EXPRESSÕES Livro Do Prof 12

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Expressões

Oo

Português 12.º Ano

Livro

do Professor

Pedro Silva Elsa Cardoso Maria Céu Moreira Sofia Rente

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Índice

Apresentação ...3

Estrutura e organização do manual....4

Planificação . Sequência.de.ensino-aprendizagem.0...5 . Sequência.de.ensino-aprendizagem.1...6 . Sequência.de.ensino-aprendizagem.2...11 . Sequência.de.ensino-aprendizagem.3...14 . Sequência.de.ensino-aprendizagem.4...16 Grelhas de avaliação . Avaliação.da.escrita. . . Avaliação.da.escrita...18 . . Autoavaliação.da.escrita...19 . . .Critérios.e.níveis.de.desempenho.para.avaliação.e.classificação. . . dos.textos.de.reflexão.no.Exame.Nacional.de.Português...20 . Avaliação.da.oralidade. . . .Orientações.para.preenchimento.de.grelhas.de.avaliação.da.oralidade...24 . . Avaliação.da.oralidade.não.estruturada...25 . . Avaliação.da.oralidade.formal:.exposição.oral...26 . Autoavaliação...27 . Avaliação.do.portefólio...28 Plano de aula.(modelo) ...29

Critérios de classificação do Exame Nacional de Português (639) ...30

Cotações e grelha de correção das fichas formativas do manual ...35

Fichas de trabalho por sequência de ensino-aprendizagem . Sequência.de.ensino-aprendizagem.1.(Fichas.1,.2.e.3)...38

. Sequência.de.ensino-aprendizagem.2.(Fichas.4.e.5)...50

Fichas de trabalho sobre textos informativos do manual (Fichas.10.a.17) ...77

Sugestões de resolução ...89

Bibliografia passiva...94

I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 9 4 9 5 8 - 5

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EXP12LP © Porto Editora

Apresentação

O Livro do Professor acompanha o projeto Expressões e procura alargar e diversificar o trabalho desenvolvido com o manual. Tem como destinatários primeiros os professores (podendo os alunos usufruir dos materiais que o docente considere úteis) e pretende auxiliá-los no cumprimento dos objetivos previstos para cada sequência de ensino-aprendizagem.

Este livro começa por apresentar um breve texto elucidativo sobre a estrutura e a organiza-ção do manual (p. 4), uma proposta de planificaorganiza-ção por sequência de ensino-aprendizagem (pp. 5 a 17), que articula as sugestões de trabalho contempladas no manual, relativas aos diferen-tes domínios, com os diversos recursos que constituem o projeto, numa perspetiva de progressão temporal, com vista à concretização dos objetivos estabelecidos e ao desenvolvimento dos conteú-dos previstos para a disciplina e para o ano de escolaridade.

Seguidamente, apresentam-se algumas grelhas de avaliação, destinadas ao registo de apre-ciações de momentos de escrita e oralidade. No que diz respeito à avaliação da escrita, é forne-cida uma grelha de correção que vai ao encontro dos critérios e níveis de desempenho para avaliação dos textos de reflexão do Exame Nacional de Português (transcritos nas pp. 20 a 23), assim como uma grelha de autocorreção para o aluno. Fornecem-se também duas grelhas para avaliação da oralidade (não estruturada e formal). Apresentam-se ainda propostas de fichas de autoavaliação do aluno e de avaliação do seu portefólio, assim como um modelo de plano de aula (p. 29). Todos os materiais referidos se encontram igualmente disponíveis no CD de Recur-sos. Para facilitar o trabalho de correção de exercícios escritos de avaliação, estão ainda transcri-tos os critérios gerais de classificação do Exame Nacional (pp. 30 a 34), de que se encontra uma súmula, destinada aos alunos, no CD de Recursos.

Nas páginas 35 e 36 encontram-se os quadros de cotações das fichas formativas de cada uma das sequências de ensino-aprendizagem do manual e na página 37 reproduz-se um modelo de grelha que pode ser utilizado para a correção de todas essas fichas (e mesmo para as fichas de trabalho 1 a 9 deste Livro do Professor). Para maior comodidade na sua utilização, no CD de Recursos estão disponíveis as grelhas individuais para cada uma das fichas, em formato Word e Excel. São também disponibilizadas no CD de Recursos as correções das quatro Fichas Formativas do manual, que podem ser fornecidas aos alunos, caso o docente assim o entenda.

A partir da página 38, este Livro do Professor contempla 17 fichas de trabalho (disponíveis no CD de Recursos), organizadas em dois núcleos distintos. As fichas 1 a 9 (pp. 38 a 76) são Fichas de trabalho por sequência de ensino-aprendizagem, versando sobre os conteúdos explorados em cada uma das unidades didáticas e das quais se apresentam sugestões de resolução no final deste livro (pp. 89 a 93) e também em documentos individuais no CD de Recursos. As fichas 10 a 17 (pp. 77 a 88) são Fichas de trabalho sobre textos informativos do manual que seguem a estrutura e a tipologia de questionário do grupo II do Exame Nacional (questões de escolha múl-tipla, de associação e de resposta curta direta sobre aspetos de funcionamento da língua). Corres-pondem a uma possibilidade de exploração estilística e gramatical de textos presentes no manual, rentabilizando-os ativamente e propiciando a consolidação de aprendizagens dos alunos. Também para estas fichas de trabalho são apresentadas sugestões de resolução (p. 93 e CD de Recursos).

A terminar este Livro do Professor, surge uma breve Bibliografia passiva (pp. 94 a 96). É desejo da equipa que desenvolveu este Livro do Professor e o projeto Expressões que todos os materiais possam ser úteis e contribuir para o sucesso de alunos e professores no decorrer do ano letivo.

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Estrutura e organização do manual

O manual Expressões está organizado em quatro sequências de ensino-aprendizagem: Sequência 1 – “Outro(s) eu”

– Fernando Pessoa ortónimo e heterónimos Sequência 2 – “Eu, em génio e arte”

– Textos épicos e épico-líricos:

Os Lusíadas, de Luís de Camões; Mensagem, de Fernando Pessoa Sequência 3 – “Eu em (re)ação”

– Felizmente Há Luar!, de Luís de Sttau Monteiro Sequência 4 – “(M)eu sonho, minha(s) vontade(s)”

– Memorial do Convento, de José Saramago

Para além das quatro sequências de ensino-aprendizagem, o manual integra um momento inicial de diagnóstico das diversas competências e domínios – sequência 0 (zero): “O que sei eu?” que, simultaneamente, prepara o trabalho apresentado nas sequências seguintes.

