secondly, to investigate the use and misuse of technological devices existing school with emphasis on the lab computing the said school. Thus, the scope of the research objectives was made from observations and application of questionnaires that were applied to these professionals active in the school geography. In addition, we seek readings in books and articles by authors who address the concepts of technology education to obtain data for our empirical research, that through this we can see that the school provides technological resources, but it has not been well used. Also, we found through our observations and questionnaires to the fact that students do not enjoy these resources, it lacks the incentive on the part of faculty. Knowing the importance of education and the teacher in the face of constant changes in society considering that the teacher should not let it be dominated by technology, nor can it be considered unnecessary since the school offers these devices is essential to assure that the improvement of these professionals since we live in a period called a technical scientific informational, where we are always in constant transformation.
Keywords: Technological Resources, Computer Laboratory, Professor of Geography.
Introdução
No cenário escolar do século XXI, o surgimento das tecnologias de informação e comunicação (TIC) em especial o computador e a internet na escola apresenta desafios e problemas relacionados aos espaços e ao tempo que o uso destes novos aparatos tecnologias provoca nas práticas de ensino que ocorrem no cotidiano da escola. Neste sentido, este artigo consiste na avaliação dos usos do laboratório de informática existente na Escola Estadual Professora Calpúrnia Caldas de Amorim (EECCAM), Caicó – RN, tanto por parte dos alunos quanto pelos professores.
O que nos levou a pesquisar acerca dos usos do laboratório de informática da escola foi justamente por observarmos que o laboratório não vem sendo utilizados pelos alunos, com base nos resultados obtidos através da aplicação de questionários comprovamos que os alunos não frequentam o laboratório, pois os professores não levam. Ao questionar o aluno se o professor já tinha pedido alguma pesquisa pra ser feita pela internet, ele respondeu: “sim eles
sempre pedem, mas quando precisamos fazer pesquisas pela internet agente não utiliza os computadores daqui não, tem que fazer em lan hose.” Ao falarmos com o responsável pelo laboratório ele nos afirmou que esta faltando técnicos para fazer instalações, ultimamente os computadores estão sendo sucateados levados para outros segmentos da escola. Ao interrogar os professores a respeito do assunto eles falaram que não leva os alunos ao laboratório, pois o espaço não comporta o numero de alunos, já que só existem 19 computadores disponíveis, e apenas um com internet.
A despeito da importância dos recursos tecnológicos no contexto atual em que estamos inseridos, uma vez que as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de espaço e de tempo, de comunicação audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o estar juntos e o estarmos conectados a distância, a escola parece seguir na contramão do movimento contemporâneo de adoção de tecnologias em todas suas esferas de manifestação. Esses aparatos têm a função de auxiliar os professores, ajudando na educação escolar dos alunos na sala de aula e ao mesmo tempo ameniza as dificuldades e ajuda a adquirir conhecimento.
Referencial Teórico
Através de observações e de experiências relevantes, proporcionadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), constatamos a importância da utilização das tecnologias no ensino de geografia e já que a escola disponibiliza de recursos, é importante que os professores usufruam destes aparatos, pois eles são essenciais na formação do estudante.
Fonte: arquivo dos autores: imagem do laboratório de informática da Escola Estadual Professora Calpúrnia Caldas de Amorim.
Segundo Valente (1998, p. 12), “o computador não é mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve uma tarefa por intermédio do computador”. Nesta perspectiva o computador é uma ferramenta pedagógica, que devem ser utilizados de modo a auxiliar o professor a compreender que a educação não é somente transferência de conhecimento, mas um processo de construção do mesmo.
Atualmente, o uso das tecnologias em sala de aula vai ganhando espaço na rotina pedagógica, mas o fortalecimento desse tipo de mudança em relação aos procedimentos das escolas tradicionais depende muito do comprometimento dos professores. Tanto professores como alunos têm a clara sensação de que muitas aulas convencionais estão ultrapassadas, pois as tecnologias utilizadas são de séculos passados (MORAN, 2006, p. 11).
