SS
IMULADO DE
IMULADO DE
T
T
ENDÊNCIAS
ENDÊNCIAS
P
P
EDAGÓGICAS
EDAGÓGICAS
1.
1. As As teorias teorias pedagógicas pedagógicas estão estão intimamenteintimamente relacionadas às concepções de homem e sociedade, relacionadas às concepções de homem e sociedade, portanto modificam-se conforme o contexto histórico portanto modificam-se conforme o contexto histórico em que se apresentam. A respeito do pensamento em que se apresentam. A respeito do pensamento pedagógico brasileiro, assinale a alternativa correta. pedagógico brasileiro, assinale a alternativa correta. A.
A. Na tendência tradicional, os conteúdos sãoNa tendência tradicional, os conteúdos são privilegiados, o professor é detentor do conhecimento, e privilegiados, o professor é detentor do conhecimento, e as relações pedagógicas são horizontais.
as relações pedagógicas são horizontais. B.
B. Na tendência libertadora, os conteúdos sãoNa tendência libertadora, os conteúdos são trabalhados de forma sistematizada, o professor mantém trabalhados de forma sistematizada, o professor mantém uma relação próxima ao aluno, que por ser analfabeto, é uma relação próxima ao aluno, que por ser analfabeto, é um ser passivo.
um ser passivo. C.
C. Na tendência escolanovista, há uma centralização nosNa tendência escolanovista, há uma centralização nos conteúdos, de as relações entre professor e aluno são conteúdos, de as relações entre professor e aluno são marcadas pelo diálogo de pelo afeto.
marcadas pelo diálogo de pelo afeto. D.
D. A A tendência tendência libertária libertária é é marcada marcada pelapela biopsicologização dos alunos, que são considerados em biopsicologização dos alunos, que são considerados em suas particularidades de origem.
suas particularidades de origem. E.
E. A tendência crítico-social dos conteúdos percebe oA tendência crítico-social dos conteúdos percebe o aluno como sujeito ativo em seu processo de aluno como sujeito ativo em seu processo de conhecimento e trabalha os conteúdos relacionando-os conhecimento e trabalha os conteúdos relacionando-os ao contexto.
ao contexto. 2.
2. Assinale Assinale a a opção opção correta correta acerca acerca da da concepçãoconcepção progressista libertária.
progressista libertária. A.
A. A relação entre professor e aluno ocorre de formaA relação entre professor e aluno ocorre de forma horizontal, o que possibilita o d
horizontal, o que possibilita o desenvolvimento, no aluno,esenvolvimento, no aluno, da consciência da realidade em que vive com vistas à da consciência da realidade em que vive com vistas à busca da transformação social.
busca da transformação social. B.
B. Segundo essa concepção, cujo principal representanteSegundo essa concepção, cujo principal representante foi Celestin Freinet, a estratégia pedagógica deve
foi Celestin Freinet, a estratégia pedagógica deve ser nãoser não diretiva, ou seja, o professor é orientador e os
diretiva, ou seja, o professor é orientador e os alunos sãoalunos são livres.
livres. C.
C. A proposta pedagógica da escola de Summerhill,A proposta pedagógica da escola de Summerhill, idealizada por Alexander Neill, que propôs utilizar a idealizada por Alexander Neill, que propôs utilizar a escola para construir um mundo melhor, fundamenta-se escola para construir um mundo melhor, fundamenta-se nessa concepção.
nessa concepção. D.
D. A principal representante dessa concepção foi MariaA principal representante dessa concepção foi Maria Montessori, para quem o professor era um auxiliador no Montessori, para quem o professor era um auxiliador no desenvolvimento livre da criança.
desenvolvimento livre da criança. E.
E. A exposição e demonstração verbal da matéria e aA exposição e demonstração verbal da matéria e a utilização de modelos são as principais estratégias utilização de modelos são as principais estratégias pedagógicas dessa concepção.
pedagógicas dessa concepção. 3.
3. Maria da Graça Nicoletti Mizukami, no livroMaria da Graça Nicoletti Mizukami, no livro
Ensino: a abordagem do processo
Ensino: a abordagem do processo, publicado no ano de, publicado no ano de
1986, apresenta cinco concepções/abordagens a 1986, apresenta cinco concepções/abordagens a respeito do processo de ensino-aprendizagem. A respeito do processo de ensino-aprendizagem. A respeito desse tema, assinale a alternativa incorreta. respeito desse tema, assinale a alternativa incorreta. A.
A. Na abordagem comportamentalista, os elementosNa abordagem comportamentalista, os elementos mínimos a serem considerados num processo de ensino mínimos a serem considerados num processo de ensino são: o aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano são: o aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo proposto. Aprendizagem será para alcançar o objetivo proposto. Aprendizagem será garantida pelo programa estabelecido.
garantida pelo programa estabelecido. B.