Todas as sequências de ensino-aprendizagem se desenvolvem a partir da sucessão/articulação de atividades destinadas a exercitar e aperfeiçoar os quatro domínios consignados no Programa de Português: Funcionamento da Língua; Compreensão e Expressão Oral (Oralidade); Escrita e Leitura. No caso deste último domínio, o trabalho com os textos desenvolve-se frequentemente de acordo com as três etapas envolvidas no ato de ler: a interpretação de um enunciado escrito é previamente preparada por momentos de pré-leitura e/ou sistematizada, no final, através de exercícios de pós-leitura.

Todas as sequências de ensino-aprendizagem preveem momentos de oficina de escrita, para além de atividades diversas de compreensão e expressão oral, em muitos casos associadas a registos áudio.

Mantém-se, como tem sido nossa opção, a reflexão explícita sobre a estrutura e o funciona-mento da língua nos questionários de compreensão escrita e/ou oral, ao serviço da interpretação dos textos.

As páginas finais do manual são dedicadas ao Suplemento Informativo, um material de apoio destinado ao aluno, que reúne informação sobre oralidade e escrita, conteúdos de funcio-namento da língua e recursos estilísticos.

Também para o aluno, o Caderno de Apoio ao Exame constitui uma base de consulta de aspetos essenciais de cada uma das sequências didáticas trabalhadas ao longo do ano letivo, apresentados em esquemas e quadros-síntese e integrando também glossários dos textos narra-tivo, poético e dramático. Nele o aluno pode igualmente encontrar uma proposta de exame e respetiva correção, apoiada em instruções úteis para a resolução do Exame Nacional.

Para aferir o seu desempenho relativamente aos conteúdos de natureza gramatical e literária, o aluno tem ainda disponível o Caderno de Atividades. Para além das habituais fichas de trabalho sobre conteúdos gramaticais e atividades de escrita, este caderno apresenta, neste ano de conclu-são do ensino secundário, fichas tipo exame com as respetivas propostas de correção, que poderão constituir a base de trabalho de revisão e consolidação dos conteúdos estudados, propiciando igualmente o contacto com a linguagem e a estrutura próprias do Exame Nacional.

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Planificação

Diagnose · Ficha de leitura Portefólio · Sugestões de leitura

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O que sei eu?

Sequência

COMPETÊNCIAS VISADAS

De comunicação: componentes linguística, discursiva/textual, sociolinguística,

estratégica;

Estratégica: estratégias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e à finalidade;

seleção e organização da informação; operações de planificação, execução e avaliação da escrita e da oralidade;

Formação para a Cidadania: respeito por e cooperação com os outros; conhecimento

de si e dos outros; apresentação e defesa de opiniões; construção de uma identidade cultural; desenvolvimento do espírito crítico.

OBJETIVOS CONTEÚDOS TEXTOS / MATERIAIS

• Mobilizar conhecimentos prévios

• Antecipar conteúdos a partir de indícios vários • Ler com fluência

• Utilizar diferentes estratégias de escuta e de leitura

• Distinguir a matriz discursiva de vários tipos de texto

• Determinar a intencionalidade comunicativa • Apreender citicamente os sentidos e a

intencionalidade dos textos

• Selecionar estratégias adequadas ao objetivo da leitura

• Adequar o discurso à situação comunicativa • Exprimir pontos de vista

• Programar a produção da escrita e da oralidade observando as fases de planificação, execução, avaliação

• Aplicar as regras da textualidade

• Reconhecer a dimensão estética e simbólica da língua

• Refletir sobre o funcionamento da língua • Aplicar as regras do funcionamento da língua • Desenvolver a capacidade de estabelecer relações

com os outros, com base no respeito, confiança e cooperação

• Fomentar a capacidade de conhecimento de si e dos outros

• Incrementar o espírito crítico • Promover o gosto pela leitura

Tipos de Texto

• Texto de imprensa (crónica) • Texto poético

• Registo radiofónico:

• “Pensamento Cruzado – Os Heróis”

• Heróis de papel e tinta • O Banco Alimentar precisa

do herói que há em si (anúncio publicitário) • Registo vídeo: Campanha de Recolha de Alimentos do Banco Alimentar • Retrato do Herói Informação • Ficha de leitura • Portefólio • Contrato de leitura Leitura

• Texto de imprensa (crónica) • Anúncio publicitário • Texto poético Compreensão Oral • Programa radiofónico • Reportagem televisiva Expressão Oral • Apresentação de ideias e de conclusões Expressão Escrita • Texto de opinião • Texto narrativo • Texto de reflexão Funcionamento da Língua • Paratexto • Deixis • Coesão • Recursos estilísticos • Classes de palavras • Funções sintáticas • Classificação de orações/frases • Atos ilocutórios

• Tipologias textuais AVALIAÇÃO

• Diagnóstica • Formativa

TEMPO

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EXP12LP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el Fernando Pessoa Ortónimo e heterónimos

1

Outro(s) eu

Sequência

Fernando Pessoa ortónimo

• Mobilizar conhecimentos prévios • Antecipar conteúdos a partir de

indícios vários

• Determinar a intencionalidade comunicativa

• Apreender os sentidos dos textos • Distinguir factos de sentimentos

e de opiniões

• Reconhecer o valor expressivo e estilístico dos sinais de pontuação • Refletir sobre o funcionamento

da língua

• Aplicar as regras do funcionamento da língua • Reconhecer a dimensão estética

e simbólica da língua • Contactar com autores do

Património Cultural Português • Programar a produção da escrita

e da oralidade observando as fases de planificação, execução, avaliação

• Aplicar as regras da textualidade • Adequar o discurso à situação

comunicativa

• Utilizar técnicas de pesquisa em vários suportes Tipos de Texto • Texto publicitário • Texto autobiográfico • Texto informativo • Texto lírico • Crónica • Verbete de dicionário • Editorial • Carta

• i agora Pessoa (anúncio publicitário) • Fernando Pessoa

• Fernando e eu • Esta espécie de loucura

• Registo radiofónico: “Última Hora” –

entrevista a Inês Pedrosa • Pessoa responde a Ana Moura • Fernando Pessoa em contexto • Poetas-paranoicos