Alguns professores permanecem transmitindo os conteúdos somente com essas tecnologias antigas (basicamente exposição oral e escrita, quadro-negro, livros didáticos, mais alguns instrumentos e procedimentos não eletrônicos), sendo que, na maioria das vezes, as tecnologias atuais são essenciais para esclarecer melhor os conteúdos instituídos pelos avanços das ciências nas últimas décadas.
A tecnologia caracteriza-se como uma área de conhecimento de grande influência na educação. Essa influência apresenta-se na definição de suas temáticas e de suas abordagens teórico-metodológicos e remete à educação e aos educadores o desafio de cumprir seu papel social e redimensionar as suas práticas e teorias, compreendendo, dentre outras necessidades, a ligação da educação com as novas tecnologias, em particular, o computador.
Valente (1993) afirma que “os computadores estão propiciando uma verdadeira revolução no processo de ensino-aprendizagem” (p.25). Esta é a realidade, pois a presença do computador esta cada vez mais ativa em nossas vidas inclusive na educação. O autor diz ainda que, “a maior contribuição do computador como meio educacional advém do fato de seu uso ter provocado o questionamento dos métodos e processos de ensino utilizados” (p.25). Desta forma, o autor ratifica que o uso das tecnologias da informação e comunicação no processo de ensino aprendizagem pode compor novas maneiras no processo de ensino e aprendizagem, instaurando diferenças qualitativas nas práticas pedagógicas.
O computador está presente em todas as dimensões da vida social. Está sempre presente em discursos acadêmicos e produções científicas no que diz respeito aos seus modos de uso na educação e, de modo especial no processo de ensino e aprendizagem. Este recurso nos proporciona a apropriação pedagógica e incorporação, pelos professores, do computador e das redes proporcionadas pela Internet em suas práticas pedagógicas, de forma a instaurar diferenças qualitativas nas atividades de ensinar e de aprender. Castells (2005) nos diz que “as redes interativas de computadores estão crescendo exponencialmente, criando novas formas e canais de comunicação, moldando a vida e, ao mesmo tempo, sendo moldadas por ela” (p.40).
Metodologia
Para subsidiar a investigação, realizou-se uma pesquisa de campo na Escola Estadual Professora Calpúrnia Caldas de Amorim (ECCAM), Caicó/RN, a escolha por desenvolver essa pesquisa na escola se deu pelo fato de desenvolvermos projetos pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) e ao observamos desde Setembro de 2012 até Abril de 2013 comprovamos que o laboratório não vem sendo bem utilizado pelos professores de geografia, dessa forma os alunos não usufruem deste recurso tecnológico existente na escola.
O público participante do estudo foi composto por 3 (três) professores de geografia que fazem parte do corpo docente da escola. A aplicação de questionário foi submetida para 20 alunos do ensino médio a escolha dos alunos se deu de forma aleatória com os que estavam presentes nas aulas de geografia no momento da aplicação.
Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de verificar o mau uso do laboratório de informática por parte dos professores frente a estes recursos tecnológicos. O questionário direcionado aos professores era composto por cinco questões, foram elas:
1. Quais são os recursos didático-pedagógicos disponíveis na escola que você utiliza durante as aulas?
2. Com que frequência os professores utilizam os recursos didático-tecnológicos?
3. Você se sente preparado para utilizar os recursos didático-pedagógicos disponibilizados pela escola?
4. De que forma o uso dos recursos didático-pedagógicos podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem?
5. Quais as dificuldades enfrentadas pelo corpo docente frente às novas tecnologias? Já o questionário destinado aos alunos era composto por quatro questões. Eram elas:
1. Quais os recursos tecnológicos mais utilizados pelo o professor de geografia que vocês (alunos) mais utilizam?
2. O que vocês acham do laboratório de informática desta escola?
3. Vocês frequentam o laboratório de informática? Com qual a freqüência? 4. Quando vocês vão ao laboratório de informática, qual é a finalidade?
Resultados
No âmbito dos questionamentos feitos a equipe pedagógica para sabermos quais são os recursos didático-tecnológicos que a escola disponibiliza aos professores, obtivemos as seguintes informações: Lousa digital, Data show móvel, Laboratório de informática e DVD. Obtivemos as seguintes as respostas ao questionar o professor sobre:
Quais as dificuldades enfrentadas por parte dos professores frente às novas tecnologias? Os três professores de geografia responderam que não utilizam os recursos tecnológicos por falta de qualificação técnica.