B. Na concepção cognitivista, o ensino é baseado noNa concepção cognitivista, o ensino é baseado no ensaio e erro, na pesquisa, na investigação, na solução ensaio e erro, na pesquisa, na investigação, na solução dede problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas, definições etc.
fórmulas, nomenclaturas, definições etc.
C.
C. Na abordagem tradicional, a ênfase é dada àsNa abordagem tradicional, a ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são instruídos, situações de sala de aula, onde os alunos são instruídos, ensinados pelo professor.
ensinados pelo professor. D.
D. Na abordagem sociocultural, a atitude básica a serNa abordagem sociocultural, a atitude básica a ser desenvolvida é a de confiança e de respeito ao aluno. desenvolvida é a de confiança e de respeito ao aluno. E.
E. Na abordagem humanista, o conteúdo advém dasNa abordagem humanista, o conteúdo advém das próprias experiências do aluno, o professor não ensina; próprias experiências do aluno, o professor não ensina; apenas cria condições para que os alunos aprendam. apenas cria condições para que os alunos aprendam. 4.
4. As As tendências tendências pedagógicas pedagógicas podem podem ser ser divididasdivididas também em críticas e não críticas. Da perspectiva de também em críticas e não críticas. Da perspectiva de Saviani (1987), as críticas compreendem a educação Saviani (1987), as críticas compreendem a educação como algo determinado socialmente. Desse modo, como algo determinado socialmente. Desse modo, marque a opção que não se refere a uma tendência marque a opção que não se refere a uma tendência pedagógica crítica.
pedagógica crítica. A.
A. Pedagogia da escola libertadoraPedagogia da escola libertadora B.
B. Pedagogia da escola libertáriaPedagogia da escola libertária C.
C. Pedagogia da escola crítico-social dos conteúdosPedagogia da escola crítico-social dos conteúdos D.
D. Pedagogia da escola tecnicista.Pedagogia da escola tecnicista. E.
E. Nenhuma das opções anteriores.Nenhuma das opções anteriores. 5.
5. É a pedagogia que sustenta a ideia de que a escolaÉ a pedagogia que sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com desempenho de papéis sociais, de acordo com aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes por meio do vigentes na sociedade de classes por meio do desenvolvimento da cultura individual.
desenvolvimento da cultura individual. Trata-se da pedagogia Trata-se da pedagogia A. A. Libertadora.Libertadora. B. B. Liberal.Liberal. C. C. Libertária.Libertária. D. D. Progressista.Progressista. E. E. Iluminista.Iluminista. 6.
6. O trabalho docente que relaciona a prática vividaO trabalho docente que relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos propostos pelo pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor, momento em que se dá a ruptura em professor, momento em que se dá a ruptura em relação à experiência pouco elaborada, deve ser relação à experiência pouco elaborada, deve ser classificado, segundo as tendências pedagógicas, classificado, segundo as tendências pedagógicas, como tendência
como tendência A.
A. Progressista libertadora.Progressista libertadora. B.
B. Liberal tecnicista.Liberal tecnicista. C.
C. Progressista libertária.Progressista libertária. D.
D. Liberal tradicional.Liberal tradicional. E.
E. Crítico-social dos conteúdos.Crítico-social dos conteúdos. 7.
7. O termo “aprenderO termo “aprender aa aprender”, inicialmenteaprender”, inicialmente vinculado a aspectos como o deslocamento do eixo do vinculado a aspectos como o deslocamento do eixo do processo educativo do lógico para o psicológico, de processo educativo do lógico para o psicológico, de conteúdos para métodos, em que o papel do conteúdos para métodos, em que o papel do professor deixa de ser o daquele que ensina para professor deixa de ser o daquele que ensina para transformar naquele que auxilia a aprendizagem e o transformar naquele que auxilia a aprendizagem e o foco está em aprender a estudar, a buscar foco está em aprender a estudar, a buscar conhecimentos. Segun
conhecimentos. Segundo Saviani (2008) “aprenderdo Saviani (2008) “aprender aa aprender significa adquirir a capacidade de buscar aprender significa adquirir a capacidade de buscar conhecimentos por si mesmo, de se adaptar a uma conhecimentos por si mesmo, de se adaptar a uma sociedade que era entendida como um orga
sociedade que era entendida como um organismo emnismo em que cada indivíduo tinha um lugar e cumpria um que cada indivíduo tinha um lugar e cumpria um
papel determinado em benefício de todo o corpo papel determinado em benefício de todo o corpo social”. No curso das ideias pedagógicas
social”. No curso das ideias pedagógicas, o termo, o termo “aprender
“aprender aa aprender” ganha hoje ainda um novoaprender” ganha hoje ainda um novo sentido voltado para a necessidade constante de sentido voltado para a necessidade constante de atualização e habilidade de adaptação com o objetivo atualização e habilidade de adaptação com o objetivo de aumentar as chances de empregabilidade do de aumentar as chances de empregabilidade do sujeito. Essa ressignificação do termo “aprender sujeito. Essa ressignificação do termo “aprender aa aprender” pode ser classificada como
aprender” pode ser classificada como A. A. TecnicismoTecnicismo B. B. NeoconstrutivismoNeoconstrutivismo C. C. NeoescolanovismoNeoescolanovismo D. D. NeotecnicismoNeotecnicismo E. E. EscolanovismoEscolanovismo 8.