• Autopsicografia • Isto

• Quadras de Fernando Pessoa • As nuvens são sombrias

• A lua (dizem os ingleses) • Não sei ser triste a valer • “Se sou alegre ou sou triste?…” • Onde se fala de gatos e de homens • Gato que brincas na rua

• um gato de lisboa • Quase anónima sorris • Ela canta, pobre ceifeira • Pensar de mais

• Quando as crianças brincam • Um piano na minha rua… • Criança

• Os meus brinquedos • Ó sino da minha aldeia • Cai do firmamento

• Assim, sem nada feito e o por fazer • Tudo que faço ou medito

• Dói viver, nada sou que valha ser (excerto) • Às vezes, em sonho triste

• Projetos de vida • Liberdade

• Não sei quantas almas tenho • Apócrifo pessoano

• Deixo ao cego e ao surdo

• Heterónimos mais do que perfeitos

Leitura

• Leitura de imagem (anúncio publicitário, caricatura, cartoon) • Texto autobiográfico

• Textos informativos • Artigo de apreciação crítica • Textos poéticos • Leitura de esquema • Crónica • Carta Compreensão Oral • Programa radiofónico • Tomada de notas • Texto informativo • Animação audiovisual • Poemas de Fernando Pessoa

ortónimo Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Leitura de imagem • Exposição oral COMPETÊNCIAS VISADAS

De comunicação: componentes linguística, discursiva/textual, sociolinguística,

estratégica;

Estratégica: estratégias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e à finalidade;

seleção e organização da informação; operações de planificação, execução e avaliação da escrita e da oralidade; pesquisa em vários suportes; conceção e utilização de

instrumentos de análise; elaboração de ficheiros; utilização das TIC.

Formação para a Cidadania: tomada de consciência e exercício dos direitos e deveres;

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Planificação

• Organizar a informação recolhida • Desenvolver a capacidade de

utilizar e avaliar informações de modo crítico e autónomo • Aplicar regras de tomada de

notas

• Desenvolver a capacidade de conhecimento

e aceitação do outro • Desenvolver capacidades de

atuação democrática e solidária

Expressão Escrita • Leitura de imagem • Cronologia • Texto de reflexão • Texto de opinião • Síntese • Texto expositivo-argumentativo

• Tábua bibliográfica – Fernando Pessoa • Carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais

Monteiro (excertos) • O mural de Pessoa

• Registo vídeo: Animação “28”

• Informação

• O Modernismo • A arte poética pessoana • A dor de pensar

• A poesia de Fernando Pessoa ortónimo • PowerPoint®_Didáticos

• Fernando Pessoa em contexto • Poesia de Fernando Pessoa ortónimo • Motivos poéticos comuns: ortónimo e

heterónimos • Textos Informativos

Complementares

• Outros (Inter)Textos

• Caderno de Apoio ao Exame (pp. 3 e 7)

• Sugestões para Contrato de Leitura Funcionamento da Língua • Deixis • Campo semântico • Recursos estilísticos • Atos ilocutórios • Classes de palavras • Funções sintáticas • Paratexto • Formação de palavras

• Verbo (tempos, modos, aspeto) • Classificação de orações/frases • Polaridade • Pontuação • Coesão • Coerência • Tipos de frase • Campo lexical • Significado • Neologia • Tipologias textuais AVALIAÇÃO • Formativa:

– Ficha formativa 1 (Manual)

• Sumativa

TEMPO

13 aulas

Alberto Caeiro

indícios vários

• Distinguir a matriz discursiva de vários tipos de texto • Determinar a intencionalidade

comunicativa

e de opiniões Tipos de texto • Texto informativo • Texto lírico • Texto narrativo • Editorial

• Se, depois de eu morrer, quiserem escrever a minha biografia

• Se eu morrer muito novo, oiçam isto (excerto)

• A realidade é apenas real e não pensada (excerto)

• Todas as opiniões que há sobre a Natureza

• “O Guardador de Rebanhos”:

I – Eu nunca guardei rebanhos (excerto) IX – Sou um guardador de rebanhos XIV – Não me importo com as rimas XXXVI – E há poetas que são artistas XXV – As bolas de sabão que esta criança XXIV – O que nós vemos das cousas são as cousas

Leitura

• Leitura de imagem (cartoon e BD)

• Textos informativos • Textos poéticos • Banda desenhada

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da língua

comunicativa

• Utilizar técnicas de pesquisa em vários suportes

notas

• Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitação do outro

• Desenvolver capacidades de atuação democrática e solidária

Compreensão Oral

• Poemas de Alberto Caeiro • Animação audiovisual • Tomada de notas

XXVI – Às vezes, em dias de luz perfeita e exata

XXXIV – Acho tão natural que não se pense

XXXIX – O mistério das cousas, onde está ele?

• A metafísica de Silvestre Vitalício • Sobre os poetas que inventam (excerto) • Ser é ousar

• A novidade de Alberto Caeiro • Poesia e poética de Alberto Caeiro • O rosto e as máscaras da heteronímia • PowerPoint®_Didáticos

• Poesia de Alberto Caeiro

• Motivos poéticos comuns: ortónimo e heterónimos

• Textos Informativos Complementares

• Sugestões para Contrato de Leitura Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Leitura de imagem • Exposição oral Expressão Escrita • Leitura de imagem • Comentário • Texto de reflexão Funcionamento da Língua • Classificação de orações/frases • Recursos estilísticos • Classes de palavras • Coerência • Coesão

• Relações semânticas entre palavras • Campo lexical • Funções sintáticas • Tipologias textuais AVALIAÇÃO • Formativa:

– Ficha de trabalho 1 (Livro do Professor)

– Ficha de preparação para o exame 1

(Caderno de Atividades) • Sumativa

TEMPO

11 aulas

Ricardo Reis

• Mobilizar conhecimentos prévios • Antecipar conteúdos a partir

de indícios vários

• Distinguir a matriz discursiva de vários tipos de texto • Determinar a intencionalidade comunicativa Tipos de texto • Entrevista • Texto informativo • Texto lírico • Crónica • Texto narrativo • Editorial

• Mestre, são plácidas • A poesia de Ricardo Reis

• Registo radiofónico: “Pensamento

Cruzado – Viver o dia”