Quais são os recursos didático-pedagógicos disponíveis na escola que você utiliza durante suas aulas? Dos três professores questionados, um respondeu que utilizam o recurso didático o data show móvel; dois, fazem uso da sala de vídeo.
Ao perguntamos com que frequência os professores utilizam os recursos didáticos tecnológicos, os três professores responderam que utilizam muito pouco tais recursos. As respostas dadas nos permitem afirmar que os professores utilizam muito pouco os recursos tecnológicos disponíveis e que isso se deve a falta de domínio do uso desses aparatos. Muitos professores reconhecem a necessidade de aplicar esses recursos didáticos em suas aulas para assim poderem ampliar as condições necessárias para a aprendizagem dos seus alunos.
Dando continuidade aos questionamentos aos professores, fizemos a seguinte pergunta: De que forma o uso dos recursos didático-tecnológicos pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem? A resposta foi unânime - Melhor compreensão dos conteúdos atualizados. A partir das informações colhidas pode-se observar que os professores têm noção de que as tecnologias educacionais só têm a melhorar e a acrescentar nesse processo de ensino aprendizagem. Pois quando bem utilizadas, apresentam vários pontos positivos, como aproxima o aluno com a realidade, coloca o aluno em contato com o mundo entre outras funções. Portanto podemos dizer que os recursos tecnológicos são de extrema importância para a escola na transmissão dos conteúdos, facilitando assim a aprendizagem e colocando os alunos em contato com o mundo.
Considerações Finais
Ao finalizar a pesquisa constatou-se que a utilização das tecnologias nas aulas de geografia proporciona ao aluno maior motivação e interesse, causando assim melhorias ao processo de ensino-aprendizagem. Desta maneira é possível refletir sobre este processo de transformação na educação com novos aparatos tecnológicos que levam o aluno a descobrir novos horizontes tornando-se assim, parte indispensável ao meio social, cultural e pedagógico.
As tecnologias educacionais devem primeiramente ser observadas, examinadas, estudadas pelos professores, para que, assim, possam servir de instrumentos didáticos diariamente em suas aulas de forma qualitativa.
Reconhecemos, através desta pesquisa, que a maioria dos professores de geografia que foram entrevistados não fazem uso dos recursos tecnológicos existentes na escola, resistem devido à falta de conhecimento para a utilização desses equipamentos e de suas funções específicas, falta de interesse em aprender utilizar esses recursos e carência na sua própria formação, pois no seu tempo de formação profissional esses recursos didático-tecnológicos começaram a ser inseridos no sistema educacional.
O laboratório de informática da Escola Estadual Professor Calpúrnia Caldas de Amorim é de extrema importância para os alunos, já que a partir dele é possível uma melhor compreensão dos conteúdos de geografia pelos alunos, pois facilitam, através de documentários, reportagens, ferramentas como o Google Earth entre outras funções, a visualização de experimentos ou de situações históricas que não poderiam ser vivenciados no dia a dia.
Referências
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<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 27/04/2013
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. Tradução: Rosineide Venâncio Majer, 9ª ed., São Paulo, Paz e Terra, 2005.
GRINSPUN, Miriam Zippin. Educação tecnológica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 1999.
LITWIN, Edith, (Org.) Tecnologias educacional: política, história e propostas. 2.ed. Porto alegre: Artmed Editora. 2001.
MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. 12 ed. São Paulo:
MORAES, U. C. Tecnologia educacional e aprendizagem: o uso dos recursos digitais. São Paulo: Livro Pronto, 2007. p. 115 – 127.
MORAN, J. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus. 2000 (Coleção Papirus Educação - 10. ed. em 2006).
OLIVEIRA FILHO, Vicente Henrique. As novas tecnologias e a mediação do processo Ensino-aprendizagem na escola. Disponível em:
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SAVIANI, Dermeval, Tendências Pedagógicas na Formação do Educador. Goiania: v. 5, n. 8, p. 63-69, jan./jun. 1981.
VALENTE. José Armando. Diferentes usos do computador na educação. 1993. Disponível em< http://nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep1.pdf>. Acesso em 27.04.2013.