8. Os teóricos da pedagogia histórico-críticaOs teóricos da pedagogia histórico-crítica afirmam que a dialética é a essência dessa proposta afirmam que a dialética é a essência dessa proposta didática. Acerca desse tema, assinale a alternativa didática. Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.
correta. A.
A. Nessa concepção didática, há um entendimentoNessa concepção didática, há um entendimento idealista da dialética, que se resume no ato de idealista da dialética, que se resume no ato de transformar as questões sociais em diálogo, no qual todos transformar as questões sociais em diálogo, no qual todos têm espaço para expor suas ideias, sem haver uma têm espaço para expor suas ideias, sem haver uma reordenação teórica destas.
reordenação teórica destas. B.
B. Não é possível a emancipação do sujeito sem que eleNão é possível a emancipação do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos historicamente se aproprie de conhecimentos historicamente construídos e sistematizados socialmente, tendo como construídos e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada a
ponto de partida e de chegada a prática social vivida peloprática social vivida pelo educando, respeitando as três fases do método educando, respeitando as três fases do método dialético-prática, teoria e prática.
prática, teoria e prática. C.
C. A ideia de práxis, defendia pelos marxistas, não seA ideia de práxis, defendia pelos marxistas, não se aplica aqui pelo fato de transformar a educação em um aplica aqui pelo fato de transformar a educação em um ato político. Essa concepção está mais preocupada com as ato político. Essa concepção está mais preocupada com as questões histórico-críticas que com as políticas.
questões histórico-críticas que com as políticas. D.
D. Essa concepção defende a emancipação do educandoEssa concepção defende a emancipação do educando por meio da retrospectiva histórico-crítica. Por isso, tem por meio da retrospectiva histórico-crítica. Por isso, tem como fundamento psicológico as teorias de como fundamento psicológico as teorias de aprendizagem focadas no estímulo e na resposta.
aprendizagem focadas no estímulo e na resposta. E.
E. A emancipação do sujeito ocorre de A emancipação do sujeito ocorre de diferentes formas:diferentes formas: a educação é importante instrumento; mas, sem ela, é a educação é importante instrumento; mas, sem ela, é possível se apropriar dos conhecimentos historicamente possível se apropriar dos conhecimentos historicamente construídos e socialmente sistematizados.
construídos e socialmente sistematizados. 9.
9. Determinada abordagem pedagógica que seDeterminada abordagem pedagógica que se fundamenta no positivismo e defende a tese de que a fundamenta no positivismo e defende a tese de que a ação pedagógica deve ser balizada nos princípios da ação pedagógica deve ser balizada nos princípios da racionalidade, da eficiência, da eficácia e da racionalidade, da eficiência, da eficácia e da produtividade é a abordagem produtividade é a abordagem A. A. Tecnicista.Tecnicista. B. B. Progressista.Progressista. C.
C. Tradicional ou estática.Tradicional ou estática. D.
D. Dialética.Dialética. E.
E. Histórico-cultural.Histórico-cultural. 10.
10. Considere Considere o o seguinseguinte texto: “uma formate texto: “uma forma intermediária de castigo, entre o físico e o moral, era intermediária de castigo, entre o físico e o moral, era deixar o aluno em pé, durante a aula, enquanto os deixar o aluno em pé, durante a aula, enquanto os colegas permaneciam sentados. Nesse caso, era colegas permaneciam sentados. Nesse caso, era castigado fisicamente, pela posição, e moralmente, castigado fisicamente, pela posição, e moralmente, pelo fato de tornar-se visível a todos os colegas sua pelo fato de tornar-se visível a todos os colegas sua fragilidade. Era a exposição pública do erro”. fragilidade. Era a exposição pública do erro”. (Cipriano Luckesi) O controle de disciplina, descrito (Cipriano Luckesi) O controle de disciplina, descrito por Luckesi, faz referência a procedimentos adotados por Luckesi, faz referência a procedimentos adotados na
na
A.