• Uns, com os olhos postos no passado • Cada dia sem gozo não foi teu • O arroz doce quente

• Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio

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Planificação

e de opiniões

da língua

comunicativa

notas

Leitura

• Leitura de imagem (cartoon) • Textos informativos • Textos poéticos • Leitura de esquema • Crónica • Carta • Coroai-me de rosas

• As rosas amo dos jardins de Adónis • Prefiro rosas, meu amor, à pátria • Nenhum dia é um dia se é só para ti • Cada um cumpre o destino que lhe

cumpre

• Não inquiro do anónimo futuro (excerto) • Guardado está o bocado (crónica) • Registo radiofónico: “Pensamento

Cruzado – Provérbios do Tempo” • Anjos ou deuses, sempre nós tivemos • Meu gesto que destrui (excerto) • Para ser grande, sê inteiro: nada • Nunca a alheia vontade, inda que grata • Sê lanterna, sê luz com vidro em torno • Vive sem horas. Quanto mede pesa • Vive em cada minuto

• Para quê sofrer ou gozar? • Registo vídeo: Animação “28”

• Ser é ousar • Informação

• Epicurismo • Estoicismo • As rosas e a pátria

• O conceito de vida em Ricardo Reis • O Dr. Ricardo Reis, estoico epicurista • O rosto e as máscaras da heteronímia • PowerPoint®_Didáticos

• Poesia de Ricardo Reis

• Sugestões para Contrato de Leitura Compreensão Oral

• Programas radiofónicos • Poemas de Ricardo Reis • Animação audiovisual • Tomada de notas Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Exposição oral Expressão Escrita • Texto expositivo-argumentativo • Leitura de imagem • Texto de reflexão • Síntese • Carta Funcionamento da Língua

• Verbo (modos e valor modal) • Recursos estilísticos • Coesão • Funções sintáticas • Classes de palavras • Classificação de orações/frases • Coerência • Tipologias textuais AVALIAÇÃO • Formativa:

• Sumativa

TEMPO

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EXP12LP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el

Álvaro de Campos

comunicativa

e de opiniões

• Reconhecer o valor expressivo e estilístico dos sinais de pontuação

• Refletir sobre o funcionamento da língua

comunicativa

notas

Tipos de Texto • Texto lírico • Texto informativo • Crónica • Texto narrativo • Editorial • Entrevista

• O filho indisciplinado da sensação • Eu, Álvaro de Campos

• Carta de Fernando Pessoa a Adolfo Casais Monteiro (excerto)

• Opiário (excertos) • A arte futurista • Ode Triunfal (excertos) • Tenho uma grande constipação • Dobrada à moda do Porto

• O que há em mim é sobretudo cansaço • Cântico negro (excertos)

• Aniversário (crónica) • Aniversário • Os Aniversários • Lisbon Revisited (1923) • Lisbon Revisited (1926) • Tabacaria (excertos) • Na tabacaria • Ser é ousar

• O estatuto especial de Álvaro de Campos • Do sentir ao dizer: a linguagem

na “Ode Triunfal” • Um Campos diferente • Campos: “A ilha mais lúcida

do arquipélago” pessoano

• O percurso poético do engenheiro-poeta • O rosto e as máscaras da heteronímia • PowerPoint®_Didáticos

• Sensacionismo na “Ode Triunfal” • Linguagem na “Ode Triunfal” • Poesia de Álvaro de Campos

• Sugestões para Contrato de Leitura Leitura • Textos informativos • Textos poéticos • Crónica • Carta Compreensão Oral

• Poemas de Álvaro de Campos • Animação audiovisual • Tomada de notas Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Dramatização Expressão Escrita • Comentário • Texto expositivo-argumentativo • Ode • Texto de reflexão Funcionamento da Língua • Modalidades de reprodução do discurso • Coesão • Coerência • Recursos estilísticos • Classes de palavras • Neologia • Classificação de orações/frases • Deixis

• Relações semânticas entre palavras • Atos ilocutórios • Paratexto • Tipologias textuais AVALIAÇÃO • Formativa:

• Sumativa

TEMPO

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De comunicação: componentes linguística, discursiva/textual, sociolinguística, estratégica; Estratégica: estratégias de leitura e de escuta adequadas ao tipo de texto e à finalidade;

seleção e organização da informação; operações de planificação, execução e avaliação da escrita e da oralidade; pesquisa em vários suportes; conceção e utilização de instrumentos de análise; elaboração de ficheiros; utilização das TIC.

Formação para a Cidadania: construção de uma identidade pessoal e cultural através

da reflexão sobre ideias, motivações e ações; conhecimento e aceitação das diferenças do outro; apresentação e defesa de opiniões; desenvolvimento de capacidades críticas.

Planificação

Textos épicos e épico-líricos

Os Lusíadas, de Luís de Camões Mensagem, de Fernando Pessoa

2

Eu, em génio e arte

Sequência

Os Lusíadas, de Luís de Camões

comunicativa

e opiniões

da língua

comunicativa

• Aplicar regras de tomada de notas Tipos de Texto • Texto épico • Texto lírico • Texto dramático • Texto informativo • Crónica • Reportagem • A Camões • Fernando Pessoa

• Um grande poeta num pequeno país • Epitáfio para Luís de Camões • Luís de Camões, esse desconhecido • O Renascimento Humanista • Epopeia

• Os Lusíadas (Canto I, est. 19, 20 e 42) • Os Lusíadas: Consílio dos deuses no

Olimpo (Canto I, est. 21-25, 27-30, 33, 36, 38 e 40-41)

• Os Lusíadas (Canto I, est. 103-106) • Os Lusíadas (Canto II, est. 101, 108, 109

e 110; Canto III, est. 1-3)

• Registo radiofónico: “Histórias assim

mesmo – A lenda da batalha de Ourique”

• Os Lusíadas (Canto III, est. 42-46, 50, 53 e 54)

• A Largada

• Os Lusíadas (Canto IV, est. 87-89) • Os Lusíadas: Fala do Velho do Restelo

(Canto IV, est. 94-102)

• Registo radiofónico: “Lugares Comuns –

Ser um velho do Restelo”

• Os Lusíadas (Canto V, est. 70-72, 86, 89-90, 92-95, 97 e 99)

• Portugueses e leitura

• Os Lusíadas (Canto VI, est. 92-93) • Os Lusíadas: O valor da glória (Canto VI,

est. 96-99)

