ANEXO 5 Tabelas para revisão, reescrita/edição de textos

Texto

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ANEXO 5 – Tabelas para revisão, reescrita/edição de textos

Formador, a coletânea apresentada a seguir tem como objetivo principal oferecer para você e para os professores diferentes modos de elaborar tabelas para a revisão, reescrita/edição de textos. Trata-se de materiais que podem ser utilizados como referência para os professores. Elas foram elaboradas de forma diferentes, contemplando textos orais e escritos exatamente para que os professores percebam que não há uma única forma correta de se fazer, tão pouco uma tabela que se aplique a todos o gêneros textuais. Cada professor pode organizá-las segundo as especificidades dos gêneros, as necessidades da aula e até mesmo dos estudantes.

No entanto, é necessário que o professor compreenda que a produção de textos precisa ter um contexto de produção, uma finalidade e interlocutores bem definidos e esses aspectos podem alterar e/ou exigir maior especificação para os critérios que compõem as tabelas.

Além disso, é imprescindível que você reforce que os critérios para produção, revisão e avaliação de um determinado gênero sempre devem refletir o objeto de ensino ao longo de um determinado tempo. É importante que o professor tenha clareza disso para que não tenha como prática propor critérios que, embora se refiram a um conhecimento sobre o gênero, não tenham sido objeto de ensino em sua prática.

No caso dessa atividade, você pode propor que os professores discutam quais as características deveriam ser objeto de ensino (cuidando para enfatizar as relativas ao conteúdo temático e ao estilo), para, então, pensar em indicadores de avaliação. As tabelas a seguir pressupõem que os critérios selecionados para orientar a produção, a revisão e a reescrita/edição foram trabalhados em sala de aula.

TABELA 1

Gênero textual: Artigo de divulgação científica

5º ano do EF

Recursos linguísticos e expressivos do gênero

Apresenta título coerente com o texto.

Reorganiza e relaciona as informações ou ideias selecionadas para escrever o texto, apresentando:

parágrafo introdutório, revelando a ideia central a ser abordada;

desenvolvimento, que apresenta as ideias articuladas de modo contínuo e progressivo, fazendo uso de comparações, estabelecendo relações de causa e efeito etc.

conclusões, ainda que parciais, sobre o que foi anteriormente abordado.

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Constrói frases e parágrafos objetivos, usando conectores para relacioná-los.

Emprega corretamente a pontuação.

Evita repetições, empregando pronomes e outras estratégias de referenciação.

Escreve em 3ª pessoa, priorizando o uso de verbos no presente.

TABELA 2

Gênero textual: Debate

4º ano do EF O debatedor:

1. apresenta opinião fundamentada em dados, fatos e outras informações confiáveis?

2. considera o ponto de vista do outro ao apresentar seus argumentos?

3. respeita o tempo de fala do outro?

4. apresenta posicionamento ético e respeitoso sobre as questões discutidas, sem ferir os direitos humanos?

O mediador do debate:

1. promove uma participação igualitária dos debatedores, sem priorizar um dos lados?

2. garante o respeito às regras definidas para o debate?

Outra sugestão:

SIM NÃO ÀS VEZES

Planejou a fala considerando as reportagens e notícias estudadas?

Ouviu os colegas respeitando a opinião?

As opiniões foram expressas com clareza e livres de justificativas como “porque sim” ou “porque não”?

Usou bons argumentos?

Foi possível formular uma posição considerada mais adequada pela turma toda?

Utilizou organizadores textuais argumentativos de forma correta, como: portanto, mas, assim, entretanto?

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TABELA 3

Gênero textual: Carta pessoal

3º ano do EF

Recursos linguísticos e expressivos do gênero

O texto se configura como uma carta pessoal, que trata de questões mais intimistas do autor?

Apresenta local e data, saudação ao destinatário, despedida e assinatura. (Indicar os itens que estão presentes e os que faltam no texto)

Desenvolve adequadamente o assunto da carta. O texto é coerente e apresenta informações suficientes para ser entendido pelo leitor.

Usa palavras e expressões que indicam afeto, emoção, sentimentos, impressões, proximidade entre o remetente e o destinatário.

Pontua corretamente o texto.

Organiza o texto em parágafos e emprega recuos para marcá-los.

Utiliza pronomes e outras estratégias de referenciação para evitar a repetição de palavras.

Sugestão de tabela para autoavaliação

AUTOAVALIAÇÃO Consegui realizar Devo melhorar

Escrevi sobre um assunto pessoal?

Coloquei os elementos estruturais da carta: local, data, saudação ao destinatário, despedida e assinatura? Quais eu coloquei? De quais eu me esqueci?

O texto está organizado, claro para o meu destinatário com a quantidade suficiente de informações para que ele o compreenda?

Usei letra maiúscula nos inícios de parágrafos, frases e em nomes próprios?

Utilizei pontuação adequada.

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TABELA 4

Gênero textual: reconto por escrito de fábula

2º ano do EF

Aspectos linguísticos e discursivos do gênero textual

Apresenta a sequência das ações importantes para entender a história, conforme a versão original São apresentadas as personagens (animais ou objetos) que agem, falam e se comportam como seres humanos, conforme a versão original.

Apresenta moral coerente com as ações das personagens e o da versão original conflito da narrativa .

Utiliza a pontuação relacionada ao discurso direto e outras pontuações relacionadas às emoções vividas pelas personagens.

Utiliza pronomes e outras estratégias de referenciação para evitar a repetição de palavras.

Organiza o texto em parágrafos e emprega os recuos para marcá-los.

TABELA 5

Gênero textual: bilhete

1º ano do EF

Aspectos linguísticos e discursivos do gênero

Escreve na hipótese alfabética ainda que com desvios ortográficos.

Utiliza o registro linguístico adequado ao interlocutor.

Apresenta os elementos essenciais da estrutura organizacional do bilhete: para quem escreve, conteúdo do texto, despedida e assinatura.

Utiliza palavras e/ou expressões para se referir diretamente ao seu interlocutor.

Apresenta noções de segmentação de palavras nas frases.

Apresenta noções de pontuação.

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TABELA 6

Contos de assombração

SIM NÃO ÀS VEZES

O texto apresenta descrição detalhada do cenário, com forte presença de adjetivos?

As ideias estão articuladas com palavras e expressões como então, depois, nesse mesmo dia etc.?

A assombração é anunciada com sinais que criam um clima de medo e suspense? O texto está claro e adequado ao leitor?

Há presença de expressões que causam suspense e um clima de medo ou terror?

A ordem em que os acontecimentos do texto é apresentada está correta?

A letra maiúscula é utilizada no texto de forma adequada?

O texto está pontuado de modo a garantir a compreensão do leitor?

O texto está escrito sem erros de ortografia?

PREFEITURA DE SALVADOR (BA). Caderno do aluno: Língua Portuguesa 5º ano.

Disponível em: http://educacao.salvador.ba.gov.br/pdf_nossa_rede_2020/aluno/

miolo/5ano_LP_aluno_miolo_alta.pdf. Acesso em: 3 abr. 2020.

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