A. Escola Tradicional.Escola Tradicional. B.
B. Pedagógica Tecnicista.Pedagógica Tecnicista. C.
C. Escola Nova.Escola Nova. D.
D. Pedagogia Anarquista.Pedagogia Anarquista. E.
E. Escola Libertária.Escola Libertária. 11.
11. A A Pedagogia Pedagogia que que centra centra sua sua atenção atenção emem procedimentos de ensino que deem conta, por parte procedimentos de ensino que deem conta, por parte do aluno, da aquisição de meios de aprendizagem do do aluno, da aquisição de meios de aprendizagem do mundo circundante e da experiência cotidiana e cuja mundo circundante e da experiência cotidiana e cuja proposta metodológica é a de que o educando deve proposta metodológica é a de que o educando deve desenvolver-se espontaneamente, como uma planta desenvolver-se espontaneamente, como uma planta em um jardim, não cabendo à educação ensinar às em um jardim, não cabendo à educação ensinar às crianças conteúdos elaborados, mas sim fazê-las crianças conteúdos elaborados, mas sim fazê-las aprender a aprender, denomina-se Pedagogia
aprender a aprender, denomina-se Pedagogia A. A. Tradicional.Tradicional. B. B. Tecnicista.Tecnicista. C. C. Renovada.Renovada. D.
D. Crítico-social dos Conteúdos.Crítico-social dos Conteúdos. E.
E. Libertadora.Libertadora. 12.
12. Criar grupos de pessoas com princípiosCriar grupos de pessoas com princípios educativos autogestionários; estabelecer como educativos autogestionários; estabelecer como critério de relevância o saber sistematizado, seu critério de relevância o saber sistematizado, seu possível uso prático e desprezar qualquer tentativa possível uso prático e desprezar qualquer tentativa de avaliação de aprendizagem, ao menos em termos de avaliação de aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo, são características da chamada de conteúdo, são características da chamada Pedagogia Institucional ou
Pedagogia Institucional ou A.
A. Tecnicista.Tecnicista. B.
B. Crítico-social dos Conteúdos.Crítico-social dos Conteúdos. C. C. Tradicional.Tradicional. D. D. Libertadora.Libertadora. E. E. Libertária.Libertária. 13.
13. A A visão visão de de que que a a educação educação é é determinada determinada pelapela sociedade, mas que essa determinação é relativa e na sociedade, mas que essa determinação é relativa e na forma da ação recíproca
forma da ação recíproca –– o que significa que oo que significa que o determinado também reage sobre o determinante determinado também reage sobre o determinante –– traduz o sentido básico da Pedagogia
traduz o sentido básico da Pedagogia A. A. Tecnicista.Tecnicista. B. B. Crítico-reprodutivista.Crítico-reprodutivista. C. C. Nova.Nova. D. D. Histórico-crítica.Histórico-crítica. E. E. Tradicional.Tradicional. 14.
14. Considere o seguinte texto: o professor AntônioConsidere o seguinte texto: o professor Antônio realiza, em aula, as atividades propostas no livro realiza, em aula, as atividades propostas no livro didático e só aceita como verdadeiras as respostas didático e só aceita como verdadeiras as respostas contidas no Livro do Professor. A professora Fátima contidas no Livro do Professor. A professora Fátima realiza os mesmos exercícios, analisa os realiza os mesmos exercícios, analisa os procedimentos utilizados pelos alunos para resolver procedimentos utilizados pelos alunos para resolver as questões e avalia as possibilidades de aplicação as questões e avalia as possibilidades de aplicação dos resultados em situações práticas. Do ponto de dos resultados em situações práticas. Do ponto de vista das tendências pedagógicas, a postura do vista das tendências pedagógicas, a postura do professor Antônio e da professora Fátima podem ser professor Antônio e da professora Fátima podem ser caracterizadas, respectivamente, como
caracterizadas, respectivamente, como A.
A. Escolanovista e Tecnicista.Escolanovista e Tecnicista. B.
B. Crítico-reprodutivista e Libertadora.Crítico-reprodutivista e Libertadora. C.
C. Tecnicista e Libertária.Tecnicista e Libertária. D.
D. Tradicional e Histórico-crítica.Tradicional e Histórico-crítica. E.
Considerando o desenvolvimento histórico Considerando o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas e a função social das concepções pedagógicas e a função social atribuída à escola, julgue os itens que se seguem. atribuída à escola, julgue os itens que se seguem. 15.
15. A pedagogia liberal, que sustenta a ideia de que aA pedagogia liberal, que sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, busca a superação das desempenho de papéis sociais, busca a superação das diferenças de oportunidades e da desigualdade de diferenças de oportunidades e da desigualdade de condições sociais.
condições sociais. 16.
16. A perspectiva progressista, sustentando asA perspectiva progressista, sustentando as finalidades sociopolíticas da educação, define que a finalidades sociopolíticas da educação, define que a escola tem a função social de formar o cidadão mediante escola tem a função social de formar o cidadão mediante um processo de construção de conhecimento, de atitudes um processo de construção de conhecimento, de atitudes e de valores que o tornem um sujeito solidário, crítico, e de valores que o tornem um sujeito solidário, crítico, ético e participativo.
ético e participativo. 17.
17. As tendências pedagógicas libertadora, libertária eAs tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos são manifestações de crítico-social dos conteúdos são manifestações de pedagogia liberal.
pedagogia liberal. 18.