• Os Lusíadas (Canto VII, est. 96, 98 e 99) • Retrato de um país que gosta da cunha • Os Lusíadas (Canto IX, est. 17-20, 51, 64,

83-85, 87-89, 92-95)

• Que Farei com Este Livro? (excerto) • Os Lusíadas: A gente surda e endurecida

(Canto X, est. 144-149, 151-152) • Documentário audiovisual: “Grandes

Livros – Os Lusíadas” (excerto) • Versos úteis à navegação • Tema musical: Lusíadas Leitura

• Leitura de imagem (cartoon) • Texto lírico • Texto épico • Texto dramático • Crónica • Reportagem • Textos informativos Compreensão Oral • Excertos de Os Lusíadas • Documentário audiovisual • Programas radiofónicos • Tema musical • Tomada de notas Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Debate • Exposição oral • Leitura de imagem Expressão Escrita • Resumo • Texto de reflexão

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el

• Organizar a informação recolhida • Desenvolver o espírito de

iniciativa, hábitos de organização e autonomia

Funcionamento da Língua • Coerência • Coesão • Recursos estilísticos • Modalidades de reprodução do discurso • Atos ilocutórios • Verbo (modos) • Classes de palavras • Funções sintáticas • Classificação de orações/frases • Tipologias textuais Informação • Renascimento • Humanismo • Classicismo • Renascimento, Humanismo e Classicismo em Portugal • Os Lusíadas: poema épico • As estruturas externa e interna

d’Os Lusíadas (quadro-síntese) • Os Lusíadas: uma visão global

• O significado da mitologia n’Os Lusíadas • A conceção camoniana da História • As reflexões do poeta n’Os Lusíadas:

críticas e conselhos aos portugueses • A realidade política e moral pela pena de

Camões

• A mitificação do herói n’Os Lusíadas • Camões e Pessoa: cantores do Império • PowerPoint®_Didáticos

• O Renascimento Humanista • A estrutura interna d’Os Lusíadas • A viagem de Vasco da Gama • Textos Informativos

Complementares

• Caderno de Apoio ao Exame (pp. 8-19)

• Sugestões para Contrato de Leitura AVALIAÇÃO

• Formativa:

TEMPO

16 aulas

Mensagem, de Fernando Pessoa

indícios vários

Tipos de Texto • Texto lírico • Texto épico • Texto dramático • Texto informativo • Editorial • Crónica

• Camões e Pessoa: cantores do Império • Sobre Luís de Camões

• O supra-Portugal de amanhã • Uma Índia Nova

• Explicação de um título • O dos Castelos

• Os Lusíadas (Canto III, est. 20-21) • Ulisses

• Fala Apócrifa de D. Dinis • D. Dinis

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13

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Planificação

e opiniões

da língua

comunicativa

• Aplicar regras de tomada de notas

• Organizar a informação recolhida • Desenvolver o espírito de

iniciativa, hábitos de organização e autonomia

Leitura

• Leitura de imagem (cartoon) • Texto lírico

• Texto épico

• Texto dramático (excerto) • Editorial

• Crónica

• Textos informativos • Leitura de esquemas

• Os Lusíadas (Canto III, est. 96-98) • D. Dinis – O rei que refundou Portugal • Os Lusíadas (Canto IV, est. 1-3) • D. João o Primeiro

• D. Filipa de Lencastre • D. Tareja

• Mortes incríveis da História de Portugal • D. Fernando, Infante de Portugal • Os Lusíadas (Canto IV, est. 51-52) • A loucura

• D. Sebastião, rei de Portugal • Os Lusíadas (Canto I, est. 6, 10 e 15) • O Infante • Horizonte • O Mostrengo • O Bojador (excerto) • Mar Português • Do valer a pena • O Império Espiritual • O Quinto Império • Nevoeiro • Informação:

• Pessoa e o novo sonho português • Mensagem e o nacionalismo de Pessoa • A estrutura externa e simbólica de

Mensagem

• A organização simbólica de Mensagem • Mitos e heróis

• A mulher n’Os Lusíadas e em Mensagem • Mensagem: discurso épico e lírico • O Sebastianismo e o Quinto Império • Mensagem e o caminho para o Quinto

Império

• PowerPoint®_Didáticos

• Camões e Pessoa: cantores do Império • A conceção messiânica da História em

Mensagem • Mar Português • Textos Informativos

Complementares

• Caderno de Apoio ao Exame (pp. 14-19

e 27-32)

• Sugestões para Contrato de Leitura Compreensão Oral • Poemas de Mensagem • Texto lírico • Tomada de notas Expressão Oral • Apresentação de ideias e opiniões • Exposição oral • Leitura de imagem • Dramatização Expressão Escrita • Síntese • Texto de reflexão • Texto de opinião

• Leitura de imagem (cartoon)

Funcionamento da Língua • Paratexto • Verbo (tempos) • Funções sintáticas • Deixis • Classificação de orações/frases • Coesão • Recursos estilísticos • Classes de palavras • Campo lexical • Tipologias textuais AVALIAÇÃO • Formativa:

TEMPO

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EXP12LP © Porto Editora fotocopiáv el fotocopiáv el COMPETÊNCIAS VISADAS

seleção e organização da informação; operações de planificação, execução e avaliação da escrita e da oralidade; pesquisa em vários suportes; conceção e utilização de instrumentos de análise; elaboração de ficheiros; utilização das TIC.

Formação para a Cidadania: construção de uma identidade pessoal e cultural através da

reflexão sobre ideias, motivações e ações; conhecimento e aceitação das diferenças do outro; apresentação e defesa de opiniões; desenvolvimento de capacidades críticas.

