Онлайн ресурсы: Os de z pri me i ro s

(1)

План урока

Fo rmand o Dezenas - Parcelas

Desco nhecid as

Возрастная группа: 1º ano , E duc aç ão i nf ant i l

1º ano , E duc aç ão i nf ant i l

Онлайн ресурсы:

Os de z pri me i ro s

Abertura

1 2

мин Professor apresenta

1 2

мин Alunos praticam

1 0

мин Discussão com a Classe

55

мин Planilha de Exercícios de Matemática

55

мин Encerramento

55

мин

Obj et i vos M at emát i c os:

E xpe ri

E xpe ri me nt ar

me nt ar imagens para completar 10

P ra

P rat i c ar

t i c ar encontrar a parcela ausente em uma soma

Apre nde r

Apre nde r os pares que juntos formam 10

De

De se nv o l v e r

se nv o l v e r a flexibilidade somando dois números de

1-dígito

Abe rt ura |

(2)

Usando uma moldura de dezenas (físico, desenhado na lousa, projetada, etc.), preencha alguns quadrados com um objeto de uma cor ou tipo (por exemplo, cartões vermelhos). Fornecer uma distribuição para os cartões que não seja necessariamente fácil de contar à primeira vista. Tal exemplo é mostrado abaixo.

P e rgunt e :

P e rgunt e : Quantos cartões a mais são necessários para termos

um total de 10?

Neste ponto, os alunos devem estar bem conscientes da

estratégia de simplesmente contar os quadrados não

preenchidos. No entanto, o objetivo maior é amarrar os pares que

juntos formam 10, enquanto usam o conceito de adição com uma

parcela ausente.

Colete as respostas, mas se concentre principalmente no

porquê

delas.

Na lousa, e sc re v a:

e sc re v a: 5 + __ = 10.

Discuta brevemente como as explicações fornecidas por seus

alunos podem resultar nesta equação com um parcela faltando.

Como com a imagem, uma parcela e a soma são conhecidos.

Acompanhe todos os pares que somam 10 usando uma tabela ou

uma série de equações. Amplie a lista através de seus exemplos.

Você também pode usar sua imagem para enfatizar que a distribuição não irá alterar o par resultante de parcelas. Por exemplo, tanto o número de cartões vermelhos como o número de cartões necessários para completar os 10 são mais fáceis de contar se os cartões vermelhos forem movidos para a configuração abaixo.

(3)

O preenchimento dos espaços remanescentes com cartões azuis produz a configuração abaixo. Esta configuração leva a muitas estratégias possíveis. Uma dessas estratégias é encontrar um novo par baseado no par de partida 5 e 5 (ou a equação 5 + 5 = 10).

P e rgunt e :

P e rgunt e : Como podemos mudar isso apenas um pouco para

encontrar um novo par que forma 10?

Uma das maneiras mais simples é substituir um cartão vermelho por um cartão azul (mostrado abaixo). Isso produz uma imagem que se conecta com o emparelhamento de 4 com 6, a equação 4 + 6 = 10, ou até mesmo a equação 4 + __ = 10. Isto não só fornece um novo par, mas claramente abre a porta para encontrar outros. Note que substituir um azul por um vermelho a partir da configuração 5 e 5 dará os mesmos pares, mas isso também irá conduzir a propriedade comutativa.

Passe de usar uma moldura de dezena para usar pequenas coleções

de objetos. Projete ou desenhe um grupo de objetos.

Abaixo, 7 estrelas são usadas.

P e rgunt e :

P e rgunt e : Quantas estrelas a mais são necessárias para formar um

total de 10?

Para o primeiro par de exemplos, mostre os objetos em

configurações que são fáceis de contar ou manipular.

(4)

Abaixo, as 7 estrelas são mostradas inicialmente em uma linha.

Elas podem então ser manipuladas para alavancar as estratégias

acima mencionadas.

Evidentemente, promova estratégias únicas que seus alunos inventaram para contar a coleção original de objetos, ao tentar ajudá-los a determinar quais estratégias são mais úteis e e podem ser repetidas. Contagem e adição básica não deve ser novidade, mas a ideia de encontrar uma parcela ausente pode ser.

Em última análise, o objetivo é fornecer ferramentas para identificar que pares de números juntos formam 10, então incentive a flexibilidade no pensamento e nas soluções. Continue escrevendo quaisquer novos pares que surjam, ou saliente que o par já está na lousa.

Prossiga para configurações mais complicadas, expandindo estratégias conforme necessário. Outras estratégias também serão abordadas ao apresentar o episódio desta lição.

P ro f e sso r apre se nt a o jo go de M at e mát i c a: Os de z

pri me i ro s - Co nt e at é de z c o m o bje t o s

pri me i ro s - Co nt e at é de z c o m o bje t o s || 12 мин

Apresente o episódio da MatificOs de z prim e iro s - C o n t e a t é de zOs de z prim e iro s - C o n t e a t é de z c o m o bje t o s

c o m o bje t o s para a classe, usando um projetor.