18. Na concepção pedagógica de Paulo Freire, aNa concepção pedagógica de Paulo Freire, a educação é uma experiência de libertação humana que se educação é uma experiência de libertação humana que se realiza no diálogo crítico entre o educador e o
realiza no diálogo crítico entre o educador e o educando.educando. Julgue os itens que se seguem acerca da Julgue os itens que se seguem acerca da concepção liberal renovada progressivista.
concepção liberal renovada progressivista. 19.
19. A escola deve retratar o maior número possível deA escola deve retratar o maior número possível de situações da vida, pois assim contribui com a adequação situações da vida, pois assim contribui com a adequação das necessidades individuais ao meio social, que é o seu das necessidades individuais ao meio social, que é o seu papel.
papel. 20.
20. A experiência da escola de Summerhill é baseada nosA experiência da escola de Summerhill é baseada nos pressupostos dessa concepção.
pressupostos dessa concepção. 21.
21. A disciplina é fruto de uma tomada de consciênciaA disciplina é fruto de uma tomada de consciência acerca dos limites da vida grupal e não da autoridade do acerca dos limites da vida grupal e não da autoridade do professor sobre o aluno.
professor sobre o aluno.
De acordo com Demerval Saviani, as De acordo com Demerval Saviani, as concepções de educação podem ser agrupadas em concepções de educação podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira prioriza a teoria duas grandes tendências: a primeira prioriza a teoria sobre a prática, e a segunda subordina a teoria à sobre a prática, e a segunda subordina a teoria à prática. Considerando esse pensamento, julgue os prática. Considerando esse pensamento, julgue os itens seguintes.
itens seguintes. 22.
22. A Pedagogia Tradicional situa-se na primeira grandeA Pedagogia Tradicional situa-se na primeira grande tendência.
tendência. 23.
23. A Pedagogia Tradicional refere-se apenas àA Pedagogia Tradicional refere-se apenas à pedagogia religiosa ou cristã.
pedagogia religiosa ou cristã. 24.
24. A Pedagogia Nova situa-se na segunda grandeA Pedagogia Nova situa-se na segunda grande tendência.
tendência. 25.
25. A primeira grande tendência foi dominante até oA primeira grande tendência foi dominante até o final do século XIX.
final do século XIX. 26.
26. No século XX, a segunda grande tendência ganhaNo século XX, a segunda grande tendência ganha força e passa a ser adotada pelas escolas católicas, que força e passa a ser adotada pelas escolas católicas, que abrem mão de sua doutrina para promoverem essa abrem mão de sua doutrina para promoverem essa renovação metodológica.
renovação metodológica.
Julgue os itens a seguir de acordo com as Julgue os itens a seguir de acordo com as concepções pedagógicas.
concepções pedagógicas.
27.
27. A escola que adota uma orientação humanísticaA escola que adota uma orientação humanística clássica e trata os conteúdos como verdades absolutas clássica e trata os conteúdos como verdades absolutas repassadas de uma geração a outra está assentada nos repassadas de uma geração a outra está assentada nos pressupostos da concepção liberal tradicional.
pressupostos da concepção liberal tradicional. 28.
28. A concepção liberal renovada não diretiva tem emA concepção liberal renovada não diretiva tem em Maria Montessori uma de suas
Maria Montessori uma de suas principais representantesprincipais representantes e baseia-se no trabalho de estimulação da resolução de e baseia-se no trabalho de estimulação da resolução de problemas.
problemas. 29.
29. A Lei nº 5.692/1971 teve como sustentação osA Lei nº 5.692/1971 teve como sustentação os princípios da concepção liberal renovada progressivista princípios da concepção liberal renovada progressivista em sua vertente de formação profissionalizante.
em sua vertente de formação profissionalizante. 30.
30. Os processos autogestionários e a vivência grupalOs processos autogestionários e a vivência grupal para a construção do conhecimento são
para a construção do conhecimento são traços marcantestraços marcantes da concepção progressista libertadora.
da concepção progressista libertadora. 31.
31. Freinet desenvolveu um trabalho significativo emFreinet desenvolveu um trabalho significativo em relação à concretização da concepção progressista relação à concretização da concepção progressista libertária.
libertária. 32.
32. O confronto entre a experiência do aluno e osO confronto entre a experiência do aluno e os saberes historicamente sistematizados caracteriza a saberes historicamente sistematizados caracteriza a concepção investigada especialmente por Demerval concepção investigada especialmente por Demerval Saviani.
Saviani.
Acerca das concepções pedagógicas, julgue os Acerca das concepções pedagógicas, julgue os seguintes itens.
seguintes itens. 33.
33. A repetição de exercícios sistemáticos e aA repetição de exercícios sistemáticos e a recapitulação dos conteúdos estudados são
recapitulação dos conteúdos estudados são pressupostospressupostos de aprendizagem da concepção
de aprendizagem da concepção liberal tradicional.liberal tradicional. 34.