Felizmente Há luar!,

de Luís de Sttau Monteiro

3

Eu em

(

re

)

ação

Sequência

comunicativa

e de opiniões

• Argumentar e contra-argumentar • Reconhecer a dimensão estética

comunicativa

• Aplicar as regras do funcionamento da língua • Utilizar técnicas de pesquisa em

vários suportes

• Aplicar regras de tomada de notas Tipos de Texto • Texto dramático • Texto informativo • Texto poético • O palco virtual

• Era uma vez um país (As portas que abril abriu)

• Luís de Sttau Monteiro (nota biobibliográfica)

• Luís de Sttau Monteiro • Portugal: 1817

• O jardim murado de um ditador: os anos de Salazar

• Na mão dos reis do Rossio…

(Felizmente Há Luar!, ato I – excertos) • Registos radiofónicos: “Pensamento

Cruzado – Esperança e Medo” • Tema musical:

A formiga no carreiro

• Registo radiofónico: Especial TSF –

“Uma cantiga, uma arma” (excertos) • Uma missão (Felizmente Há Luar!,

ato I – excertos)

• O chefe da revolta (Felizmente Há Luar!, ato I – excertos)

• Registo vídeo: Conta-me como foi – A

longa noite (excerto)

• Matilde de Melo (Felizmente Há Luar!, ato II – excertos)

• Neste reino as almas não são caras (Felizmente Há Luar!, ato II – excertos) • Trinta dinheiros

• Felizmente há luar! (Felizmente Há Luar!, ato II – excertos)

• O infortúnio do general

• Registo radiofónico: Especial TSF –

“Centenário do nascimento de Humberto Delgado” (excertos) • Tema musical: O primeiro dia Leitura

• Textos informativos • Texto poético • Texto dramático

• Leitura de imagem (cartoon) • Banda desenhada • Texto narrativo Compreensão Oral • Textos informativos • Registos radiofónicos • Temas musicais • Registo vídeo • Tomada de notas Expressão Oral • Leitura de imagem (BD) • Exposição oral • Debate • Apresentação de ideias e opiniões Expressão Escrita • Verbete de enciclopédia • Leitura de imagem (cartoon) • Texto de reflexão

• Interpretação de poema • Texto de opinião

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Planificação

trabalhar em equipa, através de um processo de conciliação de ações conjuntas, com vista à apresentação de um produto final • Desenvolver a capacidade de conhecimento e aceitação do outro • Desenvolver capacidades de atuação democrática e solidária

Funcionamento da Língua • Paratexto • Coesão • Funções sintáticas • Classificação de orações/frases • Recursos estilísticos • Pontuação • Tipologias textuais • Informação • O teatro épico

• As estruturas externa e interna de Felizmente Há Luar! (quadro-síntese) • As personagens do poder

• A iluminação no espetáculo teatral • O espaço físico em Felizmente Há Luar! • A linguagem em Felizmente Há Luar! • As personagens do antipoder • PowerPoint®_Didáticos

• As notas à margem e as didascálias em Felizmente Há Luar!

• Felizmente Há Luar! – uma síntese • Textos Informativos

Complementares

• Formativa:

– Fichas de trabalho 6 e 7 (Livro do

Professor)

TEMPO

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seleção e organização da informação; produção de resumo; operações de planificação, execução e avaliação da escrita e da oralidade; pesquisa em vários suportes; conceção e utilização de instrumentos de análise; elaboração de ficheiros; utilização das TIC.

Formação para a Cidadania: construção de uma identidade cultural; apresentação e defesa de

opiniões; reconhecimento da importância da herança do passado na construção do presente; assunção dos valores da democracia, da liberdade e da responsabilidade como valores consensuais a defender. Memorial do Convento, de José Saramago

4

(

M

)

eu sonho,

minha

(

s

)

vontade

(

s

)

Sequência

e de opiniões

• Distinguir a matriz discursiva de vários tipos de texto • Utilizar diferentes estratégias de escuta e de leitura

• Reconhecer a dimensão estética e simbólica da língua

• Contactar com autores do Património Cultural Português • Programar a produção da escrita

comunicativa

• Aplicar regras de tomada de notas

• Organizar a informação recolhida • Avaliar ideias, comportamentos

e situações de modo crítico e autónomo Tipos de Texto • Texto narrativo • Entrevista • Verbete de dicionário • Razões de um Nobel

• Ao inferno, senhores, ao inferno dos homens

• Registo radiofónico: “A morte serve para

que possamos continuar a viver” • Saramago

• Registo radiofónico: Pessoal e…

Transmissível – Entrevista a José Saramago

• Memorial do Convento (excertos de entrevistas)

• Gastar, gastar, gastar

• Esta é a história de Memorial do Convento…

• D. João, quinto do nome na tabela real (Memorial do Convento, pp. 11-14) • Baltasar e Blimunda (Memorial do

Convento, pp. 54-74) • O mistério do sete

• Registo radiofónico: “Portugal Passado –

Bartolomeu de Gusmão: o Padre Voador”

• Que padre é este padre? (Memorial do Convento, pp. 79-83)

• O padre voador

• Cem homens e cem formigas (Memorial do Convento, pp. 95-161)

• Registos radiofónicos: “Encontros com o

Património – O Real Edifício de Mafra, espaços e sons” (excertos)

• Enfim chegou o dia (Memorial do Convento, pp. 178-184)

• Duas mil vontades (Memorial do Convento, pp. 193-195)

• Um segredo (Memorial do Convento, pp. 223-232)

• A máquina voadora (Memorial do Convento, pp. 264-266)

• Que maravilha é viver e inventar (Memorial do Convento, pp. 267-269) • Nova vida (Memorial do Convento,

pp. 327-328)

Leitura

• Texto narrativo • Anúncio publicitário

• Leitura de imagem (cartoon, BD, pintura) • Verbete de dicionário • Entrevista Compreensão Oral • Registos radiofónicos • Entrevista • Texto narrativo • Tomada de notas Expressão Oral • Leitura de imagem (BD) • Debate Expressão Escrita • Curriculum vitae

• Leitura de imagem (cartoon) • Texto de opinião

• Texto de reflexão • Dissertação

(17)

17

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Planificação

Funcionamento da Língua • Classificação de orações/frases • Classes de palavras • Formação de palavras • Recursos estilísticos • Paratexto • Coesão • Coerência • Modalidades de reprodução do discurso

• Verbo: tempos e aspeto • Funções sintáticas • Tipologias textuais • Umapedramuitogrande (Memorialdo Convento, pp. 328-330) • Noveanos,milharesdeléguas (Memorialdo Convento,pp. 486-496) • Memorial do Convento:ogénero(histórico) doromance

• Históriaeficçãoem Memorial do Convento • Informação:

• Curriculumvitae • Saramago

• MemorialdoConvento:um imaginário marcado pelo tempo

• MemorialdoConvento:o título • O reino das marionetas •O simbolismo das alcunhas