O objetivo final deste episódio é construir uma associação entre os pares de números que somam 10. Cada tela fornece uma coleção de objetos e

pergunta qual outro número irá completar o número de objetos formando 10. Como foi visto na abertura, algumas estratégias básicas de contagem serão úteis aqui.

(5)

segundos, uma cortina fecha na imagem. A cortina pode ser reaberta, mas fechará logo depois disso mais uma vez.

Dependendo do quão confortaveis seus alunos estão ao trabalhar com os pares que juntos formam 10, algumas dessas telas podem ser bastante simples. Se não, pode ser um desafio descobrir que número vai completar o 10. No entanto, o trabalho realizado na abertura deve ajudar.

O exemplo acima é o caso mais fácil possível para contar, por isso torna-se uma questão de discutir com os alunos como encontrar o valor que falta. Como antes, concentre-se no por quê, ao mesmo tempo em que liga o problema sentenças numéricas simples, como 1 + __ = 10.

Algumas - mas não todas - as configurações terão uma construção que as torna mais fáceis de contar. No exemplo abaixo, a matriz retangular permite a contagem salteada por 2s ou 3s. Enquanto isso ajuda a encontrar o

número de objetos presentes, seus alunos ainda precisam encontrar estratégias úteis para encontrar quantos ainda são necessários para completar um 10.

(6)

Mais uma vez, coloque uma sentença numérica: 6 + __ = 10. Enquanto seus alunos se tornam cada vez mais confortáveis ao reconhecer pares que somam 10, você também pode lembrar imagens da abertura (ou lições anteriores). Abaixo, a moldura de dezenas usa cores diferentes para

distinguir uma quantidade inicial (vermelho) e a quantidade necessária para completar o 10 (azul).

Conforme você progride através das telas, a cortina vai fechar um pouco mais rápido, adicionando outra dificuldade no desafio. Isso deve servir como incentivo para solidificar as relações entre os pares de números que somam 10. Além disso, seus alunos terão de ter estratégias eficazes para contar o número de objetos nas coleções, devido ao tempo limitado.

(7)

Al uno s prat i c am o jo go de M at e mát i c a: Os de z pri me i ro s

- Co nt e at é de z c o m o bje t o s

- Co nt e at é de z c o m o bje t o s || 10 мин

Deixe os alunos jogarem Os de z prim e iro s - C o n t e a t é de z c o mOs de z prim e iro s - C o n t e a t é de z c o m o bje t o s

o bje t o s em seus dispositivos pessoais. Circule, respondendo a perguntas. Continue a desenvolver estratégias úteis e que possam ser repetidas.

Incentive o uso dos pares que somam 10, a fim de encontrar quantos ainda são necessários para formar 10 a partir do valor inicial. Incentive seus alunos a escrever a sentença numérica correspondente.

Alunos avançados podem seguir e jogar Os de z prim e iro s - C o n t e a t éOs de z prim e iro s - C o n t e a t é de z c o m o s de do s e o bje t o s

de z c o m o s de do s e o bje t o s. Este episódio exibe o uo u uma coleção de objetos o uo u duas mãos com alguns dedos para cima, então pergunta qual número completará o número mostrado formando 10. Mais uma vez, a cortina irá fechar a imagem com bastante rapidez. Os alunos devem

aproveitar o seu conhecimento de pares que juntos formam 10, bem como estratégias de contagem.

Di sc ussão c o m a Cl asse |

Di sc ussão c o m a Cl asse | 5 мин

Pergunte a seus alunos o que eles acharam desafiador sobre encontrar o número que completa o 10. Através das respostas dos alunos, determine o que foi mais desafiador: contar o número de objetos ou encontrar o número ausente. Discuta quais as estratégias que funcionaram melhor, bem como se seus alunos desenvolveram uma boa conexão entre os pares que juntos formam 10. Considere também fazer algumas perguntas rápidas para testar seu conhecimento de par, como "Qual número adiciono ao 4 para formar 10?"

(8)

P l ani l ha de E xe rc í c i o s de M at e mát i c a: Adi ç ão c o m

f at o re s de sc o nhe c i do s - Co mpl e t e at é 10

f at o re s de sc o nhe c i do s - Co mpl e t e at é 10 || 5 мин

Para praticar, deixe os alunos trabalharem A diç ã o c o m f a t o re sA diç ã o c o m f a t o re s de s c o n h e c ido s - C o m ple t e a t é 1 0

de s c o n h e c ido s - C o m ple t e a t é 1 0 em seus dispositivos pessoais. Essa planilha mostra exemplos de equações com parcelas ausentes, como mostrado abaixo.

Grande parte do trabalho desta lição mostrou exercícios de adição com ausência de parcelas na forma visual. Aqui, isso é explícito. Circule,

respondendo a perguntas, particularmente esclarecendo qualquer incerteza que rodeia pares que formam 10, comutatividade e 0. Note que 0 será

tratado de forma mais extensa na sessão de encerramento, então considere fornecer sugestões e encorajar a exploração nesta fase, em vez de ter