34. Carl Rogers é o inspirador da concepção liberalCarl Rogers é o inspirador da concepção liberal renovada progressivista, por meio da ênfase nos renovada progressivista, por meio da ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da processos de desenvolvimento das relações e da comunicação.
comunicação. 35.
35. Para a concepção liberal tecnicista, o papel da Para a concepção liberal tecnicista, o papel da escolaescola é propiciar a interação entre as estruturas cognitivas do é propiciar a interação entre as estruturas cognitivas do indivíduo e as do ambiente.
indivíduo e as do ambiente. 36.
36. A tendência crítico-social dos conteúdos nãoA tendência crítico-social dos conteúdos não concebe uma oposição entre cultura erudita e cultura concebe uma oposição entre cultura erudita e cultura popular, mas uma relação de continuidade entre elas. popular, mas uma relação de continuidade entre elas. 37.
37. O trabalho com situação-problema e temasO trabalho com situação-problema e temas geradores é a marca da
geradores é a marca da concepção progressista libertárconcepção progressista libertária.ia. Nos últimos tempos, vários pesquisadores Nos últimos tempos, vários pesquisadores têm se dedicado ao estudo das concepções têm se dedicado ao estudo das concepções pedagógicas e sua relação com a aprendizagem. A pedagógicas e sua relação com a aprendizagem. A esse respeito, julgue os próximos itens.
esse respeito, julgue os próximos itens. 38.
38. Para a pedagogia libertadora, a didática é umaPara a pedagogia libertadora, a didática é uma disciplina normativa, um conjunto de princípios e regras disciplina normativa, um conjunto de princípios e regras que regulamentam o ensino.
que regulamentam o ensino. 39.
39. Para a didática da escola nova ou didática ativa, oPara a didática da escola nova ou didática ativa, o centro da atividade escolar é o professor e a matéria a ser centro da atividade escolar é o professor e a matéria a ser aprendida.
aprendida. 40.
40. A pedagogia libertadora tem uma proposta explícitaA pedagogia libertadora tem uma proposta explícita de didática.
41.
41. A pedagogia crítico-social dos conteúdos atribuiA pedagogia crítico-social dos conteúdos atribui grande importância à didática, cujo objeto de estudo é o grande importância à didática, cujo objeto de estudo é o processo de ensino e aprendizagem.
processo de ensino e aprendizagem. 42.
42. Para a pedagogia sociocrítica dos conteúdos, aPara a pedagogia sociocrítica dos conteúdos, a escola pública cumpre sua função social quando assegura escola pública cumpre sua função social quando assegura a difusão dos conhecimentos sistematizados como a difusão dos conhecimentos sistematizados como condição da efetiva participação nas lutas sociais.
condição da efetiva participação nas lutas sociais.
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens. A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens.
43.
43. As escolas utilizam o método montessoriano sãoAs escolas utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção liberal consideradas uma manifestação da concepção liberal tradicional.
tradicional. 44.
44. A escola de Summerhill é uma das concretizaçõesA escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal renovada não dos pressupostos da concepção liberal renovada não diretiva.
diretiva.
45. A Lei nº 5.692/1971, que organizou a educação 45. A Lei nº 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é
brasileira durante um longo período, é uma manifestaçãouma manifestação de tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. de tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. 46. As experiências de alfabetização de jovens e adultos 46. As experiências de alfabetização de jovens e adultos inspiradas nas ideias do educador Paulo Freire são inspiradas nas ideias do educador Paulo Freire são exemplo da concepção liberal
exemplo da concepção liberal renovada progressista.renovada progressista. 47. Os trabalhos realizados por Freinet são significativos 47. Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na concepção na concretização do papel da escola na concepção progressista libertária.
progressista libertária.
48. Manacorda é um dos autores que retratam em suas 48. Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepção progressista obras os pressupostos da concepção progressista libertadora.
libertadora.
Julgue os itens que se seguem relativos às Julgue os itens que se seguem relativos às funções socioculturais da escola.
funções socioculturais da escola.
49. Para a tendência liberal tradicional, a função 49. Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é formar indivíduos competentes primordial da escola é formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a educação com para o mercado de trabalho, articulando a educação com o sistema produtivo.
o sistema produtivo.
50. Em uma escola fundada na concepção liberal 50. Em uma escola fundada na concepção liberal renovada não diretiva, o resultado do processo educativo renovada não diretiva, o resultado do processo educativo é muito semelhante ao de um
é muito semelhante ao de um tratamento terapêutico.tratamento terapêutico. 51. Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é 51. Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é preparar intelectualmente o aluno. Sendo assim, o preparar intelectualmente o aluno. Sendo assim, o compromisso da escola deve ser com a cultura e
compromisso da escola deve ser com a cultura e não comnão com os aspectos socais.
os aspectos socais. 52.