•Sete-Sóis e Sete-Luas, heróis do pé descalço • Padre Bartolomeu Lourenço de Gusmão: uma

personagem peculiar

•O espaço físico em MemorialdoConvento: um espaço (simbólico) de construção •O tratamento do tempo emMemorialdo

Convento

• O espaço social em MemorialdoConvento •Da trindade terrestre ao quarto elemento:

um percurso simbólico • Sonho, projeto e execução • Dissertação

•A epopeia da pedra

• Linguagem e estilo de Saramago • A História alia-se à ficção • PowerPoint®_Didáticos

• O uso da pontuação na escrita de Saramago • O narrador em MemorialdoConvento • Intertextualidades em MemorialdoConvento • O tratamento do tempo em Memorial

doConvento

• O espaço social em Memorial doConvento

• MemorialdoConvento: o género (histórico) do romance

• Formativa:

– Fichas de trabalho 8 e 9 (Livro do Professor)

(Caderno de Atividades)

TEMPO

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Grelhas de avaliação

AVALIAÇÃO DA ESCRITA

ESTRUTURA TEMÁTICA E DISCURSIVA

CORREÇÃO LINGUÍSTICA TOTAL

TRATAMENTO DO TEMA

Informação Est. e coesão

REGISTO DE LÍNGUA RECURSOS DE LÍNGUA Subtotal Coerência Definição de pontos de vista Fundamentação da perspetiva adotada Estrutura Marcação de parágrafos Mecanismos de coesão

N.º Aluno 30 20 50

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Grelhas de avaliação

AUTOAVALIAÇÃO DA ESCRITA

NÍVEIS DE DESEMPENhO

MI I S B MB

TRATAMENTO DO TEMA Tratei o tema sem desvios.

INFORMAÇÃO Utilizei informação ampla e diversificada, com eficácia argumentativa:

• Coerência Produzi um discurso coerente e sem qualquer tipo _{de ambiguidade;} • Definição de

pontos de vista

Defini claramente o meu ponto de vista;

• Fundamentação da perspetiva adotada

Fundamentei a perspetiva adotada com, pelo menos, dois argumentos, distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com, pelo menos, um

exemplo significativo.

ESTRUTURA E COESÃO Redigi um texto estruturado, que reflete uma planificação e evidencia um bom domínio dos mecanismos de coesão textual:

• Estrutura

Apresentei um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente; • Marcação de

parágrafos

Marquei corretamente os parágrafos; • Mecanismos

de coesão

Utilizei, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos de coesão textual.

REGISTO DE LÍNGUA Fiz uso correto do registo de língua adequado ao texto.

RECURSOS DE LÍNGUA

(léxico, estilo, modalização, pontuação…)

Usei com intencionalidade recursos da língua expressivos e adequados (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo, procedimentos de modalização, pontuação…).

ESTRUTURAÇÃO TEMÁTICA E DISCURSIVA

Avaliação: MI – Muito insuficiente; I – Insuficiente; S – Suficiente; B – Bom; MB – Muito bom.

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Critérios e níveis de desempenho para avaliação e

classificação de textos de reflexão no Exame Nacional

A produção de texto visa avaliar a expressão escrita do aluno.

Tratando-se de um item de resposta extensa, no qual se requer um texto de reflexão, o professor--corretor deve observar as capacidades seguintes:

• estruturação de um texto com recurso a estratégias discursivas adequadas à defesa de um ponto de vista e refletindo a operação de uma planificação produtiva;

• elaboração de um texto coerente e coeso;

• produção de um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintático, ortográfico e de pontuação.

Critérios específicos de classificação

Estruturação temática e discursiva (ETD)* ………30 pontos Correção linguística (CL)** ……… 20 pontos * Os níveis de desempenho deste critério – estruturação temática e discursiva – encontram-se

descritos nas páginas seguintes, e, na atribuição da classificação, há que atender aos princípios a seguir enunciados:

• a classificação a atribuir à estruturação temática e discursiva é obrigatoriamente selecionada de entre as pontuações definidas para cada um dos nove níveis de desempenho – 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9 e 6 pontos –, não sendo, portanto, admitida a atribuição de qualquer pontua-ção diferente das indicadas;

• os níveis intercalares (níveis 8, 6, 4 e 2) não foram explicitados, de forma a permitir a atribui-ção das respetivas pontuações (27, 21, 15 e 9 pontos) às produções que se encontrem numa das situações seguintes: evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desem-penho inferiores (níveis 7, 5, 3 ou 1), mas integram-se também, devido a alguns aspetos, na descrição do nível superior correspondente; evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho superiores (níveis 9, 7, 5 ou 3), apresentando, simultaneamente, um ou outro traço dos níveis inferiores.

** Vide Fatores de desvalorização, no domínio da correção linguística, dos itens de construção (p. 34).

Fator específico de desvalorização relativo ao desvio dos limites de extensão

Sempre que o aluno não respeite os limites relativos ao número de palavras indicados na ins-trução do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra (a mais ou a menos), até ao máximo de cinco (1 × 5) pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item.

Sempre que o examinando apresente um texto com extensão inferior a oitenta palavras, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.

Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espa-ços em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qual-quer número conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o consti-tuam (ex.: /2011/).

Nos casos em que da aplicação deste fator de desvalorização resultar uma classificação inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.

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Níveis de desempenho Estruturação temática e discursiva Pontuação

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• Trata, sem desvios, o tema proposto.

• Mobiliza sempre, com eficácia argumentativa, informação ampla e diversificada:

· produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade;

· define de forma inequívoca o seu ponto de vista; · fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois

argumentos, distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo significativo.

• Redige um texto estruturado, refletindo uma planificação e evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual:

· apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente; · marca corretamente os parágrafos;

· utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos de coesão textual.

• Faz uso correto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e assinalados graficamente (com aspas ou

sublinhados).

• Mobiliza com intencionalidade recursos da língua expressivos e adequados (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo, procedimentos de modalização, pontuação…).

30

8 27

7

• Trata, sem desvios, o tema proposto.

• Mobiliza informação diversificada, com suficiente eficácia argumentativa:

· produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambiguidades pouco relevantes;

· define com suficiente clareza o seu ponto de vista; · fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois

argumentos adequados, cada um deles documentado com, pelo menos, um exemplo apropriado.

• Redige um texto bem estruturado, refletindo uma planificação e recorrendo a mecanismos adequados de coesão textual: · apresenta um texto constituído por três partes (introdução,

desenvolvimento, conclusão), individualizadas, proporcionadas e satisfatoriamente articuladas entre si; · marca corretamente os parágrafos;

· utiliza, adequadamente, conectores e outros mecanismos de coesão textual.

• Utiliza o registo de língua adequado ao texto, apesar de

afastamentos esporádicos, que não afetam, porém, a adequação geral do discurso.

• Mobiliza um repertório lexical adequado e variado.

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5

• Trata o tema proposto, embora apresente desvios pouco relevantes.

• Mobiliza informação suficiente, nem sempre com eficácia argumentativa:

· produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades evidentes;

· define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade;

· fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos adequados, apresentando um único exemplo apropriado ou dois exemplos pouco adequados.

• Redige um texto pouco estruturado, refletindo uma escassa planificação e evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de coesão textual:

· apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), articuladas entre si de modo pouco consistente;

· marca parágrafos, mas com falhas esporádicas;

· utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves. • Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas

apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global.

• Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado.

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4 15

3

• Trata globalmente o tema, mas com desvios notórios. • Mobiliza pouca informação e com reduzida eficácia

argumentativa:

· produz um discurso com alguma coerência, mas nem sempre claramente inteligível;

· define um ponto de vista identificável, mas fá-lo de forma confusa.

· fundamenta a perspetiva adotada num único argumento adequado ou em dois argumentos redundantes, apresentando um exemplo pouco adequado.

• Redige um texto com deficiências de estrutura, evidenciando um domínio insuficiente dos mecanismos de coesão textual: · apresenta um texto em que não distingue com clareza três

partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de proporção mais ou menos notórios e com deficiências ao nível da articulação entre elas;

· marca parágrafos, mas com incorreções de alguma gravidade; · utiliza um número insuficiente de conectores, por vezes de

forma inadequada e recorrendo a construções paratáticas frequentes.

• Apresenta, em número significativo, afastamentos do registo de língua adequado ao texto.

• Utiliza um vocabulário simples e comum, com impropriedades que não perturbam, porém, a comunicação.

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1

• Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque não se cinge a uma linha condutora e se perde em digressões.

• Mobiliza muito pouca informação e sem eficácia argumentativa: · produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes,

ininteligível;

· não define um ponto de vista concreto;

· não cumpre a instrução no que diz respeito ao tipo de texto ou apresenta um texto em que traços do tipo solicitado se misturam, sem critério, com os de outros tipos textuais. • Redige um texto com estruturação muito deficiente, desprovido

de mecanismos elementares de coesão textual.

• Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou recorre a um único registo inadequado.

• Utiliza vocabulário elementar e restrito, frequentemente redundante e/ou inadequado.

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Orientações para preenchimento

de grelhas de avaliação da oralidade

O preenchimento das grelhas que se seguem, de acordo com a legenda que as acompanha, poderá, de forma simplificada, levar a uma noção qualitativa do trabalho do aluno. Porém, depois de avaliados os parâmetros em termos quali-tativos, se a informação for transposta para as grelhas em formato Excel dispo-níveis no CD de Recursos, a avaliação qualitativa transforma-se em avaliação quantitativa, mais facilmente ponderável com a avaliação das restantes compe-tências.

Oralidade não estruturada

Para avaliação da oralidade não estruturada, em momentos formais de avaliação, propõe-se uma grelha que inclui as competências de Compreensão Oral e de Expressão Oral. Para a Compreensão Oral, apresentam-se apenas três parâmetros, que sintetizam globalmente o desempenho dos alunos. Relativamente à Expressão Oral, a cada conjunto de parâmetros (fonologia/aspetos paralinguísticos; correção; organização/conteúdo; adequação contextual), ponderado o seu peso relativo, cor-responde uma coluna de média (marcada a cinza-claro), que contribuirá para o total desta competência (marcada a cinza-escuro).

A coluna final corresponderá à média da avaliação da Compreensão Oral e da Expressão Oral.

Oralidade formal: exposição oral

Para avaliação da tipologia acima apresentada, propõe-se uma grelha, que tem um funcionamento semelhante.

A primeira parte da grelha diz respeito à avaliação dos aspetos específicos de Expressão Oral, apresentando conjuntos de parâmetros, cuja avaliação média deverá ser registada na coluna marcada a cinza-claro. O registo ponderado desta parte será registado na coluna marcada a cinza mais escuro. A avaliação de aspetos mais con-cretos registar-se-á na segunda parte da grelha, iniciando-se esse registo pelo momento de Planificação. No domínio da Execução, consideram-se parâmetros de tipologia, temática, organização e conteúdo (neste último caso, a ponderar separa-damente). Deixam-se algumas colunas em branco para a inclusão de aspetos espe-cíficos de cada atividade, que poderão passar por solicitações mais concretas a ava-liar (elementos vocabulares, inclusão de especificidades de coesão – conectores previamente determinados, etc.). Prevê-se, então, uma coluna para registo avalia-tivo da fase de Execução. A penúltima coluna corresponde à média ponderada da avaliação da Planificação e da Execução.

Na coluna final, registar-se-á a avaliação final da concretização oral do aluno, numa ponderação dos aspetos avaliados no domínio da Expressão Oral (primeira parte) e nas fases de Planificação e Execução (penúltima coluna).

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fotocopiáv el Grelhas de avaliação N.º Aluno C O M PR EE N SÃ O O RA L EXPRESSÃO ORAL AVALIAÇÃO GLOBAL Enunciados simples Enunciados de complexidade média

Enunciados complexos TOTAL Fo no lo gi a/ As pe to s pa ra lin gu ís tic os Correção Organização/conteúdo Adequação contextual TOTAL

Voz (clareza, intensidade, altura, timbre…) Entoação Dicção Ritmo Expressividade (ling. e paralinguística)

Léxico (adequação e variedade) Sintaxe Coesão Sequência Coerência Pertinência Criatividade Adequação comunicativa Cooperação e cortesia Máximas conversacionais A V A L IA Ç Ã O D A O R A L ID A D E n Ã O E S T R U T U R A D A Avaliação: M – Mau; I – Insuficiente; S – Suficiente; B – Bom; MB – Muito Bom; E – Excelente.