52. Questionar a realidade das rQuestionar a realidade das relações do homem com aelações do homem com a natureza e com os outros homens, para promover a natureza e com os outros homens, para promover a transformação dessa realidade, é o papel das escola na transformação dessa realidade, é o papel das escola na perspectiva progressista libertadora.
perspectiva progressista libertadora.
53. Na concepção progressista libertária, a escola deve 53. Na concepção progressista libertária, a escola deve desenvolver nos alunos a dimensão autogestionária do desenvolver nos alunos a dimensão autogestionária do ser, de forma a influenciar todo o sistema social.
ser, de forma a influenciar todo o sistema social.
54. A escola, na tendência progressista crítico-social dos 54. A escola, na tendência progressista crítico-social dos conteúdos, busca contribuir para que o aluno supere a conteúdos, busca contribuir para que o aluno supere a experiência sintética do conhecimento, desenvolvendo experiência sintética do conhecimento, desenvolvendo uma visão sincrética.
uma visão sincrética.
Acerca
Acerca das das tendências tendências pedagógicas, pedagógicas, no no queque dizem respeito às finalidades sociais da escola, julgue dizem respeito às finalidades sociais da escola, julgue os itens que se seguem.
os itens que se seguem.
55. Como a escola deve preparar intelectual e 55. Como a escola deve preparar intelectual e moralmente o aluno para que ele assuma sua posição na moralmente o aluno para que ele assuma sua posição na sociedade, a pedagogia tradicional, que prima pelo ensino sociedade, a pedagogia tradicional, que prima pelo ensino dos conteúdos separados da experiência do aluno e das dos conteúdos separados da experiência do aluno e das realidades sociais, tem sido criticada, sendo considerada realidades sociais, tem sido criticada, sendo considerada intelectualista e enciclopedista.
intelectualista e enciclopedista.
56. Para a tendência crítico-social dos conteúdos, a escola, 56. Para a tendência crítico-social dos conteúdos, a escola, cujo papel é difundir conteúdos vivos, pode contribuir cujo papel é difundir conteúdos vivos, pode contribuir para eliminar a seletividade social e para tornar a para eliminar a seletividade social e para tornar a sociedade democrática.
sociedade democrática.
57. Segundo a tendência tecnicista, a escola funciona 57. Segundo a tendência tecnicista, a escola funciona como modeladora do comportamento humano e, como modeladora do comportamento humano e, portanto, compete à educação escolar organizar o portanto, compete à educação escolar organizar o processo de aquisição de conhecimentos específicos, processo de aquisição de conhecimentos específicos, necessários para que o indivíduo se integre na máquina necessários para que o indivíduo se integre na máquina do sistema global.
do sistema global.
58. Não é próprio da pedagogia libertadora falar em 58. Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, pois a sua atuação é não formal. Sendo ensino escolar, pois a sua atuação é não formal. Sendo assim, para essa tendência, o ensino pode ser entendido assim, para essa tendência, o ensino pode ser entendido como uma atividade na qual professores e alunos, como uma atividade na qual professores e alunos, mediados pela realidade, apreendem-na e extraem mediados pela realidade, apreendem-na e extraem dela odela o conteúdo de aprendizagem.
conteúdo de aprendizagem.
59. No Brasil, a tendência libertadora se concretizou no 59. No Brasil, a tendência libertadora se concretizou no nível da política oficial, com a implantação das Leis nº nível da política oficial, com a implantação das Leis nº 5.540/1968 e nº 5.692/1971, que reorganizam o ensino 5.540/1968 e nº 5.692/1971, que reorganizam o ensino superior e o ensino de 1º e
superior e o ensino de 1º e de 2º graus.de 2º graus.
60. Montessori, Dewey e Piaget são representantes da 60. Montessori, Dewey e Piaget são representantes da tendência crítico-social dos conteúdos.
tendência crítico-social dos conteúdos.
Julgue os itens a seguir, quanto a concepções Julgue os itens a seguir, quanto a concepções pedagógicas.
pedagógicas.
61. A concepção liberal renovada não diretiva, cuja 61. A concepção liberal renovada não diretiva, cuja representante é Maria Montessori, trabalha com a representante é Maria Montessori, trabalha com a perspectiva do método ativo, que propõe situações de perspectiva do método ativo, que propõe situações de experiência que sejam interessantes por si mesmas e nas experiência que sejam interessantes por si mesmas e nas quais o problema estimule a reflexão, proporcionando a quais o problema estimule a reflexão, proporcionando a determinação da sua utilidade para a vida.
determinação da sua utilidade para a vida.
62. A pedagogia liberal, em todas as suas vertentes, 62. A pedagogia liberal, em todas as suas vertentes, propaga a ideia de igualdade de oportunidades e propaga a ideia de igualdade de oportunidades e desconsidera a desigualdade de condições, valorizando o desconsidera a desigualdade de condições, valorizando o desenvolvimento das aptidões individuais.
desenvolvimento das aptidões individuais.
63. A concepção progressista libertária, que tem como 63. A concepção progressista libertária, que tem como principal representante o educador brasileiro Paulo principal representante o educador brasileiro Paulo Freire, propõe a superação da educação bancária, Freire, propõe a superação da educação bancária, trabalhando com uma perspectiva crítica, que questiona trabalhando com uma perspectiva crítica, que questiona a realidade da relação dos homens entre si e com a a realidade da relação dos homens entre si e com a natureza.
natureza.
64. A Lei nº 5.692/1971 é considerada um marco na 64. A Lei nº 5.692/1971 é considerada um marco na implementação das categorias propostas pela
implementação das categorias propostas pela concepçãoconcepção liberal tecnicista, por meio da inserção da escola no liberal tecnicista, por meio da inserção da escola no modelo de racionalização do sistema de produção modelo de racionalização do sistema de produção capitalista.
65. Na concepção progressista crítico-social dos 65. Na concepção progressista crítico-social dos conteúdos, a escola tem o papel fundador de difusão de conteúdos, a escola tem o papel fundador de difusão de saberes indissociáveis dos contextos sociais, saberes indissociáveis dos contextos sociais, contribuindo, assim, para a superação da seletividade contribuindo, assim, para a superação da seletividade social e para a concretização de um modelo democrático social e para a concretização de um modelo democrático de sociedade.
de sociedade. As
As finalidades finalidades sociais sociais da da escola escola devem devem estarestar relacionadas aos aspectos pedagógicos que relacionadas aos aspectos pedagógicos que fundamentam as práticas docentes. Com base nessa fundamentam as práticas docentes. Com base nessa afirmação, julgue os itens que se seguem.
afirmação, julgue os itens que se seguem.
66. A pedagogia crítico-social dos conteúdos parte de um 66. A pedagogia crítico-social dos conteúdos parte de um saber artificial que não leva em conta a experiência do saber artificial que não leva em conta a experiência do aluno.
aluno.
67. À educação escolar, segundo a tendência tecnicista, 67. À educação escolar, segundo a tendência tecnicista, compete organizar o processo de aquisição de compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos habilidades, atitudes e conhecimentos específicos necessários à integração dos indivíduos à máquina do necessários à integração dos indivíduos à máquina do sistema social global.
sistema social global.
68. Por conferir valor puramente intelectual aos 68. Por conferir valor puramente intelectual aos conteúdos e separá-los da experiência do aluno e da conteúdos e separá-los da experiência do aluno e da realidade social, a pedagogia tradicional é criticada e realidade social, a pedagogia tradicional é criticada e classificada como intelectualista e, às vezes, classificada como intelectualista e, às vezes, enciclopédica.
enciclopédica.
69. A educação libertadora questiona concretamente a 69. A educação libertadora questiona concretamente a realidade das relações do ser humano com a natureza e realidade das relações do ser humano com a natureza e com os outros seres humanos, visando à transformação, com os outros seres humanos, visando à transformação, por isso é denominada educação crítica.
por isso é denominada educação crítica.
70. A tendência liberal não diretiva, representada pelo 70. A tendência liberal não diretiva, representada pelo psicólogo Carl Rogers, atribui extrema importância aos psicólogo Carl Rogers, atribui extrema importância aos procedimentos didáticos, à competência na matéria, às procedimentos didáticos, à competência na matéria, às aulas e aos livros, desvalorizando os aspectos do aulas e aos livros, desvalorizando os aspectos do autodesenvolvimento e da realização pessoal.
autodesenvolvimento e da realização pessoal. GABARITO GABARITO Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R Nº R 01 E 15 E 29 E 43 E 57 C 01 E 15 E 29 E 43 E 57 C 02 B 16 C 30 E 44 C 58 C 02 B 16 C 30 E 44 C 58 C 03 D 17 E 31 C 45 C 59 E 03 D 17 E 31 C 45 C 59 E 04 D 18 C 32 C 46 E 60 E 04 D 18 C 32 C 46 E 60 E 05 B 19 C 33 C 47 C 61 E 05 B 19 C 33 C 47 C 61 E 06 E 20 E 34 E 48 E 62 C 06 E 20 E 34 E 48 E 62 C 07 C 21 C 35 E 49 E 63 E 07 C 21 C 35 E 49 E 63 E 08 B 22 C 36 C 50 C 64 C 08 B 22 C 36 C 50 C 64 C 09 A 23 E 37 E 51 E 65 C 09 A 23 E 37 E 51 E 65 C 10 A 24 C 38 E 52 C 66 E 10 A 24 C 38 E 52 C 66 E 11 C 25 C 39 E 53 C 67 C 11 C 25 C 39 E 53 C 67 C 12 E 26 E 40 E 54 E 68 C 12 E 26 E 40 E 54 E 68 C 13 D 27 C 41 C 55 C 69 C 13 D 27 C 41 C 55 C 69 C 14 D 28 E 42 C 56 C 70 E 14 D 28 E 42 C 56 C 70 E
